整数除以教案
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整数除以整数教案(篇1)教学内容:
青岛版小学数学五年级上册p60第五单元信息窗1—分数除以整数。
教学目标:
1.在解决具体问题的过程中,借助直观图示,理解分数除法的意义,探索分数除以整数除法的计算方法,并能正确进行计算。
2.经历探索分数除以整数计算方法的过程,初步形成独立思考和探索的意识,促进个性化学习。
3.在解决现实问题的过程中,逐步感受数学与生活的密切联系,体验学数学用数学的乐趣。
教学重点:
会计算分数除以整数。
教学难点:
探究分数除以整数的计算方法。
教学过程:
一、课前交流,创设情境
(出示不同兴趣小组活动的照片,最后定格在布艺兴趣小组活动现场),今天我们一起走进布艺兴趣小组,看看在布艺制作过程中你能发现哪些数学问题。
二、提出问题,自主探究
(一)理解分数除法的意义
出示问题情境图1(自己改造一个情境图):看,布艺兴趣小组的同学用2米布,做成了7个小书包)
师:你最想提出什么问题?
生提问预设:做一个小书包用多少米布?师:这个问题你能列出算式解答吗?
学生列出算式以后教师可以追问:你是怎样想的?或者为什么用除法?
(二)探究分数除法的计算方法
1.出示问题情境图2(课本情境):今天布艺兴趣小组的同学接受了一项新任务,要用9/10米给小猴做衣服。如果做背心,可以做3件;如果做裤子,可以做2条。)
师:根据这些信息,你最想提出什么问题?
生:独立思考后,提出问题,
问题预设:1.做一件背心需要花布多少分米?
2.做一条裤子需要花布多少分米?
(教师根据学生的提问,有选择、有计划的进行板书)
师:同学们提出的问题很有研究价值,我们先来解决“做一件背心需要花布多少米?”这个问题。请同学们先独立思考,解决这个问题需要什么信息,应该怎样列式?
学生:独立思考后,口答算式,教师板书:9/10÷3=师:这个算式该怎样计算呢?先自己想一想,做一做。
学生:利用学具纸条折一折、或者画一画探索9/10÷3=的计算方法。
2.合作交流,解决问题。
师:将你的想法和小组的同学交流一下。
(在独立思考的基础上,组织小组交流
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分数除法教案【篇1】1 .使学生理解两个整数相除的商可以用分数来表示。
1 .理解、归纳分数与除法的关系。
1 .口算。
3 . 8 + 1 . 29 = 0 . 6 × 0 . 5 =
12 一3 . 6 = 7 . 4 – 3 . 6 =
2 .14 + 0 . 6 = 1 . 5 ÷ 0 . 3 =
(1) 表求什么意思?它的分数单位是什么?它有几个这样的分数单位?
(2)把一根铁丝平均截成3段,每段的长度是这根铁丝的几分之几?你们把谁看作单位1
1 .学习教材第65 页的例1 。
( l )投影出示例题。
把1 个蛋糕平均分给3 人,每人分得多少个?
( 2 )请学生读题。
( 3 )分组讨论,如何解决这个问题。
( 4 )指名学生把讨论结果告诉大家。
我解答这道题列式是1 ÷ 3 ,从分数的意义上理解1 ÷ 3 ,就是把1 个蛋糕看成单位“1 “ ,把单位“1 ”平均分成三份,表示这样一份的数,可以用分数 来表示, 1 块的 就是 块。
老师:从图中可以看出1 ÷ 3 和 都表示阴影部分这一块,它们之间是相等关系。
2 .学习例2 。
( 1 )板书例题。
把3 块月饼平均分给4 人,每人分得多少块?
老师:3 ÷ 4 的计算结果用分数表示是多少?请同学们用圆片分一分。
老师:根据题意,我们可以把什么看作单位“1 ” ? (把3 块月饼看作单位“1 ”。)把它平均分成4 份,每份是多少,你想怎样分?请同学到投影前演示分的过程。
通过演示发现学生有两种分法。
方法一:可以1 个1 个地分,先把1 块月饼平均分成4 份,得到4 个 ,3 块月饼共得到,12个 ,平均分给4 个学生。每个学生分得3个 ,合在一起是 块月饼。
方法二:可以把3 块月饼叠在一起,再平均分成4 份,拿出其中的一份,拼在一起就得到 块月饼,所以两人分得 块。
学生甲:表示把3 个饼平均分成4 份,表示这样一份的数。
学生乙:表示把1 个饼平均分成4 份,表示这样3 份的数。
现在不看单位名称,再来说说 表示什么意思?( 表示把单位“1 '平均分成4 份,表示这样3 份
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整数除法课件(篇1)教学目标
(一)理解小数除法的意义,掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
(二)通过对算理的理解,培养逻辑思维能力,提高计算能力。
教学重点和难点
重点:理解并掌握除数是整数的小数除法的计算方法。
难点:掌握整数除以整数不能整除时,在被除数的个位数的右边点上小数点,再在被除数的后面添上“0”继续除,直到除尽为止。
教学过程设计
(一)复习准备
1.填空:
(1)0.32里面含有32个( );
(2)1.2里面含有12个( );
(3)0.25里面含有( )个百分之一;
(4)2.4里面含有( )个十分之一;
(5)8里面含有( )个十分之一;
(6)0.15里面有( )个千分之一。
2.列竖式计算:
把2145平均分成15份,每份是多少?
2145÷15=143
3.复习整数除法的意义。
(1)一筒奶粉500克,3筒奶粉多少克?
(2)3筒奶粉1500克,1筒奶粉多少克?
(3)1筒奶粉500克,几筒奶粉1500克?
学生列式计算:
(1)500×3=1500(克);
(2)1500÷3=500(克);
(3)1500÷500=3(筒)。
比较两个除法算式与乘法算式的关系,说出整数除法的意义:
已知两个因数的积与其中的一个因数,求另一个因数的运算。
(二)学习新课
1.理解小数除法的意义。
将上面三题中的单位名称“克”改为“千克”:
(1)1筒奶粉0.5千克,3筒奶粉多少千克?
(2)3筒奶粉1.5千克,1筒奶粉多少千克?
(3)1筒奶粉0.5千克,几筒奶粉1.5千克?
学生列式计算:
(1)0.5×3=1.5(千克);
(2)1.5÷3=0.5(千克);
(3)1.5÷0.5=3(筒)。
观察思考:两个除法算式与乘法算式有什么关系?除法算式的意义是什么?
讨论后得出:小数除法的意义与整数除法的意义相同,是已知两个因数的积与其中的一个因数,求另一个因数的运算。
练习:p14“做一做”。
2.研究除数是整数的小数除法的计算方法。
(1)学习例1:
服装小组用21.45米布做了1
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一位数的除法教案 篇1教学目标:
教学目标:
1.联系生活实际问题,引导学生学习一位数除法估算的方法,解决问题。
2.结合具体情境,引导学生合理、灵活估算,培养学生数感和估算能力。
3.培养学生的估算意识,体会估算价值。
教学重点:
培养学生的估算意识了解除数是一位数除法的估算方法
教学难点:
根据具体情境合理进行估算
教学准备:
课件
教学过程:
一、复习铺垫
1、2秒速算!
(1)学生快速口算
(2)比较:
每组的两道题数字完全相同,但有时乘法算起来很简单,有时除法很简单,其实这是因为乘法和除法,他们的运算方法是不同的。
【设计意图:打破学生头脑中的错误思维定式,即学习除法估算,在估数时,完全用乘法估算的估数方法的片面想法。】
(邢老师总是问大家,学数学,是为了什么呀?---正好体育组老师遇到一个问题,一起看一看?
2、解决问题:
(1)体育组老师要为同学们购买9个篮球,每个198元。大约多少元
(1)你是怎么想的?(明确估算可以很轻松解决此问题。凸显估算意义。)
明确:把198看成200,比实际结果是多了还是少了?
这道题采用上估比较好,带1800元肯定够了。
(2)看来用估算就可以轻松的帮我们解决这个问题!
【设计意图:复习乘法估算方法及书写格式,体现估算在生活中的应用价值。】
(2)收银员应该收多少元?
(1)算一算
(2)这道题你们怎么没用估算来解决呀?
(3)看来估算和精确计算都能帮我们解决生活中的实际问题,但有时要根据实际需要来进行选择。
【设计意图:结合生活实际,感受估算与精确计算的区别及在生活中的实际应用。】
(过渡语:到现在为止热身热的怎么样了?-----还有勇气再挑战一次吗?-----看谁算的快!)
3、看谁算得快!
(1)539,你是怎么想的?为什么?(板书:最接近、能口算!)
(2)3616(渗透迁移)
(3)提炼方法:
那是不是除法估算与乘法估算完全一样呢,这节课进行更深入的研究。(板书课题)
【设计意图:复习乘法估算方法,培养学生数感。初步感知除法估算方法,为后面的学习做铺垫。】
二、解决问题,自主真
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