平行线作文

爱的平行线作文

作文是以文字描绘作者内心情感与思考的艺术，写作是提高总结能力最好的方法之一。作文写不好，不妨多看看优秀作文学习和借鉴。这是我从网络上搜索到的一篇“爱的平行线作文”文章，感谢您的光临我们将为您奉上精彩内容请收藏我们的网站！

爱的平行线作文 篇1

平行线

平行线

不相交的两条直线叫做平行线

不相交

不相交……

明知不相交

为何要跨越界线

固执的相交

相交？平行？

明知是命运注定

却固执前往

也许

平行线就美在距离

平行线

为何不顾伤痕累累

哪怕被伤痕无数

也要去体味那一秒的所谓温馨

也许

离得越近

伤害就越深

与其这样

还不如早日分离

因为

平行线

美在距离

也许

平行

会彼此安好

平行线

美在距离……

爱的平行线作文 篇2

两条平行线虽然永远不会碰在一起

但它们也会永不相离

那么倔强又那么执着

不弃不离延伸到天际

两条相交线经历了慢长的等待

换来了那一瞬间无比灿烂的相汇

然后却又那么残忍地离去

最后留下的只是那个渐渐模糊的交点

亦或是那个支离破碎的回忆

在我抱着你的时候

我的感觉是那么的安宁

那时侯我们的心

离得是那么近那么近

在我们交汇的那一刹那

我就已经知道

两条直线相交以后只会越叉越远

以为相交线永远只有一个交点

两个陌生而又熟悉的人

在那么短暂而又美丽的交汇后

又是那么迅速地分开了

就像是天空中划过的流星

更像是那两条相交线

永远不会再碰到一起

你知道吗

这就是世界上最遥远的距离

爱的平行线作文 篇3

原本是两条永不分离的平行线

是否是凹透镜改变了它们的距离

我知道——

纯洁的友情经受不住风吹草动的惊心

原本是一对令人羡慕的搭档

是否是流言改变了我们的命运

我知道——

脆弱的友情经受不住狂风骤雨的扰袭

友情友情

青春的友情是否命中注定没有结局？

亦或只是一个梦

在诉说着向往与纯情

无知无知

童年的无知不懂得什么叫做友情

只知道分享与陶醉

现在为何却要懊丧回忆

倘若没有明天，

我宁愿忘记过去

倘若没有永远，

我宁愿舍弃回忆

只想要做最自由的小鸟，

飞翔在我的天际

只想要做最快乐的自己，

继续着新的旅行

丢在风中的眼泪

我早已不愿再去捡起……

爱的平行线作文 篇4

我希望我和你的关系就像平行线，毕竟平行线之间的距离始终不会发生改变

——题记

总和你在一起，却又不敢太靠近你

我和你，从最开始的冷眼相待，到现在的一起学习，中途发生了太多太多。也许是你太优秀，立刻吸

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平行线的性质教案范文

在教师正式上课之前，需要将本学期的教学教案课件写好。现在开始着手准备教案课件也绝不迟。制作精良的教案是促进学生学习的重要方法之一。您可以在以下资源中找到涉及“平行线的性质教案”相关的知识资料，祝愿您在学习和工作上都能有出色的表现！

平行线的性质教案(篇1)

本节内容的重点是平行线的性质．教材上明确给出了“两直线平行，同位角相等”推出“两直线平行，内错角相等”的证明过程．而且直接运用了“∵”、“∴”的推理形式，为学生创设了一个学习推理的环境，对逻辑推理能力是一个渗透．因此，这一节课有着承上启下的作用，比较重要．学生对推理证明的过程，开始可能只是模仿，但在逐渐地接触过程中，能最终理解证明的步骤和方法，并能完成有两步推理证明的填空．

本节内容的难点是理解平行线的性质与判定的区别，并能在推理中正确地应用它们．由于学生还没学习过命题的概念和命题的组成，不知道判定和性质的本质区别和联系是什么，用的时候容易出错．在教学中，可让学生通过应用和讨论体会到，如果已知角的关系，推出两直线平行，就是平行线的判定；反之，如果由两直线平行，得出角的关系，就是平行线的性质．

由上面的重点、难点分析可知，这节课也是对前面所学知识的复习和应用．要有一定的综合性，推理能力也有较大的提高．知识多，也有了一些难度．但考虑到学生刚接触几何，进度不可过快，尽量多创造一些学习、应用定理、公理的机会，帮助学生理解平行线的判定与性质．

首先，提出本节课的研究问题：如果两直线平行，同位角、内错角、同旁内角有什么关系吗？探究实验活动还是从画平行线开始，得出两直线平行，同位角相等后，再推导证明出其它的两个性质．教师可以用“∵”、“∴”的推理证明形式板书证明过程，学生在理解推理证明的过程中，欣赏到数学的严谨的美．

理解平行线的判定和性质区别，并能在推理过程中正确地应用它们成为了教学难点 ．老师可以设计一些有两步推理的证明题，让学生填充理由．在应用知识的过程中，组织学生进行讨论，结合题目的已知和结论，让学生自己总结出判定和性质的区别，只有自己构造起的知识，才能真正地被灵活应用．

几何的学习，既可以培养学生的逻辑思维能力，，也可以培养学生分析问题，解决问题的能力．对于好的学生，可以引导他们总结如何学好几何．注意文字语言，图形语言，符号语言间的相互转化．对简单的`题目，能做到想得明白，写得清楚，书写逐渐规范．

教学目标 ：

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平行线课件集合15篇

今天工作总结之家整理了平行线课件。学生们有一个生动有趣的课堂，离不开老师辛苦准备的教案，要是还没写的话就要注意了。教案是教学中进行有效沟通的媒介。强烈建议你能收藏本页以方便阅读！

平行线课件 篇1

今天我说课的内容是《平行线》，这节课所选用的教材为 人教版七年级下册 。接下来我将从教材、学情分析，目标分析等六个方面来进行我的说课。

1、 （1） 教材分析： 本课时是第五章第二节的第一课时，平面内两条直线的位置关系是研究“空间与图形”的 基本问题。 这些内容学生在前两个学段就已经有所接触，本节课在学生 已有知识和经验的基础上， 继续探究平面内 两条直线平行的位置关系，平行公理及其推论 。因此本节课在教材中起着 承上启下 的作用。

（2） 学情分析： 学生在此之前已经学习了直线、线段及射线，对直线已经有了初步的认识，这为顺利完成本节课的教学任务打下了基础，但对于平行概念的理解，学生可能会产生一定的困难，所以教学中应予以简单明白，深入浅出的分析。

2、 目标分析:

1、 通过生活中的一些实例来 体会平行线的概念 （ 知识与技能）

2、 理解在同一平面内两条直线的位置关系，通过学生观察、操 作、 讨论等数学小组活动，让学生感受数学其实是充满无限的 探索性和创造性。 （ 过程与方法 ）

3、 在学生探索平行公理及其推论的过程中，体会 从数学的角度来理解问题， 形成解决问题的策略和方法。 （情感态度与价值）

三、根据以上对教材和目标的分析，所以我将本节课的教学重点及难点总结如下：

重点： 学生通过观察、画图和讨论，共同 探索平行公理 的这一过程。

由于七年级学生的抽象思维能力还处于初级阶段，且从未接触过反证思想

难点： 就是学生自己独立 的 对平行公理推论 进行 清晰说理 这一问题。

4、 教法学法分析

我将其归纳为一个4字要诀：动、探、乐、渗

1、动： 通过多媒体动画情景，鼓励学生 动手做、动笔画、动脑想、动口说;

2、探： 激发学生强烈的 探索 欲望;

3、乐： 促使学生 乐于学习、乐于思考、乐于探索，乐于创新；

4、渗： 不断渗透 观察、猜想、归纳、类比等数学思维和方法给学生，力求做到“与学生的生活实践紧密联系”， 让学生尝试自己来“说明道理”。

5、 教学过程分析:

(1) 创设情境 引入课题

分别出示笔直的竹子，塔，国旗的图片，让学生观察其特点。

设计意图： 通

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平行线课件(精华12篇)

教案课件是老师上课做的提前准备，因此在写的时候就不要草草了事了。教案是完整课堂教学的蓝图，什么样的教案课件才是好课件呢？在我看来“平行线课件”是众多文章中的绝美之作，如果您觉得这篇文章不错请收藏它吧！

平行线课件【篇1】

教学目的

1.使学生掌握平行线的三个性质，并能运用它们作简单的推理.

2.使学生了解平行线的性质和判定的区别.

重点难点

1.平行的三个性质，是本节的重点，也是本章的重点之一.

2.怎样区分性质和判定，是教学中的一个难点.

教学过程

一、引入

问：我们已经学习过平行线的哪些判定公理和定理?

学生齐答：

1.同位角相等，两直线平行.

2.内错角相等，两直线平行.

3.同旁内角互补，两直线平行.

问：把这三句话颠倒每句话中的前后次序，能得怎样的三句话?新的三句话还正确吗?

学生答：

1.两直线平行，同位角相等.

2.两直线平行，内错角相等.

3.两直线平行，同旁内角互补.

教师指出：把一句原本正确的话，颠倒前后顺序，得到新的一句话，不能保证一定正确.例如，“对顶角相等”是正确的，倒过来说“相等的角是对顶角”就不正确了.因此，上述新的三句话的正确性，需要进一步证明.

二、新课

平行线的性质一：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等.

简单说成：两直线平行，同位角相等.

怎样说明它的正确性呢?

方法一通过测量实践，作出两条平行线a∥b，再任意作第三条直线c，量量所得的同位角是否相等.

方法二从理论上给予严格推理论证.(以下证法，教师可视学生接受情况，灵活处理讲或者不讲)

已知：如图2-32，直线ab、cd、被ef所截，ab∥cd.

求证：∠1=∠2.

证明：(反证法)

假定∠1≠∠2，

则过∠1顶点o作直线a′b′使∠eob′=∠2.

∴a′b′∥cd(同位角相等，两直线平行).

故过o点有两条直线ab、a′b′与已知直线cd平行，这与平行公理矛盾.即假定是不正确的.

∴∠1=∠2.

另证：(同一法)

过∠1顶点o作直线a′b′使∠e0b′=∠2.

∴a′b′∥cd(同位角相等，两直线平行).

∵ab∥cd(已知)，且o点在ab上，o点在a′b′上，

∴a′b′与ab重合(平行公理)

∴∠1=∠2

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