出师表课件十四篇。
我们听了一场关于“出师表课件”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！
出师表课件 篇1
【教学设想】
一、充分利用网络教室资源优势，将介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、在读、讲、议、写的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
【教学目标】
知识与能力:
1．了解“表”的特点，了解诸葛亮的治国主张。
2．朗读课文，疏通文句，积累词语，丰富文言词汇。
3．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。
4．培养学生学会从网络获取学习资源的能力。
过程与方法:
利用网络课程资源，阅读体悟，自主、合作、探究，激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用之才。
【教学重点：】
朗读课文，积累文言词汇。
培养学生学会从网络获取学习资源的能力。
【教学难点：】
学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
【课时安排：】
一课时
【教学准备：】
教师准备：网络教室、多媒体课件
学生准备：
1、课前读课文，根据注释弄清文章的主要内容。
2、通过因特网或图书馆搜集有关资料（文字资料或图片资料皆可），如：诸葛亮生平、三顾茅庐等。
【教学过程：】
一、导入新课
1、导语：诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。
2、了解作者及作品背景，学生点击以下网址查阅：
二、一读课文，触摸文本
1、点击下列网站，听配乐朗读，注意听准字音，把握停顿：
①字音：给下列加点字注音。
崩殂( ) 恢弘( ) 忠谏（ ） 菲薄( )( )
陟( ) 臧否( )( )以遗( )陛下 裨补( )
猥( )自 夙( ) 庶( )竭驽( )钝
咎( ) 咨诹( )( )
②停顿：用“/”划分下列句子的停顿节奏。
A然/侍卫之臣/不屑于内
B盖/追先帝之殊遇
C宜付有司/论其刑赏
D使/内外异法也
学生自主完成，不会的可以点击以下网站（在线新华词典）查阅：
工具书，疏通文句，翻译课文。
以小组为单位，就难词难句讨论交流，力求通畅地翻译课文，教师巡视指导。学生如有疑难可以点击以下网址：
三、细读课文，解读文本
1、（1）朗读课文1——5自然段，让学生阅读《赏析》一文。
（2）、讨论：
①诸葛亮向后主提出了哪些建议?是从哪几个方面提出建议的?，它们之间有什么联系?本文陈述的重点是什么?
②就国内政事的安排，诸葛亮提出了三条建议，这三条建议中哪一条是最主要的?为什么?
③文章第5段为什么插入对往事的回忆，去掉这一段文字，好吗?
学生如答不出，可登陆下述网页，进行了解：
2、齐读课文6－7自然段，讨论交流疑难，思考：
①课文第6段叙写自己的生平(21年的经历)，好象是逸枝衍菖，对此你怎么看？
②作者夙夜忧叹的原因？“五月渡泸，深入不毛”的原因是什么？③作者认为，可以出师北伐的条件是什么？ “出师“的战略是什么？
学生以小组为单位讨论交流，各组选代表进行全班交流，教师适时点拨。
学生如有疑难，可以查阅以下网站：
四、研读主旨，感悟文本
学生再读课文，教师设计相关问题，诱生深思。
提问：全文以议论为主，辅之以叙事、议论，叙事中带有浓厚的抒情色彩。请结合你的阅读体验，谈谈你对此的认识。
学生小组合作探究，自由发言。可以查阅《浅谈的艺术特色》一文的网站：
五、链接生活，直面忠诚
让学生就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言。
辩论时学生可查阅相关网站：
六、教师小结：
《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方，肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。
七、布置作业：
结合课后练习三，谈谈你对诸葛亮的认识，以《千秋诸葛我评说》为题写一篇小作文。可观看《易中天评说诸葛亮》的视频：
板书设计：
出师表课件 篇2
一、对联导入新课
二、简要复述《隆中对》一文的内容，注意以下要点
1、诸葛亮的政治主张。
2、刘备和诸葛亮的关系。
三、解题，简介时代背景
1、表是一种文体，是古代臣子写给皇帝的奏章。
出兵伐魏，临行时写给刘禅的奏章。当时刘备已经死了四年（，蜀国和吴国的联盟已经破裂，荆州已经失守，蜀国实际只占有益州，实力本来不厚，再加上连年战争，国力更加困乏。于是诸葛亮派人和吴国修好，又亲自领兵平定了南方少数民族地区的叛乱，稳定了后方（即“五月渡泸，深入不毛”），然后趁魏国君主曹丕身死、魏国大将司马懿被贬的机会，抱着“不伐贼，王业亦亡；帷坐而待亡，孰与伐之’’的心情，出兵北伐，企图巩固蜀汉政权、消灭魏国进而统一中国，复兴汉室。
本文是上表陈说意见，提出政治主张，所以全文以议论为主。又因诸葛亮对刘备有知遇之恩，要报恩于刘禅，他真诚地辅佐刘禅，希望刘禅能够支持自己，共同完成刘备生前没有完成的事业。所以文中又兼叙了自己以身许国的经过。在议论和叙述中，流露着忠于蜀国、忠于刘备父子的真情实感。
四、教师范读课文要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
1、正音：
疲弊（bì）陛下（bì）恢弘（hóng）驽钝（núdùn）
裨补阙（bìquē）行阵和睦（háng）夙夜忧叹（sù）崩殂（cú）
妄自菲薄（fěi）陟罚臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù）
2、古今异义词：
（扩大。
（2）痛恨：今义是深切地憎恨，古义是痛心和遗憾。
（3）卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。
（激动。
（慎重。
单音词古今异义的更多：先、崩、弊、诚、义、否（pǐ）、遗（wèi）、愚、阙、雅等。应当注意加以分辨。
五、学生齐读课文，理清文章结构
全文可分两部分：
第一部分（，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。
第二部分（，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。—
六、师生共同研读课文第一部分
1、第1段通过对当时形势的分析，提出具体建议。
（1）指出当时形势的危急。
文章起始并不先说出师的事，也不急于提出建议，而是先从分析天下大势人笔，指出：“天下三分”，而蜀汉最为弱小，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
（2）指出其有利条件。
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
（3）提出具体建议。
①“宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
②“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
（4）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在？
明确：意在激发刘禅竟父之志和启示他效先帝用人之明。
2、第2段从法度方面建议，执法必须严明公允，“宫中”“府中”不应异法。
（1）指出要赏罚公正，内外一体。
（2）指出要法纪严明。
4段从任人方面建议，主要为推荐贤人。
（：
人物：郭攸之、费讳、董允等。
特点：此皆良实，志虑忠纯。
作用：宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
预计效果：必然裨补阙漏，有所广益。
（：
人物：将军向宠。
特点：性行淑均，晓畅军事。
作用：营中之事，悉以咨之。
预计效果：必能使行阵和睦，优劣得所。
4、第5段总结历史经验教训，劝谏刘禅要亲贤臣，远小人，这是国家兴亡的关键所在。
（：亲贤臣，远小人。
（：亲小人，远贤臣。
（灵也。
（4）推荐贤臣，并希望信任他们，以兴复汉室。
5）小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
出师表课件 篇3
【教学要点】
１、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
２、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
３、了解课文中的几种判断句式。
４、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
５、了解本文率直、质朴、恳切的语言风格。
【教学步骤】第一课时（新授课）
〖教学目的及要求〗
１、题解，了解本文作者及写作背景。
２、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
３、熟读课文。
〖教学重点〗
１、学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
２、熟读课文。
〖教学难点〗
题解，了解本文作者及写作背景。
〖教学过程〗
一、导入
唐朝著名诗人杜甫在一首诗中这样写道：“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频频天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟！”哪位同学能说说，这是杜甫的哪首诗？对，是《蜀相》。写的就是本文的作者诸葛亮。这节课我们就来学习他的《出师表》。
二、题解
１、作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
２、文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
３、出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。２２３年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于２２７年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：⑴与吴国通好；⑵加强内政建设；⑶平定南方叛乱。
三、生字、重点词
１、给生字注音：
殂（cú）弘（hóng）菲（fěi）陟（zhì）否（pǐ）裨（bì）阙（quē）苟（gǒu）猥（wěi）夙（sù）驽（nǔ）攘（rǎng）咎（jiù）诹（zōu）祎（yī）咨（zī）颓（tuí）先帝遗德（yí）以遗陛下（wèi）长史（zhǒng）行阵和睦（hóng）性行淑均匀（xíng）以塞忠谏之路（sè）２、解释重点词：
危急存亡之秋：紧要时刻以光先帝遗德：发扬光大恢弘志士之气：发扬扩大不宜异同：不同
引喻失义：说话不恰当。引喻，称引、譬喻。义，适宜、恰当。
是以先帝简拔以遗陛下：选拔；给予。
叹息痛恨：痛心遗憾。先帝不以臣卑鄙：低微而鄙陋。猥自枉屈：辱，这里有降低身份的意思。 由是感激：感动、激动。遂许先帝以驱驰：奔走效劳。深入不毛：苗。庶竭驽钝：比喻才能平庸。攘除奸凶：排除、铲除。以彰其咎：表明、显扬；过失。以咨诹善道：询问。
四、教师范读课文，提醒学生注意句中停顿
五、学生自读课文
第二课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗
在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章前五段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第１段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴当时的不利条件是什么？“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客观）
⑵当时的有利条件是什么？“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”（主观）
⑶本段提出什么建议？“开张圣听”
⑷提出这一建议的目的是什么？“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑸对陛下进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
５、小结：
分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
二、第２段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴作者在本段提出的建议是什么？具体内容是？严明赏罚。
⑵如何具体执行？“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”。
⑶提出怎样的劝诫？“陟罚臧否，不宜异同”；“不宜偏私”。
⑷“内外异法”内外各指什么？宫中、府中。
５、小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
三、第３、４段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴为什么要举荐这些人？“此皆良实，志虑忠纯”
⑵提出亲贤的具体作法是？“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
⑶亲贤的好处是？“必能裨补阙漏，有所广益”
⑷概括第３段的内容？述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑸为何举荐向宠？“性行淑均，晓畅军事”；“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑹具体如何举用？“营中之事，悉以咨之”
⑺好处？“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑻概括第４段的内容？述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
５、小结：
述说人事安排，举荐文臣武将。
四、第５段
１、朗读
２、检查重点词
３、学生串译
４、提问检查：
⑴本段的中心句？第１句
⑵“每与臣论此事”中“此”指？第１句
⑶“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是？“亲贤臣，远小人”
５、小结：
总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
第三课时（阅读理解课）〖教学目的及要求〗
在掌握重点词含义的基础上，引导学生理解文章后４段的内容，并对每段内容加以小结。
〖教学重点及难点〗同上。
〖教学过程〗
一、第６段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴表明作者出身的句子（词语）？“臣本布衣，躬耕于南阳”；“布衣”
⑵当时作者的志趣是什么？“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑶“感激”的原因？
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
⑶文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？
低微而鄙俗；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑷哪句话概括了与先帝患难与共的历史？
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
５、小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
二、第７段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴作者夙夜忧叹的原因？“恐托付不效，以伤先帝之明”
⑵“五月渡泸，深入不毛”的原因？
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
⑶表明伐魏时机成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”
⑷表达作者思想感情的句子？“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
５、小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
三、第８段
１、朗读。
２、检查重点词。
３、学生串译。
４、提问检查：
⑴第一句照应上段哪一句？“奖率三军，北定中原”
⑵第二句前半句照应上段哪一句？“斟酌损益，进尽忠言”
⑶第二句后半句照应第一段哪一句？“开张圣听”
５、小结：
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
四、第９段
表达依依惜别之情。
第四课时（总结复习课）〖教学目的及要求〗
１、总结全文，分析写作特色。
２、复习重点词。
３、完成课后练习。
〖教学重点〗
１、总结全文，分析写作特色。
２、复习重点词。
３、完成课后练习。
〖教学难点〗
总结全文，分析写作特色。
出师表课件 篇4
《出师表》是中国历史上著名的一篇文献，它记录了诸葛亮向刘备进言出征南征北的过程，是中国文学史上最有影响的历史文献之一。教授《出师表》是一项十分重要的任务，因为它不仅具有历史意义，也具有文学价值。本文着重探讨如何在第一课时教授《出师表》。
一、教材准备
1.电脑、投影仪等多媒体设备，打开《出师表》的具体内容。
2.教材资料，包括课文、教参、参考书等，以便学生有更好的理解和记忆。
3.黑板、彩笔等，为讲授过程中备用。
二、教学目标
本堂课教学目标主要是让学生了解《出师表》的历史和文学背景，进而帮助学生理解诸葛亮撰写《出师表》的用意和意义，达到以下目标：
1. 了解三国时期的历史背景和政治局势。
2. 了解《出师表》的概况、作者和作品背景。
3. 通过课堂演示，帮助学生更好地理解《出师表》的精髓和深层次内涵。
三、教学步骤
1. 导入阶段
在导入阶段中，老师可以先针对学生的背景知识和预备知识，简要介绍三国时期的历史和政治局势。讲解三国鼎立的形势、曹操、孙权等三国的军事、文化等方面，让学生知道三国时期的历史背景，为后续课程做好铺垫。
2. 阅读阶段
在阅读阶段中，老师可以请学生阅读《出师表》，并且指导学生朗读和理解文章，让学生了解《出师表》的基本情况。
3. 演示过程
在演示过程中，老师可以通过多种方式进行，这里举几个例子：
（1）投影展示：将《出师表》内容进行截图后，使用投影仪把图片放大展示，让学生可以更清晰地看到。
（2）课堂问答：把学生分成小组进行问答环节，引导学生深入理解《出师表》的文化内涵和历史价值。
（3）衍生活动：例如，学生可以分组，编写一篇“给领导写出师表”的文章，并在课上演示。
以上是教学演示的方法，重点在于让学生体验《出师表》的文化和历史价值，从而更容易对文章内容进行理解。
4. 总结阶段
在总结阶段，老师应该让学生回答以下几个问题：
（1）《出师表》是谁写的，写于什么时候？
（2）什么事件促使了《出师表》的写作？
（3）《出师表》中主要表达的意思是什么？
（4）《出师表》有哪些文学价值和历史意义？
（5）如何运用《出师表》来提升思想品质和文学素养？
通过这个总结，学生将更好地掌握《出师表》的知识和文化背景，并且对习得的知识有意义地深化自己的思考。
四、教学评价
对于教学效果的评价，可以从以下几个方面出发：
1. 学生的课堂表现，包括听讲、理解、提问等方面。
2. 学生掌握的知识点和文化内涵。
3. 学生的思考激发和参与度。
4. 整个教学过程中的开放性和互动性，包括教师的趣味性和教育方式的独特性。
5. 教师对学生学习过程的指导和反馈。
通过这些方面的评价，可以更全面地评估教学效果，并且可以有的放矢地改进自己的教学方式，进而创造一种更好的学习体验。
在《出师表》第一课时的教学实践过程中，教师应该鼓励学生广泛思考，充分开启学生的想象力，让学生真正体验到历史和文学的魅力。只有真正了解历史和文学，才能真正为学生的终生发展打下坚实的基础。
出师表课件 篇5
教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。
全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。
读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。
知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。
能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。
过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神
2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业
教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。
2．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。
3．分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
4．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
1．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。
1，要求一生简介“表”的有关知识。
引导学生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？
1．翻译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语：
疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。
3．思考问题：
（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题4－9）
（1）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。
要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。
公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议
1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：
第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。
学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣
了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。
学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。
自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。
学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础
了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。
第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。
1．分析课文3－5段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
2．学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神
2．学生结合注释，疏通文意（问题1）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。
3．思考：第3、4两段写什么？第5段作者又提出了什么建议？（问题2、3）
4．小结第一部分：
（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
1．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、7两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2．教师补充几下注释：
躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成
4．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？
6．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？
二优生分别读第3第4段后齐读第5段。
认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。
明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
⑴对照注释力求会翻译。
⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。
⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：
归纳：如上所述，这两段主要是追述来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。
了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。
明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。
1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。
4．讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好
5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？
要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。
指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。
犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。
文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。
A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。
B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。
如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。
如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。
本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。
向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。
明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人
让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。
在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。
拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。
围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。
准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。
注重积累，学会运用，
从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。
出师表课件 篇6
教材地位：本课位于九年级上册第六单元，本单元是文言文单元，选录的都是名篇本课虽被定为自读课文，但在初中教材中却占有重要位置，是教学的重点
教学目标：１、了解作者及文章体裁
２、熟练朗读课文
３、掌握一至五段重点词句含义
４、理解作者提出的三条建议
教学重点：同教学目标２、３、４
教学难点：同教学目标３、４
教学方法：合作探究法、质疑讨论法、朗读法、归纳法、讲解法
学法指导：质疑讨论法、自学法、批注法、识记法、朗读法
教学流程：
一、引入
在我国历史上有一个家喻户晓的人物，他上知天文、下识地理，运筹帷幄，才智超群，
后来成了智慧的化身他就是三国时期的诸葛亮今天，我们就来学习他的名篇《出师表》
[设想]：以作者超人的才智引出本文，能调动学生的学习兴趣，使他们尽快进入课堂
二、了解作者
[设想]：不管是从名著考查的角度，还是从历史名人的角度，本文作者都需要学生进行深入了解让他们借助手中资料自行进行了解，教师再根据情况及时进行补充，并强调需要识记的重点，是本文第一课时学习中不可少的环节
三、师生共读课文
[设想]：在共读中，既可以帮助学生解决自读中遇到的问题，教师也可以发现学生朗读
中出现的问题，及时给予引导和纠正，并能在节奏、停顿、情感等方面给予指正
四、小组合作，疏通文章一至五段含义
[设想]：本文由于年代久远，一些字词含义变化较大，疏通文章含义是深入理解文章内容的基础由于课下注释标注比较全面，学生手中又有齐备的工具书，有能力解决翻译问题这一环节就放手交给学生去完成同时，采用小组合作的形式可以提高学习效率，又可以互相提醒重点，解决难点，从而达到好的学习效果
五、师生讨论，解决疑难
[设想]：文中一些重点实词和虚词的含义注释和资料中都没有显示，学生依据自己能力可能无从解决，对于这些问题拿出来在全班讨论，以求解决彻底
六、反馈检测，强调重点
[设想]：为及时了解学生学习情况，检测其以文章词句含义的掌握程度，教师设置一些习题，提问学生在这个过程中，既可以发现学生自学中存在的问题，又可以适时向学生强调词句翻译中的重点和难点
七、口头翻译前五段
[设想]：在多角度翻译的基础上，让学生看着课文独立复述其含义，达到巩固成果的目的
八、合作探究
思考：文章前五段写了什么内容？
明确：提出了三条建议：广开言路、严明赏罚、亲贤远佞
[设想]：诸葛亮向刘禅提出三条建议是《出师表》的重点内容之一让学生以小组合作探究的形式从文章中得出结论，以培养他们的理解概括能力
九、小结本节内容
[设想]：作为这篇文章的第一课时，从作者到朗读，再到词句翻译和课文内容，学习内容相当零碎，但要点也较明晰，所以课堂小结必须进行，用以帮助学生梳理本节所学，再次明确学习重点
十、布置作业
１、背诵并翻译前五段
２、完成基训相应题目
[设想]：这篇文章需要识记的内容很多受课堂时间限制，学生难以当堂消化以作业的形式督促其课下及时巩固，利于下节课的学习。
出师表课件 篇7
教学目的：
一、背诵全文，了解“表”的一般知识，培养学生文言文的阅读能力。
二、领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。
三、学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
教学重点：
一、结合课文注释、提示，理解文意。
二、学习本文，老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵。
教学难点：
学习本文，老师要鼓励学生记忆、背诵的热情，在理解的基础上加强背诵。
课时安排：
三课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，解题：
《出师表》是诸葛亮写给刘备之子后主刘禅的一篇奏章。诸葛亮，复姓诸葛，名亮，字孔明，三国时蜀汉丞相，是当时著名的政治家、军事家。
同学们听说过“三顾茅庐”这个故事吗?它说的是诸葛亮与刘备的故事。刘备是汉朝皇室的后代，他为兴复汉室，与北方的曹操、江东的孙权抗争，在兵败失利的情况下，曾三次屈尊到诸葛亮隐居的隆中(湖北襄阳)茅屋中拜访他。诸葛亮感其“三顾茅庐”之恩，就答应随其出山，接着就是奉命出使东吴，完成了联吴抗曹的使命。在赢得赤壁大战胜利之后，辅佐刘备建立了蜀汉政权，形成三国鼎立的局面。后来，他又接受刘备临崩托孤的重任，扶持后主刘禅。因此诸葛亮对刘禅既有臣下对皇上的恭敬与忠诚，又有长辈对下一代的关怀与期望。刘禅是个糊涂皇帝，诸葛亮对他很不放心，在自己亲领大军出师伐魏之前，写了一份“表”规劝和告诫刘禅。这份“表”，后人称之为“出师表”，就是我们今天要学的这篇文章。
《出师表》是汉末以来“表”中的杰作，是一篇使人动感情的好文章，其人其文历来为后人所景仰。陆游曾赞道：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”表，是古代一种文体，是臣下向皇上陈情、请愿的一种奏章。
二、老师指导阅读课文：
出师表课件 篇8
教学目标
1、领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。
2、认识并学习诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的精神。
3、了解本文议论中融以叙事、抒情的写法。
教学重点：
1.分析理解1、2段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
2.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神。
教学设想：
一、讲解背景[刘小禾1] 和疏通文意结合，通过反复诵读使学生领会内容大意，不搞逐字逐句翻译。
二、本文结构层次有多种划分方法，教学时不过于纠缠其中，应以理清文章思路为最终目的。理清思路后，更易于背诵。
三、“表”这种文体的抒情色彩很浓，引导学生通过反复诵读，着重体会。
教学课时：
3课时。
教学过程：
第1课时
一、创设情境，导入新课
杜甫《蜀相》
丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
杜甫《书愤》
早岁那知世事艰,中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
二、整体感知
1、背景简介
表，是我国古代的一种特殊文体(臣子写给君主的呈文)。表的主要作用就是表达臣子对君主的忠诚和希望。 “动之以情”也可以说是这种文体的一个基本特征。
这篇表写于蜀汉建兴五年(227)诸葛亮第一次出师伐魏之前。其时蜀汉已从亭(今湖北宜都)战役的惨败中初步恢复过来，既与吴国通好，又稳定了自己的战略后方，伐魏时机臻于成熟。在这篇表文中，诸葛亮劝说后主刘禅广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以继承先帝刘备的遗志;也陈述了自己对先帝的“感激”之情和“兴复汉室”的决心。
2、录音范读课文。
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
3、对照课下注释，理解课文，齐读，理清文章结构指导划分层次结构
引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1)，提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议?第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的?第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上
出师表课件 篇9
【教学目标】
1.背诵全文，培养学生文言文的阅读能力。
2.领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一件的期望与教育的拳拳之心。
3.学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。
4.了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
【教学重点】
学习生字、在理解重点词的基础上初步理解文章内容。
【教学难点】
题解，了解本文作者及写作背景。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身，“三顾茅庐”，“火烧赤壁”，“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国大地上家喻户晓。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰。今天，我们就来学习这篇杰作。
二、题解
1.作者：诸葛亮，字孔明，三国时期蜀国的政治家、军事家。
2.文体：表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。
3.出师伐魏背景简介：
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中(今陕西省汉中市)，准备北伐曹魏，以“北定中原”。
刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。
诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏做准备。主要措施有：(1)与吴国通好;(2)加强内政建设;(3)平定南方叛乱。
三、初读课文，疏通文意
1.教师通过媒体资源让学生听本文的范读视频材料。
2.学生如有的字词句，先画出来然后和同桌交流。
3.老师提出重点字词的读音，要求学生作答。
四、分析课文，整体感知
第一段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查：
①当时的不利条件是什么?“先帝创业未半而中道崩殂，今益州疲弊”(客观)
②当时的有利条件是什么?“侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外”(主观)
③本段提出什么建议?“开张圣听”
④提出这一建议的目的是什么?“光先帝遗德，恢弘志士之气”
⑤对陛下进行了怎样的规劝?“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
5.小结：
分析当前形势，提出“广开言路”的建议。
第二段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查：
①作者在本段提出的建议是什么?具体内容是?严明赏罚;
②如何具体执行?“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏”
③提出怎样的劝诫?“陟罚臧否，不宜异同”;“不宜偏私”
④“内外异法”内外各指什么?宫中、府中
5.小结：
提出应内外一体，赏罚严明的建议。
第三、四段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查：
①为什么要举荐这些人?“此皆良实，志虑忠纯”
②提出亲贤的具体作法是?“宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行”
③亲贤的好处是?“必能裨补阙漏，有所广益”
④概括第3段的内容?述说文臣的安排——举荐贤才，着眼于思想品质。
⑤为何举荐向宠?“性行淑均，晓畅军事”;“试用于昔日，先帝称之曰能”
⑥具体如何举用?“营中之事，悉以咨之”
⑦好处?“必能使行阵和睦，优劣得所”
⑧概括第4段的内容?述说武将的安排——举荐武将，赞其德才兼备。
5.小结：
述说人事安排，举荐文臣武将。
第五段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查：
①本段的中心句?第1句
②“每与臣论此事”中“此”指?第1句
③“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是?“亲贤臣，远小人”
5.小结：
总结上两段，提出“亲贤远小”的建议。
第六段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查;
①表明作者出身的句子(词语)?“臣本布衣，躬耕于南阳”;“布衣”
②当时作者的志趣是什么?“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
③“感激”的原因?
“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事”
④文中的“卑鄙”是什么意思?具体指什么?
低微而鄙俗;具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史?
“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之中，尔来二十有一年矣。”
5.小结：
本段述身世，讲经历，以使陛下明白创业之艰难，同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
第七段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查：
①作者夙夜忧叹的原因?“恐托付不效，以伤先帝之明”
②“五月渡泸，深入不毛”的原因?
“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”
③表明伐魏时机成熟的句子?“今南方已定，兵甲已足”
④表达作者思想感情的句子?“此臣所以报先帝，而忠陛下之职份也。”
5.小结：
本段叙述受命以来的心情及所采取的措施，以表作者忠心不二，尽心尽责辅佐陛下，以报先帝托付之情的决心。
第八段
1.朗读
2.检查重点词
3.学生串译
4.提问检查：
①第一句照应上段哪一句?“奖率三军，北定中原”
②第二句前半句照应上段哪一句?“斟酌损益，进尽忠言”
③第二句后半句照应第一段哪一句?“开张圣听”
5.小结：
本段是对上文的回顾，再次提出对陛下的期望和要求，这既是臣对君的忠心之述，也是长辈对晚辈诚挚爱忙乱的表露，感情真切自然。
第九段
表达依依惜别之情。
五、合作探究
六、品读语言，感受至情
A.煽情导入：
①东坡有云：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”
②有人说读《出师表》，脑海里总会浮现出一位温柔敦厚、忠义凛然的“良臣”面对君主慷慨陈词，眼泪直淌，文武百官一旁屏息聆听，不时颔首赞许的动人场面。
③文中“报先帝，忠陛下”的思想感情贯穿全篇，字里行间洋溢着对刘备父子的无限忠诚，你能读出来吗?为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情，可谓忠言不逆耳，语气上既恭敬又恳切，充满谆谆嘱咐，你能读出来吗?
B.朗读指导
教师范读课文(或通过媒体资源诵读)，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。必要时给予朗读指导，如读“先帝创业未半而中道崩殂……”时要蕴涵着极其痛惜的感情;读先帝对贤臣的“殊遇”、注意“简拔”贤臣时要饱含对先帝的崇拜、爱戴之情;读“愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待”时要饱含对后主的激励之情;读到“
今当远离，临表涕零，不知所言”时声音要低缓，表情要沉重。总之，要通过读，让学生沉浸其中，为诸葛亮忧国忧民之心所感动。
学生通篇朗读，然后选择自己最喜欢的语段读，通过“读”去感悟“忠”;通过“读”领悟“理”(诸葛亮规劝刘禅的艺术)
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出师表课件 篇10
十七、出师表
教材分析：
《出师表》是一篇上书言事的应用文，也是实用性很强的议论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜欢这篇课文的。除文中少数语句必须由教师解释外，绝大部分语句可以让学生对照注解，相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点到底是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应该把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的顺序编排，进而把学生的阅读思考活动导向深人。
学情分析：本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。教学目标
◇知识目标
1．积累词语，丰富文言词汇。2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。3．积累名句，背诵全文。 ◇能力目标
1．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。2．学习本文从容不迫，条分缕析的写法。
◇情感目标
1．领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针。
2．深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
教学重点
1．掌握文言词语和重要语句，背诵课文。
2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张2．如何正确理解诸葛亮的“忠”？
教学准备:
课前搜集有关诸葛亮的生平事迹及其相关背景，搜集整理有关《出师表》的诗。
教学时数：三课时
教学步骤第一课时
一、创设情境，导入新课1．诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
2．要求一生简介“表”的有关常识。（表，是古代臣子向帝王上书言事的一种文体。内容一般是议论和叙事，多带有抒情色彩。）
3．“出师表”该如何理解呢?（3．指名回答：在出师前对国家大事的意见、建议。）
4．谁来简介一下诸葛亮？（明确：诸葛亮，字孔明，三国时著名的政治家、军事家。）
5．向学生介绍写作背景。
诸葛亮感念刘备“三顾茅庐”的知遇之恩，出山辅助刘备成就大业，建立了蜀国，与曹魏、孙吴鼎足而三。刘备称帝后，拜诸葛亮为丞相。223年刘备病逝，临终对诸葛亮托认国事，并嘱咐儿子刘禅曰：“汝与丞相从事，当事之如父。”后刘禅称诸葛亮为“相父”。诸葛亮深感刘备知遇之恩和临终托孤之情，辅佐刘禅竭忠尽智，为实现刘备的统一中原，光复汉室的遗愿而鞠躬尽瘁，死而后已。
诸葛亮辅佐刘禅辛勤治蜀，经过了几年的努力，国力有所加强，在这种情况下，他于227年率兵北驻汉中（今陕西省汉中市），准备北伐曹魏，以“北定中原”。刘禅昏弱，使诸葛亮在劳师远征之际深怀内顾之忧，所以，临行前上此表文，给刘禅以告诫和劝勉。诸葛亮的战略思想始终是联吴抗曹，并用五年的时间为伐魏作准备。主要措施有：（1）与吴国通好；（2）加强内政建设；（3）平定南方叛乱。
二、朗读课文，整体感知
1．教师范读课文，要读得抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
2．指导学生朗读（片断），要求富有感情。
三、译读课文，把握文意
1指导学生结合注释读课文。
2．教师巡视指导。
3．全班交流解决。
四、字词归纳
1．重点词语。中道崩殂、作奸犯科、深入不毛、庶竭驽钝、咨诹善道、妄自菲薄、引喻失义、苟全性命、斟酌损益、感激涕零。
2．古今异义词。
卑鄙(身份低微、出身低下；今义为“恶劣、不道德”)感激(感动、激动；今义“非常感谢”)
痛恨(痛心，遗憾；今义“深切地憎恨”)
涕(眼泪；今为“鼻涕”)谨慎(认真，慎重；今义“做事小心”)所以(表原因；今表结果)
开张(开放、扩大；今义“商店等开始营业”)布衣(平民；今义“布做的衣服”)
3．一词多义。
道：中道崩殂(路)咨诹善道(方法)；
遗：以遗陛下(给予)以光先帝遗德(遗留)；
效：愿陛下托臣以讨贼兴复之效(任务)不效则治臣之罪(功效)；为：俱为一体(是)若有作奸犯科及为忠善者(做，行)众议举宠为督（做，担任）；论：宜付有司论其刑赏(评判)每与臣论此事(议论)；无：若无兴德之言(没有)事无大小，悉以咨之(不论)；行：然后施行(实行)性行淑均(行为)行阵和睦(行列)；益：有所广益(益处)至于斟酌损益(增加)
4．虚词。
①“于”的用法然侍卫之臣不懈于内(在)
欲报之于陛下也（及于、给）未尝不痛恨于桓灵也（对）还于旧都（到）
②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因为)
咨臣以当世之事(拿)遂许先帝以驱驰(而)
是以先帝简拔以遗陛下(来)恐托付不效，以伤先帝之明(以致)故临崩寄臣以人事也(把)愚以为宫中之事(认为)受命以来，夙夜忧叹(表时间，地域等界限)
5．词类活用。
以光先帝遗德(名词动用，发扬光大)．
恢弘志士之气(形容词动用，发扬光大)
此皆良实(形容词名用，善良诚实的人)，．．
亲贤臣，远小人(形容词动用，亲近、疏远)．．
深入不毛(名词动用，长庄稼)．
五、本课小结：
表是古代臣子向帝王上书言事的一种文体，内容一般是议论和叙事，多带有抒情色彩。本文的题目可解释为：在出师之前就国家大事向后主提的建议。由于刘禅是皇帝，又是晚辈，因而诸葛亮写得语气直中不失委婉，情辞恳切动人。同学们要反复朗读，体会作者流露在文中的一腔忠君报国之情。
六、作业布置：1．熟读课文，背诵5——8段。2．掌握文中的重要词语。
七、板书设计出师表诸葛亮
诸葛亮，字孔明，三国杰出的政治家，军事家。
表，古代臣下写给帝王的奏章，主要是上书言事。突出特点：陈述衷情。
陆游赞《出师表》：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间！”
第二课时
一、划分层次，分析课文1．本文可分为几个部分？各部分写了什么内容？
（1．学生读课文，讨论、分析、归纳。
全文紧紧扣住“出师”二字，可分为三个部分。第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。第二部分（6—7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感
业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。②内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。③开张圣听。“④以光先帝遗德，恢弘志士之气。”⑤“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”⑥意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。）
3．分析第二自然段。设置如下问题：①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？②如何具体执行？③提出怎样的劝诫？④“内外异法”内外各指什么？
小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。（3．学生朗读有关语句，进行讨论，然后明确：①严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。②若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏③陟罚臧否，不宜异同；不宜偏私④“宫中”“府中”）
4．分析第三、四自然段。问题设置：①举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？②提出亲贤的具体作法是什么？③亲贤的好处是什么？④亮认为举用向宠将军的好处是什么？
小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。（4．全班齐读3、4段，进行讨论，然后明确：①郭攸之、费祎、董允等。此皆良实，志虑忠纯。②宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。③必能裨补阙漏，有所广益。④必能使行阵和睦，优劣得所。）
5．分析第五自然段。设置如下问题：①本段的中心句是哪一句？②先汉兴隆的原因是什么？③后汉倾颓的原因是什么？④“每与臣论此事”中“此”指什么？⑤“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？
小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。（5．翻译之后回答：①第一句。②(正面)：亲贤臣，远小人。③(反面)：亲小人，远贤臣。④第一句的内容。⑤亲贤臣，远小人。）
6．提问：诸葛亮向刘禅所提建议之间的关系是什么？（广开言路是前提，执法公平是关键，而亲贤远佞是核心。）
二、本课小结
诸葛亮提出的三条建议是治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
三、作业布置：1、完成课后练习三。2、请向父母或者老师提出合理化的建议。
第一部分（１－５）指明危机，提出建议
第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由
第三部分（８－９）分清责任，表明决心
广开言路
（纳谏）提建议严明赏罚荐贤臣
（赏罚）营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所亲贤远佞（正反教训）
（用人）
第三课时
一、积极讨论，研读课文
1．分析第六自然段。问题探究：①找出表明作者出身的语句。②当时作者的志趣是什么？③“感激”的原因是什么？④文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？（1．学生回答：③第二句。④第一句。⑤最后一句。）
2．分析第七段。问题探究：①亮夙夜忧叹的原因？②“五月渡泸，深入不毛”的原因？③表明伐魏时机成熟的句子？（2．学生讨论后明确：①恐托付不效，以伤先帝之明。 ②受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。
③今南方已定，兵甲已足。）
3．分析第八段。问题探究：①第一句照应上段哪一句？②第二句前半句照应上段哪一句？③第二句后半句照应第一段哪一句？④哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。
4．学习最后一段：这是文章的结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
5．小结：以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
（3．学生讨论后明确：①奖率三军，北定中原。 ②斟酌损益，进尽忠言。③开张圣听。④第一句。）
二、回读课文，理性升华
1．这篇表文仅仅是提出一些建议吗？还写了哪些内容？（这篇表文除了提出一些建议之外，还追述了个人以往的经历，表达了“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心，最后明确了朝廷内外各方面的责任。）
2．作者写此文的用意何在？又为何在文中多次提及先帝遗诏？（意在提醒后主认清形势，希望他广开言路，亲贤远佞，完成兴复汉室大业。他反复提及先帝遗诏，也是勉励后主这个意思。）
3．诸葛亮在这篇表文中的开头提到“益州疲弊”，却又要出师伐魏，这是否矛盾？为什么？
（不矛盾。当时蜀国同魏、吴相比，处于不利地位，所以说“益州疲弊”。在这种形势下，诸葛亮派人跟吴国通好，在外交上取得了一个重大的胜利，同时加强内政建设，平定了南方的叛乱，在战备方面也做了大量工作，这样，出师伐魏的时机已经成熟，所以上表出师伐魏。）
三、延伸拓展，合作探究
1．围绕“你是如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。
教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。
（1．学生展开辩论。参考：一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。他有高度的责任感、使命感，他鞠躬尽瘁，死而后已，永远是后代胸有抱负、腹有诗书，有良知和正义感的知识分子心中一面高高飘扬的旗帜。武侯祠前的杜甫、61岁的陆游不就是例子吗?当我们吟诵“出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”的诗句时，不也深深地体味出杜甫对诸葛亮的仰慕和惋惜之情吗?当我们解读“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”这两句诗时，不也深深地被陆游满腔豪情所感染吗?
另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。他只忠于刘备，忠于自己的才能，是一种狭隘的爱国行为。如果他爱国爱民，又何必辅佐那个扶不起的刘阿斗呢?北伐之所以功亏一篑，不就是因为刘禅的昏聩无能吗?）
四、本课总结：
文章第一部分主要是议论，第二部分主要是叙述，无论是议是叙都注入了作者报先帝、忠陛下，北定中原，兴复汉室的感情。所以第一部分是晓之以理，寓情于议；第二部分是动之以情，寓情于叙；第三部分是表决心，直抒热切殷切期望、感激与惜别之情。从以上简析可知，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
五、作业布置：1．完成两本练习册上的作业。
2．课外从图书馆或网上搜集关于诸葛亮的事迹，材料或传说，以“我看诸葛亮”为题写一篇探究性小论文。
六、板书设计
出师表
诸葛亮
分析形势，提出建议
1.开张圣听
2.陟罚臧否，不宜异同晓之以理
3.亲贤臣，远小人（核心）（议论，抒情结合）
追述身世，表明忠贞
以身许国，创业艰难
夙夜忧叹，请命北伐动之以情，言辞恳切
分述职责，反复叮咛（叙事，抒情结合）
千古名句：受任于败军之际，奉命于危难之间
出师表课件 篇11
一、齐读第6段
1、疏通词句。
2、提问：本段写什么内容?
讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。
二、指名朗读第7段
1、疏通词句。
2、提问：这段的主要内容是什么?
讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。
三、齐读第8段、第9段
1、疏通字句。
2、提问：第8段的主要内容是什么?
讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。
3、齐读第9段：
串讲。“今当远离，临表涕零，不知所言。”“临表”：面对奏表。“涕”：泪。“零”：落。“不知所言”：不知说的是什么;这是谦词，表示自己可能失言。
四、实词总结(文中只作一种解释者不列)
1、道：
⑴ 道路。“中道崩殂”。
⑵ 办法。“咨诹善道”。
2、遗：
⑴ 遗留。“以光先帝遗德”。
⑵ (wèi)给予。“先帝简拔以遗陛下”。
3、为：
⑴ 是。“俱为一体”。
⑵ 做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。
⑶ 做，担任。“众议举宠为督”。
4、论：
⑴ 评判。“宜付有司论其刑赏”。
⑵ 议论。“每与臣论此事”。
5、无：
⑴ 没有。“若无兴德之言”。
⑵ 不论。“事无大小，悉以咨之”。
6、行：
⑴ 实行。“然后施行”。
⑵ 行为。“性行淑均”。
⑶ (háng)行列。“必能使行阵和睦”。
7、益:
⑴ 益处。“有所广益”。
⑵ 增加。“至于斟酌损益”。
虚词总结：
1、而：
⑴ 却。“先帝创业未半而中道崩殂”。
⑵ 连接状语与谓语。“可计日而待也”。
2、于：
⑴ 在。“然侍卫之臣不懈于内”。
⑵ 及于，给。“欲报之于陛下也”。
⑶ 对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。
⑷ 到。“还于旧都”。
3、以：
⑴ 用，拿。“咨臣以当世之事”。
⑵ 而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。
⑶ 因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
⑷ 表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。
⑸ 认为。“愚以为宫中之事”。
五、布置作业
1、背诵全文。
2、作课后练习。
出师表课件 篇12
一．教材的地位和作用
今天我要说的：是由家喻户晓的诸葛亮写的《出师表》该课出现在人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已
二．教学目标
根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特制定以下目标：
知识与能力：
①积累词语，丰富文言词汇
②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张
③积累名言警句，背诵课文
过程与方法：
①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力
②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法
情感、态度与价值观：
①理解诸葛亮的政治主张和愿望，
②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人
三、教学重点
①背诵全文
②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法
四、教学难点
①理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张
②如何正确理解诸葛亮的“忠”
说教法
一．学情分析
学生的文言文基础仍需增强；学习语文的观念、方式、方法较落后；自主学习语文的能力较弱，语文的素养较低。
二．学法指导
1．朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了
2．讨论法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神
3．探究法：提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣
4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。“传授——接受”法是传统的教学法，但一堂课与多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果
5．教具准备：多媒体、VCD光盘、三国形势图
6．课时安排：3课时
说学法
新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣特设如下之学法：①用字典、词典及资料疏通自学障碍
②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合
③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流
④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论
⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习
说教学程序
第一课时
一、导入新课
1．“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间?”(《书愤》)
2．“出师一表千载无，远比管乐盖有余。”(《武侯书堂》)
3．“出师一表通今古，夜半挑灯更细看。”(《病起书怀》)
二、解题，简介时代背景
1、什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2、诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
三、整体感知
1、录音范读课文。
要求学生画记出疑难字词，注意停顿、重音。
2、对照课下注释，翻译课文，注意以下字词：
古今异义词：
(1)开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交；古义是开放、扩大。
(2)痛恨：今义是深切地憎恨；古义是痛心和遗憾。
(3)卑鄙：今义是品质恶劣；古义是地位低微，见识浅陋。
(4)感激：今义是由衷感谢；古义是感动、激动。
(5)谨慎：今义是做事小心；古义是认真、慎重。
3、学生齐读课文，理清文章结构
全文可分两部分：
第一部分(1—5段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟
贤的具体建议。
第二部分(6—9段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。-
第二课时
一、师生共同研读课文第一部分
1、请同学翻译第一自然段。
2．问题探究
(1)当时的不利条件是什么？
先帝创业未半而中道崩殂，益州疲弊，处在“危急存亡”的严重关头。对形势的这一清醒的估计，是暗示刘禅，如不发愤图强，国家必然败亡。
2)当时的有利条件是什么？
内外之臣均有“追先帝之殊遇，欲报之于陛下”而“不懈于内”“忘身于外”的耿耿忠心。这告诉刘禅，只有依靠、重用这些贤德忠贞之士，才可救亡图存，以竟先帝之业。
(3)本段提出什么建议？开张圣听
（4）提出这一建议的目的是什么？以光先帝遗德，恢弘志士之气。”
（5）对国君进行了怎样的规劝？“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路。”
（6）这一段中先后两次提出刘备，其用意何在?
意在激发刘禅继父之志和启示他学先帝用人之明。
小结：本段分析当前形势，提出：“广开言路”的建议。
3．请同学翻译第二自然段。
问题探究
①作者在本段提出的建议是什么？具体内容是什么？
严明赏罚；“宫中”“府中”不应异法。
②如何具体执行？若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏③提出怎样的劝诫？陟罚藏否，不宜异同；不宜偏私
④“内外异法”内外各指什么？“宫中”“府中”
小结：本段提出应内外一体，赏罚严明的建议。
3．请同学翻译第三、四自然段。
问题探究
1、举荐了哪些人？为什么要举荐这些人？
郭攸之、费讳、董允等。此皆良实，志虑忠纯。
2、提出亲贤的具体作法是什么？
宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行。
3、亲贤的好处是什么？
必然裨补阙漏，有所广益。
4、亮认为举用向宠将军的好处是什么？
必能使行阵和睦，优劣得所。
小结：本段述说人事安排，举荐文臣武将。
4、请同学翻译第五自然段。
(1)本段的中心句是？第一句
(2)先汉兴隆的原因是什么？(正面)：亲贤臣，远小人。
(3)后汉倾颓的原因是什么？(反面)：亲小人，远贤臣。
(4)“每与臣论此事”中“此”指什么？第一句
(5)“汉室之隆，可计日而待也”的主要条件是什么？
亲贤臣，远小人。
小结：这一段把“亲贤臣，远小人”提高到汉室兴衰的历史经验上来总结，也是对前面两段“宫中”“府中”分说后的归纳。并再荐贤臣，希望刘禅能亲贤臣，远小人，以求汉室兴隆。
以上第1—5段从形势分析到具体建议，是出师前的周密安排，目的在于出师后无后顾之忧。
七、布置作业
熟读全文。
第三课时
一、研读课文第二部分
1．请同学翻译第六自然段。
问题探究
①找出表明作者出身的语句。
②当时作者的志趣是什么？
③“感激”的原因是什么？第二句
④文中的“卑鄙”是什么意思？具本指什么？第一句
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史？最后一句
2、请同学翻译第七段。
问题探究
1、亮夙夜忧叹的原因？恐托付不效，以伤先帝之明
2、“五月渡泸，深入不毛”的原因？
受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明
3、表明伐魏时机成熟的句子？今南方已定，兵甲已足
3．请同学翻译第八段。
第一句照应上段哪一句？奖率三军，北定中原
第二句前半句照应上段哪一句？斟酌损益，进尽忠言
第二句后半句照应第一段哪一句？开张圣听
哪一句话表现了亮以身许国的意志和决心。第一句
4．第9段：结束语。短短三句乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。
以上6～9段诸葛亮着重叙自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事，鞠躬尽瘁的一片忠忱，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。
二、再读课文，思考讨论下面的问题
1．讨论：你对诸葛亮的看法怎样?
明确：1)诸葛亮与刘备的关系。
诸葛亮追随刘备二十多年，一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他出辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思。他对刘备父子，真是一片至诚。
他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。
(2)《出师表》中的深厚感情。
正因为诸葛亮对刘备父子有如此深厚的感情，所以他把完成国事看成是自己的责任。他在给刘禅的表中，不但通过形势的分析，在理论上提出自己的意见，并且作出具体安排，而且还通过自叙身世，在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。刘禅是君，但是
无能，诸葛亮受刘备之托来辅佐刘禅，是老臣，是“长辈”，但地位又是臣。所以诸葛亮对刘禅上表，既是臣对君的陈说，又是“长辈”对受托照顾的人的殷切期望。为了能使刘禅感动，所以不但导之以理，而且动之以情。在语气上既恭敬，又恳切，充满谆谆嘱咐的意思。《出师表》之所以有这么强烈的感情色彩，也是由他们君臣关系与众不同所决定的。
(3)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。
历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。
(4)小结。
封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
四、布置作业
1．背诵全文。
2．以“我眼中的诸葛亮”为题写一篇小作文。
教学后记：
在教学本课时，我有意侧重于朗读，收到了较好的课堂效果。
附：
文言字词整理归纳
一、通假字
裨补阙漏：阙，通“缺”，缺点。
简拔以遗陛下：简，通“拣”，选拔。
二十有一年矣：有，通“又”。
二、古今异义
1、诚宜开张圣听（开张：扩大。今指店铺开业）
2、引喻失义（义：适意，恰当。今常用义为：正义，意义，人与人之间的情谊等）
3、陟罚臧否（否：恶，坏。不是今常用的“否定”“是否”的“否”）
4、晓畅军事（晓畅：精通，熟练。今常用义为：语言表达通顺明白）
5、此先汉所以兴隆也（“所以”是特殊的指示代词“所”与介词“以”结合而成的名词性词组，不是今用作表因果关系的连词。其义为：??的原因。下文“此后汉所以倾颓也”中“所以”同此）
6、先帝不以臣卑鄙（卑鄙：低微而鄙俗。今常用义为：言语、行为恶劣）
7、猥自枉屈（猥：辱。这里有降低身份的意思。今常用义为：卑鄙，下流）
8、由是感激（是：此，这。今常用作判断词。感激：感动。今义是指激动感谢）
9、庶竭驽钝（庶：希望，期望。今常用义为：众多）
10、此臣所以报先帝（“所以”是特殊的指示代词“所”与介词“以”结合而成的名词性词组，不是今用作表因果关系的连词。其义为：用来??的）
11、此诚危急存亡之秋也（秋：“时”的意思。今义是指四季中的第三个季节。）
12、未尝不叹息痛恨于桓、灵也（痛恨：痛心遗憾。今义是指十分憎恨。）
三、词类活用
1、名词作状语
出师表课件 篇13
教学分析
教材分析《出师表》是苏教版九年级语文下册第四章第五课，本单元的主题是学会读书。本文是学生在初中所接触的最后一篇文言文。本文是建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”的决心。
全文着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述作者的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。
全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。从而领会作者对蜀汉的忠诚和作为政治家在治国方面以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心，学习他的爱国精神。
读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。教师加强朗读指导，适当点拨，激发探究，师生共同完成教学目标。
教学目的
知识目标：积累词语，丰富文言词汇。积累名句，背诵全文，培养学生阅读文言文的能力。
能力目标：1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。2．理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。3、理解学习本文语言得体，情词恳切的特点。
过程与方法：A指导阅读、分段，理解运用议论、记叙和抒情相结合的方法。B了解“表”的一般知识以及“以”的用法。
情感态度与价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针以及作为长辈对下一代的期望与教育的拳拳之心。学习他的爱国精神
教学重点
1，背诵全文，力求当堂成诵
2了解诸葛亮忠心辅佐两朝的赤忱，了解他的施政主张，特别是他对后主刘禅的劝勉。诸葛亮在表中提出东汉后期上层统治集团任人唯亲而致倾頹的历史教训，规劝刘禅“亲贤臣，远小人”，严明赏罚，虚心纳谏。其目的在于使蜀汉政治清明，根基巩固，免除北伐中原的后顾之忧，争取完成统一全国的大业
3学习并掌握文言词语和语句
4学习本文从容不迫，条分缕析的写法
5掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点
教学难点1，引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
2，正确理解诸葛亮的“忠”？
教学准备
教具学具语文课本﹑钢笔﹑笔记本﹑多媒体课件。
教学流程
第一课时
教学目标
１．解题、背景、作者、表
２．学习生字、在理解重点词的基础上指导阅读、分段，初步理解文章内容。
３．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力
４．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他的爱国精神
教学重、难点阅读、分段。
课前预习
1，通读课文，熟悉大意
2，阅读课本上有关资料，了解“表”的有关常识及写作背景
3，搜集一些有关诸葛亮的简介及故事
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图执教者
个性化调整
一，导入新课
二，朗读课文
三，检查预习
四、指导划分层次
结构（合作探究最亮点）
五、理解分析第１、２自然段（体现合作探究意识）
六、布置
作业
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。
１．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛。
2，指导学生朗读（片断），富有感情
3，学生自由阅读，互质疑难，合作解答
1，要求一生简介“表”的有关知识。
2，一人简述本文的写作背景。
3，一人简介诸葛亮
引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，作者出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？
１．翻译课文１、２段（问题２、３），教师补充以下词语：
疲弊：指国家贫穷衰弱秋：关键时刻妄自菲薄：过分看轻自己盖：原来。谏：臣下给皇帝提意见。
２．提问四人各对译课文１、２段
３．思考问题：
（1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者提出的两条建议是什么？（问题４－９）
４．指导分析“以”的连接用法
（１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。
（２）分析“以”连词的用法
５．指导背诵：
６．总结：引导学生学习诸葛亮的爱国精神。
（1）．熟练习背诵１－２段，准备默写
（2）．预习翻译３－７段
由人所共知智慧化身自然过渡到对他文章了解的渴望
要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。
明确：“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。“表’’的一般内容是议论和叙事，往往带有抒情色彩。
公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上《出师表》给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。事的意见、建议
如：三顾茅庐、舌战群儒、草船借箭等
1，学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案：
2，同组交流，取长补短（段意不要求统一）
3，抽样提问，师生公评
第一部分（1————5）指明危机，提出建议
第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8—————9）分清责任，表明决心
学生交流
学生结合注释自译
学生进行评价更正
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现，自谈感受，合作探讨。
学生进行评价更正
学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。
学生不同意见可补充
明确：（1）表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以昭陛下平明之理
（2）表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也
“以”用作连词，连接的大多是句子，句与句之间有一种逻辑上的关系，在朗读时要注意“读断”。
学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者思路默想、记忆、背诵。
如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议
（1）学生试着自己背
（2）抽优生背
（3）全班齐背
明确：人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。引入新课，激发学习兴趣
充分调动学生情绪，
体现合作探究精神
了解文体知识，。明白题目的含义了。为理解教读课文打下基础。
了解写作背景
学生对诸葛亮是感兴趣的，通过说也激发他们学习本课的积极性。也便于把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面。要适可而止。
自主阅读，在讨论交流中完成文意疏通，通过师生互动培养学生合作探究意识。
学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的知识经验、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础
温故知新
了解作者说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。
学习他把完成国事看成是自己的责任
板书设计
出师表
诸葛亮
第一部分（1————5）指明危机，提出建议
第二部分（6—————7）追忆往事，陈述理由。
第三部分（8—————9）分清责任，表明决心
第二课时
教学目标
１．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。
２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神
３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法
４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为
教学重、难点：了解作者亲贤臣远小人的进步主张
理解“寓情于议”和“寓情于叙”
教学流程
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图执教者
个性化调整
一，
检查预习
二、分析课文３－５段（合作探究亮点之一）
三、分析第二部分（自主合作探究亮点之二）
四，
小结第二部分
五、
布置作业
检查默写１－２段
1，指导朗读，要求有层次感
２．学生结合注释，疏通文意（问题１）教师在学生译课文时，抽查语句里的重点词语。
是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人
３．思考：第３、４两段写什么？第５段作者又提出了什么建议？（问题２、３）
４．小结第一部分：
（1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。
（2）讲解“寓情于议”的特点
１．创设情境：
刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习６、７两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
２．教师补充几下注释：
躬耕：亲自耕种．闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成
３．复述诸葛亮的经历（根据课文内容）
４．独立思考问题：叙述的对象以及叙述的内容是什么？两段主要表达方式是什么？
５．引导学生掌握“寓情于叙”的写法特点
６．讨论问题：“受命以来……深入不毛”表达了作者什么样的精神？今天应该怎样认识？
Ａ：课后背诵课文３－７段；预习翻译８、９段
Ｂ：默写课文３－７段
一人上黑板，其他在下面写
二优生分别读第３第４段后齐读第５段。
学生结合注释，疏通文意（问题１）
不明白的提出来大家共同解决
荐贤臣：宫中之事－－－先帝简拔之臣－－－裨补阙漏，有所广益
营中之事－－－先帝称能之臣－－－行阵和睦，优劣得所
提建议：亲贤远佞（正反教训）
认真的多读才能体会出来的。学生带着此问题再次自读、细心体会，并找出有代表性的语句，充分阐述自己的意见。
明确：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。作者之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。
学生思考
学生自译课文
⑴对照注释力求会翻译。
⑵思考哪些是议论文字，哪些是叙述文字。
⑶要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充，归纳：
昔日：生平志向
感激原因
廿年经历
当今：出师理由
报先帝忠陛下
记叙，抒情
学生思考，交流。补充
归纳：如上所述，这两段主要是追述21年来的经历，陈述出师的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第６段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。
从文章内容中去了解：作者忠君的同时看到作者的责任感和使命感，
学生归纳（略）
重视文言文的积累
阅读和理解紧密结合，通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，使文言解读轻松自然。
自己从文中的句子里去发现，感悟
了解三条建议的进步意义
了解寓情于议的特点，作者的用意
引起学生兴趣，转入对文章第二部分的学习
为理解“寓情于议”的写法打下基础
了解作者自叙身世的原因：为了在感情上表达自己“报先帝”“忠陛下”的意愿。
明确自己肩负的责任。从而努力学习，完成自己的责任和使命。
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出师表
诸葛亮
记叙抒情
昔日：生平志向
感激原因
廿年经历报先帝忠陛下
当今：出师理由
伐魏决心
第三课时
教学目标１．分析理解８、９段。培养说话艺术（委婉）
２．归纳中心思想和写作特点
３．背诵，练习巩固
教学重、难点
教学流程
教师活动预设
学生活动预设
设计意图执教者
个性化调整
一，
检查复习
二、理解分析第三部分（体现合作探究意识）
四，综合全文（体现合作探究意识）
五、背诵课文，积累文化
六，
小结（合作探究最亮点）
五、布置作业
检查背诵
1，要求学生读出8、9段中作者的感情及诚意，创设情境，进入新课。
2，指导翻译第８段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨
3，分析第８段层次
师生共析
４．讨论：如果第１句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好
5，假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的《出师表》以后，会有怎样的心情和感受？
概括主题及写作特点
要求注意层次性，本文千百年来脍炙人口，感人至深，跟它的浓郁的抒情色彩是分不开的。
指导学生回顾所学的知识、提高的能力、受到的教育等。
2，对文中诸葛亮的认识
3．教师小结：读《出师表》
犹如聆听一位忧国老臣的声声叮呤。全文以十分恳切的言辞，反复劝规刘禅要继承先帝遗志，修明政治，完成兴复汉室的大业，表达诸葛亮北定中原的坚强意志和对先主感恩图报的一片深情。这篇表文历来受到人们的高度评价，被视为表中的代表作，是不朽的名篇。不管从哪个方面，都值得我们学习借鉴，汲取营养。
文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。
A，摘抄文中许多仍有生命力的词汇，领会词义，学会运用。
B，整理文中“以”“之”“于”等虚词的意义和用法。
C、熟练背诵全文，默写第八、九段
D，写一篇《我眼中的诸葛亮》学习本文结束，教师点拨
抽一中等生背诵课文第５自然段
学生齐读８、９段
学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决
明确：第１句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定
第２句是两个分句，是分清责任，提出期望
第３句表达感激之情
明确：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出作者请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。
自由发言，有道理就行
学生畅所欲言
中上等学生回答，其他补充
多种形式结合背诵，师生共评
在反复诵读背诵的基础上，谈谈自己的感想体会。
如：本文词汇丰富，有不少词语，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨补缺漏、晓畅、和睦、计日而待等等，至今仍有生命力。
如：A，本文主要特点是议论、叙述、抒情相结合。这种把真挚感情融于议论、叙事之中的表现手法是值得学习的。
B，本文率直、质朴、恳切的语言风格。
本文语言精练，多以四字句行文，还有一些工整的排比句式。还有大量的合成词出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”“苟全性命”“斟酌损益”“感激涕零”“不知所云”等。
C．文中每句话既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气，非常得体。应该很好学习和借鉴的。
向别人陈述自己的观点时应条理清晰，思路清晰；虚心接受别人的建议，审慎交友。
学生交流探讨
明确：历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。
多角度言之成理即可
重视文言文的背诵
朗读是理解课文的基础
理解作者的意图出师的决策，既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人
调动学生的情感体验
让学生以自己的感知为基础，以吟诵品味为情感投入和个性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。
在理解的基础上做好古典文化积累，帮助学生汲取优秀文化的营养。
拓展学生的思维空间，培养学生的多元思维，提倡多角度，有个性的阅读，让学生在多种见解中产生思想的碰撞，迸发智慧的火花。
围绕作品开放课堂，为学生的自由思索和学习创设空间与平台。
准确评价一个人不能离开他具体所处的时代，而用现代的观点来思考又能使我们得到很好的经验和教训。
注重积累，学会运用，
从多个角度引导思考方向，并激发学生将学习由课堂发展到课外，推动学习成为“不终止于课堂”的自主历程。
板书设计
出师表
诸葛亮
请命出师－－－－表决心
叮嘱陛下：用贤臣－－－兴德之言
宜自谋－－－咨诹善道察纳雅言深追遗诏
表达感激之情
出师表课件 篇14
【教学目的】
１、了解奏表的特点。
２、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。
３、掌握本篇的词语。
【教学设想】
诸葛亮的《出师表》是表文中的一篇代表作，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）。此表用散体写成（唐宋以后写表多用骈体文），也是古代散文一名篇。
“表”即奏表，是臣下给君王的上书。臣下上书奏事，陈述己见，提出建议，有所谏诤。诸葛亮在出征时，以深怀托孤之情、肩负丞相重任忧虑国事的心意给后主刘禅进此表，其情其辞自有其特点。“表以陈情”（刘勰《文心雕龙·章表》），陈述衷情，这是表文的一大特点，本篇情挚辞切，教学中要突出这点。
疏通文字，懂得词句，是理解古文的基础。教学中要把这个基础打扎实。
本文词语较多，学生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段讲解。
加强诵读、背诵练习。
用三个课时。
【教学步骤】
第一课时
〖教学重点〗
１、介绍文章的背景。
２、正音、诵读课文。
〖教学过程〗
一、导入新课
教师：同学们，今天我们学习诸葛亮的《出师表》。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写《出师表》时的情况，简略地介绍一下。
诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元２２３年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年１６岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元２２７年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是《出师表》。
“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。
二、教师范读课文
三、正音
殂（cú）陛（bì）以塞忠谏（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遗陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）阙漏（quē）闻达（wèn）颓（tuí）桓（huán）猥（wěi）危难（nàn）夙（sù）驽（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）诹（zōu）涕（tì）
四、朗读
可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕酌情讲评。
五、默读
让学生各自默读课文，参看课本注释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。
六、布置作业
１、诵读课文，熟悉内容。
２、初步理解并概括各段内容。
第二课时
〖教学重点〗
１、理解段意，明了诸葛亮提出了哪些谏言。
２、练习诵读。
〖教学过程〗
讲解文章第１～５段：
一、第１段
１、全班齐读。
读毕，就字音、句读酌情讲评。
２、词句：
“先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘x士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
“先帝”：当朝帝王已死的父亲，这里指刘备；“先“，称已死的人为先，多用于尊长。
“创业”：指创立统一天下的大业。
“而”：却。
“中道”：中途，半路。
“崩殂”：古代帝王死叫崩或殂。“三分”：指分成蜀、魏、吴三国。
“益州”：汉代州名，现在四川省一带，当时蜀的疆域基本上是汉的益州，因称蜀为益州。
“疲弊”：困苦穷乏。
“诚”：确实，的确。
“之”：的。
“秋”：时机，时刻。
“然”：但是。
“侍卫”：侍从护卫。
“于”：在。
“内”：指朝廷中。
“忠志之士”：忠诚有志的将士。
“身”：自身，自己。
“者”：表语中停顿。
“盖”：连词，承上文申说原因。
“追”：追念。
“殊遇”：特别的待遇，多指恩宠、信任。
“报”：报答。
“之”：代先帝的殊遇。
“于”：及于，给。
“陛下”：对帝王的尊称；“陛”，宫殿的台阶。
“宜”：应当。
“开张”：开扩。
“圣听”：皇帝的听闻；“圣”，对皇帝的尊称。
“以”：而。“光”：光大。
“遗德”：遗留下的美德。
“恢弘”：发扬，扩张；“恢”，扩大；“弘”，又作“宏”。
“气”：这里指昂扬的精神状态。
“妄自菲薄”：自暴自弃，过分地看轻自己。
“引喻失义”：说话不符合道理；“引”，引证；“喻”，比喻；“义”，合理、适宜的事称义。
“以”：因而。
“塞”：堵，阻隔。
“忠谏”：忠诚的劝谏。
３、内容
提问一：诸葛亮在奏表的开头一段向刘禅提出什么劝谏？
讲解：诸葛亮首先规劝刘禅要继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，广开言路，采纳忠谏，而不要妄自菲薄，自暴自弃，言谈失义，阻断忠谏之路。
提问二：诸葛亮用什么来鼓励刘禅？
讲解：诸葛亮用忠臣志士为了报答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠职守的事实来鼓励刘禅，要他看到蜀国具有忠臣竭力，志士效命这个好条件。
二、第２段
１、叫一名同学朗读。
读毕、酌情讲评。
２、词句：
“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”“宫中”：皇宫中，指皇宫中的官员。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官员。刘禅即位，诸葛亮开府治事。
“俱为一体”：都是一个整体，意即内廷处廷要协同一致；“为”，是。
“陟”：升进。
“臧”：善。
“否”（pǐ）：恶。
“异同”：复词偏义，意思在“异”上。
“奸”：邪恶不正。
“科”：法令。
“为”：做，行。
“有司”：专管其事的官员。
“论””评判。
“刑”：处罚。
“以”：用来。
“昭”：显示，表明。
“平明”：公正明察。
“理”：治理。
“偏私”：出于私情，偏袒一方。
“内外”：内廷外府。
３、内容：
提问：诸葛亮在这段中向刘禅提出什么谏诫？
讲解：诸葛亮谏诫刘禅理政要公正明察，赏罚要善恶分明，对内廷和外廷的官员要一视同仁，不要徇私偏袒。
三、第３、４段
１、叫两名同学分别朗读这两段。
读毕，酌情讲评。
２、词句：
“侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下。愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。”
“待中”：官名，侍从皇帝左右，出入宫廷，应对顾问。
“侍郎”：或称黄门侍郎，近侍官，管理皇帝车驾，并充侍卫。
“良”：贤能。
“实”：诚实，老实。
“志虑”：志向心思。
“是以”：因此。
“简拔”：选拔；“简”，选择。
“以”：用，把。
“遗”：交付，给予。
“愚”：自称的谦词。
“以”：认为。
“为”：是。
“无”：不论。
“悉”：全，都。
“以”：拿，把。
“咨”：征询，商量。
“必”：一定。
“裨补”：增益补阙。
“阙”：同“缺”，欠缺，不足。
“广益”：使获得更多的好处；“广”，扩大；“益”，益处。
“将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰能，是以众议举宠为督。愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。”
“性行”：品性行为。
“淑”：善良。
“均”：公平，公正。
“晓畅”：明了通达，精通。
“试用”：在正式任用前先行试用。
“于”：在。
“称”：称赞。
“举”：推荐。
“为”：作，担任。
“督”：谓大将。
“营”：军营。
“行（háng）阵”：军队行列，这里指军中将士。
“所”：处所。
３、内容：
提问：这两段的内容是什么？（要求用一句话作答）
讲解：其内容是诸葛亮向刘禅举荐用人。
三、第５段
１、全班齐读。
读毕，酌情讲评。
２、词句：
“亲贤臣，远小人。此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之信之，则汉室之隆，可计日而待也。”
“亲”：接近。
“远”：疏远，离去。
“小人”：奸邪无德之人。
“所以”：……的原因。
“兴隆”：昌盛。
“倾颓”：衰败。
“论”：议论。
“未尝”：未曾。
“痛恨”：极不满意；“痛”：极，非常；“恨”，遗憾，不满意。
“于”：对。
“桓、灵”：东汉末桓帝、灵帝。他们在位时宠幸宦官外戚，捕杀贤能，朝政x败。
“侍中”：指郭攸之、费祎、“尚书”：主管朝廷政事，指陈震。“长（zhǎng）史”：丞相府主管文书、簿籍的官，指张裔。诸葛亮出征，张裔统管丞相府事。
“参（cān）军”：官名，参谋军务，指蒋琬。诸葛亮出征，他和张裔一起管理丞相府事。
“悉”：全。
“贞”：正直。
“良”：贤能。“死节”：守节义而死。
“愿”：希望。
“信”：信任。
“隆”：势盛。
“计日而待”：以日来计算就能等待其实现，意即不要多久时间。
３、内容：
提问：这段的内容是什么？
讲解：在这段中，诸葛亮以汉朝兴衰的历史说明君王用人之极端重要，告诫刘禅要接近、信任正直贤能、忠贞不渝的臣子。
四、布置作业
１、背诵第１～５段。
２、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。
３、思考第６～９段的内容。
第三课时
〖教学重点〗
１、理解段意，明了诸葛亮提出的谏诫。
２、练习诵读。
３、总结词语。
〖教学过程〗
一、第６段
１、全班齐读。
读毕，酌情讲评。
２、词句：
“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。”
“布衣”：平民的代称。
“躬”：亲自。
“于”：在。
“苟全”：姑且保存。
“乱世”：动荡不安的时代。
“闻（wèn）达”：显达或受称誉；“闻”：名声；“达”，显贵。
“以”：因为。
“卑鄙”：身份低微，学识鄙陋。
“猥”：谦词，辱，使自己降低身份。
“枉”：屈就，用于别人，含有敬意。
“屈”：委屈。
“顾”：拜访。
“于”：到。
“咨”：征询。
“以”：拿。
“感激”：感动。
“遂”：于是。
“许”：应允，答应。
“以”：用，拿。
“驱驰”：驱逐奔驰，引申为尽力效命之意。
“值”：遭逢。
“倾覆”：倾倒覆没，意为大败。指公元２０８年刘备在当阳长坂被曹操战败。
“际”：时期。
“危难（nàn）”：危险困难；“难”，祸难。
“尔来”：自那时以来；“尔”，这，那。
“有”：用来整数与零数之间。
“矣”：表示已然。
３、内容：
提问：本段写什么内容？
讲解：诸葛亮在本段中自述受到刘备三顾草庐，委以大任，器重信任的优遇。
二、第７段
１、叫一名同学朗读。
读毕，酌情讲评。
２、词句。
“先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明，故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。此臣所以报先帝，而忠陛下之职分也。至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。”
“故”：因此，所以。
“寄”：委托。
“以”：把。
“大事”：重大的事情，这里指国家政务。
“以”：这里表时间界限。
“夙”：早。
“恐”：担心。
“不”：无，没有。
“效”：效果。
“以”：而，因而。
“明”：明见。
“泸”：水名，今金沙江。
“不毛”：不生长五谷，意指荒凉之地；“毛”，五谷。
“兵甲”：武器军备。
“奖”：勉励。
“北”：名词用作状语，向北。
“中原”：黄河流域地区，指曹魏统治区。
“庶”；庶几（jī），也许可以，表示希望或推测之词。
“竭”：尽。
“驽钝”：低能，愚钝；“驽”，能力低下的马，喻才能低下。
“攘除”：铲除；“攘”，排斥。
“还于旧都”：回到从前的都城；“于”，到；“旧都”，指东汉都城洛阳。
“所以”：表所用之物，意为用来……的。
“报”：报答。
“而”：表并列。
“职分”：身任之职所应尽的本分。
“斟酌”：考虑。
“损益”：减少增加，指兴利除弊。
“进：”：奉上。
“尽”：完全。
３、内容：
提问：这段的主要内容是什么？
讲解：在这段，诸葛亮主要是表明自己报效先帝、尽忠蜀国的挚情和伐魏兴汉的雄图，并再次嘱咐刘禅要信任郭攸之等“忠纯”之臣。
三、第８段
１、全班齐读。
读毕，酌情讲评。
２、词句：
“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵。若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。”
“愿”：希望。
“以”：把。
“效”：成效。
“治”：惩处。
“以”：用，拿。
“告”：上报。
“灵”：英灵。
“兴德”：发扬盛德；“兴”，兴起，兴盛。
“责”：谴责，处罚。
“慢”；轻忽。
“彰”：显明，表明。
“咎”：罪过，过失。
“谋”：谋划。
“以”：连词。
“诹”：询问。
“善道”：好办法。
“察”：明察。
“纳”：采纳。
“雅言”：正确之言；“雅”，正确。
“深”：深切。
“追”：追念。
“遗诏”：君王临死前发布的命令；“遗”，遗留。
“不胜”；不尽。
３、内容：
提问：这段的主要内容是什么？
讲解：诸葛亮在这段中主要是劝勉刘禅要牢记刘备遗训，砥砺志行，用心国事，善理政务，采纳雅言。
四、第９段
串讲：
“今当远离，临表涕零，不知所言。”
“临表”：面对奏表。
“涕”：泪。
“零”：落。
“不知所言”：不知说的是什么；这是谦词，表示自己可能失言。
实词总结（文中只作一种解释者不列）：
道：
１、道路。“中道崩殂”。
２、办法。“咨诹善道”。
遗：
１、遗留。“以光先帝遗德”。
２、（wèi）给予。“先帝简拔以遗陛下”。
为：
１、是。“俱为一体”。
２、做，行。“若有作奸犯科及为忠善者”。
３、做，担任。“众议举宠为督”。
论：
１、评判。“宜付有司论其刑赏”。
２、议论。“每与臣论此事”。
无：
１、没有。“若无兴德之言”。
２、不论。“事无大小，悉以咨之”。
行：
１、实行。“然后施行”。
２、行为。“性行淑均”。
３（háng）行列。“必能使行阵和睦”。
益：
１、益处。“有所广益”。
２、增加。“至于斟酌损益”。
虚词总结：
而：
１、却。“先帝创业未半而中道崩殂”。
２、连接状语与谓语。“可计日而待也”。
于：
１、在。“然侍卫之臣不懈于内”。
２、及于，给。“欲报之于陛下也”。
３、对。“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。
４、到。“还于旧都”。
以：
１、用，拿。“咨臣以当世之事”。
２、而。“诚宜开张圣听，以光先帝遗德”。
３、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。”
４、表时间、地域等界限。“受命以来，夙夜忧叹”。
５、认为。“愚以为宫中之事”。
五、布置作业
１、背诵全文。
２、作课后练习。
〖译文〗
先帝创建大业尚未完成一半却中途去世，现在天下分成三国，益州地区困苦穷乏，这实在是国家危急存亡的时刻。然而在朝中侍卫大臣毫不懈怠，在外面忠诚将士舍身忘死，这是因为他们追怀先帝对他们有特殊的恩遇，想将此报答给陛下啊。陛下确实应当扩大听闻，广开言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奋，不应该随便看轻自己，自暴自弃，任意称引譬喻，言而失义，因之堵塞忠诚劝谏的道路。
宫廷中的官员和丞相府的官员，都是一个整体，奖善罚恶，不应该不一样。如果有邪恶不正、触犯法令的人和尽忠行善的人，应当交付主管官评判他们应得的惩罚和奖赏，来表明陛下公正明察的治理，不应当出于私情偏袒一方，使得内廷外府法度不一。
侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等人，这都是贤能老实、志向心思忠诚纯正的人，因此先帝选拔出来留给陛下。我认为宫廷里的事，不论大小，都同他们商量，然后再去办，这样一定能增加益处，弥补不足，收到更好的效果。
将军向宠，品性良善，办事公正，精通军事，当年试用他的时候，先帝称赞他有才能，因此群臣举荐他作中部督。我认为军中的事，都同他商量，这样一定能使军中将士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得当。
君王接近贤臣，疏远小人，这是先汉得以昌盛的原因；君王接近小人，疏远贤臣，这是后汉落到衰败的原因。先帝在世时，每次和我谈论到这件事，没有不感到非常可叹，对桓、灵二帝深为遗憾。侍中、尚书、长史、参军，这些人都是忠贞贤能，能以死殉节的忠臣，希望陛下接近他们，信任他们，那么汉朝的兴盛就可以计日而待了。
我本来是个平民百姓，亲自在南阳耕田种地，只想在动荡不安的乱世中姑且保全性命，不希求在诸侯那里显声扬名，先帝不因为我身份低微，学识鄙陋，而降尊屈驾，亲自三次到草庐来拜访我，向我征询对当代大事的看法，故此我甚为感动，于是答应为先帝奔走效劳。后来遭逢战败，在战事失利之际我接受了任命，在艰危困境之中我领受了使命，从那时以来已经二十一年了。
先帝知道我做事谨慎小心，所以临终之时把国家政务托付给我。领命以来，我日夜忧虑叹息，惟恐完不成先帝的托付，因而损害先帝的明见，所以在五月渡过泸水，深入到荒凉不毛之地，现在南方已经平定，武器军备已经充足，应当勉励并率领大军进兵北方，平定中原，我希望能竭尽自己驽钝之才，铲除邪恶势力，复兴汉朝天下，返回到故都去。这就是我用来报答先帝，效忠陛下所应尽的本分。至于考虑兴利除弊，进献忠言，那就是攸之、祎、允的责任了。
希望陛下把完成讨伐奸贼，复兴汉朝王业的任务交给我，如果我做不出成效，那就惩处我的罪过，来上告先帝的英灵。如果没有发扬盛德的言辞，那就责罚攸之、祎、允等人的轻忽职守，来显明他们的过失。陛下也应当自己谋划，征询治国的好办法，明察并采纳正确的话，深切追念先帝的遗诏训示。这样我就受恩感激不尽了。
现在该远行了，面对奏表我眼泪落下，不知道自己说了些什么。
