苏轼定风波教案合集五篇。
老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据，好的教案课件是怎么写成的？我们听了一场关于“苏轼定风波教案”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面！
苏轼定风波教案(篇1)
1.题目:《定风波(莫听穿林打叶声)》片段教学
2.内容:
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉，已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕?一蓑烟雨任平。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎⑽。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴
3.基本要求:
(1)试讲约10分钟;
(2)感受词人的形象;
(3)赏析本词最后一句。
参考解析：
一、创设情境、导入新课
教师通过引导学生回顾之前学过的苏轼的诗词，引出《定风波》的学习。
二、初读课文，整体感知
1、多媒体出示词人的资料及本词的.背景知识，整体感知。
2.播放配乐朗读录音，教师指导，学生齐读，要求读准字音，读出节奏。
3、学生自由朗读，初步理解词作描写的基本内容，初步把握词作的感情基调。
4、播放音乐，和着音乐大家一起读课文。
三、研读课文、深入分析
1.提问:本词首句“莫听穿林打叶声”写雨，是抓住雨怎样的特点来写的?
2、提问:在风雨中,"同行皆狼狈"。而词人却能“吟啸且徐行”"竹杖轻胜马"，表现了他怎样的心情?
明确:闲适、轻松、自如。词人竹杖芒鞋，顶风冲雨，从容前行，以“轻胜马”的自我感受。传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松，喜悦和豪迈之情。
3、提问:作者手持竹杖。脚穿草鞋在泥泞中行走，怎么能比“骑马”还“轻”呢?
明确:"轻"、并不是他“身轻”、而是他的“心轻”，是他乐观精神的一种体现。"竹杖芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活，是苏轼向往的。"骑马”隐喻奔波的官场生活。
4、提问:"一蓑烟雨任平生”的意思是什么?表达了词人怎样的人生态度?
明确:句意:虽然遇到突如其来的风雨，自己却像平时披着薏衣在雨中行走一样坦然，一样亳无畏惧。词人由眼前风雨推及整个人生，表达了词人不避风雨，听任自然，不畏坎坷的生活态度。
5、提问:从上片可以看出风雨中的苏轼是个怎样的人?
明确:雨中东坡——笑对人生风雨的达者。
6、提问:雨过酒醒后的苏轼是个怎样的人?明确:雨后东坡——看破人生晴雨的智者。
7、全班齐声朗读全词，再次体会词人的形象，并尝试背诵。
四、巩固小结
1、联系生活实际，学生自由畅谈如何面对人生的挫折。
2、学生各抒己见，谈本课收获。教师总结反馈。
五、布置作业
将本词改写成一篇散文。
板书设计:略
苏轼定风波教案(篇2)
一、教学目标：
1. 了解《苏轼定风波》的背景和意义；
2. 掌握苏轼的文学特点和思想；
3. 能够分析《苏轼定风波》中的文学技巧和意象；
4. 能够运用所学知识，撰写一篇关于《苏轼定风波》的文章。
二、教学重难点：
1. 《苏轼定风波》的背景和意义；
2. 苏轼的文学特点和思想；[合同帮帮网 wWW.551336.CoM]
3. 《苏轼定风波》中的文学技巧和意象。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师出示《苏轼定风波》的标题，并向学生简要介绍《苏轼定风波》的背景及其在中国文学史上的重要意义。
2. 概述与分析（15分钟）
1）要求学生阅读《苏轼定风波》的全文，并结合背景信息，分析诗中的故事情节和主题思想；
2）鼓励学生提出自己的观点，积极讨论。
3. 苏轼的文学特点和思想（20分钟）
1）要求学生了解苏轼的生平和文学成就，包括其诗词、散文等方面；
2）分析苏轼的文学特点，如言辞犀利、意味深长等；
3）探讨苏轼的思想，如对生活的热爱、对社会的关注等。
4. 文学技巧和意象（20分钟）
1）指导学生分析《苏轼定风波》中的文学技巧，如对比、象征、排比等；
2）解读其中的意象，如风波、树木等，探讨其象征意义。
5. 撰写文章（30分钟）
要求学生以《苏轼定风波》为题，撰写一篇1000字以上的文章，重点从背景意义、文学特点和意象等方面分析该诗的价值和魅力。
6. 讲评及互动讨论（15分钟）
1）学生交换文章进行互评，指出优点和不足之处；
2）老师进行讲评，指导学生进一步完善和提高文章；
3）开展互动讨论，学生分享自己的观点和体会。
7. 总结与评价（10分钟）
老师对本堂课进行总结，并针对学生的表现进行评价和鼓励。
四、教学资源：
1. 《苏轼定风波》的全文；
2. 运用数字化技术，提供苏轼相关的生平资料及其他相关文献；
3. 音频、视频等多媒体资源。
五、教学反思：
《苏轼定风波》作为中国古代文学的经典之作，具有重要的历史和文化价值。通过本堂课的教学，学生对于该诗的背景、意义、文学技巧和意象等方面进行了深入的了解和分析，培养了学生的文学鉴赏能力和创作能力。通过互动讨论和撰写文章的环节，激发了学生的思维能力和表达能力，提高了他们的综合素养。同时，本堂课也运用了多媒体资源，使教学内容更加生动有趣，培养了学生的学习兴趣和参与度。在今后的教学中，应该更加注重培养学生的文学素养，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
苏轼定风波教案(篇3)
学情分析:
高一的学生正处于如诗如梦的年龄，普遍对诗词有兴趣。但是他们多停留在字词的表面意思上，追求景物表层的优美，浪漫情感的雅致，而较难深入理趣的内核。这就要求教师结合高一学生的原有基础、情感特点、思维习惯进行启发诱导，并适时补充相关资料，搭好阶梯，让学生越学越有成功感。此外，多让学生诵读涵泳文意。学生有所悟，才是有效。
教学目标:
知识与技能目标: 读准字音、感悟语言、分析和理解本词的三个理趣。
过程与方法目标:课件呈现法、诵读法、知人论世法、联想联系法、点拨法、探究法
情感态度与价值观目标:感受本词盎然的理趣，思考自己如何面对人生的风雨。
教学过程:
1.导入:
很高兴能认识我们高一(2)班的新朋友。请允许我唱一首歌的片段，来表达对大家美好的祝愿。师唱《明月几时有》。请问这首歌的'词作者是谁?(学生答:苏轼)这首词最吸引我的不是景，不是情，而是人生哲理。外面下着雨，让我想起900多年前苏轼被贬黄州，在沙湖道中也遇到一场雨，并因此写下一首《定风波》词，让我们来探索其中更为丰厚的理趣吧!
2.全班初读一遍全词，了解大意。老师适时正音板书。
3.再齐读一遍，再次领会大意。并思考小序中哪个字给你的印象最深。
4.学生发言，老师点评，并设问诱导推进，不断深入探究三个理趣。
(一) 遇雨:为何“同行皆狼狈，余独不觉”呢?
补充:庾信的《邛竹杖赋》、芒鞋的象征含义
探究理趣一:守德超然
(二) 雨霁:苏轼是否彻底地做到了超然呢?
探究理趣二:希望在前
(三) 思雨:风雨已无，斜照暖人，苏轼为何还要归去?归去何方呢?
探究理趣三:无常归心
5.联系陶渊明《归园 田居(其一)》，引出苏辙《亡兄子瞻端明墓铭》，进而提炼理趣中的思想，即守德超然、希望在前、无常归心大体对应道、儒、佛思想。
6.思维拓展:你如何看待苏轼的这种处事思想?面临人生的风雨，你如何应对呢?
7.总结: 心有东坡词，人生无难题。 如果做不到，再多读读他的《定风波》吧。(配《竹林听风》曲，全班有感情地诵读。)师随即板书出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字:定!
8.作业:背诵本词。
课后拓展阅读朱道林的《苏轼诗词的理趣效应》
9.结束语:感谢亲爱的同学们!感谢尊敬的评委老师!再见!
教学反思:
首先我一直喜欢上古诗词鉴赏课。古诗词因其精炼的语言、美好的情思、小巧的外观、抑扬的节奏、悠远的画面等吸引着我。作为教师，应深入探索诗中的景、情、理。自己潜入越深，发现就越多。自己喜欢，就会让学生喜欢。自己陶醉，就能感染学生。
在参加市里组织的一次骨干教师课堂教学选拔赛上，我们这些选手共同上苏轼的《定风波》词，所谓同课异构。如何能出类拔萃?我颇费苦心。
古诗鉴赏应该上出特色来!《定风波》的特色有:序词对应、象征比喻、诵读品味、炼字炼词、趣味盎然等。
由于我对于趣味很着迷，就选择了趣味。经过涵泳文本，我发现了20种趣味。我在试讲课上，全部点到了这些。课后老师们提出建议，不要面面俱到了，给学生印象不深，只要突出一点即可。
我觉得有道理，马上选准了一个角度，即理趣，然后深入挖掘。后来又试讲了，有老师又提出建议，理趣繁杂，学生自主性不够，教学语言不干脆。我根据这些建议，进行了修改。总共五易其稿，敲定为三个理趣，三种思想，即守德超然、希望在前、无常归心;儒、道、佛思想。然后又画出简洁、形象的理趣图和风波三转图，最后归结到既是词牌又是题目的“定风波”，突出一个字:定!
另外，课件中的图片、文字、音乐，有效地助推了课的丰富性和流畅性，加之使用遥控笔，我可以灵活地掌握课的节奏，也可以自如地走到任何一位学生面前进行交流。信息技术助我一臂之力了。这节竞赛课，评委和学生反应都较好。
从理论到实践，我觉得古诗词鉴赏课要突出特色，详略得当，教学语言要干脆利落，多让学生解读，板书要精炼，再辅之以有创新的信息技术，定能打造出高效、长效的优质课堂!
苏轼定风波教案(篇4)
为了更好地理解苏轼定风波这一历史事件，现将苏轼定风波教案的内容进行详细、具体且生动的描述。
第一节：引入与背景介绍
引入：众所周知，苏轼是中国古代文坛上的一位巨匠，他的诗文才华横溢，留下了许多不朽的作品。在他的生平中，有一个事件备受争议，那就是“定风波”。
背景介绍：宋代是中国历史上一个相对较长的朝代，历经几百年的时间。而苏轼，则是处在宋代的北宋时期。北宋是中国历史上一个非常重要的时期，在这个时期，国家的政治、经济、文化都有了很大的发展。而在北宋时期，苏轼就成为了一个备受瞩目的文学家。
第二节：事件发生与经过
苏轼定风波这个事件的发生，是在苏轼担任江城知县期间。当时苏轼作为一个官员，奉命担任这个重要的职务。他在此期间以清廉的形象和才华出众的文学作品，赢得了许多人的赞赏和喜爱。
苏轼非常坚持自己独立的理念和思想。他主张批评朝政中的不公正和欺压行为，并提出了一些改革的建议。这一系列言论和行为引起了权臣的忌惮和不满。
于是，在一次文艺宴会上，一件小小的事件成为了导火索。当时苏轼和一位宴会上的客人谈笑风生，他提出了一些有关文人身份和社会责任的看法，这引起了旁人的不满。有人指责苏轼狂妄自大，以文过饰非。
第三节：舆论和反应
这个事件在当时引起了广泛的舆论和反应。有些人对苏轼表示了支持，认为他是一个有思想，有文采的人，应该为改革和进步发声。也有一些人持反对意见，指责苏轼狂妄自大，担忧他的言行会给社会带来负面影响。
舆论的发酵导致了两个阵营的形成，这对于当时非常重要的权臣来说，成为了威胁。权臣决定以苏轼过去的一些言论与行为为由，追究其过错，以此来打压苏轼。
第四节：刑讯逼供与定风波
面对权臣的打压，苏轼始终保持了坚定的态度。权臣决定采取一种非常残酷的手段，对苏轼进行刑讯逼供。他们在苏轼面前摆上了一段时间前苏轼的一篇文章，将苏轼的言辞与现在的形势相联系，试图得出他企图颠覆朝廷的。
尽管苏轼经历了长时间的折磨和磨难，但他仍然坚守自己的原则。在刑讯逼供的过程中，苏轼没有向权臣屈服，也没有否认自己的观点和信仰。他在心灵深处依然坚信，自己没有任何罪行，是正义的代表。
第五节：事件的结局与影响
最终，苏轼的坚强和正直感动了一些权臣手下的官员。他们认为苏轼是一个有志者、有良知者，不应该因个人观点而受到迫害。于是，他们向权臣提出了直言劝说，并争取了他们的支持。
在这种压力下，权臣最终放弃了对苏轼的迫害。苏轼获得了自由，并得到了一些机会来表达自己的意见和才华。
这个事件对苏轼产生了深远的影响。他通过这次经历，更加坚定了自己的信念，成为了一个更加独立和坚定的人。他的诗文也因此变得更加深刻和真实，对后人产生了巨大的影响。
苏轼定风波这一事件，是苏轼生平中一个非常重要的经历，它不仅展示了苏轼的坚韧和正直，也反映了当时社会对言论自由和思想独立的争议。这一事件对苏轼个人的成长和文学创作产生了重要影响，同时也在一定程度上推动了中国古代文学的发展和进步。
苏轼定风波教案(篇5)
(一)导入新课
温故知新法：以接龙的方式，回顾学过的苏轼诗词。(水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇；十年生死两茫茫，不思量，自难忘；不知天上宫阙，今夕是何年？)今天，我们再来学习苏轼的一首诗词，看看这首诗词苏轼又为我们展现了什么样的画面呢？(板书：定风波—苏轼)
(二)初读诗歌，初悟情感
1.教师伴乐范读；学生大声地、有感情地朗读。
2.指名学生回答初读的感受。
(明确：从诗中能够感受作者的积极与乐观。)
(三)品析语句，深入情感
1.自读小序，提问：从小序中你了解到哪些信息？
明确：作者遇雨，时间—三月七日，地点—沙湖道中，人物：拿着雨具的仆人和苏轼。
2.教师出示写作背景。
明确：《定风波》这首词是苏轼因“乌台诗案”被贬黄州第三年所做。
3.你们是从哪里感受到苏轼积极、旷达的人生态度的？以语文兴趣小组为单位，进行讨论。(板书：旷达)
明确：
①“沙道湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。”
提问：作者和同行人遭遇了怎样的雨呢？
明确：“同行皆狼狈”“穿林打叶声”。能够看出雨非常大。
②“莫听”“何妨”这两个词语也可以体会到作者的乐观，途中遇雨，作者仍安然处之，“我行我素”。(板书：莫听、何妨)
③“竹杖芒鞋轻胜马。”穿着草鞋、杵着拐杖在大雨中行走，仍比骑马觉得轻松。并不是作者身轻，而是心轻，体现了作者超然外物的精神。(板书：轻)
④“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”雨过天晴，回去吧，管它是风雨还是放晴。
4.看来同学们都已经体会到作者的旷达的人生态度，再次有感情朗读诗歌并同桌交流：作者用了什么样的表现手法呢？ ww w.
明确：
“双关”：“风雨”指的是途中所遇到的风雨，也是人生当中遇到的挫折。
“以小见大”：一件小事却传达出独到的人生感悟。
(四)拓展延伸，小结作业
拓展：手绘苏轼遇雨的情景，进行展示，感受作品旷达的意境，体会作者旷达的人生态度。
小结：全班齐读诗词，结束课堂。
作业：背诵诗歌；完成手绘图，下节课分享。
