核心素养导向的课堂教学读后感(分享六篇)。
我们听了一场关于“核心素养导向的课堂教学读后感”的演讲让我们思考了很多。书读的越多，我们才能成为灵魂丰富的人，当我读完了作者写的作品，里面的剧情真的精彩绝伦。 读后感可以帮助我们更加深入地了解自己的文化和历史背景。经过阅读本页你的认识会更加全面！
核心素养导向的课堂教学读后感(篇1)
读完余文森先生所著的《核心素养导向的课堂教学》，我对核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略有了深刻的认识。反观自己的教学、当前“双减”政策的要求、课堂革命的需要，我深刻认识到基于学生学习的教学才是以核心素养为导向的正确教学道路，教学的主阵营―课堂教学首当其冲要做到“眼中有学生”。
一、“我的眼里只有你”――明确学生是教学的主体，真正的教学是教人，而不是教书。傅树京教授指出教育的真谛在于“首先，教育应该让学生有价值感。其次，教育最核心的价值是要让学生对未来充满希望。再次，教育应该让学生变成快乐人。”教师要在教学过程中养成学生强烈的价值感，用学科知识教会学生寻求快乐的能力，进而幸福的求知、生活。
每个学生的潜能和素质不一样，个性和兴趣不一样，知识和能力的基础不一样，教师在要求每个学生都学好学科内容时，要做到尊重和理解，适时俯下身子看看孩子们的世界。在教授三年级上册Unit6ALet’slearn时，我觉得内容少，教学要求简单，采用儿歌、数数游戏、Let’sdo就能轻松搞定。结果教学进行快二十分钟了，很多孩子依然不能正确认读、不能反向思维的数数、不能理解“Howmany？”是有多少，我心中的怒火熊熊燃烧。即将爆发之际，我突然意识到这是三年级英语课堂，作为接触英语不足三个月的孩子，他们的英语思维没有形成，汉语思维根深蒂固，男女生对数字的感知方式不同，他们理解、掌握知识的速度不一，若只为教数字而教，一味强调读音、拼写，学生肯定会疲惫、乏味，产生惧怕、厌恶心理。此时适当变通，效果肯定不同。我立即手绘五辆车，成立男子赛车队；女生则变身为啦啦队，五名队员按排面手执不同数量的花儿；霎时一场赛车角逐拉开帷幕，车牌编号、比赛名次、得到的鲜花数量把孩子们深深吸引，“one、two、three…”脱口而出，“No。1，fiveflowers…”也不拗口。就连Let’sdo也被孩子们演绎成了跳大绳比赛，课堂内笑声不断，下课了还被强烈要求继续进行。
二、“悲伤着你的悲伤，快乐着你的快乐”―时刻关注学生的学习状态，据此组织、实施和调整教学。学生的学习状态决定课堂教学的质量和水平，学习状态不仅是教师观察的对象，也是教师教学工作的重点。教师的教学既要适合学生发展的“质”，又要适合学生发展的“量”。
新课程改革倡导，课堂上教师不仅要关注学生的知识、能力发展，还要关注学生在学习过程中是否有快乐的笑脸，是否积极踊跃的发言、与同伴合作，是否提出自己的见解、有自己的学习方法等，纵观课堂，师生配合是否默契、和谐，课堂气氛生动活泼。这样，教师才可以轻松驾驭课堂，游刃有余的施教。
我清楚记得有一天的英语课上，孩子们个个垂头丧气，唱歌没劲、做游戏无趣，就连他们最喜欢的韵律操也不能提起兴致。郁闷、无助、憋屈快要让我崩溃。但我知道事出反常必有因，要想顺利上课就得搬掉孩子们的压心石。“What’sthematterwithyou？CanIhelpyou？”话音还没落，好几个孩子立马放声大哭，紧接着更多的孩子嚎啕大哭，教室里哭声一片。班上的小可爱扑在我的怀里泣不成声，“我，…我们班…我们班，我们班拔输了……”原来如此，素有霸（拔）王之称的他们四年来力拔群雄，今天败走麦城，着实情何以堪？随后又得知明天还有最后一场比赛，我的主意涌上心头。“I’msorrytohearit。Don’tcry。Let’sgototheplayground，we’llhaveanewtug-of-war。”重新排兵布阵，引导他们用节奏集体鼓劲，再次思考优势和短板，探讨如何形成合力避免失误，重在指导学生重拾信心。当我看到一张张挂着泪痕的笑脸，心头很轻松。带着笑容，我们一起在操场上开展了小型运动会，我教会孩子们很多体育运动项目名称、比赛得分如何记录、比赛名次表述等。课后随口要求孩子们可以用写、画、说、演的形式来呈现自己的学习收获。没想到，同学们的作品可圈可点，让人欣喜不已。当孩子们拿到亚军奖牌时，他们一致要求我和大家拍照留念，共同分享高光时刻。
三、“让我带你飞，我们要飞得更高”―加速教师内涵发展，更新理念，建构满足新时代发展的高效的第一课堂。观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的。在很多教师的骨子里，他们是大力赞同学科是教学中心，是目的，学生是学科发展的工具，学生的生活和学习必须围绕学科以及学科成绩来运转。而时下课堂革命着眼于树立科学的教育教学理念，实现课堂教学形态的改变，切实将着眼点放到学生的学上。全面贯彻的“双减”政策旨在恢复教育生态，避免应试化，培养学生的创新能力和综合素质。这一切都要求教师迅速改变自我认知、教学方式、评价机制等来适应时代的发展。
我们老师眼里有学生，才会有正确的教学方向。目前，我们英语教研组通过学习王蔷教授的“基于大观念的单元整体教学设计”理论，大胆尝试采用单元整体教学设计思想。首先确定单元教学主题，进行学情分析、教材分析，统筹设计基于主题意义探究的单元学习活动，活化教学课时，梯度设计教学活动。教学时，灵活教学方式方法，注重学生语言能力的培养、思维方式的训练、文化品格的积淀、学习能力的培养，提高英语课堂效益，使孩子们学有所获，能够用英语做事情。同时，这一教学设计的过程，也是实践―反思―在实践的过程，各位教师的教研能力和教学能力自然得到一定的提升，大家的教学设计、教学论文、课堂实录屡屡获奖。课堂作业则尝试“丰富多样、优质增效”，用画笔、用手工、用歌曲歌谣、用课本剧等多种形式代替枯燥的抄写、背诵。尽管，这些工作费时费神费精力，但孩子们的表现有目共睹，我们乐在其中。因为，我们时刻眼里有学生。
以学科为本位的思想转向以人的发展为本位，在课堂教学中始终眼中有学生，是时代的需求、教育的发展。我们教师努力丰富课堂学习类型，向课堂要效益，提高在校时间段的教学效率，提升学生学科学习的能力，才能打造全新的课堂教学主阵地，为促进学生全面发展打好重要基础，最终实现以人的发展为本。
核心素养导向的课堂教学读后感(篇2)
在核心素养视野下高中政治教学应遵循系统性教学、热点教学、实用性教学、思辨性教学等教学原则，并以培养学生高中政治核心素养为目标开展教学活动。
1、创设良好政治情境
在高中政治教学中，教师要积极创设良好的政治情境，让学生在政治情境中感受政治情况，形成政治认同，将其内化于心。教师要创设政治教学活动，在政治情境活动让学生深化知识理解，并促进其政治认同。例如，在人民代表大会制度内容的教学中，教师可以通过模拟人大会议活动创设政治情境，让学生自愿担任各个角色，扮演主席团、总理、代表团等，让学生结合教材知识内容及自身角色定位说出自身感受，加深其对人民代表大会制度的理解。又例如，在讲解国际组织的地位与作用时，教师可以通过多媒体播放G20峰会、亚投行视频资料，展示我国在国际上获得的成就，让学生感受到我国国际地位的提升，产生民族自豪感，深化政治情感。
2、开展辩论探究活动
教学中，教师要根据指示内容开展辩论探究活动，培养学生理性精神，通过设计可辩性主题，让学生通过独立思考、合作探究、分组辩论等模式形成理性思维，提高自身明辨是非的能力，分析和解决问题的能力。在开展辩论探究活动之前，教师首先要确定主题具有可辩性，如如何看待春节禁放烟花爆竹的禁令？通过争议让学生展开理性辩论。此外，还辩论活动还应坚持从个体到集体再到个体的原则，让学生适应独立思考，通过集体探究、辩论碰撞思维，从而在帮助学生个体形成理性精神。在开展的辩论探究活动中，应设计合理的问题梯度供学生独立思考，营造民主氛围、设计争议情境让学生进行集体探究和辩论，鼓励学生主动表达自身观点，学会理性看待问题。
3、组织合作探究学习
在高中政治教学中，教师可以组织合作探究学习活动来培养学生的法治意识，通过向学生提问、布置学习任务，引导学生合作探究学习，积极思考和讨论，并在不经意间引导学生深入探讨，加深学生对知识的理解。例如，在政治权力需要监督部分内容教学中，教师可以以现实中某一官员贪污案为例，提出为什么必须依法行使权力、权力为什们要接受监督、如何用好自己权力？等问题，然后让学生分工合作，通过思考问题、搜集材料、课堂讲解等步骤的合作探究学习，促进学生思维碰撞，集中集体智慧，获得更全面、更理性的答案。在探究合作中培养学生的法治意识，潜移默化让学生养成遵纪守法的意识。
4、开展社会实践活动
在教学中，教师还应积极将课堂延伸到课外，结合教学内容及当地社会问题等开展社会实践活动，让学生通过实地调查、动手实践充分认识社会生活，在实践活动中感受高中政治核心素养公共参与的实践性，促进学生理论与实践的结合，让学生主动承担起公共责任，维护公共利益。
在新课改革背景下、核心素养视野下积极开展教学改革创新，促进学生形成适应个人终身发展和社会发展需求的统一。
核心素养导向的课堂教学读后感(篇3)
“核心素养”是近几年出现的教育新名词，刚开始对这个名词只有一些模糊的理解，不够全面。这个暑假拜读了余文森老师的《核心素养导向的课堂教学》一书，全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。
核心素养相比于三维目标更具有一个整体性，它可以说是知识与内容、过程与方法和情感态度价值观三维目标的有机统一体，最终三者有机统一到学生的素质教育中来，充分体现到学生的素质发展中来，让学生确确实实作为一个学习活动主体去自主发展和学习。作者提到“核心素养相比三维目标，更加能够体现以人为本的教育思想。”也就是说，核心素养更注重从学生的内在性、人文性和教育素质性出发进行素质教育教学。核心素养相较于三维目标更注重于学生的综合性培养，更注重于作为人的一个整体性教育。这种教育模式不仅是有利于学生的素质内在发展内在要求，更是新课标规定的让学生作为学习活动主体的必然要求。
为培养和构建学生的政治素养，对教学和学生学习提出了六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。这六中教学策略以追求建立有效教学为基准的，对于师生有效完成课堂教学和学习活动提供了方法和路径。因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。
德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
这几年我基本看不进去书。不同于少年时代的如饥似渴挑灯夜读，现在看见长一点的段落都没有耐心看完。我以为是年龄和家务的琐事造成的，可直到我学习了“学科结构”这一块我才找到了问题的本源。由于电脑和手机的介入，我们生活在知识碎片的时代，这个时代可以说是知识大爆炸，同样也是知识粉碎机。百度，词条等工具给我们生活带来了很大便利，写论文不需要钻研长篇巨著，需要什么知识点，上网检索，省时省力。可是，这些拿来主义的被我们用到蹩脚论文里的碎片知识我们真的消化吸收了吗？没有！学科知识应该形成经纬交织融会贯通的网络，形成由点、线、面筑成的立体式的整体知识结构网络。而知识碎片对这个网络的建成全无用处。那些检索来的学科知识用完了就丢到脑后，下次用到只能再次检索，在个人成长中没能留下一点痕迹，而长期接受碎片化信息会让人对阅读尤其是纸书的阅读丧失兴趣。自媒体文字的风格是语句短，段落短，它要在最短的时间把它想灌输的东西灌输给你，仅此而已。而我们学习研究应该立足书本，立足文献，立足深奥的艰涩的难啃的大部头专业书上。可是，碎片化学习带来便利的同时养成的惰性已经让我们很难静心读书了。即便强迫自己，也常常是浮光掠影，看几行忍不住拿起手机刷刷微信，在看几行忍不住打开电视看上几眼。碎片化时代，粉碎了知识，也粉碎了我们的耐心。如今我和孩子看同一本书，她比我更专注也更快读完，这还得力于她目前接受的都是学校体系化教育，尚未尝到知识碎片的“甜头”也没因此走上饮鸩止渴的邪路。
核心素养命题改革的立意就在于：要从关注碎片化，固定化的学科知识技能的习得，到关注复杂，不确定性的学科问题的解决。而放下手机拿起教育教学理论著作是教师应该迈出的第一步。
那么学科核心素养究竟是怎么形成的？学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径，能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。爱因斯坦说，教育所提供的东西，应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成。礼物，字典上解释，礼物是在社会交往中，是送礼者向受礼者传递信息、情感、意愿的一种载体。由此联想，核心素养导向的课堂教学不也正是倡行一种师生建构性的交往，那么，作为学科教师（送礼者）如果能研究如何为受礼者（学生）传递信息（本学科具有自己的符号表达、知识体系和思维方式）、情感、意愿（本学科内含的价值性和道德意义）的思维方式来关照自己的课堂，那么，无论是课程内容确定、活动方式选择以及教育教学时空的拓展等，都将发生质的变化。也只要这样的课堂交往过程，我们才可以说也将知识及其教学真正成为学生的生命得以涵养、心灵得以净化、情感得以陶冶、智慧得以启发、价值得以形成的过程。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养，学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。也就是说，教师不能就教学论教学，就教学谈教学而一定要有课程的高度、课程的视野，即课程的意识，否则，教学就会陷入就事论事的弊病。从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”(现象)，而应进入“学科深层”(本质)。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言，学是教学的出发点和落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科素养的必然要求。
总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。荡起核心素养的新桨来，实现知识对学生个体生活和人生意义的指导功能，助力学生成为自主发展的自由人。
核心素养导向的课堂教学读后感(篇4)
本学期初，学校将余文森教授《核心素养导向的课堂教学》这本书作为老师们的共读书目。拿到这本书后，我静心阅读，虽然到现在为止还没有读完，但是这也让我阅读中对核心素养下的教学有了进一步的认识，不断地提升自己的思考。有幸的是，在11月9日我区举行的“聚焦核心素养深化课程改革”培训会上，聆听了余教授的报告，更加深了对本书的理解。
在书中，余文森教授有一章提到了“基于学生学习的教学”，这不仅是教学本质的体现，也是学生形成学科核心素养的必然要求。“基于学生学习的教学”是“从学生的经验、生活和常识开始的学习”，是“学生原生态思维自由参与的学习”，是“学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习”，这也与我校数学组本学期主要的教研主题——“读懂学生”的初衷不谋而合。作为教师我们每天都与学生打交道，在日复一日，年复一年的课堂上，我们是否真的了解我们的学生需要的是什么？
或者我们给予了他们什么？当我们的学生遇到问题时，我们是否曾冷静下来问自己，我们是否认真研究过他们的想法？当一个知识点在我眼里似乎很简单，但在学生手中还是不懂，我有没有过不耐烦得十候
如今，课改已经进入“核心素养时代”。以个人发展和终身学习为主体的核心素养模式正在取代以学科知识结构为核心的传统课程标准。核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
以数学为例，基于数学本质的教学绝不只是要求学生掌握系统的数学知识，更重要的是让学生形成数学思想和数学思维，达到会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界的学习目的。只有以生为本的课堂，教师真正读懂学生，才能使40分钟的课堂落实有效，才能真正的做到“素养为重”。也只有真正的“读懂学生”，落实学生作为“人”的核心素养的教学，知识才会在学生的身上扎根。
这本书现在我还没有完全的读完，接下来，我还会细细的继续研读，并把自己的课堂教学作为落实核心素养的切入点，让核心素养真正的落地，促进学生智慧的成长。
核心素养导向的课堂教学读后感(篇5)
二零一八年的春天对我来说是一个收获的季节，是自己教育教学理论方面一次质的提升，这都得益于余文森教授编
著的《核心素养导向的课堂教学》一书。
本书让我真正认识了：什么是核心素养？什么是学科核心素养？核心素养究竟如何落地？ 课堂教学怎样培育学生的核心素养？等一系列的问题，收获颇多、受益匪浅。
一、“核心素养”的认知
1、20xx年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。
它已成为制定学术质量标准、修订课程大纲和课程标准的重要依据。
2、核心素养的内涵为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”哲学家罗素认为，智慧不足和道德缺陷是人类灾难的两大根源。无论是个人的发展，还是社会的进步，智慧和道德都是决定性的力量。
一个健全的人既要有科学精神，又要有人文情怀。
三。学生核心素养的培养主要是指学生必须具备的适应终身发展核社会发展需要的必要品格和关键能力。研制《中国学生发展核心素养》，根本出发点是将党的教育方针具体化、细化，落实立德树人的根本任务，培养全面发展的人，提升21世纪国家人才的核心竞争力。20xx年9月发布的《中国学生发展核心素养》研究成果确定了核心素养的框架和内涵。
20xx年底，基于学科核心素质的高中新课程标准在全国范围内征求意见，现已进入正式倒计时。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、学科核心素养的思考
一。学科核心素质是实是学科核心素质的关键，是学科教育的灵魂。学科核心素养指的就是受过这门学科教育的人所展现出的形象、气质、行为、习惯、能力、素质，这些素养构成了与没受过这门学科教育的人的差别。
2。物理学的核心素养是：物理观念、科学思维、实验**、科学态度和科学责任。
3、 物理学科核心素质与初中课堂教学点结合的探索
静下心来反思自己多年来的教学，我认为要做一名优秀的教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的职业道德修养。教育应当是个人一生中连续不断的学***，终身学***为一种不可阻挡的趋势。今后应该从以下几方面努力：
一。教学必须服从和服务于学生的健康、幸福、尊严、人格的发展和内在自由的发展。由于应试教育的存在，我们经常以分数作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。
通过学习，我更加坚信，强调学生的全面发展和学好的实践是正确的。智力和能力的培养很重要。同时，德育、美育、体育等方面的渗透和全面推进，才能塑造健康健全的人格。
2。在物理知式的学习和实验过程中，努力培养学生的思维方式与实验表达与操作的学科整合能力。通过本课程的学习，可以进一步提高学生的身体观念、科学思维、科学态度和责任感。
3、学生才是学***展的真正主人。通过学习，我意识到要着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、 “少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练***地结合在讲问之中，训练学生的观察、思考能力。
在训练中，面向全体学生，让每一个学生都有展示自己的机会，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。
4、经常反思，不断提高。反思是教师成长进步的必要条件。素质教育和新教育悄然来到我们身边。教育工作既要有实践精神，又要善于集思广益，善于运用新技术、新思想解决教育教学中的问题。
反思是教师成长的必由之路。反思是教师进步的一大步。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。
在教育教学过程中，学会反思和积累，认识自身的不足并积极改进。通过自身的努力，良好的道德品质将在学生心中发挥重要作用，塑造有创造力的学生，在新的教育道路上成长。
余文森教授从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。
以上只是我阅读学习的简单经验。我相信每个教师在阅读学习中都有许多不同的、有价值的想法和建议。“只有学习，才能不断进步”。我坚信自己以后会把 “终身学习”铭记，以求自己的终身发展和进步。
核心素养导向的课堂教学读后感(篇6)
2019年初，学校组织阅读了《核心素养导向的课堂教学》。该书作者余文森教授是教育学博士，福建师范大学教授、博士生导师、教师教育学院院长、教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任。这本书共包括三大主题：核心素养的意义；核心素养导向的教学观重建；核心素养导向的教学基本策略。
一、核心素养大事记
1、2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务的意见》中，并被置于深化课程改革，落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准，修订课程方案和课程标准的重要依据。核心素养开始进入人们的视野。
2、2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布。它以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，凝练出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。核心素养整体框架的发布，引发社会高度关注。核心素养成为中小学教育教学研讨的主题词。
3、2016年年底，基于学科核心素养的高中新课程标准修订稿在全国征求意见。核心素养开始进入课程，走进中小学。中国基础教育已迈入核心素养的新时代。
二、素养、核心素养、学科核心素养以及三维目标和核心素养的关系
阅读前，我心存困惑，什么是素养？核心素养？学科核心素养？所有不解在这本书中都一一解释。
1、素养。简单地说，素养指的是沉淀在人身上的对人的发展、学习、生活有价值、有意义的东西。从心理角度说，教养即教育出来的素养。一个人的天赋如果得不到适合的教育和训练，是不可能得到发展的，尤其不能发展成为专业性素养。素养是一个人的“精神长相”。我们可以透过一个人的精神长相，了解他的内在素养。正如台湾作家龙应台在被问及“文化素养是什么”的问题所做出的回答“它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的一颦一笑，他的整体气质。”
2、核心素养。教育部在《全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展的社会发展需要的必备品格和关键能力”。
关键能力：从学习过程的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生的基本能力。核心能力。
必备品格：从基础教育的角度讲，必备品格就是具有基础性、生长性、公共性、关键性特征的品格。人必备的三种品格是：表现在人与自我关系上的自律（自制）、表现在与他人关系上的尊重（公德）、表现在人与事情关系上的认真（责任）。
3、学科核心素养。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科后所形成的，具有学科特点的成就，是学科育人价值的集中体现。
4、核心素养与三维目标。从“双基”到“三维目标”，再到核心素养，其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的，主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求；素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求；三维目标是有外在走向内在的中间环节，既有内在，也有外在的东西。
三、“完整的学习”和“原生态学习”
教育部陈宝生在2017年全国教育工作会议上明确强调，要“建立以学习者为中心的人才培养模式”。把教学关系变革提高到人才培养模式的高度，这对教学改革具有重要的指导意义。
要真正落实以学定教，实现少教多学、不教之教、教学相长，这就是基于学习的教学。变先教后学为先学后教是关键的抓手。
1、“完整的学习”。从认知加工的角度来说，完整的认知过程包括信息输入、信息加工、信息输出三个环节，相应的，完整的学习过程也可以划分为阅读、思考、表达三个环节。
①阅读环节。在以听取代阅读的传统课堂教学中，教学成了给学生“喂”老师消化好了的知识的过程。学生与原生知识、真实现象之间直接会面，发生挑战的机会被取缔，久而久之，学生失去了对新知识的消化能力，对新现象的透视能力，教学活动沦为接受与识记的过程。因此，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材是课堂教学最本质意义、最具基础性价值的教学环节。
②思考环节。学生对阅读中发现的问题进行思考，对文本知识不仅要知其然，还要知其所以然；不仅要明白疑难性的问题，还要弄明白质疑性的问题；不仅要得到问题的答案，还要对问题产生自己的看法和见解。传统课堂是回避问题因而也无需思考的课堂。不给学生独立思考的机会，堵塞学生新思维的涌现，这样的教学，只剩下所谓的知识。因此，引导学生提出有价值的问题并进入深度思考是影响和决定课堂教学质量和水平的最核心的因素。
③表达环节。在阅读特别是思考的基础上，学生发表自己的看法和观点，并与同伴进行交流、互动、分享，可以使自己的看法和观点得到增值、完善、补充、更正，使自己学习和认知的水平不断提高。
阅读——思考——表达，这三个环节构成了以素养为导向的课堂教学的基本结构或基本范式，又称为“通用式”。
2、“原生态学习”。从学习对象来说，原生态学习指的是直接面向文本和事物的学习，不需要过多的、不必要的加工环节和教师过多的解读、点拨、指导、讲解。从学生主体来说，原生态学习指的是学生积极运用原始的经验、思维、情感的学习，即个性化解读的学习。
①直接面向文本（教材）的学习
②面向事物本身的学习
③从学生的经验、生活和常识开始的学习
④学生原生态思维自由参与的学习
⑤学生情感、兴趣、爱好、精神、生命参与的学习
四、“学讲计划”与“对分课堂”
核心素养导向的教学基本理念为：基于核心立德树人的教学是就教学方向而言；基于学生学习的教学是就教学主体而言；基于课程意识和学科本质的教学是就教学内容而言的。
余文森教授根据三大教学基本理念，详细阐述了六大教学基本策略：整体化策略；情景化策略；深度化策略；活动化策略；自主化策略；意义化策略。
1、徐州市的“学讲计划”
江苏省徐州市的“学讲计划”立足现实问题，用“学进去，讲出来”这种最简单、最质朴的表达方式概括了教育教学的本质，对新课程改革的理念做了独特的根性的解读。它抓住课堂，抓住教与学的方式的转变，抓住师生关系和学生主体等核心问题，回归到教学的本意。
在实施过程中，他们开始从做“加减法”开始逐步推进。第一、减一点老师的包办，加一点学生的自主；第二，减一点无效的灌输，加一点有效的实践；第三，减一点老师的霸权，加一点学生的表现；第四，减一点刻板的说教，加一点情感的交流。“学讲三年”，生动活泼，充满生命激情的课堂再次出现。
2、张学新的“对分课堂”
“对分课堂”是复旦大学张学新教授提出的一种教学模式。在形式上，它把课堂时间一分为二，一半留给教师讲授，一半留给学生讨论。实质上，它是在讲授和讨论之间引入一个心理学的内化环节，使学生吸收讲授内容后，有备而来地参与讨论。
对分课堂重新分配了教学中的权利和责任，赋予学生应有的权利，让学生承担应尽的责任，体现了对学生的尊重，为课堂营造了一种民主、开放、自由的氛围，也因此使课堂变得和谐、舒畅，充满了乐趣，生机勃勃。
《核心素养导向的课堂教学》一书，我共读两遍。第一遍，我带着问题“什么是素养？”“什么是核心素养？”“什么是学科核心素养”等等粗略阅读。第二遍，我按照目录和章节标题慢慢品读。读完书，我写了18页读书笔记。套用书中的专业术语，我此次读书的过程是“原生态学习”，直接面向文本，没有老师的解读，点拨，指导，讲解，但效果甚好，收获很大。
读书过程中，我体验了核心素养导向课堂的“通用式”，即阅读——思考——表达。阅读时，我与文本对话，将书中的内容与个人学习和生活经验碰撞；思考时，我与自我对话，常想在我的课堂上，要如何做到以生为本；今日表达，我将读书笔记反复查看，细细研读，以期可以给读者一种高质量的知识分享。
核心素养之于我，和学科知识之于学生有不少相似之处。因此，我认为将核心素养根植于课堂，将阅读—思考—表达应用于教学应该是新课堂的标准。
