英语阅读心得(汇集7篇)。
一念成佛，一念成魔，每个人都有不一样的想法，阅读或观看过程中的感悟把它记下来就成了心得体会。写作训练中有一项重要的事情，那就是写心得体会，心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。心得体会的内容具体要怎样写呢？小编为此仔细地整理了以下内容《英语阅读心得(汇集7篇)》，相信你能从本文中找到需要的内容。
英语阅读心得 篇1
一、养成二次阅读习惯，培养逻辑推理能力
在做英语四级阅读题目时，非常重要的一点就是要提高逻辑推理能力。在平时阅读练习中，第一遍读文章时，我们应当模拟英语四级考试的紧张气氛，尽量高质快速。对完答案后，我们就有充足的时间再次阅读文章，第二次阅读文章的目的不再是获取信息，而是把握文章的布局安排，分析作者的意图。
我们必须带着思考再次阅读文章，问问自己以下问题：如果自己写同样题目或题材的文章，会采取何种文章布局?如果我们自己设想的布局与作者不同，那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比，有何特点?讲求速度的泛读是应试的技巧，要想真正培养逻辑推理能力，提高阅读水平，还非二次阅读不可。文章是永远读不完的，去读200篇各种模拟阅读题，倒不如踏踏实实读50篇地道的文章。
二、自己学写长句，克服长难句障碍
几乎每一篇阅读，总有一两句长难句。有许多同学分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好，可发音好的同学不一定听力好。同样，能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。
我们应当找一本好的语法书，认认真真学习句子结构部分。一开始，应当学会如何写出简单的基本句型，然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式，来逐步扩充句子结构。
分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之，我们一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式，来获得句子主干。“欲简之必先扩之”，我们与其寻求各种长难句分析法，不如先学会自己写长句，逐步掌握英语四级应试技巧。
三、文章归类阅读，考前复习有奇效
阅读文章成千上万，如何把握规律才是关键。如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类，比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等，到了考前，再按类别复习这些文章，我们就不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇，也能把握该类文章的结构特点和出题规律。一开始就制定分类标准，每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别，这样到了英语四级考试之前就胸有成竹，归纳起来也容易多了。
阅读篇
1、 选词填空最后完成，一定要优先完成你百分百确认词性的空格。不确定词性的先跳过。
2、 选词填空一定要优先考虑固定搭配，比如：make contribution to; have an impact/effect
on这样的高频词组考过多次。
3、
段落信息匹配题先看题目后看文章。看题目时，关键词的选择很重要，直接决定你能否快速找到，找对段落。不要只选择一个关键词定位;要选择特殊词汇定位(大写，数字，连字符等);不要选择文章的核心词作为第一关键词定位。
4、
注意段落信息匹配题的题干中经常把数字写成英文的形式，而非阿拉伯数字，这样一来形成干扰。请考生务必看清。比如：20XX年12月的题目中用的是half，原文给的是50%;题目中用的是one
tenth，原文写的是10%。
5、 段落信息匹配题中，题目与原文出现同义替换时，正确几率最高。在某段出现某题干的原词时，不要贸然选择，关注一下其他信息有没有在该段落出现。
6、
仔细阅读定位是关键。根据出题顺序与行文顺序一致的原则，确定大体段落。较难题目中会出现题干与原文同义替换的情况，那么该同义替换的句子可能就是定位的句子。
7、 段落推断题中(含有infer/conclude/imply/indicate/learn的题目)，答案一般在转折处或者在段落末句。
8、 当在两个选项间徘徊不定时，重新审题，比对两个选项与对应句信息，同义替换的选项或与原文主旨一致的选项可能是正确答案。
9、 含有绝对性词汇的选项错误几率较高。如：no, all, only, must, little, always, none。
10、仔细阅读要重点注意转折处(but/however/yet)信息以及递进关系(moreover/also/furthermore/inaddition)信息。
英语四级考试仔细阅读主要包涵三个题型，细节题、段落题及全文题，下面为仔细阅读每个题型的特征及解题技巧。
首先，细节题。
细节题的特征如下：
1、题干出现文中具体的人、概念、时间等;
2、题干重现文中某句的信息;
3、直接问某句某词或短语的意思。
细节题解题技巧如下：
1、局限定位：在做题时一定要找准题干定位词，定位至句找出答案;
2、三句原则：如果在定位句中找不出答案，在定位句前后找找，一般答案不会出这三句;
3、正选优先：识别正确选项特征。好多学生看到这种说法可能会比较迷茫，下面我们一起来看一下英语四级仔细阅读正确选项及错误选项的特征。
第二，段落题。
段落题特征如下：题干问整段大意、或从整段归纳及推理;题干只能定位至段、无法更细;题干问的某信息在某段中出现多次。
最后，全文题。
全文题的特征是：题干问全文大意、全文意图、作者整体态度等，题干某信息全文分散出现多次，出现在最后一题，且定位模糊。
全文题的解题技巧如下：
1、开篇方式定中心：根据文章的开篇方式确定文章中心。直叙型/转折型/问答型/举例型。
2、串联各段整中心：整合各段首句、话题，根据这些内容总结出文章中心。
3、巧用别题猜中心：利用前面题目的信息推测中心。
4、正确答案靠中心：议论文主要考文章的话题、态度，说明文主要靠文章的对象、特征。
全文题大家比较容易过度推断或者遗漏条件，同学们在做这类题目时千万不要凭空猜测，一定要根据原文，做到有理可依。
英语阅读心得 篇2
根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在多年的英语教学工作中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律，以年段划分，分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面本人就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：
一、阅读教学的教学目的
在小学英语教学中，符合学生知识层次、认知特点和年龄特征的阅读训练是不可或缺的部分。大量的英语阅读可以促成大量的语言输入，而大量的语言输入又能有效地促进英语语感的形成，并能以直接融入的方式让学生感受英语国家的文化。而小学阶段只要求学生读懂一些简易的读物，难度不大，但作为起始阶段，方法的掌握、习惯的形成却非常重要。许多高年级的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力，帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物（what）、地点（where）、人物（who）、时间（when）、怎样（how）、原因（why）等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
二、注重阅读策略的渗透
掌握有效的阅读策略是培养学生自主阅读的重要条件之一。但小学生的阅读策略尚处于形成期，因此在学习过程中，教师应当逐步培养学生的阅读策略，如速读、略读和跳读等等。
如我在教学教话题为PEPWhatdoesshedo?PartAlet’sread一课时，设计了三个环节的阅读练习，每一个环节都注重了对学生阅读策略的培养。在教师出现一幅有关篇章的图片后，请学生猜测这个人是谁？职业是什么？Sheisateacher…Heisadoctor…（预测）。然后要求学生快速阅读，并找出答案：Heiswuy：fan’suncle/Sheiswuy：fan’saunt．Sheisaactress．Heisawriter（速读）。
老师再次提问：Wheredoesshework?whendoesshegotowork?Pleasereadthepassagecarefullyandfindtheanswer。学生再次阅读，找出具体内容SometimessheworksinBeiJing．SometimessheworksinHongKong．（细节阅读）。
当学生对文本有了相当的理解后，老师播放磁带录音，让学生自由地跟磁带读，提炼的关键词复述短文。学生们在阅读前通过预测语篇内容，而后从速读到精读，多次阅读，不断确认或修订预测，直至理解所学语篇。这类似于我们一般认可的“阅读前——阅读中——阅读后”三步教学模式。
教师可以首先让学生自己阅读理解，因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关，这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前，教师应提出一、两个指导性问题，要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务，实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题，要求学生细读课文后，生生间或师生间展开交流、讨论，梳理全文信息。然后要求学生跟读录音，掌握正确的语音、语调，培养语感，加深对课文的进一步理解。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师要引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写，角色扮演，或运用所学重点词、重点句型等。
三、积极创设情景，提高阅读教学的质量。
在小学英语教学中，通过情景创设引导学生学习语言已经成为共识，而且贴近学生生活的，真实自然的语境的创设，更利于激活学生参与学习的热情。
我在教话题为begoingto一课时，首先与学生谈论喜欢去哪里旅游，学生说出自己喜欢去的地方名称时，我顺势导入！Iwantto…Todaywearegoingtothe…然后再引导学生理解篇章，让学生用所学的句型——“I’mgoingto…It’s…Iwantto…”谈论自己去目的地的计划，进行更高层次的交流。最后，what/when/where三个词提炼出课文的关键，起到温故知新的作用。
授课教师将整个语篇置于去一个地方旅游这一情境中，学生在真实自然的情景中掌握了语言。
执教话题为family一课时，由家庭成员的导入，在学生完成最后的consolidation环节后，教师并没有就此打住。而是进一步深入探询：Whatdoyouthinkisimportantforafamily？学生思考后回答：happy，love．老师表示赞同。此时文本主题得到了深化，学生理解了：Familyisfulloflove．这已经是一个完美的思想的提升，但我让孩子们惊喜的是又慢慢按次序呈现了不同的图片：一张温馨的家庭图片、一张学校里运动会上孩子们充满微笑的图片、一张笑意融融五十六个民族的图片、一张世界地图，在这所有的图片上面都有一行字：Wearefamily．学生们注目凝视，相信他们不但理解了让家充满爱的含义，也深刻体会到了“家”的更深层次的内涵，精神的内涵，对课本内容的深入挖掘，使教学灵活化、人性化了。
兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师要指导学生正确、科学的阅读方法，循序渐进，并与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。
英语阅读心得 篇3
近日，秦皇岛市举办了高中英语阅读课有效教学观摩研讨活动。此次活动在秦皇岛市第一中学举办，我有幸参与了此次活动。在此次活动中，大家就The earth is becoming warmer， but does it matter？此篇阅读进行了同课异构，从中选取了九位优秀的代表进行说课，两位市一中的老师进行了优质课展示，每一位老师的表现都十分优秀，设计思路都可圈可点，我从中收获了很多，下面我就根据各位老师的发言谈一谈我从中得到的收获以及我对阅读课的一些感想。
首先，我们必须正视阅读教学在英语教学中的'地位，阅读教学是英语教学的重头戏，在英语教学中占主导地位，直接或间接影响听力、口语和写作这三项基本技能的学习，所以提升学生的阅读理解能力是高中英语教学的重中之重。然而从日常的阅读教学中我们可以发现一下当前高中英语阅读课存在诸多问题，特别是一下这几点。第一，教师引领阅读过度，学生感知和体验不足。在英语阅读教学中，学生的自读和理解，是谁都不能包办代替的，在这个过程中，教师只是导演，学生才是课堂真正的主角。老师总是帮助学生去理解文章，会使学生产生依赖性，从而不愿读，不会发表自己读后的感受。第二，教师肢解篇章过度，学生整体理解不足。语篇是语言和思想连贯的一个整体，但过多强调语言知识点的学习，反而忽视了学生对通篇文章整体结构的把握，所以老师应当处理好知识与语篇侧重。第三，学生表层理解有余，深层理解不足。大多数学生基本上都具备表层理解的能力，但对文字的推断性理解，即深层理解有所欠缺，而这是在阅读能力中尤为重要的，再者就是创造性理解，即对文字的批判性理解，目前的阅读训练中有更多的批判性理解存在，批判性思维是学生普遍不足的。第四，任务设计过于简单，语言运用训练不足。教师在设计题目时，要充分考虑到学生的实际情况，不能总是出一些过于简单的题目，这样对学生能力的提升是没有任何帮助的。第五，阅读教学内容活动看似热闹，却无法真正启发学生思考。在之前我一直认为，课堂气氛是检验学生的听课效果的一个很重要的条件，但是是教研员却指出了这一问题，一堂好课并不仅仅是课堂气氛好，这个活动就是成功的，而要看它是否引起了学生的深度思考。
此次活动给了我许多深刻的启发和感悟，希望我能在今后的教学中克服这些问题，进行有效的阅读教学。
英语阅读心得 篇4
在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。
一、 阅读材料至关重要
阅读材料就像我们做美食的食材。 新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。
二、 教学方法锦上添花
教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！
三、 评价激励事半功倍
及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机， 诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。 英国教育家约翰〃洛克说： “儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的'时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价 应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说 你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老 师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师 可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”由此可见，作为教师对学生进行评价必须带有赏识的眼光， 必须动情。 古人云： “感人心者莫先乎情。” 当学生得到老师真诚的欣赏与肯定后，他们会充满自信，自我激励， 不断地进步。
英语阅读心得 篇5
怎样在英语阅读理解上取得高分？
有很多学生提出买过很多英语试卷，做其中的阅读理解，但每次都有做错的地方，很难拿满分，感到很疑惑，据此，北京市民讲外语活动主讲人，“语音大表”、“语法大表”发明人，曲刚·快步英语创始人做出回答：
提高阅读能力的根本方法是要多读，但要注意，一定要选择好练习阅读的材料，做到“快乐阅读”和“兴趣阅读”。很多人在练习阅读英语时，不是选择饶有兴趣的英语文章来阅读，而是专门挑那些又难又复杂的文章来阅读，特别是选择历年英语考题中的“阅读理解”来阅读，以为天天读阅读题理解就可以提高考试水平，考试时就可以得高分，这种为应付考试而天天读考题的方法实在要不得，必须马上放弃。读文章是一件快乐的事情，好的文章是为了让人读懂的，读懂了才能有乐趣，才会读得下去，阅读的水平才会提高。看到一份报纸或一篇好玩的文章时，大家都抢着要读，为什么要读，因为读完了有乐趣。咱们学汉语的过程中都有快乐阅读的过程，我们的阅读能力也都是在无穷无尽的快乐阅读中不知不觉地提高的，有谁为了提高汉语阅读水平专门去读汉语的“阅读理解”，有的话也是学汉语的.外国人。因此，要多选择那些容易读懂的有思想，有美感，有艺术性，有内容感染力的文章来读，如诗歌、散文、优美的句子，好听的故事。而不要特意选择艰难复杂的文章或考试卷上的阅读理解题来读。考试卷上的阅读理解题不是为了让你看懂和体验美感的，恰恰相反，是为了让你看不懂和糊涂的，看不懂才会答题选错，选错了才会有人得高分，有人得低分，才能拉开分数距离，才叫考试，否则大家都看懂了，都得了100分，那还叫什么考试？想考试的人为了适应一下考试在考前复习时看一下考试卷上的阅读理解题是可以的，但平时学习时可千万别抱着考试题读来读去，那样阅读会事与愿违，不仅难以提高阅读水平，反而会伤害了阅读的兴趣，对英语阅读产生厌恶感。请相信我的观点，读简单的文章就是在提高阅读水平，简单的文章读会了，复杂的文章自然就会读了。中国人每天看的报纸上的文章都是简单的汉语文章，谁也没专门练习过复杂的汉语阅读，但真要是哪天报纸上冒出一篇复杂的汉语文章来，大家也照样看得懂，因为读复杂文章的能力就是在读简单文章的过程中积累出来的
英语阅读心得 篇6
小学英语阅读教学的策略与模式
在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：
1、师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：
（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《A Big Turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。 （2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\\No question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？
Spring is gay with flowers and songs, Summer is hot and days are is rich with fruit and grain, Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。 以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”.Can you gue ? What is it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。
小学高年级英语阅读教学的模式：
高年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式： 模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。
教学流程图如下：
Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。教师通过Pre-reading Activity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。
Language inputs可有words、phrases或sentences。教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。 机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。
Paage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。我们经常采用以下步骤：
a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。
b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。 c.分组或分角色诵读文章。
Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。具体方法有：
a.完成课后练习，口头汇报。 b.复述并表演所学故事。 c.变换人称重编范文。
模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。
教学流程图如下：
在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。 初次阅读paage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得general ideas。
我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。
教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。对于范文中的生词或难词，在高年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用Body Language，也可给出Definitions/ Relevant Examples and Models，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。
最后的Output, 即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：
a.变换人称使学生Retelling。
b.让学生对文章进行Silent Movie(配音)或Role Play(表演)，配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。
c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。
d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。碰到新词可借助于工具书。
每篇范文学生都在教师的指导和点拔下完成学习。教师一般是在墙报的English Corner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。
当然，在以上两种教学模式的运作过程中，两种模式有时会交叉表现。但从总体上来讲：五年级用得较多的是第一种，六年级则以第二种为主！
七、课题研究的结论与反思
我们的课题已实施了两年，在实践中，我们根据PEP教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了五六年级的配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对五六年级部分学生进行了问卷调查。
接受问卷的学生代表了全校五六年级学生，其中男生47%，女生占53%。从五六年级学生的比例来看，五年级占了48%，六年级占了52%。
在学生们认真答题后，我们得出以下结论：
我校56%的学生非常喜欢英语学科，44%的学生比较喜欢，0%的学生不喜欢英语；54%的学生对教师补充的英语阅读教学内容非常喜欢，46%的学生比较喜欢，同样0%的学生不喜欢英语
对于学生在英语阅读学习中出现的学习情况， 51%的学生是比较轻松的，45%的学生有一定难度，只有4%的学生觉得比较困难。 对于我们每周一次英语阅读课的安排，有46%的学生认为很有趣，可适当增加，53%的学生可以接受，只有1%的学生表示有压力，可适当减少。
所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位五六年级学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。有些家长又给我们的英语阅读教学提出了中肯的建议，如，广泛涉猎英美文化，让学生更多地了解各国的文化。
当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
英语阅读心得 篇7
东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动的体会
5月11日，我参加了实验小学举行的“东莞市小学英语绘本阅读教学培训活动”，这次培训活动为期一天，上午是黄美园老师和叶自娱老师给我们带来了生动的绘本教学课堂，接着又**了一节无师课堂录像课。下午，北京师范大学王蔷教授对这节课进行了点评。接着王蔷教授给我们进行了绘本阅读训练。最后，张凝老师做了总结。我一直对绘本教学非常的感兴趣，但也有困惑，不知采用什么方法来展开教学，这次培训正是一次很好的学习机会。
这两节课给我的最大感受是：两个老师都把孩子们引入了一个充满乐趣的故事世界，让学生在“猜——听——说——读——演”故事的过程中学习了知识，掌握了阅读技能，提升了思维和阅读能力，并且让学生懂得了道理。黄美园老师的课是从“听”故事、“说”故事、“读”故事、“演”故事等方式，让学生逐步做到拼读生词、会断句、会把握语音语调，会表演的过程，培养了学生观察、分析、**等思维能力的发展 。
学生最后可以通过思维导图复述整个故事。提高了学生的阅读能力，并渗透了思想教育，使学生懂得欣赏他人的长处。叶自娱老师的课堂充满激情和活力，课堂生动活泼，她用生动形象的语言引导学生“猜-说-讲”故事，并以mind-map 的形式呈现故事，并通过mind-map中的关键词，引导学生复述和表演故事。
鼓励学生建构新的故事结尾，注重培养学生的语块阅读策略能力。
一直以来，都觉得绘本教学就是在课堂中引导学生读故事，帮助学生理解故事大意，纯粹的是老师讲，学生听得过程。通过这两节课，我看到了绘本教学的优势：绘本不仅仅是讲故事、学知识。
它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力，发展学生的思维和阅读能力。
听了北师大王蔷教授的精彩点评和讲座，让我对绘本阅读教学课的教学方法和步骤有了清晰的认识，阅读课不仅仅是让学生从故事中获取知识，更重要的是在引导学生阅读时，如何提升孩子们的创新思维和阅读能力。绘本阅读对于小学生提高英语阅读能力，实现英语语言输出的重要作用，适时进行绘本阅读教学，全面提升学生的英语阅读水平和语言综合运用能力。
今后我一定会对绘本阅读教学进行潜心钻研，并适当地应用到我的课堂上，让我们的学生接触到生动鲜活的英语教学，在一个个童话般的故事中感受英语的魅力。
2018.5.11
