八年级语文教案锦集。
资料主要是指生活学习工作中需要的材料。当我们的学习遇到难题时，经常都会用到资料进行参考。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！你是否收藏了一些有用的资料内容呢？有请驻留片刻，小编为你推荐八年级语文教案锦集，希望对大家有所帮助。
八年级语文教案 篇1
一、交流平台
1.想一想，通过这一组课文的学习，你有什么收获和体会？
2.自由地进行课堂交流。
3.选择重点展开讨论。
（1）说说对西部的认知和感受。教师可以协助同学理清思路，让同学有条理地表达对西部的认知，比方：西部的历史；西部的自然环境；西部的发展。
（2）说说对课文写法特点的认知。
①《白杨》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证。（以白杨的品格来比喻、暗示西部建设者的品质等。）
②《草原》这篇文章在写法上有什么特点？在课文中找出相关的例证篇。（景色的铺陈，直抒胸臆的抒情等。）
（3）对理解含义深刻的句子的体会。
①找一找在这组课文中有哪些含义深刻的句子，简要的说说其中的含义。
②说说你是怎样去理解句子中含着的意思？（联系上下文，联系生活经验，理解个别字记词的含义等。）
二、日积月累
1.导入
古人云：熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。可见积累的重要性。今天，俺们就来学习一首中唐时期素有诗豪之称的大诗人刘禹锡写的《浪淘沙》。
2.同学自由朗读，假如有不理解的'，老师可作适当补充性讲解。
“九曲黄河万里沙”，写黄河弯弯曲曲地流经万里，夹带着大量泥沙。“浪淘”，波浪翻卷；“风簸”，风浪滚动。“浪淘风簸自天涯”，写黄河惊涛骇浪，来自天边。“如今直上银河去”，是诗人一种浪漫的想象，说黄河一直走到银河那里去。“同到牵牛织女家”，夸张地说可以到达牛郞和织女的家了。前两句描写黄河奔腾万里的雄浑气势；后两句运用夸张的手法描写黄河源远流长，仿佛是从银河里流下来的。
此诗写九曲黄河的雄伟气势，并展开奇特的想象，表示作者的向往与追求。
3.指导同学有感情地朗读、背诵。
4.引导同学课外找一些刘禹锡的诗来读一读。
八年级语文教案 篇2
1、积累词语。
实词：(名词)赋、国、景、大观、迁客、骚人、宠辱、(动词)谪、属、把
2、了解“对偶”的特点及作用。
3、理解并运用本文寓情于景、卒章显志的写作特点。
学习我国古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚思想。树立走出自我，胸怀天下、强我中华的远大理想。
一、导入新课。
我国的很多名胜古迹，都留下了文人骚客的诗词歌赋。比如我国古代的三大名楼滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹭齐飞，秋水共长天一色”令人神往之至;崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷;而岳阳楼上，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”传唱不衰，《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情的名篇。今天，我们就来阅读这一名篇，看看它描写了什么样的景色，抒发了什么样的感情。
第一段以叙为主，应读得舒缓、庄重。
第二段写洞庭湖景的文字，气势雄壮，应读得开朗雄浑。“前人之述备矣”语调转入平缓，“然则”引出新意境，语调应升高。“得无异乎”应读出疑问语气。
第三段以“若夫”起笔，意味深长。以下的写景文字，由天气的恶劣写到人心的凄楚，意境悲凉，应读出愁苦凄楚的情味来。
第四段“至若”领起，引出一个阳光灿烂的画面，“至若”应读得高亢嘹亮，节奏明快而有力。以下的写景文字，描摹出一幅湖光春色图，色彩明丽，生机盎然，应读出欢乐和畅的韵味。“此乐何极!”一句把喜悦的感情推向高潮，“登斯楼也，则有……”应读出超脱、挥洒自如的情味来。
第五段以“嗟夫”开启，带来抒情和议论的意味，注意三句疑问句，语调应上扬，“噫”一句，应读出悲凉慷慨、一往情深的意味。
三、指导学生自学。
(一)读懂文句：借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子(见“教学目的”)，要求学生自读时注意。
(二)思考：
(1)范仲淹写本文的缘由是什么?当时他和他的朋友滕子京的处境如何?
(2)找出本文中写景的句子，想一想它们所写的景物各有什么特点?它们在文章中分别起了怎样的作用?
(3)本文的中心句(文眼)在哪里?
在答得完整，目的只在了解学生对课文的理解程度，以便有的放矢地教学。)
四、 教师指导教学。
(一)教读第1段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
(1)要重点理解的词句。(课本上有注释的要求学生标注，没有的在原文标注)
越明年—课本注解为“到了第二年”(即庆历五年)，
谪——封建社会官吏的降职或远调，也指把有罪的人遣戍远方，如“发闾左適(同“谪”)戍渔阳九百人”。
属——同“嘱”，通假字，“属予作文以记之”点明写作本文的缘由。
思考2：哪个词点名滕子京的身份，哪些句子写出了他的政绩?
(二)教读第2段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
(1)要着重理解的词句。(课本上有注释的要求学生标注，没有的在原文标注)
①夫——本文中几个“夫”都念(观夫、若夫、嗟夫)前两个“夫”有指示作用，相当于“那”; “嗟夫”，感叹声，亦作“嗟乎”。
②然则——顺接连词。注意不要跟转折连词“然而”搞混。“然则”在这句中有承上连下的作用：(既然)洞庭湖是这样(气象万千)，它北通巫峡，南到潇湘，降职外调的官吏和忧然失志的诗人大多会合在这里，那么他们看到这景色后产生的感情，能不因景色的变化而不同吗?
③骚人——课本注解：诗人。战国时屈原作《离骚》，因此后世也称诗人为骚人。因为《离骚》的作者屈原是一个遭到贬逐的诗人，所以“骚人”比“诗人”有时还多一层“恍然失志”的意思，本文中“骚人”与“迁客”相配比较合适。
④得无异乎——“得无”本是一个表示测度的语气副词(如“得无楚之水土使民善盗耶”)，但本句中“得”“无”是两个词，相当于现在说的“能不”。以诘问语气表达肯定的意思。
(2)思考与讨论。
思考1.这一段写的是什么景色?是从哪两个角度来写的?
思考2：这一段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的?
如：衔远山——洞庭湖中有许多小山，用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。吞长江——长江流经洞庭湖，用一“吞”字，不仅形象地写出湖与江的关系，而且“吞” 字声音宽舒洪亮，读来有气势磅礴之感。“衔”“吞”字连用，更使静景富于动态和活力。浩浩汤汤——字音响亮，叠字又加强了气势，而且四字都是水旁，形容水大流急，既绘声、又绘形。气象万千——连用两个数词写洞庭湖上景象变化之多之快，极有声势。此外如“横无际涯”的“横”，与“广”近义，但作者用“横”而不用“广”，因“横”字显得境界开阔而有气魄;“朝晖夕阴”的“晖”换成“晴”字，义通顺，但作者用“晖”而不用“晴”字，因为“晖”字具体，容易使读者联想到洞庭湖上“春和景明”的景象。
思考3、“前人之述备矣”怎样理解?与第一段哪里照应?
昔闻洞庭水，今上岳阳楼。 吴楚东南坼，乾坤日夜浮。
亲朋无一字，老病有孤舟。 戎马关山北，凭轩涕泗流。
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。 雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。 醉后凉风起，吹人舞袖回。
岳阳城下水漫漫，独上危楼凭曲阑。 春岸绿时连梦泽，夕波红处近长安。
猿攀树立啼何苦，雁点湖飞渡亦难。 此地唯堪画图障，华堂张与贵人看
八月湖水平，涵虚混太清。 气蒸云梦泽，波撼岳阳城。
欲济无舟楫，端居耻圣明。 坐观垂钓者，徒有羡鱼情。
思考4、本节中有些句子有前后照应的关系，有些句子有承上启下的作用，把它们找出来说明它们的关系或作用。
明确：“朝晖夕阴，气象万千”，为下两段分别写洞庭湖上“霪雨霏霏”和“春和景明”的景象伏线。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎”，既承接上文写景的句子，又引出下面两段文字，其中“情”“异”，是关键词，是全篇抒情、议论的基础。行文前顾后盼，文理绵密。
(三)教读第3、4段，指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
(1)要重点理解的句子。
① “则有……者矣”是一长定语句。“者”指代“览物之情”。以第3段末句为例，从“去国怀乡”到“感极而悲”都是“者”的定语。第4段末句的结构相同。这两句可分别译为“登上岳阳楼，就会产生一种离开国都，怀念家乡，忧虑谗言，惧怕讥讽，满眼凄凉，感伤到极点而悲痛的心情了。”“……就会产生一种心胸开朗，精神愉快，荣誉和屈辱一齐忘记，端着酒杯面对和风，充满了喜悦的心情了。”
②景——形声字，“日”形“京”声。“景”的本是“日光”。
③锦鳞——鳞，指鱼，是借代(部分代整体)，加上“锦”字的修饰，令人想见碧波清浅之中日光下彻、彩鳞闪烁的美丽景象。
④浮光跃金——这句写月夜有风时湖面上的景色。
⑤静影沉璧——这句写月夜无风时湖面上的景色。
⑥把——动词，持，握。“把”作介词是后起的用法(把门关上)，或用在比较接近口语的诗词中(欲把西湖比西子)。
⑦其喜洋洋——洋洋，众多或盛大貌，这里形容喜的样子。朗读时“喜”字后要稍顿一下。这句可译为：那喜悦真是达到了极点。
明确：“霪雨”，“阴风”，“浊浪”，“薄暮”，“虎啸”和“猿啼”， “日星”“山岳”“商旅”“樯”“楫”等。
思考2：这些景物有什么特点?这幅画面渲染了一种什么样的气氛?这种写景的方法是什么?
明确：雨是“霪雨”，风是“阴风”，浪是“浊浪”，时间是“薄暮”，所闻是“虎啸”和“猿啼”，无不是带有愁苦的色彩，再加以“霏霏”“怒号”“排空”“冥冥”等词语的渲染，一幅天昏地暗、浪黑风高、恐怖凄惨的画面就呈现在读者的面前了。有些景物本来没有特殊的感情色彩，如“日星”“山岳”“商旅”“樯” “楫”等，但配以“隐耀”“潜行”“不行”“倾”“摧”等词语，就带上了浓重的愁苦色彩。
作者极力渲染“悲”的气氛。 因己而悲。
寓情于景，情景交融;写愁苦之景则悲情毕现。(指导学生学以致用，在写作上和诗词鉴赏上应用此法)
思考3：第4段的特与第3段有什么相同之处，请学生分析、体会。
明确：第3、4段除了选择景物和渲染气氛都带有浓重的感情色彩这个相同点外，两段在结构上也是完全相同的：三段由“淫雨霏霏”天气状况下萧条凄凉的景色引出迁客骚人的“去国怀乡，忧谗畏讥”之悲;四段由“春和景明”天气状况下明媚怡人的景色道出迁客骚人的“心旷神怡，宠辱偕忘”之喜;两段都是先写景，后抒情。都是先写景，后抒情，为情设景，缘景抒情;甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。
思考4：试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行?为什么?
明确：这两个抒情句是文章思路发展的中心环节：前句迁客骚人登楼而悲，后句写迁客骚人登楼览物而喜，联系上文看，是为了落实“览物之情，得无异乎”一句，联系下文看，是以迁客骚人随物而变的心情，衬托古仁人“不以物喜，不以己悲”的思想感情，从而引发出“先忧后乐”一段正论。如果把两个抒情句删去，文章思路中断，也破坏了文章的内在联系。
第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。
第二部分(2—4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。
第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。
第二层(3—4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。
五、布置作业。
1、前四段背诵。
2、在复习所教内容和预习的基础上，请学生归纳课文，理解文章层次结构
第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由，由此生发出一篇之意。
第二部分(2—4自然段)：文章主体。写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。
第一层(2自然段)：写洞庭湖雄伟壮丽的`景象并提出“览物之情，得无异乎”一问。
第二层(3—4自然段)：用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗，一喜一悲，形成鲜明对比。
第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。
3、请学生尝试在黑板上画出文章结构图示。
教读第5段。先指定学生读、讲课文，结合进行正音、释词。
1.要重点理解的词句。
“先天下……乎”——这是一个略带测度语气的肯定句。
注意：“其”在这里是代词，不是表示推测的副词。这一句是作者代古仁人回答。“然则何时而乐耶?”用“……乎”这样测度的语气，显得委婉而得体。
2.思考与讨论。
这一段是学习的难点所在，教读应着重帮助学生理清文章的思路。可层层启发，思考：
(1)本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。本段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁人之心”来，并且指出“古仁人之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。从这里开始看作者是怎样逐步深入地阐发他的思想的。请想一想：作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里?
明确：迁客骚人的思想感情因个人遭遇或外物的触化而发生变化。古仁人则“不以物喜，不以己悲”
(2)这样看来，古仁人的悲喜感情跟外物没有关系，跟个人遭遇也没有关系。那么跟什么有关系呢?
明确：他们“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。不是忧“民”，便是忧“君”——怕皇帝做出害民的事情来;他们“进亦忧，退亦忧”，可见他们的“忧”跟个人的进退、荣辱都没有关系。他们是为民生疾苦而忧心忡忡。
(3)古仁人有没有快乐的时候呢?
明确：在天下人感到快乐后古仁人才会快乐。可见他们的或忧或乐完全是随天下人的或忧或乐而转移的。这就是作者所认为的“古仁人之心”。
(4)这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，也许并不存在。联系第一课时介绍的有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。
明确：作者以天下为己任，常说“士当先天下之忧而忧，后天下之乐而乐也”。可见这种“先忧后乐”的思想，正是作者的理想，从他力主革除弊政、做官勤政爱民的行为看，确实不是徒托空言。他借滕子京嘱写《岳阳楼记》的机会，提出这种理想化的人物来，正是为了“假托古人，自写怀抱”，表明自己本来就不为个人的进退、荣辱而悲喜，虽遭贬谪，但忧国忧民之心决不改变，同时也包含着对滕子京的勉慰。最后一句自明志向，以问句的形式表达，自励励人，委婉含蓄。
同学们发表对范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”人生理想的感想并分享自己的价值观与人生观。
四、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。
本文题为《岳阳楼记》，自然要写岳阳楼的景色，但作者的意图却是借题发挥，谈一个人应有的政治抱负：并以此规箴友人。文章先由叙事人手从重修岳阳楼的背景，说到岳阳楼的“大观”，再写“迁客骚人”登楼时一悲一喜的情怀，最后将这种情怀跟“古仁人之心”作对比，自然引出议论，说明作者意图。文章把叙事、写景、抒情、议论自然结合起来，句式上骈散交错，节奏不断变化，读起来声调铿锵，使人产生审美的愉悦。
本文是一篇优美的散文，画意、诗情、理趣溶为一体，不但给予我们美的享受，而且先生那博大的胸怀，崇高的思想境界给人以积极向上的力量。读先生的文章，我们好像站在岳阳楼上，那浩瀚无涯的洞庭湖水，给予我们恢宏的气势，也给予我们一种责任。让我们点燃精神的圣火，去照亮时代天空的一角。
五、布置作业。
1、背诵全文。
六、板书设计。
八年级语文教案 篇3
作为一位杰出的老师，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的八年级语文教案《莲文化魅力》，希望对大家有所帮助。
一、教材分析
1、本课在本单元所处的位置及单元教学目标
《莲文化的魅力》是本单元的综合综合性学习。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式。本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，初步培养文言文的语感，让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文，通过对文章的诵读来体会作者所表达的主题。
2、本课教学目标和重点难点的确立。
根据《初中语文课程标准》要求学生学会运用多种阅读方法，在初步理解、鉴定文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶的基础上，进一步提高语文的听说读写能力，并能有所借鉴，最终达到为我所用的境界。结合本单元教学目标和教材自身特点，我将本课教学目标及重点、难点确定为：
（1）知识目标：了解有关莲文化的知识，理解并背诵相关的诗文。
（2）技能目标：培养学生对有关莲的文学作品的初步理解、欣赏能力，培养学生围绕共同话题进行讨论，有针对性地发表意见的口语交际能力和书面表达能力。这一目标的确立是以语文学科的工具性，和综合实践学习的目的性为出发点的。
（3）情感目标：通过理解莲在文化情感上被赋予的含义来引导学生正确确立自己的.志趣追求。我认为新一轮课程改革的实效性与时代性，应该是包括我在内的所有教师共同追求的东西，为此本课的情感目标也是我最终的理想教学目标。
重点：指导学生通过以自主、合作、探究为途经的实践活动，获取相关知识的能力。
难点：培养语文学习必需的观察能力，信息获取能力、分析能力和语言表达能力。
二、学法指导
1、学情分析：我班学生多数思维比较活跃，他们渴望表达自己的思想和观点。且经过七年级的学习，已初步形成了一定的学习方法，在学习任意一篇课文时都能主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。本单元《爱莲说》已经给学生形成了一个初步的莲印象，因此，再加上学生自己找资料去不断充实莲形象，更能够激起他们的学习兴趣和加深对知识的理解。对于极其个别有懒惰思想的学生，我作为本次综合实践活动的组织者经常监督他们的资料收集和整理情况。发现一点进步马上给予表扬，让他们在活动的过程中找到自信和成就感。
2、相应对策：古人日“工欲善其事，必将利其器，”事先布置学生预习，查阅有关莲的科普知识、历史传说、文化象征等，并让学生每人准备一到两首有关莲的诗，要求能充分理解诗意，能给同学讲解，便于彼此交流。由于受条件的限制，学生自主探究活动搜集的资料往往是极其有限的。根据学校现有的条件，我将在网上下载的大量文字资料打印下来，没有经过任何整理交到课代表手里。然后由班上学生分成五个小组，分别完成各个课题的筛选整理，各小组在组长的组织下向课代表借阅资料，找出自己所需要的部分并整理出来，形成比较规范的文字。
三、学习活动：鼓励学生开口说话，表达自己对知识的理解，鼓励课堂中的彼此交流，为此我设计的学习活动有：
1、莲的绘画、摄影、视频作品欣赏：观莲。
由于我们生活的环境并不盛产莲花，为了让学生对莲有直观的感觉，我在书店里购买了介绍莲的VcD碟片，并制成相应的课件，在课堂上配上文字说明向学生播放，使学生对莲有了进一步的直观认识。
2、追根溯源，自主探究莲与中国传统文化的渊源：说莲。
提供参考课题，由各小组自主选择，完成资料的搜集、筛选、整理。课堂上以必答题、抢答题、风险题和附加题等几轮比赛完成对学生分组合作学习效果的检验。在这一环节当中我将自己买来的莲子心、莲子、藕等与莲相关的东西展示给学生，让大山里的孩子能与莲来一次亲密接触。
3、感悟环节，莲花诗赋：诵莲。
随着对莲探究的深入，研究者的目光渐渐由莲本身转移到莲的人文价值。古往今来，流传下来无数表现、歌颂莲的佳作，这个环节由学生将搜集整理的与莲有关的美文，传说展示给大家，学生在美文中欣赏中进一步感受莲的人文内涵和人格魅力。此处正是为了达到本课的情感目标。
4、表达环节：赏莲、颂莲。
各小组可以用以下形式汇报表达自己对莲的欣赏与赞美。
①展板：图片、文字、美术作品
②传说故事
③赛诗会
④视频欣赏
这一环节是为了突破本课的难点。
5、陶冶性情，感受美好。
在《荷花梦》的优美旋律中，感受让人神往的莲文化无限魅力。
四、布置练习
本节课后我布置的练习是：“以＿＿＿＿＿的莲”为题写作，450字左右。这一环节正是体现一次语文综合实践活动的目的在于培养学生的语言文字表达能力，把自己所观、所感、经过思维加工，流畅地、生动地表达出来。
五、评价环节
综合性学习重在学习过程而非学习的结果，重在全员参与而非少数学生的出类拔萃。本着这样的出发点，我将本课的评价方式设计为：
1、个人自评
2、小组自评
3、小组互评
4、指导老师评价。
为了让我的评价有理有据，起到引导学生加强学习研讨和交流的作用，综合性学习活动前我准备了一份活动记录表，活动表上体现出学生参加活动的项目、内容、方式以及有关活动成果、结果等。
六、板书设计
本节课我的板书设计是一张，能突出教学重点,在说莲环节中各小组的成绩评比表。目的在于让大家一目了然的了解各小组自主、探究学习的能力和成效。成绩评比出结果后，我给学生买来小奖品，让他们体验到付出后收获的喜悦。让本次综合性学习成为愉快的旅程。
八年级语文教案 篇4
八年级语文预习学案
第1课
背影
教学目标
1、体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。
2、学习本文在记述和描写中抒发感情的方法。
3、学习本文在记叙事实中，不加任何修饰、渲染的朴实自然的语言特色。 教学重难点
重点
学习在记述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间深沉的父子深情。
难点
体会文中朴实而深沉的语言。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近朱自清
（请您查找作者的有关资料）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 差使
狼藉
簌簌
迂腐
踌躇
蹒跚
拭
颓唐
．．．．．．．．．．琐屑
举箸 ．．（2）解释下列词语
狼藉：
惨淡：
勾留：
变卖典质：
赋闲：
蹒跚：
颓唐：
触目伤怀：
情郁于中：
琐屑:
3、整体感知
听读课文录音，学生思考： （1）课文的中心事件是什么？
（21）课文写车站送别，表现了父子间什么样的感情？
4、梳理结构
“背影”贯穿了全文，是文章描写的焦点。作者正是通过一次次描写“背影”，一步步表现父子深情的主题。请根据文章内容理清文章的结构。
【学生活动】默读课文，理清文章结构，然后各学习小组讨论交流：课文几次提到背影？课文几次提到的背影有什么不同？最难忘的是哪一次？
1 三
合作交流
解读探究
1、找一找
有一个山里的孩子这样写道：“父亲像一张弓，蓄一生之势要把孩子射出大山。”是呀，父亲对儿子的深情挚爱是无可比拟的，而父母对子女的爱大都是在日常细微的事情上流露出来的。请你阅读本文，说说作者是通过哪些事例来表现父亲对儿子的爱的？
2、思考
父亲送儿子上火车，给儿子买橘子的过程中说了四句话，请体会其中蕴含的意思。 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读课文。 二
合作交流
解读探究
1、想一想
父亲的“背影”浓缩了父亲对儿子的款款深情，怜惜，体贴，依依不舍。因此，文中四次写背影，试仔细阅读品味，说一说哪一次给你留下的印象最深，为什么对这一次父亲背影的描写留下的印象最深呢？ 【学生活动】（阅读课文，圈出给你印象最深刻的描写背影的地方，仔细揣摩、品味，然后小组讨论、交流。）
2、阅读2---3段
父亲的“背影”倾注了父亲对儿子的挚爱深情。让我们看到了慈父的至情至善，爱子如命。而父亲的这种爱，又是在怎样的背景之下呢？试阅读文章2---3段，思考这两段在文章中的作用。
3、思考
父亲的“背影”凝聚了父亲对儿子无尽的关爱，面对父亲的“背影”，父亲的关爱，“我”不禁潸然泪下，阅读文章，说说文中一共写了“我”几次流泪，并思考其含义。
【学生活动】圈出文中写“我”流泪的句子，并思考其含义。
4、朗读课文，体会本文语言上的特色
作者全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染，但却能让我们从中体会到浓浓的父子深情。
【学生活动】朗读品味，感受文章语言特色，并讨论交流。 三
总结反思
拓展延伸
1、课堂小结（本文的写作特点）
2、查找一篇描写父亲的文章，课后小组交流。
第2课
永久的悔
教学目标
1、理清文章的线索。
2、学习以“悔”贯穿全文的写法。
3、体会平实的语言中蕴含的强烈感情。 教学重难点
重点
理解母子深情。
难点
理清文章的线索并品味平实的语言中蕴含的强烈感情。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近季羡林
（请您查找作者的有关资料）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 唾手可得
懵懵懂懂 ．．（2）解释下列词语
望九：
俯拾皆是：
唾手可得：
立锥之地：
背乡离井：
懵懵懂懂：
寄人篱下：
3、整体感知
听读课文录音，学生思考：
本文主要叙述了什么事情，文中蕴含了怎样的情感？
4、梳理结构
本文表面上是以作者的回忆为线索，然而贯穿始终，时隐时现的一条内在的主线则是“永久的悔”，全文就是以此为中心展开的。请你边读边理清文章的线索和结构，并思考这样写的作用？
【学生活动】边朗读边理清文章的线索及结构，然后小组讨论交流，派代表上黑板板书。
三
合作交流
解读探究
1、朗读课文
本文题为“永久的悔”，朗读课文，试说说“悔”的内容是什么，从“悔”中，你体会到了哪些情感？（小组讨论交流）
2、讨论
阅读本文，让我们感受到了一份浓浓的母爱，也让我们感受到了作者因为再也无法报答母亲的养育之恩而自责、悔恨的思想感情。可作者却用大量的篇幅回忆了自己“吃的”经历。试说说作者这样写是否离题，并想想作者这样写的用意。（小组讨论交流） 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读课文。 二
合作交流
解读探究
1、思考
作者深情地回忆了他的母亲，是仔细阅读全文，说说文中哪些地方写到了母亲，母亲的哪些话语，哪些事例，哪些细节最让人动情？（小组讨论交流）
2、想一想
本文语言平实，对母亲的描写着墨极少，只有一处行为描写和一处语言描写，却同样能触人心弦，让人潸然泪下，作者是如何做到这一点的呢？（画出文中最能表现作者自责、无奈、悔恨知情的语句。朗读品味。）
3、本文描绘了最普通的事件，却感人至深。找出最感人的语段并赏析。
4、人世间，没有什么感情比母爱更博大，更无私，更圣洁，更令人难以忘怀
怎样体会文中作者对母亲深厚的感情？（小组讨论交流。）
三
总结反思
拓展延伸
1、课堂小结（本文的写作特点）
2、查找一篇描写母亲的文章，课后小组交流。
4 第20课
邹忌讽齐王纳谏
教学目标
1、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
2、掌握翻译的要领和方法，能准确翻译全文。
3、学习针对对象巧于设喻、精于对比、善于铺垫和侧面表现的手法。 教学重难点
重点
学习对话技巧和了解详略安排的手法。 难点
1、理解讽喻的方法。
2、培养学生正确观察、善于思考的习惯。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近《战国策》
请你查找《战国策》的有关资料。
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 纳谏
邹忌
昳丽
朝服衣冠
窥镜
．．．．．．孰与
谤讥
市朝
间进
期年
．．．．．（2）解释字词
纳谏：
修：
形貌：
昳丽：
窥：
孰与：
不诺：
私：
地方:
面刺:
谤讥:
市朝:
门庭:
间进:
期年：
3、整体感知
（1）读课文思考：本文主要讲了一个什么故事？ （2）理清文章结构。 三
合作交流
解读探究
1、特殊句式 （1）倒装句：
我孰与城北徐公美；忌不自信；皆朝与齐。 （2）判断句：城北徐公，齐国之美丽者也。
2、引导学生进一步把握文章，了解邹忌劝谏的过程 小组讨论交流：
（1）邹忌如何与徐公比美的呢？由此又想到了什么？ （2）邹忌是如何讽谏齐王的？
（3）齐王是怎样纳谏的？齐王纳谏的结果如何？四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、有感情的朗读、背诵课文。 二
合作交流
解读探究
1、品读课文，欣赏精彩对话
自由朗读课文，品味邹忌的三问及邹忌之妻、妾、客三人的答话在语气和情感上有什么不同。 （小组讨论交流，派代表发言。）
2、在读课文，品味邹忌劝谏的技巧之高 学生细心揣摩，讨论交流：
（1）邹忌向齐王进谏时，为什么先要从自己的生活小事说起？ （2）邹忌比美为什么能与齐王纳谏联系起来？
3、引导学生联系实际，对照反思，掌握人际交往艺术 学生讨论交流：
邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示？
4、板书设计 三
课堂小结
第21课
细柳营
教学目标
1、了解有关《史记》的文学常识。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物等写作方法的作用 教学重难点 重点
（1）熟悉课文内容，领会周亚夫表现出的忠于职守的精神。 （2）了解对比衬托刻画人物形象的手法。 难点
领悟课文所蕴含的人文思想。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近司马迁
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 绛侯
祝兹
棘门
都尉
按辔
介胄
嗟乎
．．．．．．．持兵揖
诏将军
彀
可得而犯邪
．．．．
6 （2）解释下列加点的子词 军细柳：
上自劳军：
已而之细柳军：
军士吏被甲:
彀弓:．．．．．弩:
天子且至: 军中闻将军令：
将军约：
持兵揖：
．．．．．．介胄之士：
天子为动：
使人称谢：
曩者霸上：
式车：
．．．．．．．
3、整体感知
读课文思考：这篇文章围绕汉文帝主要描述了几个场面？又从哪些地方可以看出周亚夫不愧为真将军？
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、朗读课文，回答下列问题
（1）文中哪些内容交代了故事发生的背景？
（2）本文主要是通过什么场面来刻画周亚夫性格特点的？
（3）文中写了几位将军？在汉文帝劳军时他们各自有什么表现？
2、小组活动
在文中画出最能体现周亚夫是“真将军”的语句，并说说周亚夫在治军方面有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。） 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
二
合作交流
解读探究
1、引导学生了解对比衬托手法的运用及作用
作者描写文帝劳军这一场面时，既写了文帝在细柳营遇到的情况，也写了文帝到霸上和棘门军营的情况，文中几次出现它们之间的对比？这样写有什么好处？（小组讨论交流）
2、感受人物性格特点
读课文思考：我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点？你有什么依据？在文章的最后，文帝由衷赞叹：“此真将军矣！”周亚夫的“真” 表现在哪些方面？
3、小组讨论交流
我们了解周亚夫军营中，军纪特别严明，连天子来访也不例外。从中你可以看出周亚夫怎样的性格特点？文中又是怎样描绘的？
4、理解周亚夫精神的现实意义
5、板书设计 三
课堂小结
第3课
铁骑兵
教学目标
1、把握故事情节。
2、欣赏作者在文中设置的悬念，并理解其作用。
3、品味优美的文字，体会词、句、段中蕴含的丰富感情。 教学重难点
重点
（1）悬念及其作用。
（2）本文的语言特色。 难点
（1）悬念的作用。（2）文中几个铁骑兵打乱敌人作战部署，可能会让学生觉得偶然性较大，应引导学生理解。 课时安排
1课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 陨落
没到马肚子
惹得
掷弹筒
捣毁
老巢
．．．．．．（2）解释下列词语
陨落：
毫不迟疑 ：
骚乱：
掷：
3、整体感知
朗读课文思考：本文叙述了一个怎样的故事？
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、想一想
本文篇幅不长，却悬念横生，扣人心弦。你能结合故事情节，说说作者在哪些地方设置了悬念，产生了怎样的表达效果吗？
2、小组讨论交流
请你结合课文情节，是从敌我两方面加以分析，说说为什么八路军的一个骑兵班能打乱敌人的军事部署，迫使日寇停止了扫荡？
3、分析
文中描写最鲜明突出的人物就是班长。试找出文中描写“班长”这一形象的地方，说说作者是怎样进行描绘的，在他身上有哪些特点？（小组讨论交流，派代表发言。）
4、品味
本文不仅故事充满传奇色彩，而且文字优美，感情丰富。你能从文中找出有关语句，细细品味吗？
5、板书设计 四
课堂小结
8 第5课
大堰河——我的保姆
教学目标
1、熟读课文，把握诗歌的感情线索，多角度有创意地理解诗歌主题。
2、理解诗歌的层次结构。
3、了解本诗叙事抒情大段铺排的写作特色。 教学重难点
重点：
1、理解作者在诗歌中表达的复杂情感。
2、品味诗歌的语言特色，了解叙事抒情诗的特点以及诗中细节描写的作用。
难点：
1、体会本诗首尾呼应的写法和大段铺排的特点。
2、体会作者冷酷现实的极端憎恶和对母爱温暖的热切憧憬。
3、体会诗歌中的叙事与记叙文中的叙事的不同点。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 大堰河
童养媳
天伦
坟墓
檐头
瓦菲
掐死
青．．．．．．．苔
灶头
酱碗
红漆
虱子
荆棘
火钵
凌侮
．．．．．．．．冰屑
麦糟
忸怩
漂泊
叱骂
灵魂
典押
围裙 ．．．．．．．．．（2）多音字
了
好
卜
曾
提
给
漂
泊 （3）解释下列词语
荆棘：
天伦：
忸怩：
叱骂：
3、整体感知
（1）听读录音，初步感知诗的内容。
（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？
4、梳理这首诗的结构。 三
合作交流
解读探究
1、探究创作背景
（学生通过查资料相互交流，了解这首诗的写作背景。）
2、分析诗歌内容
这首诗是通过对现实的描写和对往事的回忆写成的。请用最简洁的语言概括出来。（小组讨论交流） 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读这首诗。 二合作交流
解读探究
1、欣赏精彩片段
（1） 请你根据提示，找出你认为最精彩的诗句。 ①写大堰河勤劳的精彩的诗句有
②写大堰河善良的精彩的诗句有
③写大堰河慈爱的精彩的诗句有
④写大堰河博大的精彩的诗句有
⑤写大堰河悲苦的精彩的诗句有
（2）分组讨论、体味大堰河的性格美。
2、体会这首诗在写作上的艺术特色，并体会这样写的好处
【学生活动】学生自己在诗歌中去找、去体会这首诗在写法上的特色及这样写的好处。 （小组讨论交流）
3、练习朗读
这首诗写的非常真挚、深沉，表现了作者抑郁低沉的思念之情。我们在朗读时应注意读得真挚、深沉、凝重和悲怆。
4、拓展训练
用简单的一段话或几行诗来赞美你身边的劳动者的形象，写成一首诗。
5、课堂小结
6、板书设计
第6课
现代诗两首
教学目标
1、了解两位诗人及其风格特点。
2、把握两首诗的基本思想和内容。
3、体会诗歌寄情于景、借物抒情的写法。 教学重难点
重点：反复朗读。把握两首诗的中心思想和内容，体会诗人的情感。
难点：理解两手诗寄情于物、借物抒情的写法。 课时安排
2课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者
（请您查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音
焉支
隘口
蹲踞
荒莽
山巅
焚起
敕勒
槐树
蝉翼 （2）多音字
尽
什
便
中
应
薄
哪
还
（3）解释下列词语
焉支：
隘口：
荒莽：
山巅：
3、整体感知
（1）听读录音，初步感知诗的内容。
（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？
4、梳理这首诗的结构。 三
合作交流
解读探究
1、分析诗歌内容
【学生活动】请同学们具体分析诗中到底写了什么内容，用最简洁的语言概括出来。（小组讨论交流）
2、欣赏精彩片段
长城是中华民族的象征，朗读全诗，说说作者通过哪些诗句表达了对祖国对故乡的一片深情。
（1）找出课文中凸显长城沧桑之感的最精彩的语句有。
（2）找出课文中最能抒发诗人感情的语句，并谈谈你对这些语句的理解。
11 （3）在诗人的梦中，故乡是什么？找出具体的诗句来谈谈。
3、感受诗歌技巧
这首诗运用了怎样的写作手法及特色。 （小组讨论交流）
四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组有感情的朗读这首诗。 二
自读感知
整体把握
1、走近作者
（请你查找作者的有关资料）
2、整体感知
（1）听读录音，初步感知诗的内容。
（2）用自己喜欢的方式读这首诗，并想一想这首诗主要写的是什么，表达了诗人什么样的思想感情？
3、梳理结构
三
合作交流
解读探究
1、探究创作背景，欣赏诗歌内容
【学生活动】学生通过查资料，相互交流，了解这首诗的写作背景，然后归纳整理。并通过多种阅读方式来探究诗歌的基本内容，请用最简洁的语言概括出来。
2、欣赏诗歌中最精彩的片段
你认为诗歌中哪些诗句是最精彩的？请根据提示找出来，并说出你认为精彩的理由。
（1）描写这片槐树叶最精彩的语句有
（2）诗人追忆历史最精彩的语句有
3、朗读训练
学生分组朗读训练。
4、课堂小结 四
板书设计
第24课
诗词五首
教学目标
1、了解诗词中的有关文学常识。
2、理解各首诗词的内容，背诵、默写这五首诗。
3、体会诗歌的韵律和节凑，品味诗歌的语言。
4、体会诗词意境。 教学重难点
重点：
1、了解诗词内容，感受诗词的意境。
2、背诵、默写这五首诗词。
难点：领悟诗词中作者流露的思想感情。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近《诗经》
（请你查找《诗经》的有关文学常识）
2、走近乐府和乐府诗
（请你介绍乐府和乐府诗。）
3、走近陆游
（请你查找作者的有关资料）
4、字词积累
给下列加点的字注音 雨雪
霏霏
载渴载饥
冢
狗窦
雉
．．．．．．舂谷
贻
觅
貂裘
戍
鬓
沧州 ．．．．．．．．
5、整体感知
听读朗读录音，思考：这三首诗分别写了什么内容？表达了怎样的思想感情？
三
合作交流
解读探究
1、学习《采薇》 （1）诵读诗歌
自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。 （2）写作背景
请你介绍这首诗的写作背景。 （3）研读赏析
①请同学们找一找：诗中哪些句子是写景的？给我们描写的是怎样的景？
②“一切景语皆情语”，那么这样的景表现了怎样的情的？
13 ③“行道迟迟，载渴载饥”句抒写了戍卒怎样一种情况？
④诗的前三句是情景交融，相映成辉。读到这里我们已经读到了戍卒那无限的悲苦，请同学们接着读诗的最后一句，说说你有读到了什么？
⑤这首诗读起来朗朗上口，很有节奏感，请同学们说说有哪些原因？
（4）背诵全诗。
2、学习《十五从军征》 （1）诵读诗歌
自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。 （2）探讨赏析
①诗中哪一句极言从军之久？请作简要分析。
②服役年久已是一大灾难，但更可悲的还在后面。主人公年迈力衰归来，看到的家乡是什么样子的？
③如此情景，请大家想一想，主人公此时该是如何心情？诗人又通过写什么进一步表现这种心情？
④《十五从军征》和《采薇》同是写久经征战的士兵还乡的感受，请同学们比较一下，它们在表现手法上有什么不同？ （3）背诵全诗
3、学习《诉衷情》 （1）诵读诗歌
自由朗读诗歌，找出易读错的字、难理解的词，小组交流讨论。 （2）探讨赏析 ①“当年万里觅封侯，匹马戍梁州。”塑造了一种怎样的人物形象？ ②找出与“漫一事无成霜鬓侵”表达情感相近的句子，并说说它在词中的作用。
③作者在《诉衷情》词中描写了怎样的生活场景？这些场景中哪些词句最能触动你的心。 （3）背诵诗歌。
四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
请同学背诵《采薇》《十五从军征》《诉衷情》。 二
自读感知
整体把握
1、走近散曲
请你介绍散曲的有关文学常识。
2、走近辛弃疾
（请你查找作者的有关资料）
3、走近王磐
（请你查找作者的有关资料）
4、字词积累
（1）给下列加点的字注音 兜鍪
孙仲谋 ．．．（2）解释下列词语
神州：
兜鍪:
坐断:
曹刘:
生子当如孙仲谋:
5、整体感知
听读录音思考：这两首词分别写了什么内容？表达了作者怎样的感情？
6、梳理这两首词的结构 三
合作交流
解读探究
1、学习《南乡子·登京口北固亭有怀》 （1）介绍写作背景。 （2）解题。 （3）探讨赏析
①如何理解“何处望神州？满眼风光北固楼”？ ②“千古兴亡多少事？悠悠，不尽长江滚滚流！”中“悠悠”如何理解？“不尽长江滚滚流”出自谁的诗句，有何不同之处？ （小组讨论交流）
③怎样更好的理解“年少万兜鍪，坐断东南战未休”？ ④这首词的用意是什么？结合下片的内容深入体会。 （小组讨论交流）
2、学习《朝天子·咏喇叭》
（1）这首散曲以一个什么字贯穿始终，分别写了哪些内容？
（小组讨论交流）
（2）全曲表面上句句是在咏喇叭，实际上作者要表达的是什么？你能作简要分析吗？
（小组讨论交流，派代表发言。） （3）背诵这首散曲。
四
课堂小结。
第7课
致空气
教学目标
1、把握诗中的生字新词。
2、了解作者及作品。
3、把握是的主要内容，领会诗中表达的思想感情。
4、理解诗歌主题及象征手法的应用。 教学重难点
重点：
1、有感情地朗读这首诗。
2、理解诗的主题。 难点：理解诗歌的象征意义。 课时安排
1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近邵燕祥
（请你查找作者的有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 闪烁
摇曳
踪迹
失眠
鼾息
抛弃
窒息
．．．．．．．鼻翼
掀开
污浊
嘘着
面颊
垂拂
厮守 ．．．．．．．（2）多音字
朴
难
将 （3）解释下列词语
厮守:
质朴:
鼾息：
窒息：
鼻翼：
3、整体感知
听读课文录音，思考：这首诗主要写的是什么，表达了诗人怎样的思想感情？
4、梳理结构
三
合作交流
解读探究
1、探究空气特点
在诗中作者写了空气的特点，自己把它归纳起来，与同学交流。
2、欣赏课文精彩诗句
作者在诗歌中是从几个方面对空气进行歌颂的？请用自己的语言进行归纳，并说明理由。（小组讨论交流）
3、探究诗歌以第二人称“你”开头的妙处
诗歌以第二人称“你”开头这样写有什么妙处？（小组讨论交流）
4、探究诗歌的象征意义
这篇课文采用了象征的写法，诗歌的主题比较深刻、含蓄。请你结合诗人的人生经历和自己的生活体验理解诗歌的主题。
5、板书设计 四
课堂小结。
第9课
日
出
教学目标
1、了解本文的作者及背景。
2、认识人物的的性格特点及戏剧冲突反应的社会矛盾。
3、了解戏剧的一般常识。 教学重难点
重点：理解选文部分的矛盾冲突，理解在矛盾冲突中展
现的人物性格。
难点：
1、理解和把握剧情的发展，展示矛盾冲突。
2、理解剧中人物的潜台词对表现人物性格的作用。 课时安排
3课时 第一课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近曹禺
（请你查找作者的有关资料。）
2、《日出》的创作背景
（请你查找《日出》的创作背景。）
3、字词积累
（1）给下列加点的字注音 曹禺
凄凉
萧条
薪水
庶务
存蓄 ．．．．．．
狞笑
抽咽
半晌
咳嗽
踌躇
嗫嚅
瞅见 ．．．．．．．．．．（2）解释下列词语
凄凉：
嗫嚅：
萧条：
踌躇：
愤慨：
薪水：
狞笑：
世故：
凄楚：
安分守己：
4、整体感知
默读剧本选段，理清课文思路。用笔画出黄省三和李石清、潘月亭之间的几次大的冲突。
5、梳理结构
三
合作交流
解读探究
1、剧本主要通过戏剧冲突推动情节发展、塑造人物
课文写了黄省三和李石清、潘月亭之间的三次大的冲突，从这三次冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？
（小组分角色朗读三次大的冲突，并说说黄省三的性格特点。）
17
2、剧本中人物语言（即台词）极富个性化特征
剧中人物的语言不仅要表达人物的意图和思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。阴险、狡黠的李石清又具有怎样的个性特点呢？
（小组朗读剧中李石清的几段台词，说说他的个性特点。） 四
课内小结
第二课时
一
温故知新
1、分角色朗读课文第
一、二部分。
2、找学生到讲台演出第
一、二部分。 二
合作交流
解读探究
1、引导学生欣赏第三部分：矛盾的冲突
（1）小组分角色朗读第三部分，指出这一部分矛盾的主要人物是谁？
（2）小组讨论交流：文中是怎样刻画潘月亭这个人物的？
（3）思考：面对潘月亭的凶残和李石清的残忍，黄省三的性格有哪些发展变化？
（4）朗读黄省三的一大段台词，讨论：这一大段慷慨激昂的陈辞，说明了什么？
2、引导学生分析矛盾的结局 （1）默读课文最后几段，思考写的是什么，矛盾的结局怎样的？
（2）讨论：这个结局说明了什么？
三
课内小结 四
板书设计
第三课时
欣赏《日出》或学生表演课本剧《日出》。使学生深刻认识20世纪30年代旧中国社会的黑暗现实。
第10课
钦差大臣
教学目标
认识人物的性格特点及戏剧冲突反应的社会现实。 教学重难点
重点：
1、了解作者及时代背景。
2、训练分角色阅读，在阅读中理解主题思想，把握人物的性格特征。
难点：
1、理解喜剧幽默辛辣的语言风格和讽刺效果。
2、理解“哑场”的艺术效果，体会揣摩人物形象造型和表情所表现出的更丰富的内涵。
3、培养学生想象力、创造力和发散思维的能力。 课时安排
3课时
第一课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近果戈理
（请你查找作者的有关资料。）
2、《钦差大臣》的创作背景
（请你查找《钦差大臣》的创作背景。）
3、字词积累
（1）给下列加点的字注音 钦差
俏皮
官衔
爵位
寻欢作乐
行辕
造谣生事
．．．．．．．．鸡犬不宁
挑拨是非
惩罚
驿站
千载难逢
死乞白赖 ．．．．．．．龇牙
阉马
肆无忌惮
逮捕 ．．．．．．（2）解释下列词语
钦差：
制服：
俏皮：
肆无忌惮：
千载难逢：
挑拨是非：
鸡犬不宁：
呆若木鸡：
天真无邪：
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究 引导学生分析剧中人物形象
1、讽刺喜剧在塑造人物是常常采用漫画式的方式将人性的弱点加
19 以放大，《钦差大臣》可以说是这方面的典范。小组分角色朗读课文，说出印象最深的人物，并说明理由。
2、小组讨论交流
在你的心目中，赫列斯达可夫是一个什么样的人呢？你从文中哪些地方了解到的？ 四
课内小结
第二课时
一
温故知新 默写字词。
二
合作交流
解读探究
1、继续引导学生分析剧中人物
阅读课文中市长的台词，讨论：剧中市长是一个怎样的人，作者揭示了他怎样的性格特点？
2、想一想
市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？真钦差到了后，他们又将有怎样的表现？
（小组分角色朗读课文，然后讨论交流。）
3、市长和官员们前后不同的表现有没有什么相似之处 （小组讨论交流，派代表发言。）
三
课堂小结 四
板书设计
第三课时
欣赏《钦差大臣》或由学生表演课本剧《钦差大臣》。
第25课
桃花源记
教学目标
1、辨别一些词语在句子中的不同意思。
2、理解一些词语古今词义的区别。
3、了解本文以渔人的行踪为线索的写法。 教学重难点
重点：
1、“舍”“扶”“寻”“为”等词的不同含义；“鲜美”“妻子”“绝境”“无论”等词古今意义的不同。
2、以渔人行踪为线索的写法。 难点：对作者寄托的社会理想的理解。 课时安排
2课时
第1课时
一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走进作者和他的“桃花源” （请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 豁然开朗
俨然
垂髫
便要还家
．．．．此中人语云
诣太守
邑人
刘子骥 ．．．．（2）找出下列词语的古今意义
妻子
交通
无论
绝境
鲜美
3、整体感知 自由朗读课文。
①画出不懂的词语，查找工具书解决； ②画出表示渔人行踪的词语。
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
2、小组交流，翻译课文。
3、了解内容
再读课文，找出写桃花源自然环境、生活情况、社会风尚的语句，思考桃花源人来到此地的原因。
四
课堂小结
21
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
2、小组朗读、背诵课文。 二
合作交流
解读探究
1、时空连线
【学生活动】小组一名成员扮作电视节目主持人，教室就是桃花源，其余学生都是桃花源的村民，进入“时空连线”节目。 （1）现场采访村民1.请问： 您在这里生活多长时间了？
能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？ （2）现场采访村中年纪最大的长者（村民）2.请问： 您老高寿？
你们是怎么来到这里的？您知道现在是什么朝代吗？ （3）现场采访一位“大姐”（村民）3.请问：
能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？ （4）现场采访最不爱说话的人（村民）4.请问： 您愿意回答我提出的问题吗？ 您想不想出去？
（5）在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。
2、探究考证
（1）请同学们查一查词典，看看“探究”“考证”是什么意思？ （2）要考证桃花源是否真的存在，同学们有哪些方法？请大家用在这节课上能用到的方法，考证问题，得出结论。 （3）请小组推荐一位同学说说自己的见解。 三
课堂小结 四
板书设计
第26课
岳阳楼记
教学目标
1、疏通文句，积累常见的文言词语。
2、熟读、背诵全文。
3、学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。 教学重难点
重点
疏通全文，熟读、背诵全文。
难点
了解借景抒情、卒章显志的写法，感受作者“先天下之忧
22 而忧，后天下之乐而乐”的思想。 课时安排
2课时
第1课时 一
创设情境
导入新课 二
自读感知
整体把握
1、走近范仲淹
（请你查找有关资料。）
2、字词积累
（1）给下列加点的字注音 谪守
浩浩汤汤
属予
霪雨
日星隐耀
樯倾楫摧
忧谗畏讥
．．．．．．．．．岸芷汀兰
心旷神怡
宠辱偕忘 ．．．．．（2）解释下列词语
政通人和：
百废俱兴：
朝晖夕阴:
骚人:
山岳潜形:
樯倾楫摧:
长烟一空:
静影沉璧:
不以物喜，不以己悲:
3、整体感知
听读课文录音，思考：本文叙述何事？描绘怎样的景？表达了作者怎样的感情？
4、梳理文章结构
三
合作交流
解读探究
1、疏通字词，弄懂文意
予观夫巴陵胜状（
）
南极潇湘（
）
观
极
此则岳阳楼之大观也（
）
感极而悲者矣（
）
而或长烟一空（ ）
而或长烟一空（）
政通人和（） 或
一
通
或异二者之为（ ）
一碧万顷（ ）
北通巫峡（）
政通人和（
）
浊浪排空（
） 和
空
至若春和景明（
）
而或长烟一空（
）
2、小组交流，翻译课文。
3、赏析
登上岳阳楼，“四面湖山归眼底，万家忧乐到心头。”请同学们找出自己认为写得最精彩的语句，有感情的朗读，并欣赏好在哪里？ 四
课堂小结
第2课时
一
温故知新
1、默写字词。
23
2、小组朗读、背诵课文。 二
合作交流
解读探究
1、思考
首句中“谪”字点名了滕子京当时的处境。滕被谪后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏大恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？ （小组讨论交流）
2、品味
文章第2段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？
3、阅读第
3、4段
（1）本文写景的特点是寓情于景，情景交融：写愁苦之景则悲情毕现，写欢乐之景则喜气洋洋。写景取得这样的效果，“奥秘”在哪里呢？主要在于选择景物和渲染气氛。细读第
3、4段写景部分，说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的情感，分别选取了哪些有特征的景物，又是怎样渲染气氛的？
（2）请找出这两段中两个抒情句，试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？
4、想一想
本文前四段交代了重修岳阳楼的概况，记述了登楼所见的不同的“景”以及由景而生的不同的“情”。作为一篇“记”，写了这些也就够了，但作者的本意却不在写景抒情，而在于由此引出一番振聋发聩的讨论来。第五段以“嗟夫”提起下文，笔锋突转，提出了一个“古仁之心”来，并且指出“古仁之心”与迁客骚人的思想感情是不同的。请想一想：作者认为古仁之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？
（从文中找出相关语句，比较迁客骚人与古仁人的区别。）
5、拓展思维
同学们，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前、享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。回望中华民族几千年灿烂的历史，这样的人物数不胜数。你能从我们学过的古诗文中找出这样的例子吗？
三
课堂小结 四
板书设计
24
八年级语文教案 篇5
一、教学目标：
1、能够借助书下注释阅读文言文，能用自己的语言生动地讲述故事。
2、学习本文细腻逼真的心理描写和动作描写。
3、理解本文内容和寓意，懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争，就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理，并掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
二、课文字词(分发，不然教学进度来不及)(按其在课文中出现的顺序)(板书出字词)
好事者：喜欢多事的人
船载以入：船：用船(名作状); “载”字读四声zài，不读zǎi。当表示“年”时读zǎi，如“三年五载”。“一年半载”。而表示交通运输时读zài.如“装载”。 “以”连词，相当于“而”。
至则无可用：到了：却
庞然：巨大的样子。
以为神：把(它)作为
蔽林间窥之：躲藏偷看
稍出近之：稍：渐渐；近：靠近
慭慭然：yìn：(小心谨慎的样子)
莫相知：不了解对方；相：一方对另一方
虎大骇：hài害怕
远遁dùn：远远地逃跑
以为且噬shì己也：以为：认为；将：咬
然往来视之：然：但是；往来：走过来，走过去。
觉无异能者(特殊的本领) ( ……似的)
益习其声：渐渐
终不敢搏：始终
益狎：xiá益：更；狎：态度亲近而不庄重。
荡倚(yǐ)冲冒：摇晃，依偎；冲击顶撞。
驴不胜怒：shèng)能承受
蹄之：用蹄子踢
虎因喜：因此
计之曰：盘算；考虑这件事。
八年级语文教案 篇6
岳阳楼记 庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。越明年,政通人和,百废具兴,乃重修岳阳楼,增其旧制,刻唐贤今人诗赋于其上,属予作文以记之。以下是小编整理的岳阳楼记八年级上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!
《岳阳楼记》教案
教学目标：
正确理解名言警句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义;欣赏本文的立意美、语言美、结构美;朗读并背诵全文。
教学重点;
同“教学目标”前两项。
教学时数：
2课时。
教学步骤：
课前布置学习预习：(一)泛读课文及阅读提示与全部注释。(二)阅读背诵杜甫《登岳阳楼》：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼……”
第一课时;
(一)导入。
板书岳阳楼上的一副对联：
后乐先忧，范希文庶几知道;
昔闻今上，杜少陵可与言诗。
问：范希文是谁?“后乐先忧”是什么意思?以此引出本课。
(二)阅读理解。
1.学生试读课文(亦可教师范读)。
2.正音：
谪()守 霪()雨 樯()倾楫()摧薄暮冥冥() 忧谗()畏讥 岸芷()汀兰 宠辱偕()忘 浩浩汤汤() 阴风怒号() 嗟()夫
3.学生提问。
4.师生讨论，释疑。
5.学生朗读课文。
6.指导学生逐段阅读以至熟读全文。
7.限时背诵全文。
第二课时：
(一)检查学生朗读或背诵。
(二)学生质疑。
(三)教师归纳几个基本问题，展开讨论，释疑。
1.怎样理解范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的深刻含义?
2.上述警句在全文中的作用是什么?它与文章中各段具体内容是如何联系的?
3.本文的结构和语言有何特色?
(四)比较分析。
问：本文与杜甫诗《登岳阳楼》都是以岳阳楼为题材的，它们的内容、结构有何异同?
提示：两篇都写了岳阳楼周围的景色，也都用了借景抒怀的方法。两篇的开头都交代写作原因：《登》是慕名登临而作，《记》是应约有感而发。两篇中间都是写景。《登》：“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”，气魄宏大，意境广阔。《记》中的“衔远山，吞长江”也有着同样的气势。不过《记》在写阴雨、睛明景色时，情景相生;而《登》诗三联写自身经历“亲朋无一字，老病有孤舟”与次联写景没有直接联系，两篇最后都抒怀，但《记》是在与前文的“悲”“喜”之情对比中提出了“先忧后乐”的主张，显示了作者志趣的高远;《登》诗是由自己的遭遇联想到吐蕃入境，边境不宁，百姓遭战乱而流离。“戎马关山北，凭轩涕泗流”同样于“忧时伤乱”中见其忧乐与国家和人民的命运息息相关。所以，可以说范仲淹与杜甫这两位不同时代的人，用不同的表现形式(诗、文)，大致相同的结构(述因——写景——抒怀)，写同一对象(岳阳楼)，表达了大致相同的思想境界(与民同忧乐)。
(五)指导学生自己归纳本文的中心思想和主要写作特点。
(六)检查背诵全文。
《岳阳楼记》难点解析
问：请划分这篇文章的部分和层次，概括部分和层次的意思。
答：第一部分(第1段)，写作记缘由。着重说滕子京谪守后的政绩，由此答发出一篇之意。
第二部分(第2—4段)，为全文主体，写洞庭湖上的不同景物和登楼者对景物的不同感受。
第一层(第2段)，写洞庭湖全景并提出“览物之情，得无异乎”一答。
第二层(第3—4段)，用两个排比段分写“迁客骚人”的“览物之情”——一明一暗，一悲一喜，形成鲜明对比。
第三部分(第5—6段)，抒发作者的宽大胸怀和政治抱负。这是全文的核心，上文叙事、写景、抒情均系为此而设。
问：哪几句写重修岳阳楼的背景?
答：“庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡。越明年，政通人和，百废具兴。”
问：哪些语句表明滕子京在巴陵郡的政绩?
答：“政通人和，百废具兴”表明滕子京在巴陵政绩卓著。
问：哪些语句概括了重修岳阳楼时的盛况?
答：“增其旧制，刻唐贤今人诗赋予于其上”概括了重修岳阳楼时的盛况。
问：哪句话交代了本文写作缘由?
答：“属予作文以记之”表明了作者写此文的缘由。
问：第2段中哪句是总领句?
答：“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”是这段的总领句。
问：本文作者对景物的描写非常答动逼真，但作者的写作目的是不是为了写岳阳楼和洞庭湖优美的景色呢?请从课文中找佐证。
答：作者对景物的描写，不是为写岳阳楼和洞庭湖的优美景色;目的是借景抒情。“迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎?”就是证明。
问：“前人之述备矣”照应了上段哪句话?
答：“前人之述备矣”照应了上段中“刻唐贤今人诗赋于其上”一句。
问：有人说“诗有诗眼，文有文穴”，此文的点睛之笔是什么?
答：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是此文的点睛之笔。这句话点明本文的中心论点。
问：哪些语句显示了“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操?
答：体现“古仁人”的阔大胸襟和高尚的道德情操的语句是“不以物喜，不以己悲;居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。
问：请概括本文的中心意思。
答：本文热情的赞颂了朋友滕子京谪守巴陵后的光辉政绩，答动地描写了洞庭湖的雄伟景色及“迁客骚人”登楼观景所触发的“悲”、“喜”之情;并通过褒扬“古仁人之心”，贬抑了一般“迁客骚人”的“悲”、“喜”观，从而抒发了作者“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的宽广胸怀和远大抱负。
答：请老问介绍本文的写作特点。
问：本文的主要的写作特点是：
一、结构严谨，剪裁得当。
文章开头一段说：“越明年，政通人和，百废具兴。乃重修岳阳楼……属予作文以记之。”扼要地指出重修岳阳楼是在“政通人和，百废具兴”的前提下进行的。而《岳阳楼记》是作者应滕子京的请求而作的。在这段里，对于重修岳阳楼的工程，只用“增其旧制，刻唐贤今人诗赋于其上”两句交代清楚，并没有描写重修后的岳阳楼如何壮丽，因为这与作者所要表现的主题无关。
第2段，先写岳阳楼上所见的胜景，“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖……此则岳阳楼之大观也。”这层写得极概括。一则关于洞庭湖的胜状
“前人之述备矣”，二则写洞庭湖的胜状并不是本文的重点。接着通过“然则北通巫峡……得无异乎?”向重点部分过渡。用“览物之情，得无异乎”这一反答，引出下面第3、4段文字。
第3、4两段是对“览物之情”的具体描述。这两段在形式上是对称的，都是先写景，后写迁客骚人触景而答的情。景不同，情也不同。一悲一喜，形成鲜明的对照。这又证实了前文的“异”字。
第5段是全文的重点。在这段里，作者提出理想化了的“古仁人”不同于“迁客骚人”的地方正在于“不以物喜，不以己悲”，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，回答了前面所提出的“或异二者之为”的原因。于此抒发了作者的远大抱负，揭示出文章的主题。
二、出色的景物描写。
抓住景物的特征对景物作答动细致的描绘。以第2段为例，高山和江水本来都是雄伟的形象，作者却在二者的前面用了一个“衔”字和一个“吞”字，这就把洞庭湖的浩瀚气势一下子渲染出来了。“浩浩汤汤，横无际涯”二句写湖的广阔，是从空间着笔。而“朝晖夕阴，气象万千”二句则是从时间方面描写的。空间描写着重其持久不变的方面，时间描写则着重其千变万化的方面。又如第4段，从“至若春和景明”到“郁郁青青”写昼景。“春和景明”写天，“波澜不惊”写水，“上下天光，一碧万顷”又共写天和水。“沙鸥翔集，锦鳞游泳”写动物，“岸芷汀兰，郁郁青青”写植物。“长烟一空，皓月千里”又写天，“浮光跃金，静影沉璧”又写水。都抓住了特征，十分答动细致。
三、寓情于景，情景交融。
历来伟大作家都是善于把自己的情寓于景中，既描绘鲜明的图画，又抒发自己的情怀。《岳阳楼记》就具备这一特色。它描写岳阳楼之大观，只用了“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯;朝晖夕阴，气象万千”，22个字，就把洞庭湖波澜壮阔、雄浑浩淼的图画，展现在读者面前。特别是描绘岳阳楼的两种景色和迁客骚人的两种心情，使人有如亲临其境之感。当霪雨凄风的时候，岳阳楼是那样阴惨：可以听到“阴风怒号”、“虎啸猿啼”等令人胆寒的声音;可以看到“日星隐耀”、“山岳潜形”、“薄暮冥冥”等阴森可怕的色彩;可以感到那种“商旅不行”、“樯倾楫摧”的悲凉境界。面对着此种景物，产答“去国怀乡，忧谗畏讥，满目萧然，感极而悲”的心情，那是十分自然的了。可是，当“春和景明”、“皓月千里”的时候，岳阳楼却又是另一幅图画。它是那样明媚，那样欢快，我们似乎看到了“一碧万顷”、“锦鳞游泳”、“浮光跃金”的鲜艳色彩;听到了一片“渔歌互答”的欢乐的声音;并且“岸芷汀兰，郁郁青青”，真觉有一股清香扑鼻而来。面对此种景象，抒发出“心旷神怡，宠辱偕忘”“其喜洋洋”的心情，那也是十分自然的了。
四、散文辞赋化。
《岳阳楼记》是一篇散文，却包含了辞赋的特点。作者在文章中大量使用了整齐的排偶句，使文章节奏和谐，音调铿锵，增强了语言的音乐美和感染力。如第三段里，“从霪雨霏霏”到“虎啸猿啼”，第4段里从“春和景明”到“此乐何极”，都是四个字的排比句。其中“阴风怒号，浊浪排空”、“日星隐耀，山岳潜形”和“沙鸥翔集，锦鳞游泳”、“长烟一空，皓月千里”、“浮光耀金，静影沉璧”等又都是对偶句。这些排偶句还往往平仄对称，并且押韵。如“日星隐耀”是仄平仄仄，下句的“山岳潜形”就是对称的平仄平平。第3段里的“霏”和“开”押韵，“推”和“啼”、“讥”和“悲”押韵;第4段里的“明”、“惊”、“顷”、“泳”和“青”押韵，“里”、“璧”和“极”押韵，“忘”和“洋”押韵。这些押韵字的使用，都增强了文章的声音之美。
这些整齐的排偶句和押韵句，并不是与散文句分开使用，而是将它们夹用在散文句子中间。如第2段，以散文句“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”开头，接着便用“衔远山”到“气象万千”三组排比句。“此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣”，又是散文句。“然则”以下直到“得无异乎”，散文句中夹用“北通巫峡，南极潇湘”一组对偶句。第2、3段，基本上是散文句，可是多数句子的末字押韵。还有在句中押韵的，如“感极而悲者矣”的“悲”字，“其喜洋洋者矣”的“洋”字。在散文句中夹用排偶句和押韵字，可使文章变化多姿，不落板滞。
《岳阳楼记》补注三则
一、“守”
课本注作“指州郡的长官”，是笼统的说法。把郡一级的地方组织的最高长官称为“守”或“太守”，最早起于战国时期。当时的郡主要设在边境地区，称其最高长官为“守”，实际上有保卫边疆、守卫国土的意思，所以郡守这一职务总是由武将担任。秦统一天下后，在全国范围内设立郡一级的地方行政机构，郡的长官一律称为“守”，如李冰曾做过蜀郡的郡守。汉朝的官制与秦朝基本相同，只是改称郡守为“太守”，东汉末年又称州的军政长官为“牧”，《三国志•袁绍传》记载，袁绍先是作渤海太守，后又“领冀州牧”。宋代州一级的行政长官，已经不称太守，而称“知州”或“知府”，但习惯上仍沿用“太守”这样的称号。巴陵郡在宋代叫岳州，宋代的州分不同的等级，岳州是比较小的一个州。在“滕子静谪守巴陵郡”这个句子中，“守”用作动词，“守巴陵郡”即担任巴陵郡的太守，按当时正式的说法叫作“知岳州”。滕子京就是岳州的知州。
二、“游泳”
“游泳”课本无助，人教版《教师用书》将“锦鳞游泳”译为“五光十色的鱼儿游来游去”，很明显是将“游泳”等同于现代汉语的“游泳”了，不确。“游”指在水里浮行或潜泳，王力先生释为“在水面浮行” (《古代汉语》常用词十一);“泳”指潜泳，《说文》注：“泳，潜行水中也。”可见古汉语中“游”、“泳”二字统言之则相同，都是游水之义;析言之则有“浮游”与“潜泳”的区别。从本文的具体语境看，“沙鸥翔集，锦鳞游泳”是工整对偶句式，“翔集”与“游泳”相对。“翔集”课本注为“时而飞翔，时而停歇”，那么“游泳”也当“分而述之”，可译为“时而浮行水面，时而潜行水中”才更准确、恰当。
三、“斯人”
“斯人”课本无注，《教师用书》以批注的形式指出“斯人”“暗指滕子京，照应开头”，并在分析“作者的基本构思和文章的特色”时做了具体解释：“开头叙述滕子京‘谪守巴陵郡’后，不过一年功夫，就做到‘政通人和’，已暗含‘不以己悲’的意思，说明他不同于一般的‘迁客’。”这种理解有悖于作者写作此文的背景及用意。
教材的“阅读提示”交代了作者写作的目的有二，即表达自己的旷达胸襟和政治抱负，对滕子京加以慰勉和规箴。为什么要“规箴”呢?因为滕子京“自庆阳帅谪巴陵，愤郁颇见辞色”，到任一年小有政绩便“其喜洋洋”地“重修岳阳楼”，这与古仁人的“不以物喜，不以己悲”的豁达胸襟相去甚远。但作者又不能在文中“直言”，于是巧妙用“迁客骚人”以显一般人的平庸，用“古仁人”暗喻自己的抱负，文末用“微斯人，吾谁与归”向滕子京提出含蓄的规劝，希望他能“宠辱偕忘”，成为自己真正的志同道合的朋友。
可见，“斯人”应指“古仁人”，即“不以物喜，不以己悲”的人、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的人。
八年级语文教案 篇7
1．本单元编选了《敬畏自然》、《罗布泊，消逝的仙湖》、《旅鼠之谜》、《大雁归来》、《喂――出来》五篇文章，都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注自然，保护自然是每一个人的责任。21世纪的今天更要具有这种意识，因而本单元的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学，写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变成今日的荒漠，揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案，表达了作者深切的痛惜之情，警示世人要树立环保意识和可持续发展观念，保护好人类共同的家园。
2．在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中，总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟人、排比三种表现手法，二是多种表达方式的运用。
阿学情分析。
1.浅显易懂，饱含感情，适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批受益者，接受的是新课程理念.
2.他们经基本适应了初中的学习节奏和特点，基本学会了一点学习初中语文的方法。
3.绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料，学生也基本习惯了自我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式，对文章主旨的把握应该可以通过小组互助合作的形式顺利完成。
教学目标。
1、知识目标积累词语，理清文章思路，初步了解报告文学的特点。
2、能力目标学习对比、比喻、拟人、排比手法，品味语言表达效果，培养语感。
3、情感目标感受并理解作者强烈的忧患意识，树立环保意识。
教学重点和难点。
教学重点引导学生理清文章思路，整体把握文章内容。
培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
教学难点培养概括要点和品味语言、积累语言的能力。
真正理解作者强烈的忧患意识。
八年级语文教案 篇8
1、理解课文内容，能分析雨林毁灭造成的巨大灾难。
2、掌握说明方法在文中的作用。
3、体会说明文语言的准确性。
4、培养学生正确的环保观，意识到人与自然和谐相处的重要。
重点：目标2。
难点：目标3。
：先学后教、圈点批划法、朗读法。
（一）导入：
1、出示课件：展示热带雨林的风光。
2、导语：热带雨林被称为地球之肺，雨林不仅美丽神秘，而且繁衍着大量的动植物。这些植物为地球生命提供了赖以生存的氧气，而动物则是非常珍贵稀有的。那如果它消失了，毁灭了，后果是相当严重的。下面我们就来学习《雨林的毁灭--世界性灾难》。
（二）出示教学目标。
（三）初读课文，整体感知，理解课文的内容。
1、自学指导：同学们大声朗读课文，借助课下注释、工具书扫清文字障碍，
理解课文内容，思考问题：
雨林的毁灭会造成的怎样的巨大灾难？
在书上可采用圈点勾画的形式找出答案。8分钟后，老师提问。
2、学生读课文，找出问题的答案，划下来。
3、老师提问，形成板书。
师小结：雨林的消失会让人类丧失大批动植物物种，而生命多样性的消失会给大气带来一系列连锁反应，引起全球气温升高，冰川溶解、洪水泛滥等一系列灾难，甚至会使地球经历第6次大规模灭绝，所以作者说，雨林的毁灭是世界性的灾难。
（四）细读课文，掌握说明方法。
1、自学指导:本文作者为了使说明的事理更加明白透彻、清楚,采用了多种说明方法，常用的说明方法有：列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、列图表、作引用等。说明方法的作用的归纳方法为：说明了（说明对象）的（特点）（时间：7分钟）。
2、学生默读课文，划说明方法，并标上作用，先写完的同学可以先给老师看，或者同桌互相检查。
例如：刘易斯?斯科特的《雨林》一书列出数字表明，雨林以每分钟27万平方米（相当于38个足球场）的速度遭到彻底毁灭运用了引资料，列数字，做比较的.说明方法。运用列数字雨林以每分钟27万平方米的速度遭到彻底毁灭突出了雨林毁灭速度之快，令人震惊，而相当于40多个足球场是作比较的说明方法，给人更直观形象的感觉，让人触目惊心，体现了语言的准确、形象、直观的特点。
3、师小结：本文运用了列数字、作比较、举例子、引资料等的说明方法，使说明的事理更加清楚，透彻，明白。而本文的语言也体现了准确﹑形象的特点。
（五）品读课文，感受说明文语言的准确性。
1、自学指导：说明文的语言具有准确的特点，体会语言要明确这些词语表示猜测、估计、还是表示范围、程度等，这些词语删去后句子的表达有什么不同，要把这些词语放在具体的语言环境中进行分析。（时间：6分钟）。
分析下列句子中加线的词语能否删去，为什么？
（1）然而昆虫共有1000万种乃至一亿种，而且大部分在热带雨林生活。
（2）最严重的那次大约发生在2.45亿年前的二叠纪。
2、学生进行品析。
3、教师提问。
（六）总结提高。
教师提问：学习完本课后，你有什么收获或感受？
思考后，同桌互相讨论。
教师总结：地球是我家，人人要爱她，作为地球的主人，我们一定要树立环保意识，从身边做起，从小事做起，保护我们赖以生存的家园。
小调查：在你的身边，有哪些破坏环境的行为？并为改正这些行为出谋划策，用调查报告的形式写下来。
