地球课件推荐。
了解“地球课件”的定义及其应用就请继续查看下文。教案课件是每个老师工作中上课需要准备的东西，每天老师要有责任写好每份教案课件。优秀的教案需要考虑到学生的身心健康。以下是我关于某个问题的一些探讨和思考供各位参考和借鉴！
地球课件(篇1)
2、从理解题目入手，初步了解文章内容，知道为什么火星是地球的孪生兄弟?
3、了解文中用词严密的写作特色。
2、从理解题目入手，初步了解文章内容，知道为什么火星是地球的孪生兄弟?
教学过程：
什么是孪生兄弟?(本指同一胎出生的兄弟)孪生兄弟最显著的特征是什么?(长得极为相似、相近)
2、今天，我们要来认识地球的孪生兄弟——火星(边说边将题目补充完整)
一起读题目，这里的破折号表示——解释说明，说明——地球的孪生兄弟是火星
4、今天，我们就来学习这篇介绍火星的科普性文章。
1、课文为什么称火星和地球称是“孪生兄弟”呢?请大家打开书快速阅读第一自然段。找找这两兄弟到底像在哪里?
3、同学们，你们瞧，这段话中连用了四个“同样”，像这样意思相关、结构相同、语气一致的句子，我们把它叫做——排比句。
4、谁来读?从这组排比句中你读出了什么?(火星和地球相似之处很多)
5、除了这些相同之处，还有(引读)——一天的时间都差不多。为了进一步说明它们非常相似，这里用了“甚至”这个词。来，我们再来读读。齐读
6、正因为地球和火星有这么多相似之处(引读)所以说这兄弟俩——长得太像了!难怪人们……。科学家还由此推测——火星和地球一样有水和生命的存在。
过渡：接下来，课文给我们讲了哪几个问题?请同学们继续读课文2——8自然段，要求：读准字音，读通句子，难读的`地方多读几遍。
2、为了更好地学习课文，我们先来读准字音。
3、课文给我们说明了哪几个问题?
(2)火星上的水原本能比地球上的还多，为什么没能留住呢?(6-8自然段)
1、我们先来弄明白第一个问题。请你轻声读读3-5自然段，思考一下：火星上的水有几种来源?同桌合作完成下面这张表格。
2、指名说，教师小结并板书：这两种来源一种来自火星外部，一种来自火星内部。
(1)可是课文中和大家说的不一样啊!课文里是这么说的。
①出示：
也许是持续了数亿年的彗星和陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
与地球一样，火星上的水可能还有另外一种来源。
男生读第一句，女生读第二句。
②为什么要加上“也许”、“可能”呢?(去掉“也许”、“可能”意思就表示绝对肯定，确实存在，而火星上水的来源只是科学家根据现有资料作出的推测，没有充足证据来证明，不能用肯定的语言，科普性文章的语言多么严谨啊!)
③老师请大家再来读读，体会这里的用词准确的特点。
(2)文中还有这样两个词——推测和推断，我们再来看这两句话。
①出示：
难怪，人们把地球和火星成为太阳系中的“孪生兄弟”，并由此推测，火星和地球一样有水和生命的存在。
科学家分析了火星的照片资料，发现火星上有干涸的河床，该河床宽达上百千米，远胜过今天地球上的亚马逊河。3月以后，人类通过对火星岩石的钻孔分析，进一步证实了火星上曾经有水的推断。
②读读这两句话，想想这两个词分别是什么意思?(推测：根据事实想象，还未找到根据。推断：根据事实得出结论，已经找到根据了。)
两个词能互换吗?(对!正是有了照片资料和数据分析等科学证据，科学家们才能从推测走向——推断!科普性文章的语言多么严谨!)
4、同学们，让我们再来读读2-5自然段，体会科普性文章语言的严密准确。
六、归纳小结。
通过今天的学习，我们看到在创造生命的历程中，火星和地球兄弟俩本来是站在同一起跑线上的，他们几乎同时诞生，也都能拥有孕育生命的水资源，所以人们称——齐读课题。但后来，它们的命运却截然相反，地球上因为有水所以生机勃勃，火星上却一片荒芜死寂。火星上的水为什么留不住呢?我们下节课再来探究。
地球课件(篇2)
科学概念：知道地形包括高原、山脉、盆地、平原、丘陵等。
过和与方法：1、借助工具、查找资料、利用感官等方法感知地形。
2、能用简单语言描述常见地形的特点。
3、通地模拟实验，加深对地形的认识。
4、掌握基本的科学探究方法，为后续深入探究地球表面及其变化打好基础。
情感态度价值观：让学生意识到地球表面的地形在不断的改变，从而培养学生对地球表面地形的探究兴趣。
教学重难点：
1、引导学生利用借助工具、查找资料、建立模型等方法认识地形及其特点，进而培养学生对地球表面的地形探究兴趣。
2、掌握基本的科学探究方法，为后续深入探究地球表面及其变化打好基础。
教具准备：
1、谈话：同学们喜欢科学课吗？知道今天老师和大家一起探究哪一课吗？
2、学生回答，教师引出问题：你们是怎么知道的？（借机对学生进行表扬，建立和谐的师生关系）
3、谈话：今天老师和同学们一起探究这一课，同学们你们打算用什么方法来探究这一课呢？（教师根据学生的回答，对学生讲到的方法加以归类：查资料、借助工具、建立模型等，并板书）
（设计说明：这节课是一堂比赛课，学生所用到的教材是复印好的，所以本课课题跃然纸上，采用开门见山的新课引入方式，直奔主题，节约时间。同时，附以问题：“打算用什么方法来探究这一课？”，调动学生已有的经验，激发学生的探究欲望，引出本课和本单元探究将要采取的探究方法，为后面的探究活动做铺垫。）
2、出示世界地图图片，引导学生发现海洋面积比陆地面积大，要珍惜陆地。
（意图：调动学生对地形已有的知识，让学生充分发表意见，让有些问题在学生当中引起争议，更进一步激发学生的探究欲望，教师先不给出对与错的评价，出示资料引导学生对地形有初步认识。）
2、教师用课件出示和地形相关的知识材料，对有疑惑的问题，引导学生使用查资料的方法解决问题，培养学生树立课外探究的意识。
3、猜想中国会有什么样的地形？
4、学生猜想后，出示中国地形挂图，这张地图与我们平常见到的有什么不同吗？
（意图：通过出示地形挂图引导学生关注中国的'地形，认识地形图上的不同信息，例如：颜色、符号、比例尺等信息，为小组观察地形活动做引导。另外，避免出现小组活动时，学生的注意力被地形图分散，使得小组观察的有效性受到影响，为此出示挂图引导学生关注地形是非常重要的。）
5、提出活动要求，小组活动，完成记录表。
（注意：活动要求中一定要强调活动的时间，让学生在规定的时间内完成，通过比一比哪个小组完成的又好又快，来激励小组合作，全员参与。另外在完成后，一定要收回地形图，避免在交流时学生的注意力还在地形图上，给交流带来不便。）
我们的祖国有哪些地形？你能用一两句话来描述它们的特点吗？
我们的家乡（江西）主要是什么地形？
6、小组汇报交流，课件给出山脉、平原、丘陵、等地形及其特点和图片资料。
1、欣赏不同的地形图片。（让学生在欣赏过程中感受大自然的美，为建立不同地形模型做铺垫。）
2、交流感受，引出话题：同学们想不想自己动手做地形的模型呢？（激发学生的兴趣）
3、小组讨论选择一种地形，交流活动注意事项。
4、小组活动，教师巡视给予指导。
（设计说明：新知探究这一部分，围绕借助地球仪、中国地形图、动手建立地形图模型这一主线来完成教学。让学生在这种开放式的探究活动中学会利用工具来探究，掌握探究方法，在交流活动中学习地形的知识，通过课件的辅助教学来拓展学生的知识面，让学生在这种动态交流与活动中更加深刻的理解知识、运用知识。）
1、今天这堂课，你学到了什么？
2、关于地球的表面，你还想知道什么？
地球课件(篇3)
1.通过阅读课文,了解科学家推测水火星上有水和生命的依据，知道火星上水的两种来源，并能读懂第二种来源。
2.学会用替换近义词和联系上下文的方法来理解“家常便饭”
“集体大逃亡”的词语的意思，体会作者用词的准确性。
3.了解火星上水留不住的原因。
※4.想象火星上洪水泛滥的画面，写成一段话。
5.激发起探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向，懂得大胆推测和科学论证是研究宇宙的重要手段。
(二)完成目标：
3. 精读第二部分。
过渡：火星和地球如此相似，好比一对“孪生兄弟”，科学家们也由此推测——火星也和地球一样有水和生命存在。那么这种推测有没有依据?火星上的水又是从哪儿来的呢?接下来我们重点研读课文第二部分。
(1)“科学家研究分析了火星的照片资料，发现……”
(出示火星河床图片)这就是火星河床的照片资料。谁愿意看着照片向大家介绍一下。
(2)“3月以后，人们通过……钻孔分析，进一步证实……。”
看来科学家的推测是有依据的，大胆的想象推测离不开科学严密的研究认证。
A、火星上确实曾经有过水的存在。那么，火星上的水是从哪里来的呢?
1.出示学习单：
(1)自由读读3-5自然段，哪些句子写出了火星上水的来源，用横线画出来。
(1)也许是持续了数亿年的彗星河陨石风暴，给兄弟俩送去了最初的水。
(2)在兄弟俩诞生之初，水的成分就已经潜藏在一些矿物中了。
B、这些都是科学家们的推测。你是从哪些词语中读懂的?(也许、可能)
是的，毕竟是几十亿年前的事了，人类还没有诞生。但大胆而合理的想象可以帮助人类来推测当时的情形。
C、让我们回到40多亿年前，地球与火星诞生之初。
出示：当时，太阳系内有无数大大小小的碎片四处游荡，彼此碰撞是家常便饭。
看来，替换近义词是理解词语的一种好方法。
②那你觉得用“家常便饭”和“习以为常、十分寻常、普普通通”哪个更好?
③这一段中还有哪些词能说明当时太阳系内大大小小的碎片彼此碰撞是家常便饭? (“经常、、无数、四处”)
对，根据上下文也可以了解词语的意思。
D、读读表示第二种来源的句子，想一想它的意思。你可以用口头介绍的方法来谈谈你的理解，也可以图解的形式，笔头进行表达。
①请一、两位学生口头谈谈对这段话的理解。
②请一位学生上台补充示意图。
③引读：从宇宙飞船拍摄的火星照片看，上面有——，河床上布满了——。看着这些照片，我们仿佛可以听到——。
E、这样的文字让你想到了怎样的画面?尽量要用上一些四字词语，让你的文字把读者带入那个洪水泛滥的画面。
出示学习单：
(1)读着这段文字，你眼前仿佛出现了怎样的画面?可以用自己的话说一说，也可以选用老师提供的词语。(浊浪滚滚、奔腾咆哮、排山倒海、一泻千里……)△
如：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，冲山谷里狂奔而来，势不可挡……
(四)教学意图：
说明文如果上成了科学辅导文，就会丢失“语文”的特性;如果不将知识说透，那么就不能很好地理解科学知识。这篇文章虽然是科普题材的课文，但是文中却有很多贴切形象的比拟，比如课题中的“孪生兄弟”、此段中的“家常便饭”以及下文中的“集体大逃亡”等词语。除此之外，此环节的设计还重在体现语文的工具性，将课文中的.文字还原成画面，并通过学生的笔写成片断，培养学生的语文能力。
(三)教学过程(师生活动过程)：
1.为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球还多，却没能留住呢?”
2.带着问题读课文，找出原因。并试着用“因为——所以——”的句式练着说一说。
3.学生自学，教师巡视。
4. 检查反馈。
指名交流。
(1)校对学生画出的句子，并纠正。
(2)读读，体会作者形象化的写法写出了气体脱离火星表面的过程。(如“集体大逃亡”、“裹挟”赋予人的性格 )
(3)练习用“因为——所以——”的句式练着说一说。
5.水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?
引导读句理解“然而……”
5.可见，在没有充分的科学根据可以证明之前，任何结论都不能武断。科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟的，来不得一丝马虎。
6.火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜?你想知道吗?那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。
(四)教学意图：
紧扣这些词语教学既激发了学生学习的兴趣很好地理解火星上的水是如何逃离的，又能帮助学生领悟此类说明文的写法。
完成《语练》三四部分以及缤纷园。
课外收集：宇宙知识知多少? 可以把你相关内容制作成一张小报。
地球课件(篇4)
1、高山、平原等一些典型地形地貌具有自己的特点。
2、地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形地貌。
1、按要求课前收集相关图片，并了解所收集的地形特点。
2、简单描述高山、平原、盆地等典型地形的特点。
3、会看简单的地形图，在地形图上指认如高原、平原、盆地、山脉、河流等地形。
4、通过地形图了解中国及世界地形地貌的相关信息。
对学习地球表面的地形的知识充满兴趣，能主动关注和了解所去过的地方是什么样的地形。
重点：知道典型地形地貌的特点；总结归纳地球表面地形地貌的大致情况。
难点：从地形图中发现整个地球表面地貌的分布和特点；知道并描述各种地形地貌的特点。
教师准备：一些典型的地形地貌的图片或课件，世界地形图、中国地形图和家乡地形图课件。最好为每组学生准备一份世界地形图、中国地形图、放大镜。了解学生收集资料的情况。
学生准备：收集一些能反映自己去过地方的地形地貌的风景照片，注明地点和地形。没有出过远门的学生可以收集家人外出带回的照片或从杂志、书籍上收集到的相关图片。
谈话。
教师先以课件展示自己（或朋友）到外地旅游的照片。问学生是否看到出是什么样的地形，然后教师补充介绍它的地形及特点。
你们去过什么地方旅游吗？能不能像老师刚才那样，拿着照片上来给同学们介绍你最喜欢的地方。说说去过的地方的地名，有什么特点，知道是什么地形吗？
1、学生交流、展示。
先请2~4名学生带着照片，把他们亲自去过的地方介绍给大家。在介绍的过程中，引导他们注意说清楚地形地貌的类型，能简单描述其特点。
2、教师讲解。
在学生介绍的基础上补充介绍，在介绍结合学生照片上的地形，并出示典型的地形地貌的图片或课件，讲解各种地形地貌的特点。
我们的家乡是什么地形，它有什么特点，大家知道吗？在学生发言的基础上，教师出示家乡地形或课件进行介绍。并把地形及特点填写在记录的表格中，为下面学生的活动动作示范。
4、交流、统计地形。
学生把自己带来的照片在组内交流，说出地形地貌的类型，简单描述其特点。然后填写书上的地形统计观察图，并进行统计――我们去过或看到过的地方有哪些地形。
过渡到下一个内容的学习：我国有哪些地形？整改地球表面的地形又是什么样的？出示课题：地球表面的地形。
1、了解学生对地形图已具备了哪些相关知识。
我们要了解地球的表面形态，最便捷的方法是观看地形图或地形地球仪。出示地形地球仪，请学生上台观察，说说自己发现了什么，知道上面不同的颜色代表什么，其他同学补充。
2、教师讲解观察地形图的相关知识。
3、小组观察地形图。
学生分小组观察世界地形图和中国地形图，交流和记录从地形图中获得信息。
3、大组汇报。
4、归纳小结。
在学生汇报的基础上，教师出示世界地形和中国地形的照片或课件。归纳整理中国和整个地球表面地形的特点，比如：中国著名的平原、高山、高原、盆地、丘陵地的大概位置。地球上陆地和海洋的分布和比例，以及陆地上各种地形地貌的组成，等等。
地球课件(篇5)
教学目标：
1．练习正确、流利、有感情地朗读课文，学习仿写句子。
2．了解地球清洁师有哪些，渗透环保意识。
教学重点：
自读课文内容，把课文读准确，读通顺，揣摩各角色的语气。
教学难点：
了解课文中地球清洁师的作用。
2．师在“清洁”二字后加上“师”（1）清洁师是什么意思？（2）你见过清洁师吗？到生活中找个例子说一说。（3）引导生说出自己知道的诸如“建筑师”、“教师”、“理发师”等。
3．师再加上“地球”二字。看到这个题目，你想了解什么？
4．齐读课题。
二．朗读课文，理解课文。
1．有感情地朗读课文。（读时把自己当成故事中的角色，揣摩人物说话时的语气，想象说话时的动作、神态、表情）思考：课文中介绍了哪些地球清洁师？这些地球清洁师是怎样清洁地球的？
2．学生反馈，教师作相应的指导。
（1）“假如没有我们，江河湖海就会变成臭水。”
①这里的“我们”是指谁？为什么有了他们，地球才会更干净、更美丽？假如没有他们，地球会怎么样？所以这句话总结、肯定了他们对地球的贡献，表明他们的确是地球的清洁师。
②谁能用“有了……就……”仿照课文里的句子说话？
（2） “有了你们，地球才会更干净、更美丽！”
①这里的“你们”是指谁？为什么有了他们，地球才会更干净、更美丽？假如没有他们，地球会怎么样？所以这句话总结、肯定了他们对地球的贡献，表明他们的确是地球的清洁师。
②谁能用“有了……才……”仿照课文里的句子说话？
3.指导朗读。
分角色朗读，互相评议。
4．指导生归纳，师板书：
1．这时候，如此大的森林里难道就只有这四位愿意报名吗？还有哪位朋友想报名？
2．指名说。
1．成为一名地球清洁师，并不要求他有轰轰烈烈的壮举，只要能为地球母亲作出自己的一份小小的贡献。再想一想，我们人类是不是也是地球清洁师呢？
2．指名说说原因。
3．联系生活，引导学生说出我们也是地球清洁师。
[地球清洁师(湘教版二年级教学设计)]
地球课件(篇6)
地球信箱课件——建立环保意识，共建美好家园
人类活动对自然环境的影响越来越大，环境污染、资源浪费等问题日益严重。为了促进环保意识的建立，从小培养儿童的环保意识，推广环保知识，开展环保活动，加强环保教育等方面入手，开发出地球信箱课件，旨在帮助孩子们更好地学习环保知识和理解环境问题，让每个人都成为虔诚的环保者。
一、地球信箱课件的特点
地球信箱课件是一套环保知识教育工具，具有以下特点：
1.生动形象：课件设置多媒体演示、情景模拟、动画演示等内容，生动形象、直观易懂，适合儿童自主学习。
2.绿色价值：课件内容以环保为主题，强调绿色价值，让孩子们了解保护自然环境的重要性和必要性，从而培养他们的环保意识。
3.多元化交互：课件设置了多种环保知识学习方式，如互动绘画、知识问答、拼图游戏等，增强了学习兴趣，让孩子们在互动中掌握环保知识。
二、地球信箱课件的内容
地球信箱课件共包含5个单元，包括环境保护、资源利用、节能减排、生物多样性及绿色消费。每个单元都配有多媒体演示、情景模拟、动画演示、知识问答、绘画互动等多种学习方式，涵盖了环保知识的多个方面。
1.环境保护：介绍环境问题，并详细阐述地球保护的重要性和必要性，引导儿童从小建立环保意识。
2.资源利用：让儿童了解如何正确的利用资源，培养他们从小树立节约用水、用电、用纸的习惯。
3.节能减排：介绍节能减排、低碳生活等相关概念和方法，提高孩子们的节能减排意识和环保能力。
4.生物多样性：介绍地球上基本的生物种类和表现形式，让孩子了解生物多样性和保护生物的重要性。
5.绿色消费：引导儿童从小发展绿色消费习惯，培养他们的环保能力，让他们知道如何通过合理的消费贡献环保。
三、地球信箱课件的学习效果
1.促进环保意识：通过多媒体演示、情景模拟、动画演示等形式，让孩子从生动具体的环保知识入手，深入浅出地了解环保、保护自然环境的必要性，通过各种互动方式培养儿童的环保意识和敬爱大自然的情操。
2.增强环保能力：通过实际操作、互动绘画等多种方式，让孩子们掌握环保基础知识，提高环保能力，进一步培养孩子们的环保意识和环保能力。
3.普及环保知识：课件内容丰富、全面，覆盖环保的各个方面，可以更好地推广环保知识，让更多的人了解环保知识，更好地参与到环保事业中来。
四、结语
地球信箱课件是一套全方位的环保教育工具，设计精美，内容丰富，能够有效推广环保知识，引导人们树立绿色消费观念，促进儿童环保意识的培养，共同探索、共同发展、共同呵护我们的家园——地球。让我们一起为实现生态文明建设，共建美丽中国，做出自己的贡献！
地球课件(篇7)
教学目标
1、知道地球自转形成的昼夜交替；知道地球在不停地自转，自转周期为一天。
2、探究昼夜交替对动植物的影响，强化培养学生“区别什么是假设，什么是事实”的能力。
3、培养学生大胆想象和重证据的学习态度。
教学重点
探究昼夜交替是怎样形成的，探究昼夜交替对动植物的影响。
教学过程
1、引入活动：教学时我们要以学生的生活经验为基础，从他们司空见惯的自然现象入手，谈话引入：我们每天都会看到太阳从东方升起，向西方落下，同时白天与黑夜也不断地交替出现，对这种现象你有过什么问题吗？让学生讲出自己的亲身体会，进而引出下面的猜想主题，使得“猜想与假设”成为学生的主动欲望。
2、猜想与假设：“猜一猜，昼夜现象是怎样形成的？”这是对原因进行猜想与假设。教学时，我们要给学生创设宽松的猜想空间，留充足的时间，引导每一位学生参与猜想与假设的活动。特别要注意让学生说一说，为什么这样想，这样能够训练他们根据生活经验和知识基础进行合理的能力和意识，防止他们的思维走偏。教材中卡通对话的场景和插图，是对学生的猜想与假设活动进行一些引导，同时增强教材的可读性，教学时决不是学生读书了事。
3、引导学生运用多种办法去搜集事实与证据对所做的猜想与假设进行验证。本教学环节分为两个层次：
第一个层次是体验活动。这一层次有以下三个教学目的：其一是强化学生猜想与假设的探究能力，强化二级目标的培养；其二帮助学生形成猜想需要验证的思想认识；其三通过这一体验活动帮助学生形象而生动地理解地球自转的自然现象。
第二层次是通过模拟实验引导学生主动地探究昼夜交替现象的形成原因。实验结论一定在引导学生自己去思考、去争论、去概括，教师不要把实验后面的一段话当成实验结论和盘托出，也不能让学生照本宣科。
地球课件(篇8)
一、激趣导入
1、教师和学生一起唱《幸福拍手歌》，学生打节奏）讨论：刚才我们用自己的手拍出好听的节奏，你们的小手还可以做什么？
2、今天我们要一起来学习一双特殊的手──（师板书：地球爷爷的手）（齐读课题）“这是一双什么样的手呢？它能做什么呢？我们读了课文就会知道。”
二、自读感悟
1、学生自读课文，教师提出要求：（要读准字音，把句子读通顺。遇到不认识的字可以用你喜欢的符号把它画出来。）
2、与小伙伴合作朗读课文，如果小伙伴读错了，请给他提个醒。
3、指名一生，邀请几位伙伴一起读完课文（可一人一段，或一人两三学生段，由学生自己安排），其余学生认真听，及时指正。
三、认读词语，学习生字
1、认读本课生词，演示词语课件。（桃树上结满了又大又红的桃子，读准了字音就能摘到它）
刚才猴爸爸悄悄地来到了我们的课堂上，看到大家读书读得这么认真，说要奖励你们一份礼物呢！来瞧瞧是什么呢？出示图片：满树又大又红的桃子。）这是一些（）的桃子？桃树上结满了又大又红的桃子，小猴看得口水都快流出来了，可想吃了。这么好吃的桃子后面啊，都躲着生字娃娃呢，你们能猜出他们的名字吗？分别出示认读：（点击桃子后会出示生字）
2、认读带生字的词语。指名当小老师领读。
四、读中生思，读中感悟
1、播放课件。
2、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，同学互相评议，看谁读得既正确又流利。
五、再读课文，解决疑问
1、教师导言：通过初步学习，我们了解到是地球爷爷用自己的手，帮助猴子和小兔吃到了又大又红的桃子。那么，地球爷爷的手究竟长得什么样呢？请同学们以小组为单位，把地球爷爷说的话划出来，再和你的小伙伴们交流一下。
2、学生自学交流。
3、分角色朗读课文。（配乐带头饰读、自编自演课本剧）
六、拓展延伸，巩固练习
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。学生观察，亲自感受。
播放课件：有关引力和地心引力的知识）教师小结：孩子们，你们刚才感受到的是引力，地球爷爷的心脏就像这磁铁一样具有引力，可这引力要比磁铁的能耐大得多得多，它不仅能吸引住带铁的东西，还能紧紧抓住我们、房屋以及地面上的一切，它的这种引力就叫“地心引力”（板书：地心引力）
2、拓展：你们还能举出生活中的哪些例子，说明地球爷爷有手呢？（学生联系自己的生活感受，畅所欲言，师生共同评议）
3、地球爷爷用它那双有着很大很大力气的手，牢牢地抓住了地球上的一切大家想一想：如果地球爷爷没有手，世界会是什么样的？（自由想象说）
4、地球的引力真神奇呀！现在同学们就是地球爷爷，快站起来再夸夸自己的能耐吧！这回肯定更自豪了！（再次齐读课件中地球爷爷的话）
5、总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，老师突然想起了这样一个故事：教师讲述牛顿的故事。你们瞧，牛顿是个多么有心的人，老师相信同学们只要做一个有心人，注意观察我们身边事，你就会发现其中更多的奥秘。
七、指导书写：“球、玩、跳、桃、树、刚”
1、学生仔细观察生字在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键，教师范写。
3、学生描红，练写，看谁写的正确美观，写几个不限，直到自己满意为止。
4、教师巡视，个别指导，及时展示写得好的学生作业。
八、课外建议：
尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，哪个先落地？
