天波易谢，寸暑难留。回想起来，我们在某些事情中得到了一些感悟了很多，自律的人一般会在事情过后，为自己做一份总结，总结的作用是用于客观的发现自我。大家晓得总结范文怎么写好吗？以下是由小编为大家整理的“2017小学低年级语文教师工作总结范文”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
我思故我在，思考是为了更顺畅的前行。因此想静心反思并总结自己在低年级的语文教学以及一年来的其他工作。
教育教学板块
识字写字方面
自己的不足点：回顾两学年的识字写字教学，觉得有点愧对于学生。大概是因为自己的性格使然，总是会很忽略最简单的知识，可往往最简单的也是最基础的，最需要学生掌握的。因此每次的测验，学生都在基础部分丢失很大的分数，个别学生还特别“乐”写错别字，无论你怎么纠正？所以要说总结这方面的经验，我还是脸红的，因为我还不会坚持简单的事情反复做。
反思：始终记得崔峦老师的话：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”
低年级的识字写字教学实践中，我发现问题主要集中在三大方面上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？
我们来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600～1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，是想为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对于我们低年级老师来说，首要摆在我们面前的问题就是
“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”
我觉得如果能做到以下四点，也许能解决这个问题
1.识字备课要细致，识字教学时间要充足
要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！
老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。
2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一
归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
3.识字指导要有轻重之分
除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4.语境识字便于加强巩固记忆
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境这样效果好。当然，老师要心中有数，哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。
问题二：如何更好地解决生字回生的问题？
其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。
问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。
在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。学生的写字姿势、握笔姿势不正确、错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……
针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。
一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间
要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
阅读写话方面
自己的优势：忽略了写字的我，我总是会很重视阅读和写话，大概是刚从高年级下去教低年级的缘故吧。尽管自己想尽量抽很多时间去教识字写字，可总还是很自然地在阅读写话上下足了功夫，因此学生长久在我的熏陶下，阅读写话能力还是可圈可点的。
低年级阅读教学的四个重点：
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：
1．注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意易错字和易混字写法；注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。
2．明确课文中要了解的词句。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
3．明确课文表达的思想感情：一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。
低年级写教学的注意点
关键是兴趣的激发。记下自己的所见所闻。
没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！）
基本的要求：语句通顺。语意清楚。无错别字。
学生写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认，（可以拼音夹汉字）。愿意把自己想说的话和想象中的事物写出来，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。
具体做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。
（1）培养学生的说话能力。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。
（2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。
（3）通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。每一个问题，前后必须有联系。
（4）观察写话。
（5）想象写话。
（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。
感觉自己这个学期的写话抓的还是比较到位的，每周选择一副画让学生写外，还结合了绘本，绘出话的种子。
针对每本绘本不同的特点，我着重从一个角度进行写话训练，不求面面俱到！
训练角度一：规范写话
(一)、利用绘本阅读，进行词语、基本句式训练
（二）、利用绘本阅读，进行拓展句式和比喻句训练等。
（三）、利用绘本阅读，进行句式、句群训练
训练角度二：以话补画
（一）、“无字书”或“单纯化”绘本，为其配上想象的文字。
（二）、选择具现实教育意义的绘本，写与文中的角色对话。
（三）、读中积淀，写从故事中寻找生活中相同的体验。
（四）、有明暗主线的绘本，让暗线跃然纸上。
训练角度三：作画写话
（一）、单幅图的创作。
（二）、多幅图的创作。
（详见我撰写的论文绘出话的种子—低年级写话教学以画促写策略）
课题研究方面
课题，课题，一说到这个，就好像有座大山压着我一样。
既然已经开始做了，总不能半途而废，就这么心甘情愿地开始了我的课题研究，最近，心里突然有了一点点成就感哦。好像做做也不错，因为班级因我的课题而变得十分有凝聚力，学生现在也越来越喜欢看书了。
这个学期继续上个学期的古诗任务，每两天一首诗，时间定在语文课上抽五分钟读诵。试过一天背一首古诗，但总感觉效果不佳，很多学生都不能及时记住，第一天的还记不住，第二天又有新诗，学生很有挫败感，有些学生干脆不背。至从转为两天一首诗后，就好多了，这样很好的照顾了一些较懒的学生，并且能让学生把古诗牢牢地记在心里。到今天为止，70古诗，我们已经积累了64来首了，很不错的成绩，为学生鼓掌！另外有一点真的太棒了，这样持之以恒的古诗背诵，学生的记忆力得到了很大的锻炼。现在，一些聪明的学生，基本上只用读几次古诗，就会背。
从开学开始，我坚持着每天中午的一点到一点二十给学生读《小猪唏哩呼噜》，大概读完了上后，让学生自己读下。现在大部分学生都买好了书本，基本上大部分学生每天回家都有看一会书。这可是不小的进步了，至少我已经让学生喜欢上书了。另外学生在课外阅读的书籍越来越广，如《外公的女朋友》等。
另外在实施过程中，我不忘总结经验，撰写了论文《让信息技术为绘本教学扬帆助威》《绘出画的种子》。
教研论文方面
xx年论文《打开小学文言文的窗扉——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略》和《开辟新的绿洲——小学语文分层性、开放作业的设计》获瑞安市教学论文评比三等奖
xx年教学案例《让文言文教学“向青草更青处漫溯”》获瑞安市教学案例评比二等奖
xx年课题《开展班级读书会创建书香校园》获得瑞安市立项
xx年教学设计《青山处处埋忠骨》入选温州市农村小学新课程教学资源丛书之《小学语文课外实践活动设计》，现已出版
xx年撰写论文《农村小学生行为习惯的探索与思考》
下学期努力方向
学生
1、学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题，如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草；还有的学生遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决，也没有不懂就问的好习惯。
2、写话方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
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2015年小学低年级语文教师工作总结
2.归类识字是进步教室识字效力的门路之一
我思故我在，思虑是为了更顺畅的前行。是以想静心反思并总结本身在低年级的语文教授教化以及一年来的其他工作。
3.识字指导要有轻重之分
问题一：面对教材中的识字量之大年夜，若何进步学生的识字效力？
教导教授教化板块：
识字写字方面：
师长教师们反竽暌钩说有些课文课后请求熟悉的字都高达十几个，像如许的识字量只是三五分钟的进修时光肯定是远远不敷的，既然识字量大年夜、识字教授教化是重点，那么在语文教室教授教化中，把充分的教授教化时光用在识字教授教化指导上照样异常有须要的。
1.识字备课要过细，识字教授教化时光要充分
本身的不足点：回想两学年的识字写字教授教化，认为有点愧对于学生。大年夜概是因为本身的性格使然，老是会很忽视最简单的常识，可往往最简单的也是最基本的，最须要学生控制的。是以每次的测验，学生都在基本部分损掉很大年夜的分数，个别学生还特别“乐”写错别字，无论你怎么改┞俘？所以要说总结这方面的经验，我照样脸红的，因为我还不会坚削发单的工作反复做。
反思：始终记得崔峦师长教师的话：“识字写字是1—2年级的教授教化重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量降低，说话穷困，用词欠妥、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度看重、综合治理的时刻了。识字、写字是学生语文进修的基本工程、根本义务，毫不克不及忽略。‘基本不牢，地动山摇’。”
低年级的识字写字教授教化实践中，我发明问题重要集中在三大年夜方面上，一是面对教材中的识字量之大年夜，若何进步学生的识字效力？二是若何更好地解决生字复生的问题？三是若何有效地指导写字，包管学生的书写质量？
除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要凸起也是异常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效不雅并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，师长教师们必定要先在课前心中稀有，这一课中的┞封些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教授教化时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更奇妙的办法赞助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时光下工夫。
我们来看两组数据，全部小学阶段是六年，在这六年中，课标要肄业生可以或许识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600～1800个字的识记是要在两年时光的低年级语文进修中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确切很大年夜。课程专家们之所以要安排┞封么大年夜的识字量，是想为学生的浏览打下基本，是为了绕揭捉生及早地进入浏览。既然如斯，对于我们低年级师长教师来说，重要摆在我们面前的问题就是：
我认为如不雅能做到以下四点，也许能解决这个问题
“面对教材中的识字量之大年夜，若何进步学生的识字效力？”
要谈识字教授教化，起重要谈备课，师长教师备课时弗成歧视每一课请求熟悉的字，不要只重备课文的懂得、分析，还要备到课后请求熟悉的每一钢髦棘并且要备细，像这个字的读所以什么，是什么字形构造、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字办法，学生轻易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的┞封些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么赞助学生记住它等等这些都要备到，只有备得过细了，在教授教化时才能心中稀有、才能指导到位！
进行归类、重点指导，这些都只是赞助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对熟悉的┞封些字的进修，还要引导学生用它多来组组词、说措辞，经由过程组词措辞加强对字的熟悉和应用。除此之外，师长教师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指逻辑学生经由过程读语句，在语境中辨析、巩固记夷┞封些字，也是进步识字效力的门路。这是在进行惯例教室识字教授教化时可以广泛采取的教授教化办法，师长教师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不离开语境如许效不雅好。当然，师长教师要心中稀有，哪些字可以归在一路进行记忆，哪些字须要重点指导，这些都是师长教师在课前要备到的，根据进修的┞封个字或这些字须要设计的语句，也应当是课前预备好的，这些其实照样前面所提的备课问题。
归类识字是很好的识字办法和指导办法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记义务，多则有十五六个汉字的识记义务，如不雅只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一ㄖ髦棘确切不便于学生进行记忆。然则如不雅能把要认的┞封些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字办法进行记忆，那么学生在说出个一一个字的识字办法时师长教师就可以顺势引导说出同种办法记忆的另几钢髦蓟再比如，在要认的┞封些生字中有几个字的构造、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；别的像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一路，经由过程绕揭捉生比较进行记忆其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有雷同或类似的处所，都可以把它们按归类的办法进行指导，所以，如许归类指导识字也是可以进步教室识字效力的。
4.语境识字便于加强巩固记忆
针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一包管”。
“三当堂”即生字书写指导的┞符个过程（读帖不雅察──教师范写──描红临帖──交换讲评）都要在教室上完成。我们经常在听课中发明，师长教师的教授教化环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是师长教师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得安排成家庭功课回简洁写数遍，其拭魅这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭功课绕揭捉生回家自行完成，师长教师在功课本上看到的只是这些字写得对纰谬，而学生在写字的时刻习惯怎么样，写这个字时笔顺是否精确，是否居心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在教室上完成，一步一步，扎扎实实地指导。
浏览写话方面：
问题二：若何更好地解决生字复生的问题？
在谈这个大年夜问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下本身的看法：对低年级的写字教授教化来说，“书写质量”应当涵盖三个方面，第一是字写得是否精确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架构造、字的笔顺、每一笔的┞芳位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如不雅让我们来衡量学生的书写质量的时刻，就要大年夜这三个方面来衡量。
一包管──包管在教室上有充分的书写指导、书写时光
问题三：若何有效地指导写字，包管学生的书写质量？
1．诵读感触感染：确保人人都能用通俗话精确、流畅地（不错字、不添字、不掉落字、不反复、不破句）朗读(诵读)课文；
在近几年对低年级学生的语文学情抽估中发明，书写问题依旧是学生答卷中所裸露出来的严重问题之一。学生的写字姿势、握笔姿势不精确、错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……
其实，这是一个广泛存在的问题，学生出现生字复生的现象也是异常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有赓续地巩固、赓续地复现。天天的语文课，师长教师不要一上课就急于带着学生进入新课的进修，急于完成本节课的教授教化义务，必定要把每节课的前几分钟留出来竽暌姑在复习生字上。及时把前一天或前几天刚进修过的生字认读认读，可所以借生字卡片认读字，也可所以出示一些语境，经由过程读词读句巩固含于个中的生字；对于学生难记的一些字，持续几天都拿出来和学生见会晤，绕揭捉生认读，如许才能赓续地加深记忆；今天进修的课文中，如不雅有本来学过的一些字，并且这些字是学生曾经控制不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来绕揭捉生认读认读……这些都是在惯例教授教化中可以做到的。除了在师长教师的带领下赓续地巩固认字外，还有一个办法得靠学生本身，靠学生本身在生活中留心发明曾经学过的生字、在课外浏览中反复地碰见曾经学过的生字，同样可以减弱“复生”的现象。
4．熟读背诵：留意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积聚；背诵优良诗文50篇；课外浏览总量不少于5万字。
要“当堂”就得包管在教室上有充分的指导、书写时光。教材中每一课请求写的字有多有少，多的可以平均分派在两课时中，每一课时都用一准时光指导书写几钢髦蓟少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变更。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，师长教师要指导的过细，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔适应当先写什么再写什么，每一笔的┞芳在田字格的什愦地位……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不合于一年级，就可以有轻重之分，和识字教授教化一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
以上目标既是教授教化的导向，也是教师解读教材的导向。基于如许一种熟悉，对低年级课文的解读，要特别存眷以下三条：
本身的优势：忽视了写字的我，我老是会很看重浏览和写话，大年夜概是刚大年夜高年级下去教低年级的缘故吧。尽管本身想尽量抽很多时光去教识字写字，可总照样很天然地在浏览写话高低足了工夫，是以学发展久在我的陶冶下，浏览写话才能照样可圈可点的。
低年级浏览教授教化的四个重点：
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教授教化重点；
3．懂得应用：懂得词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有本身的感触感染和设法主意，乐于与人交换；
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
1．留意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；留意易错字和易混字写法；留意标点符号的用法，为确保精确流畅地朗读课文，熟悉、把握本课的生字词典滤晡馋好预备。
（1）培养学生的措辞才能。一年级起重要激发学生措辞的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于措辞。二年级可以练习说完全的话，例：谁干什么？你凌晨怎么来上学的？力争完全、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得活泼一些；最后，看图和结合实际措辞，这是一个异常重要的练习，指导不雅察及不雅察有次序。
这类词句大年夜体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中间意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
（二）、应用绘本浏览，进行拓展句式和比方句练习等。
别的在实施过程中，我不忘总结经验，撰写了论文《让信息技巧为绘本教授教化扬帆助威》《绘出画的种子》。
（二）、多幅图的创作。
练习角度一：规范写话
感到本身这个学期的写话抓的┞氛样比较到位的，每周选择一副画绕揭捉生写外，还结合了绘本，绘出话的种子。
根本的请求：语句通顺。语意清跋扈。无错别字。
2．明白课文中要懂得的词句。
具体做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。
3．明白课文表达的思惟情感：一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。
（4）不雅察写话。
（2）练习写话不反复罗嗦。写完全的话，通顺的话，真实的话。
（一）、单幅图的创作。
没有学过的、不会写的字可以用拼音、丹青代替。（学过的字要会写！）
2、写话方面程度差别太大年夜。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差别比较大年夜，导致全班学生的写作程度成长不敷均衡。在往后的教授教化中，应当加以克服。
针对每本绘本不合的特点，我侧重年腋荷琐角度进行写话练习，不求面面俱到！
（5）想象写话。
（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能精确应用标点。
下学期尽力偏向：
(一)、应用绘本浏览，进行词语、根本句式练习
（一）、“无字书”或“纯真化”绘本，为其配上想象的文字。
练习角度三：作画写话
学生写话请求：对写话有兴趣，写本身想说的话，内容清跋扈，语句通顺，书写不潦草，轻易辨认，（可以拼音夹汉字）。愿意把本身想说的话和想象中的事物写出来，写话中乐于应用浏览和生活中学到的词语，进修应用四种标点符号。
XX年论文《打开小学文言文的窗扉——浅谈小学语文人教版教材中文言文教授教化的操作策略》和《开辟新的绿洲——小学语文分层性、开放功课的设计》获瑞安市教授教化论文评选三等奖
（3）通干预干与答、听写培养学生连贯写话的才能。每一个问题，前后必须有接洽。
课题研究方面：
课题，课题，一说到这个，就似乎有座大年夜山压着我一样。
既然已经开端做了，总不克不及前功尽弃，就这么心甘宁愿地开端了我的课题研究，比来，心里忽然有了一点点成就感哦。似乎做做也不错，因为班级因我的课题而变得十分有凝集力，学生如今也越来越爱好看书了。
（三）、应用绘本浏览，进行句式、句群练习
教研论文方面：
这个学期持续上个学期的古诗义务，每两天一首诗，时光定在语文课上抽五分钟读诵。试过一天背一首古诗，但总感到效不雅不佳，很多学生都不克不及及时记住，第一天的还记不住，第二天又有新诗，学生很有挫败感，有些学生干脆不背。至大年夜转为两天一首诗后，就很多多少了，如许很好的┞氛顾了一些较懒的学生，并且能绕揭捉生把古诗紧紧地记在心里。到今天为止，70古诗，我们已经积聚了64来首了，很不错的成就，为学生鼓掌！别的有一点真的太棒了，如许持之以恒的古诗背诵，学生的记忆力获得了很大年夜的锤炼。如今，一些聪慧的学生，根本上只用读几回古诗，就会背。
XX年撰写论文《农村小学生行动习惯的摸索与思虑》
（二）、选择具实际教导意义的绘本，写竽暌闺文中的角色对话。
（详见我撰写的论文绘出话的种子—低年级写话教授教化以画促写策略）
大年夜开学开端，我保持着天天正午的一获得一点二十给学生读《小猪唏哩呼噜》，大年夜概读完了上后，绕揭捉生本身读下。如今大年夜部分学生都买好了书本，根本上大年夜部分学生天天回家都有看一会书。这可是不小的进步了，至少我已经绕揭捉生爱好上书了。别的学生在课外浏览的书本越来越广，如《外公的女同伙》等。
低年级写教授教化的留意点：
练习角度二：以话补画
XX年教授教化案例《让文言文教授教化“向青草更青处漫溯”》获瑞安市教授教化案例评选二等奖
（四）、有明暗主线的绘本，让暗线跃然纸上。
关键是兴趣的激发。记下本身的所见所闻。
XX年课题《开展班级读书会创建书喷鼻校园》获得瑞安市立项
（三）、读中积淀，写大年夜故事中寻找生活中雷同的体验。
XX年教授教化设计《青山处处埋忠骨》入选温州市农村小学新课程教授教化资本丛书之《小学语文课外实践晃荡设计》，现已出版
学生：
1、学生的不良的进修习惯还有待进一步引导改┞俘。本班学生生性活泼好动，个中有一些学生在习惯方面存在着的问题，如写字习惯很差，写字姿势不精确，不克不及自发地完成功课，还有个别学生笔迹潦草；还有的学生碰到难题没有倔强的意志，不会主动克服解决，也没有不懂就问的好习惯。
小学低年级语文教师2015年工作总结
我思故我在，思考是为了更顺畅的前行。因此想静心反思并总结自己在低年级的语文教学以及一年来的其他工作。
教育教学板块
识字写字方面
自己的不足点：回顾两学年的识字写字教学，觉得有点愧对于学生。大概是因为自己的性格使然，总是会很忽略最简单的知识，可往往最简单的也是最基础的，最需要学生掌握的。因此每次的测验，学生都在基础部分丢失很大的分数，个别学生还特别“乐”写错别字，无论你怎么纠正？所以要说总结这方面的经验，我还是脸红的，因为我还不会坚持简单的事情反复做。
反思：始终记得崔峦老师的话：“识字写字是1—2年级的教学重点，‘重点不重，后患无穷’就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等情况……对识字、写字忽视的问题该到高度重视、综合治理的时候了。识字、写字是学生语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’。”
低年级的识字写字教学实践中，我发现问题主要集中在三大方面上，一是面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？二是如何更好地解决生字回生的问题？三是如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
问题一：面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？
我们来看两组数据，整个小学阶段是六年，在这六年中，课标要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个字有1600～1800个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识字量，是想为学生的阅读打下基础，是为了让学生及早地进入阅读。既然如此，对于我们低年级老师来说，首要摆在我们面前的问题就是
“面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？”
我觉得如果能做到以下四点，也许能解决这个问题
1.识字备课要细致，识字教学时间要充足
要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！
老师们反映说有些课文课后要求认识的字都高达十几个，像这样的识字量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。
2.归类识字是提高课堂识字效率的途径之一
归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如，在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的，也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字，也可以把他们放在一起，通过让学生比较进行记忆其实，随便翻看教材每一课后面的生字，都可以找出有几个字有相同或相似的地方，都可以把它们按归类的方法进行指导，所以，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。
3.识字指导要有轻重之分
除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了。所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。
4.语境识字便于加强巩固记忆
进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。这是在进行常规课堂识字教学时可以普遍采用的教学方法，老师们那种机械地一个字一个字指导真的远不如把字归归类、指导时有轻重之分、不脱离语境这样效果好。当然，老师要心中有数，哪些字可以归在一起进行记忆，哪些字需要重点指导，这些都是老师在课前要备到的，根据学习的这个字或这些字需要设计的语句，也应该是课前准备好的，这些其实还是前面所提的备课问题。
问题二：如何更好地解决生字回生的问题？
其实，这是一个普遍存在的问题，学生出现生字回生的现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径，只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课，老师不要一上课就急于带着学生进入新课的学习，急于完成本节课的教学任务，一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习生字上。及时把前一天或前几天刚学习过的生字认读认读，可以是借生字卡片认读字，也可以是出示一些语境，通过读词读句巩固含于其中的生字；对于学生难记的一些字，连续几天都拿出来和学生见见面，让学生认读，这样才能不断地加深记忆；今天学习的课文中，如果有原先学过的一些字，并且这些字是学生曾经掌握不牢的，在读文之前，就先把这些字拿出来让学生认读认读……这些都是在常规教学中可以做到的。除了在老师的带领下不断地巩固认字外，还有一个办法得靠学生自己，靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生字、在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生字，同样可以削弱“回生”的现象。
问题三：如何有效地指导写字，保证学生的书写质量？
在谈这个大问题之前，我想先就“书写质量”这四个字谈一下自己的看法：对低年级的写字教学来说，“书写质量”应该涵盖三个方面，第一是字写得是否正确；第二是字写得是否规范（“规范”指的是字的间架结构、字的笔顺、每一笔的占位等等）；第三个方面就是写字的习惯怎么样。如果让我们来衡量学生的书写质量的时候，就要从这三个方面来衡量。
在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现，书写问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。学生的写字姿势、握笔姿势不正确、错别字现象严重、字体书写不工整、卷面不整洁……
针对低年级语文生字书写指导这个问题，我把我下面所谈内容概括为“三当堂一保证”。
三当堂──当堂指导、当堂书写、当堂反馈
“三当堂”即生字书写指导的整个过程（读帖观察──教师范写──描红临帖──交流讲评）都要在课堂上完成。我们经常在听课中发现，老师的教学环节刚步入到写字指导时，下课铃声就响了，要么就是学生没有来得及动笔书写，要么就是老师没有范写没有讲解就得被迫下课，只得布置成家庭作业回家练写数遍，其实这就是造成书写质量不高的原因。可以试想，把抄写生字留作家庭作业让学生回家自行完成，老师在作业本上看到的只是这些字写得对不对，而学生在写字的时候习惯怎么样，写这个字时笔顺是否正确，是否用心……是全然不知的，所以生字的书写必须得在课堂上完成，一步一步，扎扎实实地指导。
一保证──保证在课堂上有充足的书写指导、书写时间
要“当堂”就得保证在课堂上有充足的指导、书写时间。教材中每一课要求写的字有多有少，多的可以平均分配在两课时中，每一课时都用一定时间指导书写几个字；少的就可以安排在一课时中，根据教材情况，可以有所变化。在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
阅读写话方面
自己的优势：忽略了写字的我，我总是会很重视阅读和写话，大概是刚从高年级下去教低年级的缘故吧。尽管自己想尽量抽很多时间去教识字写字，可总还是很自然地在阅读写话上下足了功夫，因此学生长久在我的熏陶下，阅读写话能力还是可圈可点的。
低年级阅读教学的四个重点：
1．诵读感受：确保人人都能用普通话正确、流利地（不错字、不添字、不掉字、不重复、不破句）朗读(诵读)课文；
2．识字写字：识字写字是低年级课课都要落实到位的教学重点；
3．理解应用：了解词句的意思，能读懂童话、寓言、故事，对感兴趣的人和事有自己的感受和想法，乐于与人交流；
4．熟读背诵：注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。
以上目标既是教学的导向，也是教师解读教材的导向。基于这样一种认识，对低年级课文的解读，要特别关注以下三条：
1．注意课文中生字、多音字和易受方言影响错读的字及轻声的读法；注意易错字和易混字写法；注意标点符号的用法，为确保正确流利地朗读课文，认识、把握本课的生字词的落实做好准备。
2．明确课文中要了解的词句。
这类词句大体有三类：一是新词或新句式；二是关乎课文中心意思的词句；三是拥有引申含义的词句。
3．明确课文表达的思想感情：一是要抓课文内容；二是要抓重点词句。
低年级写教学的注意点
关键是兴趣的激发。记下自己的所见所闻。
没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！）
基本的要求：语句通顺。语意清楚。无错别字。
学生写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认，（可以拼音夹汉字）。愿意把自己想说的话和想象中的事物写出来，写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。
具体做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。
（1）培养学生的说话能力。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。
（2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。
（3）通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。每一个问题，前后必须有联系。
（4）观察写话。
（5）想象写话。
（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。
感觉自己这个学期的写话抓的还是比较到位的，每周选择一副画让学生写外，还结合了绘本，绘出话的种子。
针对每本绘本不同的特点，我着重从一个角度进行写话训练，不求面面俱到！
训练角度一：规范写话
(一)、利用绘本阅读，进行词语、基本句式训练
（二）、利用绘本阅读，进行拓展句式和比喻句训练等。
（三）、利用绘本阅读，进行句式、句群训练
训练角度二：以话补画
（一）、“无字书”或“单纯化”绘本，为其配上想象的文字。
（二）、选择具现实教育意义的绘本，写与文中的角色对话。
（三）、读中积淀，写从故事中寻找生活中相同的体验。
（四）、有明暗主线的绘本，让暗线跃然纸上。
训练角度三：作画写话
（一）、单幅图的创作。
（二）、多幅图的创作。
（详见我撰写的论文绘出话的种子—低年级写话教学以画促写策略）
课题研究方面
课题，课题，一说到这个，就好像有座大山压着我一样。
既然已经开始做了，总不能半途而废，就这么心甘情愿地开始了我的课题研究，最近，心里突然有了一点点成就感哦。好像做做也不错，因为班级因我的课题而变得十分有凝聚力，学生现在也越来越喜欢看书了。
这个学期继续上个学期的古诗任务，每两天一首诗，时间定在语文课上抽五分钟读诵。试过一天背一首古诗，但总感觉效果不佳，很多学生都不能及时记住，第一天的还记不住，第二天又有新诗，学生很有挫败感，有些学生干脆不背。至从转为两天一首诗后，就好多了，这样很好的照顾了一些较懒的学生，并且能让学生把古诗牢牢地记在心里。到今天为止，70古诗，我们已经积累了64来首了，很不错的成绩，为学生鼓掌！另外有一点真的太棒了，这样持之以恒的古诗背诵，学生的记忆力得到了很大的锻炼。现在，一些聪明的学生，基本上只用读几次古诗，就会背。
从开学开始，我坚持着每天中午的一点到一点二十给学生读《小猪唏哩呼噜》，大概读完了上后，让学生自己读下。现在大部分学生都买好了书本，基本上大部分学生每天回家都有看一会书。这可是不小的进步了，至少我已经让学生喜欢上书了。另外学生在课外阅读的书籍越来越广，如《外公的女朋友》等。
另外在实施过程中，我不忘总结经验，撰写了论文《让信息技术为绘本教学扬帆助威》《绘出画的种子》。
教研论文方面
XX年论文《打开小学文言文的窗扉——浅谈小学语文人教版教材中文言文教学的操作策略》和《开辟新的绿洲——小学语文分层性、开放作业的设计》获瑞安市教学论文评比三等奖
XX年教学案例《让文言文教学“向青草更青处漫溯”》获瑞安市教学案例评比二等奖
XX年课题《开展班级读书会创建书香校园》获得瑞安市立项
XX年教学设计《青山处处埋忠骨》入选温州市农村小学新课程教学资源丛书之《小学语文课外实践活动设计》，现已出版
XX年撰写论文《农村小学生行为习惯的探索与思考》
下学期努力方向
学生
1、学生的不良的学习习惯还有待进一步引导改正。本班学生生性活泼好动，其中有一些学生在习惯方面存在着的问题，如写字习惯很差，写字姿势不正确，不能自觉地完成作业，还有个别学生字迹潦草；还有的学生遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决，也没有不懂就问的好习惯。
2、写话方面水平差异太大。班中学生的写作兴趣比较浓厚，但优生与差生的差异比较大，导致全班学生的写作水平发展不够均衡。在今后的教学中，应该加以克服。
小学低级语文教研组工作总结
XX年-2009学年小学低级语文教研组工作总结
扬中市三跃中心小学语文组
一、学习新课标，指导自己实践。
基础教育课程改革实验，似滚滚洪流不可阻挡，它对教师提出了全新的挑战，而我们低年级的老师首当其冲，义无返顾地跟随新课改的脚步踏上了征途，这一路上新课标就成为我们的导航灯。新课程倡导“不培训不上岗”，二年级的老师是首批实验者，一年级的老师怎么办呢？市里没组织培训，我们二年级的老师自告奋勇地担起了这个重任。于是，开学初，我们教研组的老师会聚一堂，再次研读了《语文课程标准》，对识字写字、阅读写话、口语交际与综合性学习有了新的认识与理解。这次聚会中二年级的老师作为新课程一年的实践者，还畅谈了自己在实践中的感受和体会，给一年级的老师一些启发和思考。这次学习给我们老师指明了前进的方向，聚会后，老师们都怀揣新课标，走上教改路。
二、学习先进，提高自身能力。
毛泽东闭门造车十年文化大革命，邓小平改革开放带来中国新气象，我们老师也需要走出校门外出取经。这个学期，我们教研组老师先后集体外出学习。每次学习回来，老师们都会自觉结合自己的教学实际，谈感想或感受，尤其是建立同事学习小组以来，老师们都会聚在一起把自己的学习体会和大家一起分享，力求把新课程标准的新思想新理念和语文课堂教学的新思路新设想结合起来，转变思想，积极探索，改革教学。
三、阅读杂志，提高自身修养。
有句话说的好：“要给学生一杯水，自己要有一桶水，甚至是长流水。”我们一直牢记着这句话。教研组的老师长期订阅了《小学语文教师》、《小学教学设计》（语文品德版）、《小学语文教学》等杂志，老师利用休息、聊天的时间来阅读这些杂志，以丰富自己的理论知识，提高自身修养。
实践是检验真理的唯一标准。教研组全体老师用所学的新理念、新思想指导着自己的教学行为。
一、备课。上好课的前提是备好课。我们老师提出集体备课，这样可以取长补短。自从建立同事学习小组后，我们交流的机会就更多了。如果谁在教学中有了新发现，一定会告诉同组的老师，大家一起分享。
在这个信息化时代，电子备课已悄然起步，我们教研组也正在积极地尝试与探索着。开学初，全组老师集体商议制定学期教学计划，包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学课时安排、教学进度；再根据人员分配备课任务；然后在拿到教案后根据班级实际情况作出适当的修改；最后在教学后写出教学反思，以指导自己下一次的教学。
二、上课。课堂教学是实践新课程新理念的主阵地。我们教研组全体成员本着“一切为了学生的发展”在40分钟的课堂教学中让新课程新理念体现得淋漓尽致。课堂不再是教师讲授的领地，而是学生展示的舞台。学生们一个个小脸通红，小手直举，小嘴直张，争先恐后地发表着自己的见解，这样才是沐浴在新课程阳光下的孩子呀！
不仅如此，我们还让多媒体教学成为我们课堂的一个亮点。教研组的年轻老师纷纷利用空余时间学习掌握多媒体课件的制作与应用。我们还建立了一个课件库，把我们制作的9个课件进行归类整理，这样可以方便我们今后的教学。我组成员不甘示弱，纷纷查找资料，制作课件，精心准备，上出了一堂堂高质量的研讨课。听课的老师们也认真记录，及时点评，和上课老师一起反思，共同进步。
三、科研。我们在有条不紊地开展备课上课的常规工作的同时，科研工作也日渐成熟。每位成员接受了研究任务，相信在今后的日子里，有学校领导的大力支持和指导，有老师们坚持不懈地努力，我们的课题研究会红红火火的继续下去的。
课程改革为我们的教育带来了生机，为我们的课堂注入了活力，同时也为我们的老师提供了展示的舞台。
虽然以前的日子难忘怀，但以后的日子也是充满希望的。我们教研组的老师一定会“手拉手同唱美好旋律，心贴心共创灿烂明天”！