秦始皇课件

最新秦始皇课件(热门13篇)。

老师每一堂上一般都需要一份教案课件，写好教案课件是每位老师必须具备的基本功。 有效的教案和课件能够提高学生学习效率和学习效果。工作总结之家编辑为你准备的“秦始皇课件”类文章希望能够激发你的思想，以下为工作总结之家编辑提供的参考信息仅供参考不得盲目信赖！

秦始皇课件(篇1)

一、教材分析

1课文介绍了秦始皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的阵容、神态，指出秦始皇兵马俑的出土，是我国考古中外最重大的发现之一。全文可分三段：第一段，介绍兵马俑博物馆的位置。第二段，介绍兵马俑物馆建筑的壮观和兵马俑威武壮的阵容、栩栩如生的神态。第三段，说明兵马俑的出土，是我国考古史上最为得大的发现之一。

2本课写的是古代文物，与学生的生活距离甚远。但语言精练，词汇丰富，段落清楚，是训练学生丰富语言和运有用段落大意归并法归纳课文主要内容的好材料。

3秦始皇，姓嬴名政，是秦王朝的建立者。陕西省临潼县的秦始皇陵墓，规模宏大，陵园有二城，内城周长2525米，外城周长6264米。1974年在外城东前后发掘出3个兵马俑坑，内有大量大小与真人相仿的彩陶兵马俑，武士俑披甲着袍，持实战兵器，形态副真，排列有序，再现了秦代军队的阵式，编制。

二、教学目标

1学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。

2学会本课8个生字，理解19个词语的意思。

3能用也许似乎造句。

4了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。

三、教学重点与难点

教学重点：1了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。2继续运用段落大意归并法归纳主要内容。教学难点：1用似乎也许造句。2用段意归并法归纳主要内容。要做到语句简洁、连贯。

四、教学准备：兵马俑军阵挂图，课文录音带。

五、教学时间：2课时

第1课时

（一）教学目标

1读通课文，给课文分段，学习第一段和第三段。

2初步学会本课生字新词。

（二）教学过程

1揭示课题。

（1）出示课题：俑什么意思？谁参观过秦始皇兵马俑博物馆或阅读过有关书籍？

（2）教师补充介绍有磁秦始皇兵马俑的知识。

2范读课文。

（1）听课文录音，思考课文介绍了秦始皇兵马俑的哪些知识？

（2）交流。

3自学课文及生字、新词，给课文分段，完成作业本第1、2题。

4自学检查。

（1）认读生字新词，注意字形难写的字：楣镌铠

（2）解释：虎视眈眈久经水场

（3）校对作业本第1、2题作业。

（4）指名分节读课文，给课文分段。

5学习第一段。

（1）齐读，说说课文开头介绍了什么？（博物馆的地理位置）

（2）概括段意，结合介绍：西安是陕西省省会。兵马俑博物馆陈列的是1974年发掘的秦始皇兵马俑。

6学习第三段。

（1）齐读，讨论：这段写什么？（兵马俑在我国考古史上的地位。）

（2）秦始皇兵马俑在我国考古中外有什么重要地位？

（3）概括段意。

6作业：

（1）抄生字、新词

（2）读熟课文。

第2课时

（一）教学目标

1学习课文第二段（第2、3、4自然段），完成作业本作业。

2了解兵马的阵容、神态。

3归纳课文主要内容。

4用也许似乎造句

（二）教学过程

1导入：上节课的学习使我们知道了秦始皇兵俑的出土是我国考古中外最为重大的发现之一，吸引了世界各地千百万慕名而来的参观者，让我们今天也到兵马俑博物馆一游。

2学习课文第2自然段。

（1）指名读第2自然段，思考：这段主要写什么？（兵马俑博物馆的建筑物）

（2）这是一座怎样的建筑？（壮观）从哪儿看出建筑物很壮观？

门楣：镏金大字

大厅：宽敞明亮两个足球场没有一根柱子

屋顶：半圆形

（3）齐读、概括之一自然段的段意。

3学习课文第3自然段。

（1）默读第3自然段，思考：秦始皇兵马俑军阵给你什么感觉？

（2）交流。仿佛这个词什么意思？

（3）军阵到底是如何排列的？请再读第3自然段，找出有并句了，划下来，并按意思画一张草图。

（4）交流：（第2-4句）

（5）军阵的排列是怎样的？（前后两侧和最后）这也是作者的观察顺序。

（6）除了第2-4句以外，第1句和第5句各写什么？

（7）这一自然段的写作顺序是怎样的？

（8）完成作业本第6题。概括这一自然段段意。

4学习课文第4自然估。

（1）自读，找到总写兵马俑神态的一句话。

（2）交流。

（3）兵马俑的神态各是怎样的呢？请再读课文，完成下表

兵马俑外貌神态

（4）交流。

（5）作者怎样向我们介绍兵马俑的神情、外貌的呢？（结合理解也许可能似乎的词义，完成作业本第4题。）

（6）齐读这一自然段，说说这一自然段的结构是怎样的？（总分结构）段意是什么？

（7）运用自然段段意归并法归纳第二段的段意。

5运纳主要内容。

（1）齐读课文。

（2）运用段意归并法，参照课后习题2独立归纳课文主要内容。

（3）指名读主要内容，讲评。

（4）做作业本第5题。

6作业：①先指导造句

也许：带有猜测、估计的意思。

似乎：带有想像、联想的意思。

然后学生造句

③作业本第3题

秦始皇课件(篇2)

一、教学目标

1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。

2、学会本课8个绳子，理解19个词语的意思。

3、能用也许、似乎造句。

4、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。

二、教学重点难点

教学重点：⑴了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。⑵继续运用段落大意归并法归纳主要内容。

教学难点：⑴准确说出第3自然段的写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。⑵用似乎、也许造句。

三、教学时间：2课时

四、教学过程

第一课时

教学目标

1、能审清题意，读通课文，给课文分段。

2、初步学会本课生字新词。

3、学习第1、2、3自然段，完成作业本上的第1、2题。

教学过程

一、揭题审题

1、出示课题，在俑下加点，提问：俑是什么意思？（古时殉葬用的木制或陶制的木偶）再提问：从题目看，你知道文章写什么？

2、简介秦始皇兵马俑的概况。

二、一读课文，要求：

1、读准生字的字音；

2、划出生字新词；

3、思考问题：课文从哪几方面介绍秦始皇兵马俑的。

三、检查一读课文的情况

1、指名认读生字；

2、了解划出的词语；

3、指名回答问题（一读的思考题）并板书（阵容、神态）；

4、完成作业本上第1、2两题。

四、二读课文

1、自由读，读通句子。

2、指名读课文。

五、三读课文，给课文分段。

六、学习第一段

1、齐读。

2、课文一开头就介绍了什么？（博物馆的地理位置）

3、让学生知道：西安是陕西省的省会；兵马俑博物馆是陈列1974年从秦始皇陵墓的兵马俑坑中发掘的兵马俑的地方。

4、让学生试着概括段意后，再对照课后的段意，让学生明白课后的段意概括的即简洁又确切。

七、学习第2自然段

1、指名读。

2、这一段有外到内分别写了什么？（镏金大字、大厅）为什么说大厅极为壮观。

3、按由外到内的的顺序，用自己的话说说大厅的壮观。

4、这一自然段的段意是什么？

八、学习第3自然段

1、边默读边思考：课文是怎样写兵马俑的军阵的。（用总分总的段式，指导学生进行复述。）

2、完成作业本上第6题。

3、结合讲评，深入理解课文内容。

4、概括这一自然段的段意。（兵马俑军阵威武雄壮）

九、总结学法，齐读1、2、3自然段。

课后小结：

第二课时

教学目标

1、了解兵马俑的神态和它的出土在考古史上的价值。

2、归纳课文主要内容。

3、能用也许、似乎造句。

教学过程

一、复习生字和新词。

二、指名说说第二、三自然段的段意。

三、学习第4自然段。

1、边默读边思考，完成填空，课文是怎样写兵马俑神态的？

①这些兵马俑神态，。有的兵俑，，，，这是久经沙场，屡建战功的；有的兵俑，，，这是刚入伍的。

②一匹匹战马，，，似乎在倾听雄壮的号角声。

2、引读理解。

这一段作者先总写兵马俑的神态（各异、栩栩如生），再分别写老战士的外貌是（留着胡子），神态是（虎视眈眈，神情十分严肃）；写新战士的外貌（束着头发），神态是（一脸稚气）；战马的外貌是（膘肥体壮），神态是（竖耳瞪眼）。

①句中也许可换成什么词？（或许可能）在句子中表示推测和估计的意思。

②句中似乎可换成什么词？（好像）在句子中表示推测，不肯定的意思。

3、齐读第4自然段。

4、概括第4自然段的段意。

5、小结：作者用精炼的语言，丰富的词语描写了兵马俑的外貌、神态，使我们身临其境，仿佛回到远古时代，目睹士兵和战马的风姿，同时由衷地赞叹起塑造兵马俑的古代艺术家那高超的技艺。

6、用归并法概括第2段段意。

四、学习第3段。

1、齐读第3段。

2、讨论。

①沉睡是什么意思？沉睡了两千多年是指什么？

②重大发现已经说明了这个发现的意义之大，前面再加上最为两字说明了什么？

3、概括段意。

五、总结全文，独立运用段落大意归并法归纳课文的主要内容。

1、指名归纳课文的主要内容，讲评。

2、同桌互说课文主要内容。

3、做作业本上的第5题。

4、讲评作业，揭示归纳的方法。

六、作业练习

1、完成作业本上第3题后的讲评。

2、做作业本上第4题。

①指名读。

②比较句子，写出带点词语的近义词。

3、指导造句

①也许是什么意思？

②造句举例：在这个问题上，他们的想法也许是对的。

③试着造句，讲评。

④似乎是什么意思？

⑤造句举例：前段时间，爷爷病了。经过医生的诊治。爷爷的病似乎好起来了。

⑥试着照句，讲评。

课后小结：

秦始皇课件(篇3)

教学目标：

知识与技能

1、鼓励学生搜集有关秦始皇兵马俑的资料，培养学生自主学习能力。

2、引导学生感受兵马俑写实的艺术风格，初步了解雕塑艺术的一些特征。

过程与方法

1、搜集兵马俑资料，通过大量阅读这些资料，让学生初步对兵马俑有所了解，从而激发学生学本课的激情。

2、通过《阅兵式》、《兵马俑解说》、《千人千面》三段视频让学生直观感受离生活遥远的地下军事王国秦始皇陵兵马俑。

3、以学生的自主学习为主线，为了使学生对兵马俑写实艺术风格理解，通过学生观察图片和模型，并以小组进行讨论交流，设计多种学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。

4、通过感受古代劳动人民辛苦及外国友人的评价，唤起学生对我们祖国拥有的珍贵文物重视与爱护之心。

情感、态度与价值观

使学生了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色，以唤起学生对我们祖国拥有的珍贵文物重视与爱护之心，培养学生的爱国主义情操。

教学重点：

了解秦始皇陵兵马俑的艺术特色和历史文化价值。

教学难点：

指导学生欣赏秦始皇陵兵马俑雕刻手法写实，注重细部刻画的艺术风格。

课前准备：

师：了解秦始皇兵马俑的相关知识、搜集图片资料和音像资料、制作教学课件、收集陶俑模型等。

生：搜集有关秦始皇兵马俑的资料。

教学过程：

一、影音导入，激发审美期待

同学们，20xx年的10月1日，为了庆祝国庆节，咱们国家举行了一场盛大的阅兵式。

播放录像【20xx年阅兵式】

师：这样的场面给你什么样的感受？

生：威武，雄壮。

师：这充分展现了我们中国的强盛，是咱们国家的骄傲。

不仅如此，我们的祖先早在两千多年前就打造了一支威武之师、雄壮之师同学们请看！

欣赏图片【秦始皇陵兵马俑一号坑】

师：大家知道这张图片描述的什么吗？

生：秦始皇陵兵马俑坑。

二、初步欣赏，整体感知秦俑魅力

（一）谈话解决：兵马俑在哪里？它是为谁而建立的呢？他有什么作为呀？（老师见同学们课下搜集了兵马俑的资料，现在分享给你的伙伴们吧。）一会儿我请小组代表来说。

师总结：西安，秦始皇，他是中国历史上第一位皇帝，

政治上：统一六国

文化上：统一文字

经济上：统一度量衡，统一钱币。

师：这位皇帝真了不起呀。正是这位一生雄图霸业、叱诧风云的始皇帝。为了显示自己的声威。希望在他死后仍然拥有千军万马，所以为自己建造了一个庞大的地下军事王国秦始皇陵兵马俑

（二）谈话解决：什么是俑？

师：同学们，你们知道什么是俑吗？

俑是古代陪葬的偶人，秦陵兵马俑是秦始皇陵随葬的陶兵、陶马。

师：大家想想陶兵马是怎么制作成的？

用土制作而成。古代劳动人民先用黄土制成一个的大体的模样，再一件一件的单独塑造，精雕细刻之后，经高温烧制而成。这是雕塑作品的一种表现手法。

雕塑的形式一般分圆雕与浮雕二种。大家看老师手中的模型。

【圆雕和浮雕各一件】

师：大家猜猜它们那个是圆雕那个是浮雕？

师总结：圆雕：不附在任何背景上，可从四面八方观赏的立体雕塑。浮雕：在平面上雕出凹凸起伏形象地一种雕塑，是一种介于圆雕和绘画之间的艺术表现形式。

【黑板上张贴一副兵俑肖像】

介绍绘画与雕塑的区别：绘画是在画面上用线条、明暗、色彩以及透视关系等手段来描绘形象，使观众造成幻觉，产生立体感和空间感的一种艺术。而雕塑是一种用坚硬的物质为材料，用雕、塑、刻等手段，制作出具有实在体积的艺术形象。因此它是一种有可触感觉的艺术。

【欣赏课件绘画、浮雕、圆雕】

师：大家在日常生活中还见到过哪些圆雕和浮雕？

生：达活泉公园的郭守敬像是圆雕，家里床头上的修饰物是浮雕。

师：大家说兵马俑雕塑群属于圆雕还是浮雕？

生：圆雕。

这个庞大的雕塑群，本来已经随秦始皇的入葬尘封于地下，但在1974年春天，它不甘于寂寞。几个农民在打井时无意中挖掘出一个陶制武士头。这才最终发现了秦陵兵马俑。秦始皇兵马俑是中国雕塑的重要代表，其地位代表中国。法国前总理希拉克参观完说：世界上有7大奇迹，现在要加上秦俑。不看金字塔，不算真正到过埃及；不看秦俑坑，不算真正到过中国。

大家愿意和老师一块欣赏这举世无双的秦兵马俑吗？

【录像：中国的遗产秦始皇陵及兵马俑坑】

（三）初步欣赏

初探感受。

同学们看到这些一定想说点什么吧！

【规模宏大】【数量众多】【写实】

【欣赏视频解说资料】

抓住重点词语：开口讲话，与真马大小相同，按照军队原样制作等语句让学生感受兵马俑的真实感。

师：这就是秦始皇兵马俑雕塑群的艺术风格──写实手法

三、细细品味，了解雕塑艺术特征。

师：同学们，兵马俑雕塑的写实手法不仅表现在整体的把握上，而且在细部方面也体现了一丝不苟、形象逼真的特点。

【欣赏图片和兵马模型】

（老师边巡视边指点）要注意发式、胡须、脸部表情、姿势、装束、陶马。

学生汇报：兵俑

头发：发丝清晰可见。细致入微。

五官：眉目清晰，表情丰富细腻。

衣服：铠甲一块块的，甲丁历历可数，皱褶生动。

马俑：两耳竖立、双眼炯炯有神、喘着粗气的鼻孔、马嘴象发出嘶鸣一般。

你们的观察真细致，令老师也佩服。老师也由衷的佩服创造兵马俑的劳动人民是他们给我们留下了如此写实和精美绝伦的艺术品。

师：兵俑他们都一样吗？

生：不一样

兵俑之间有三个方面的不同。

（1）发式：【欣赏课件图片】

帽子与帽子不同，发髻与发髻。军队中的军官都带着帽子，一般的士兵，只是挽成圆形的发髻。发式是区分兵马俑身份的重要标志。

（2）表情：【欣赏课件千人千面】

他们有的年轻稚嫩、有的老练沉稳、有的开朗机警，有的威严凝重，可谓千人千面，各不雷同。

看两张图片（目光炯炯，神态庄重好像暗下决心，誓为秦国的统一作殊死拼搏。）（凝视远方，好像在思念家乡的亲人。）

能说出这两位人物在想什么吗？学生谈。

（3）服装和动作

1）兵俑分类。

师：不同的人物着装自然不同，兵俑大致分为三类【欣赏课件】：士卒俑、军吏俑、将军俑。

学生辨认课件中的人物身份，你是怎样看出来的，说明理由。

2）体验动作。兵马俑动作个个神武，让我们来体验一下。

【教师组织模仿】

四、探索评述，激发爱国情感

各界人士的评价【课件】

秦始皇兵马俑是以现实生活为题材而塑造的，具有鲜明的个性和强烈的时代特征，为中华民族灿烂的文化增添光彩，给世界艺术史补充了光辉的一页。在1987年，被世界教科文

组织录入《世界文化遗产名录》。使得外国人都这样高度评价我们的兵马俑世界的奇迹，民族的骄傲。秦俑的发现，可以说是世界第八大奇迹作为中国人，我们更应该珍爱国宝。

五、课外拓展，感受祖国文化博大精深

师：这不愧是一个宏大而又精美的地下珍宝库，今天对秦陵兵马俑的欣赏只是一个开始，在这个地下珍宝库还蕴藏着更多值得我们去欣赏的。

【观看课件课本铜车马】

课本中的铜车马是1980年在秦陵两侧出土的，是用金、银、青铜制造的，显示了精湛的金属加工技艺。被誉为青铜之冠，国之魂宝。

这不由的让我们再次呼唤珍爱国宝秦始皇陵兵马俑

大家学完此课有什么感受？还想知道哪些知识？可以写在纸上，下课交给老师。咱们一起来探讨。

秦始皇课件(篇4)

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这句话在文中的作用。

4、凭借凭借具体的语言文字、图片资料、视频信息，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

教学重难点：

联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”在文中的作用，凭借具体的语言文字、图片资料、视频信息，感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，激发学生的民族自豪感。

教学准备：多媒体课件教学时间：

一课时教学过程：

一、导入新课

1、出示三句名人名言：

上课之前，老师请大家读三句话。齐读，说说你知道这三句话都是在赞美什么的吗？

2、是的，1974年春天，陕西临潼县的农民在打井时，偶然发现了兵马俑的秘密。于是，相隔二千二百多年，秦代艺术家们的杰作终于重见天日。我们今天学习的课文就是介绍秦兵马俑的一篇佳作。

3、先让我们一起来读课题——《19秦兵马俑》。理解题意：你理解课题的意思吗？秦指的是？

秦，秦朝，距今2200多年，公元前221年，是中国历史上的重要时刻，这一年，秦国吞并了其他六个诸侯国后，第一次完成了对中国的统一。

俑又是什么意思？指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、检查字词昨天老师已经请大家预习了课文，下面我先来检查一下字词掌握情况。（课件出示词语）

同学们自己先准备一下，再指名读，由小老师领读，最后全班齐读。

三、初读课文：

1、读课文，课文中有一句话是这样总体介绍秦兵马俑的，你找到了吗？（出示第一段）

2、指名读第1段。

（1）“举世无双”、“享誉世界”是什么意思？（2）从这一段中你了解有关秦兵马俑的哪些信息？

（出土地点、价值，在世界上的地位）

（3）指导朗读。

过渡：如此举世无双的秦兵马俑，课文主要向我们介绍了它的几个方面特点呢？（规模宏大和类型众多，个性鲜明两个方面）找到课文中的那句话读一读。（出示）

四、感悟秦兵马俑的“规模宏大”

1、仔细读读第二自然段，想一想第一句话在本中有什么作用？划一划能够看出兵马俑规模宏大的词句。思考：课文从哪些方面介绍了秦兵马俑的规模宏大？

2、集体讨论、朗读，感受兵马俑的规模宏大。

（1）从三个俑坑的总面积和兵马俑的数量体会秦兵马俑的规模宏大。（2）从一号坑的长、宽、面积和兵马俑数量体会秦兵马俑的规模宏大。

（3）这一段在说明方法上有何特点？适时出现相关图片，理解“鸟瞰”。

3、读最后一个长句子，作者为什么会有“看上去真像是秦始皇当年统帅的一支南征北战、所向披靡的大军”的想法的呢？（观察仔细，边看边想。）（体会联想手法的运用。能工巧匠把他们建造得惟妙惟肖，是古代劳动人民的智慧和心血让作者产生了这样的联想。）

4、有感情朗读第二自然段。再次感受秦兵马俑的规模宏大。

五、感悟“类型众多，个性鲜明”

1、秦兵马俑真是规模宏大呀，下面请同学们快速浏览课文4-9自然段，思考：课文又是如何介绍秦兵马俑类型众多的特点？

2、（我来挑战）考一考，认一认。说说你是怎么认出来的，依据是什么，可以借助课文内容。

（1）自由读课文。

（2）说说将军俑给你留下怎样的印象？能不能用一两个词概括他个性特点。

试着通过朗读把你心目中的将军形象表现出来吗？

3、自学5——9自然段过渡：读了作者的描述，看了逼真的造型，听到同学们的朗读，仿佛这位秦朝的将军正威风凛凛地站在我们面前。这就是课文里说的“惟妙惟肖”。那么，武士俑、骑兵俑等等又有什么个性特点呢？

（1）请同学们小组合作学习其它几种兵俑。可运用学习将军俑的方法，先读一读，再分别用一二个词概括某一种兵俑的个性特点，然后说说为什么给你留下这样的印象，并且把你的理解，感受通过朗读让大家感受到。

（2）小组汇报交流，各小组可以自由选择不同的方法，可以读，可以演，可以说，用自己的方式表现各种兵马俑的特点。

（3）小结：几位同学惟妙惟肖的模仿，展示出了这些兵马俑各自的特点，而且也让我们非常强烈地感受到了，这就叫“种类众多”“个性鲜明”。

4、这些俑虽然身分服饰不同，动作神态各异，但有一点是共通的，你发现了吗？引导学生比较这六种兵马俑的相同之处。

这些兵马俑不仅个性鲜明，而且个个忠君爱国、各尽其责、英勇善战，难怪秦始皇能南征北战、所向披靡了。大战在即，让我们再靠近一点，近距离地去欣赏他们各自的不同神态，去静静聆听他们的心声吧！

5、（学习第10自然段）

（1）默读第10自然段。

（2）你能看懂它们的神态，听到他们的心声吗？为什么你能听到这些心声？

（3）这里用了什么标点符号，省略号，省略的是什么呢。神态各异的兵马俑是写也写不完的，请你仔细观察，展开联想，学着文中的句式，用上“有的……好像……”的句式，继续写下去。（4）学生交流

（5）“走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。”美国前总统克林顿来参观时曾摸着马佣说：“我真担心它会不会踢我一脚！”多么栩栩如生的兵马俑啊。这不正是我国古代制作工艺的高超和魅力所在吗？

（6）正如文中所说，每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品，让我们再次感受它们精湛的制作工艺，学习作者细致的描写，感受他丰富的想象。

第10自然段。

（7）小结过渡：精美绝伦的秦兵马俑，在艺术方面达到了登峰造极的地步，难怪作者在了解了秦兵马俑之后，不由自主地发出了这样的赞叹——

六、学习最后一段。

1、这一段和文章第一段是怎样呼应的？划出相互呼应的句子。

2、找出两段中的一对近义词。（"举世无双"与"绝无仅有"）这两个词中你感受到了什么？

3、秦兵马俑以它恢宏的气势,精湛的制作工艺吸引了无数的中外友人，他们在参观秦兵马俑后感慨万分，这是新加坡前总理李光耀，美国基辛格博士中央顾问委员会常务委员萧克参观兵马俑后的留言，再次请你读一读这三句话，说说你感受到了什么？

七、总结延伸

1、总结：正因为兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明，有着很高的艺术价值和研究价值，所以被誉为“世界第八大奇迹”。更重要的是，它通过塑造一个个鲜活的兵马俑，模拟军阵的排列，展现了中华民族的强大力量和英雄气概。兵马俑是我们中国人的骄傲，也是世界人类文明的共同宝贵财富。

八、布置作业。

课后同学们可以收集有关兵马俑的资料，进一步了解研究兵马俑，和同学尝试合作完成一份学习小报，向大家介绍这个伟大的奇迹。

秦始皇课件(篇5)

教学目标：

1、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

2、理解“神态各异”、“栩栩如生”、“也许”、“似乎”词语的意思。

3、能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学重难点：

重点：了解秦始皇兵马俑的阵容、神态。

难点：能学习第四自然段对兵马俑神态的写法，进行仿写。

教学准备：

有关兵马俑的资料、课件

教学过程：

一、 引入

师：21世纪的人类社会是一个科技高度发达的社会，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵，这就是被称为“世界第八大奇迹”的“秦始皇兵马俑”。（出示课题）

这节课，我们深入研究3、4自然段，领略一下秦始皇兵马俑的风采。

二、 学习3、4自然段

1、自由读3、4自然段，想一想这两个自然段主要写了什么？

2、指名简要概括（板书：阵容 神态）

3、学习第四自然段

（1）师：就让我们先下到坑内，先近距离观察一下这些秦俑的风采吧！

（2）齐读第一句话，理解“神态各异”、“栩栩如生”。

（3）指导朗读：古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把它写活了，我们能不能把它读活呢？

（4）自由练读，重点读喜欢的兵马俑的句子。

（5）汇报：

A、有的兵俑，留着胡子，虎视眈眈，神情十分严肃，这也许是久经沙场、屡建战功的老战士。

这个老战士给我们留下了怎样的印象？（勇猛）哪个词可以看出来？（虎视眈眈）

B、有的兵俑，束着头发，一脸稚气，这可能是刚入伍的新兵。

大家喜欢这样的小战士么？喜欢他的什么？读出小战士的活泼、稚气。

C、一匹匹战马，膘肥体壮，竖耳瞪眼，似乎在倾听雄壮的号角声。

要读出战马的什么？理解“膘肥体壮”“竖耳瞪眼”。

（6）我们连起来读一读第四自然段，再来感受一下这些栩栩如生的兵马俑。齐读。

（7）师：听你们读得这么有滋有味，老师也想读，可以么？

（8）师读，故意少读“似乎、也许、可能”。

（9）老师这样读可以么？为什么？(有这些词说明是猜测)

（10）出示几幅兵马俑的图片，问：你能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌、神态来猜测呢？注意要用上“似乎、也许、可能”。

(11)学生练习，教师巡视。

(12)交流汇报。

4、学习第三自然段

（1）师：这些兵马俑不仅神态各异、栩栩如生，当你看到军阵精妙的布局时，更会为之惊叹！

（2）齐读第四自然段。

（3）读了这段话之后，你能向大家介绍一下秦始皇兵马俑的军阵么？准备怎么介绍？

（4）学生准备介绍，要求用不同方法，如画图介绍、朗读、复述、也可以小组合作表演等。

（5）汇报。

三、总结

师：这一列列、一行行的金戈铁马，再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威震四海的壮观场面，真不愧为——世界八大奇迹（师板书，生齐说）

板书设计：整体

军 阵 部分 前——后——两侧和最后

整体

秦始皇兵马俑 老战士：虎视眈眈

神 态 新兵：一脸稚气

战马：膘肥体壮

秦始皇课件(篇6)

一、教材分析

本课程是四年级下册第20课，属于“欣赏·评述”学习领域。秦始皇兵马俑是世界雕塑艺术史上的经典之作，被联合国教科文组织列入世界文化遗产名录。秦始皇陵兵马俑这支部队阵容整齐，装备精良，威风凛凛，气壮山河，是秦始皇当年浩荡大军的艺术再现，具有强烈的艺术感染力。

本课教学内容主要是对秦兵马俑悠久的历史文化、卓越的艺术成就，特别是气势磅礴的大型陶塑艺术作品进行欣赏，教学中可以向学生介绍圆雕和浮雕的区别，使学生对雕塑产生初步认识，还可以介绍秦俑雕塑的艺术风格——写实手法，通过观察、比较，了解写实的艺术特征——形象生动，形态逼真。

通过欣赏与评述，学生会对古代艺术大师高潮的雕刻技艺产生强烈的震撼，唤起自己珍爱国宝、为祖国的伟大文化而骄傲的爱国之情。

二、教学目标

1、让学生了解秦始皇兵马俑的特点。

2、唤起学生对我国古代艺术珍贵艺术作品的重视。

3、增强学生的民族自豪感。

三、教学重、难点

1、教学重点：欣赏秦始皇兵马俑的艺术特点。

2、教学难点：引导学生如何欣赏雕塑作品。

四、教学过程

（一）导入环节

1、图片导入

教师语言：齐读课题！“珍爱国宝———秦始皇及秦兵马俑”

2、出示课题

教师语言：同学们，你们知道秦始皇吗？昨天你搜集了

哪些资料？和大家一起来分享吧！

生答。

你是否对秦始皇陵兵马俑有些了解了呢？

3、了解世界八大奇迹。

埃及金字塔

巴比伦的“空中花园”

以弗所（小亚细亚）的阿泰密斯神殿

奥林匹亚的宙斯神像

哈利卡纳苏（小亚细亚）的摩索拉斯陵墓

地中海罗得岛上的太阳神巨像

亚历山大城的灯塔

中国兵马俑

“世界上有了七大奇迹，秦兵马俑的发现，可以说是第八大奇迹了。不看金字塔，不算到埃及，不看兵马俑，不算到中国！”

——法国前总统希拉克

（二）讲授新课

1、秦始皇陵兵马俑的发现

提问：秦始皇陵兵马俑是如何被发现的？

教师语言：1974年3月，位于秦始皇陵东侧西杨村的农民，在一片荒寂的沙石地上挖井，偶然发现了一些陶俑的残片和青铜兵器，接着轰动中国、震撼世界的第八大奇迹——秦始皇兵马俑与世人见面了。

2、兵马俑以及一号坑介绍

教师语言：秦始皇陵出土兵马俑的一号坑规模最大，呈长方形。

2、具体体会大和多的特点．

师：有谁知道，兵马俑的规模有多大？（生说）观看课件（秦陵和兵马俑简介）：兵马俑规模宏大。已发掘的三个俑坑，总面积近20000平方米，差不多有五十个篮球场那么大，坑内有兵马俑近八千个。在三个俑坑中，一号坑最大，东西长230米，南北宽62米，总面积14260平方米；坑里的兵马俑也最多，共有六千多个。一号坑上面，现在已盖起了一座巨大的拱形大厅。走进大厅，站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行、一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。

教师语言：秦始皇陵兵马俑是历史文物更是艺术品，这种艺术表现形式我们称之为雕塑艺术。

师：你知道什么是俑是什么吗？请看美术书第38———41页。

生：秦始皇陵兵马俑是古代墓葬雕塑的一个类别。奴隶主死后用奴隶作为殉葬品为奴隶主陪葬。兵马俑即制成兵马（战车、战马、士兵）形状的殉葬品。

“俑”——古代殉葬用的木制或陶制的偶像，如：陶俑、女俑。欣赏书上的俑的图片。

3、出示陶俑、陶马、兵器图片

教师语言：在图中你看到了哪些艺术珍品？雕塑分为哪几种？陶俑的塑造风格是怎样的？

教师语言：

（1）简单了解俑的制作过程。

（2）陶俑内部构造

教师语言：秦俑的上半截，即头、躯干和臂部是空心的，而下半截，即腿、脚是实心的。上部空心，可以减少重量压力；下部实心，可使重心下移，不易倾倒，并增加承压能力。

4、通过图片我们能够看到两种雕塑艺术作品，一种是圆雕作品另一种是浮雕作品。

浮雕是在平面上雕刻出凹凸起伏形象的一种雕塑，是一种介于圆雕和绘画之间的艺术表现形式，如一些柱子上雕的一些花纹。

圆雕又称立体雕，是艺术在雕件上的整体表现，观赏者可以从不同角度看到物体的各个侧面。

秦兵马俑属于圆雕雕塑，陶俑的塑造逼真形象，风格属于写实风格。

5、欣赏古希腊浮雕图片，陶俑圆雕图片对比。

6、出示陶俑图片

请你观察陶俑，看一看陶俑塑造了哪些人物形象？陶俑由哪几个部分组成？分别有什么不同的神态、服饰、姿势？

教师语言：

（1）陶俑有将军俑、军吏俑、武士俑、立射俑、跪射俑、骑兵鞍马俑、御手车左车右俑。

（2）陶俑由头、颈、躯干、四肢四部分组成。

（3）神态以及服饰姿势雕刻注重细节刻画。

教师语言：

（1）发式：帽子不同，发髻不同。军队中的军官都戴着帽子，一般的士兵只是绾成圆形的发髻。发式是区分兵马俑身份的重要标志。

（2）表情：千人千面，有的年轻稚嫩，有的老练沉稳，有的开朗机警，有的威严凝重。喜怒哀乐，表情各异。

（3）服装和动作：服装不同，有的穿铠甲有的穿布衣；有将军俑、军吏俑、士卒俑。

7、赏析陶俑的艺术特色

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。

我们观察兵马俑的外貌、发式、表情、神情、手势、服装、姿势，从这几个方面入手进行分析鉴赏。

例1：将军俑

将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任。随时准备把箭射向敌人。

例2：武士俑

武士俑平均身高约1、8米，体格健壮，体形匀称。它们身穿战袍，披挂铠甲，脚登前端向上翘起的战靴，手持兵器，整装待发。骑兵俑

骑兵俑上身着短甲，下身着紧口裤，足登马靴，右手执缰绳，左手持弓箭，随时准备上马冲杀。

陶马俑

陶马与真马一般大小，一匹匹形体健壮，肌肉丰满。那跃跃欲试的样子，好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程。

铜马车

课本中的铜车马是1980年在秦陵两侧出土的，是用金、银、青铜制造的，显示了精湛的金属加工技艺。被誉为青铜之冠，国之魂宝。

教师提问：同学们，你能像老师这样分析鉴赏这几种兵马俑的艺术特色吗？

蹲式弩弓俑（跪射俑）：格外机智勇敢。

外貌：立射俑位于阵表，而跪射俑位于阵心，精神抖擞。

发式：头顶左侧挽一发髻。

神情：神情坚毅果断，眼睛炯炯有神。

服装：跪射俑身穿战袍，外披铠甲，所持武器为弓弩，与立射俑一起组成弩兵军阵。在跪射俑的雕塑艺术中，有一点非常可贵，那就是他们的鞋底，疏密有致的针脚被工匠细致地刻画出来，反映出极其严格的写实精神，让后世的观看者从秦代武士身上感受到一股十分浓郁的生活气息。

姿势：脚登方口齐头翘尖履，左腿蹲曲，右膝着地，上体微向左侧转，双手在身体右侧一上一下作握弓状，表现出一个持弓的单兵操练动作。

着甲步兵俑：具有坚韧不拔的气质，蓄须。

外貌：该俑挺身直立，身材魁梧，气质昂扬，静中寓动。

发式：头顶的右侧绾圆形发髻，上罩尖顶的圆形介帻。

神情：它们神态庄重沉稳、坚毅勇敢。

服装：身着战袍，穿右衽齐膝长襦，外披铠甲，铠甲前片长垂及腹，后片及腰，肩臂戴短披膊。脚上蹬着前端向上翘起的战靴，小腿扎行滕，足穿履。

姿势：双臂下垂，右手半握拳作持兵器状。此俑反映出秦人高超的铠甲编缀和制造技术。铠甲的质地似为皮甲，是当时秦军装备的主流。

御手俑：驭手俑为驾驶战车者，在三座俑坑中均有出土。

外貌：御手俑的职责是驾驭车马，保护车马进退得宜，并兼当主帅受伤可以代替其执掌指挥工具金和鼓。御手俑是秦代战车的重要组成部分。

发式：头绾扁髻，头上带有巾帻及长冠。

神情：笃定、专注认真。

服装：他们身穿长襦，外披铠甲，臂甲长及腕部，手上有护手甲，胫着护腿，脖子上围有颈甲，头上带有巾帻及长冠。

姿势：双臂前举作牵拉辔绳的驾车姿态，由于古代战争中战车的杀伤力极强，因而驭手在古代战争特别是车战中，地位尤为重要，甚至直接关系着战争的胜负。

三、秦兵马俑堪称“古代泥塑艺术的宝库”

教师语言：

秦始皇兵马俑是以现实生活为题材而塑造的，艺术手法细腻、明快，手势、脸部表情神态各异，具有鲜明的个性和强烈的时代特征，显示出泥塑艺术的顶峰，为中华民族灿烂的古老文化增添光彩，给世界艺术史补充了光辉的一页。

四、拓展延伸感情升华

教师语言：文物是民族文化的灵魂，是先民宝贵的遗存，具有很高的历史、艺术、科学价值。兵马俑具有鲜明的个性的强烈的时代特征，是雕塑艺术的宝库。保护文物，便是保护我国的文化遗产。你还知道我们国家有哪些历史文化珍宝？

生答，“长城，颐和园，故宫......”

教师语言：请你谈一谈如何做好文物保护工作，谈谈作为新时代小学生的你会如何保护保护历史文物？

生思考，自由发言。为祖国的伟大文化而骄傲，为是中国人而自豪。

教师相机宣读保护宣言：“珍爱文物从发我做起”。

秦始皇课件(篇7)

一、导入

昨天我们已经来到了西安的骊山，看到了兵马俑博物馆，那是（读课文），使我们感受到了建筑的壮观，（板书建筑壮观）想不想去亲眼目睹一下那吸引了世界各地千百万的参观者的地下军阵？

二、读课文第二小节，感受威武雄壮的军阵

好，在参观前，要是对这地下军阵有个初步的了解，我相信大家在参观时会有更深的体会，打开课文，找一找，课文哪一小节是介绍地下军阵的？

交流谁愿意来读一读这一小节

自己再读读这一小节，你有什么发现？和同学交流一下，看看他们又有什么你没发现的。

交流：1、结构整体到部分到整体

2、观察从前往后再两侧和最后

3、感受威武雄壮，临战气息浓厚

读一读，能不能让我们感受的紧张的临战气息。

看了课文，想不想去实地参观一下？（播放影片）

现在，你有什么感受？（板书阵容威武雄壮）

再来读读课文，相信你们能读得更好。

三、读第三小节，体会神态栩栩如生

站在巨大的兵马俑坑前，感受到了紧张的临战气氛，让我们下到坑内，去看看兵俑和马俑。

请大家自己读读课文的第三小节，你见到了什么？

交流：老战士留着胡子虎视眈眈神情严肃

新兵束着头发一脸稚气

战马膘肥体壮竖耳瞪眼似乎在倾听

在这些兵俑和马俑中选你最喜欢的一句好好读一读，读出你的喜欢之情。

除了课文中介绍的兵俑和马俑之外，在博物馆还陈列着不少其他的兵俑，让我们一起去看一看。（出示图片）

能象课文那样生动地来介绍你最感兴趣的一件兵俑吗？

准备一下，交流

出示：走近坑内，我看到了更多的兵俑，这些兵俑，这是，你看，他，也许。

尽管这些兵俑和马俑距离我们已经有2千多年了，但当他们出土时仍是那样的（栩栩如生）（板书神态栩栩如生）此时此刻，你最想说什么？

四、学最后一小节，感受历史价值

难怪，它吸引了世界各地千百万慕名而来的参观者，甚至有外国朋友说：不到长城非好汉，不去看秦始皇兵马俑，就不能说到过中国。让我们怀着自豪的心情一起读一读课文的最后一小节。

秦始皇课件(篇8)

教材分析

这是一篇说明文，他比较详细的评价了位于我国陕西临潼的秦始皇陵兵马俑。作者从秦始皇陵兵马俑的特点、雕塑艺术以及制作技术三个方面对它进行了详尽介绍，并对它的军事价值、艺术价值、科学价值作了高度评价。全文条理清楚，语言生动凝练，写得具体细致。

学情分析

神秘而古老的兵马俑是学生感兴趣的话题。六年级的学生由于历史知识有限，特别是对中国古代雕塑艺术了解得比较少，所以课前应组织学生查找各方面的资料。另外，由于学生对感性的材料比较感性趣，所以课堂上应准备一些秦始皇陵兵马俑的图片和纪念品，给学生以直观形象的感受。还可以让参观过秦始皇兵马俑的学生在课堂上进行介绍，以增加大家的感性认识。

教学目标

1、正确流利的朗读课文，理解课文内容。

2、用搜索关键词的方法阅读课文，了解秦始皇陵兵马俑的特点

和无与伦比的高超艺术以及令人惊叹的制作技术，并对它的军事价值、艺术价值、科学价值形成正确的认识。

3、感受秦始皇陵兵马俑的威武雄壮，体会中华文化的博大和历史的悠久。

教学重点

用搜索关键词的.方法阅读课文，了解秦始皇陵兵马俑的特点

和无与伦比的高超艺术以及令人惊叹的制作技术，并对他的军事价值、艺术价值、科学价值形成正确的认识。

教学难点

感受秦始皇陵兵马俑的威武雄壮，体会中华文化的博大和历史的悠久。

教学过程

一、谈话导入，激发学习兴趣

1、谈话导入

大约20年前，比利时的一家报纸上登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：“亲爱的读者快去美术宫看看吧！当我们还在漫漫黑夜时，中国人在干什么？”你知道这则消息指什么吗？（我国陕西临潼的秦始皇陵出土的兵马俑。）板书课题并齐读。现在我们一起进行一次难忘的艺术之旅（展示秦始皇陵兵马俑的影视资料）。刚才看了秦始皇陵兵马俑影视资料，同学们有什么感受呢？

2、课前我让你们搜集了有关秦始皇陵兵马俑的资料，你都搜集了哪些资料？向同学们说说吧。

3、刚才，同学们介绍了自己搜集的资料。那么，课文又向我们介绍了哪些知识呢？下面同学们快速浏览课文第一自然段，看看秦始皇陵兵马俑在国外展出以后，引起了怎样的反响？

结合理解“盛赞”。

过渡：从这个词中你体会到了什么？下面我们就一起开始快乐的学习之旅，看看秦始皇陵兵马俑为什么会得到世界各国人民的盛赞？

二、整体感知，交流反馈

1、自读课文。要求：

⑴将课文读准读通，难读的字词做上记号。

⑵把文章中你认为关键的词语画出来，并且试着用这些关键词语概括文章的主要内容。

2、交流反馈。

⑴同学们有没有难读的字词需要其他同学帮助呢？

⑵同学们能用文章中的几个关键词语来概括文章的主要内容吗？

（过渡：是的，文中的几个关键词是）

板书：地下大军

高超艺术

制作技术

小结：只要我们抓住文章中的几个关键词语就可以概括出文章的主要内容。下面我们还可以运用搜索关键词语的方法进行学习，相信你一定会提高自己的阅读速度。（这也是文章的主要内容）

三、再读课文，理解内容。

（一）快乐搜索大行动一：两千多年前的地下大军。

同学们，让我们展开快搜索行动，自己阅读“两千多年前的地下大军”这一部分，看看自己能搜索到哪些关键的词语，你能用这些词语概括出这支地下大军的特点吗？

1、学生交流：气势宏伟、规模巨大、结构严整。

2、文中哪些句子最能体现兵马俑的这些特点？请结合具体的语句，谈谈自己的看法？（根据交流，概括一下几点）

⑴一号坑是以步兵为主、战车和步兵相间的主力军阵。特点是规模巨大、布局严密。

⑵二号坑是以四个方阵组成，特点是：进可攻，退可守，首尾呼应，变换灵活。

⑶三号坑由战车和护卫战士组成，为统帅所在的位置。

3、下面请一位同学朗读第四自然段，我们一起思考：秦始皇陵兵马俑的发现为什么被称为“20世纪最重要的考古发现”？

（二）快乐搜索大行动二：无与伦比的高超艺术。

1、理解“无与伦比”。

2、自己读“无与伦比的高超艺术”这一部分，画出关键词语。

交流：传神、栩栩如生、神情各异。

3、文章中哪句话最能体现出兵马俑的传神？

齐读：“站在他们面前，我们好像站在活人面前，忍不住想和他们交谈。”

4、这无与伦比的高超艺术，古代的劳动人民究竟是怎样创造的呢？

（三）快乐搜索大行动三：令人惊叹的制作技术。

1、学生自学，教师巡视，随时掌握学生的学习情况，并加以指导。

2、交流反馈

兵马俑的制作分四道工序：制作粗胎、细雕、装窑烧制、彩绘。

3、看起来好像并不复杂的四道工序为什么会让国外的科学史家惊叹不已？（工序的细致和严密、当时的先进的科学技术）

四、全文小结，情感延伸

面对兵马俑，人们无不为它那恢弘的气势和高超的制作技术所折服。迄今为止，秦始皇陵兵马俑博物馆已接待5000多万人次，在这些参观者中还有100多个国家元首。其中法国的前总统希拉克曾赞叹说：“世界上有七大奇迹，现在秦俑坑的发现可以说是第八大奇迹。”今天就让我们伫立于秦俑坑前，一起朗读课文的最后一个自然段，来感受作为中国人的骄傲吧！

五、作业设计

任选一题

1、积累文中自己喜欢的词语和段落。

2、整理自己搜集的秦始皇陵兵马俑的资料。

3、以“由秦始皇陵兵马俑想到的”为题写一篇读后感。

板书设计

秦始皇陵兵马俑

地下大军气势宏伟

高超艺术无与伦比

制作技术令人惊叹

课例研修心得

在上《秦始皇陵与兵马俑》这一课前，我收集了许多有关兵马俑的资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录像……这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。课一开始我就播放了有关《秦兵马俑》的录像，让学生在亲眼目睹的过程中自然而然就明白了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。

接着通过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选择自己最感兴趣的一种进行详细介绍。在教学中鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，既激发了学生学习新知识、掌握新知识的兴趣，又培养了学生的创新思维。在教学过程中，我要求学生自主探究，同桌互相合作，浏览拓展阅读中的文字及图片等，挑选自己最感兴趣的一种兵马俑进行深入研究，说说他们的特点。在这个过程中充分发挥了学生的互动性，培养了学生的合作探究能力。

作业布置方面，我又引导学生课后利用教材，在拓展阅读中登陆秦始皇陵博物馆网站，对秦兵马俑作更深入的研究。

在这堂课中也存在着些不足，如：在这么短的时间里要求学生浏览这么丰富的资料，学会选择，准备交流不是一件容易的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。

其次，组织的课堂讨论效果不好。我本来就想先让学生自己通过读后思考每一个兵马俑的特点，然后在他们遇到困难的时候在进行讨论，这样一来，能使讨论的效果显著些。但是，实践看来，适得其反，学生经过讨论仍然没有解决问题，交流效果不近人意。这也说明，在以后的教学中准备要充分，要从教科书和学生两头进行备课，考虑问题要周全。

秦始皇课件(篇9)

教学目标：

1、学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。

2、学会本课8个生字，理解19个词语的意思。能用也许、似乎造句。

3、研读课文，深入了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。培养学生自主探究与相互合作交流的能力。

4、感受古代劳动人民的伟大，有感情地诵读课文。

课时安排：两课时

教学准备：学生收集有关秦始皇兵马俑资料、课件

过程设计：

第一课时

一、导入揭题。

1、导入：几年前，比利时的《列日报》，登载了一则消息，用充满激情的语言，向读者呼吁：亲爱的读者，快去美术宫看看，当我们还在漫长的黑夜里时，中国人在干什么？这是指的什么呢？原来指的是秦始皇陵出土的兵马俑。

2、今天，我们就一起去秦始皇兵马俑博物馆走一遭，好吗？（板书课题）

3、教学俑。

二、初读课文，整体感知。

1、范读：学生认真听，思考老师向大家介绍了秦始皇兵马俑的哪些方面。

2、自读：学生自读全文，遇到生字、不理解的词、句分别用规定的符号作上记号。尝试着自行解决。

3、检查：a学生接读文章。b看意思写词语虎视眈眈、久经沙场、栩栩如生、浩浩荡荡。（课件出示）

4、交流：地理位置、建筑物、军阵、兵俑

三、再读课文，内容归纳。

1、学生再读课文，思考：哪几点又可把他们并为同一方面来说？

2、小结。（课件出示）试着归纳文章主要内容。

A、介绍兵马俑博物馆的地理位置。

B、兵马俑博物馆壮观的建筑物和兵马俑威武雄壮的阵容、栩栩如生的神态。

C、兵马俑的了土在我国考古史上的地位。

主要内容：文章介绍了兵马俑博物馆的（）、（）和兵马俑的（）与（），指出（）。

四、学习资料，帮助理解。

1、小组内交流课前收集的资料。

2、提供课外资料，学生阅读。

兵马俑是1974年春于陕西临潼县始皇墓东一点五公里的地方发现的。一共有三个大坑，总面积达两万多平方米，估计埋有秦俑八千余件。其中一号坑面积最大，达一万四千多平方米，现已挖出两千平方米，出土陶俑一千多件，陶马三十多匹，战车八乘。二号坑面积六千多平方米，出土战车八十九乘，骑兵俑二百多件，步兵俑六百多件。三号坑面积较小，仅五百二十平方米，内有驷马战车一乘，卫士俑六十八件，估计为这支地下大军的军帅指挥部。

秦始皇陵兵马俑生动地反映了秦朝兵强马壮的阵容，可以说是一幅威武雄壮的古代军事画卷。可能由于当时战事分工的不同和军阶的高低，这些武士俑中，有的身穿战袍，有的身穿销甲，有的骑在马上，有的站立马前，有的伫立攀弓，有的单腿跪射。他们的面部神态各不相同。有的头部低垂，若有所思；有的则忧心忡忡，凝视空茫，反映了远征将士思乡的心情。

3、谈谈学习资料后的收获。

第二课时

一、谈话读文，提炼主线。

1、请同学们再一次自读课文，最吸引你的地方，可以美美的多读几遍。

2、最吸引你的地方是什么？（建筑、兵俑、军阵、地位。）

二、欣赏课件，引出专题。

1、让我们与兵马俑的距离再近些，请看大屏幕。（欣赏课件）你能用自已喜欢的词来赞赞秦始皇兵马俑吗？（栩栩如生、雄壮、美丽）

2、秦始皇兵马俑：伟大、神奇因此称它为世界第八大奇迹，是当之无愧的。今天我们一起来到这世界第八大奇迹前，我们来研究什么？（奇在何处？）

三、选择研读，交流成果。

1、确定研读内容。

那么我们研究秦始皇兵马俑奇在何处？可从哪些方面入手？学生逐一回答，板书。（建筑、军阵、兵俑、历史、地位）

2、商讨研读方式

你觉得可以用哪些方式进行研究？（读、看、划、写）

3、随机交流。

A、建筑：极为壮观（场面）

找出描写建筑极为壮观的句子读一读，感受场面的壮观，秦俑的多。（补充：一号坑230*62武士俑7000战车100战马100）

B、军阵：威武雄壮

军阵怎么个威武雄壮？用什么形式告诉大家？

1、说：a概括说怎么说。（威武雄壮、严整）b具体说怎么说。（前锋、侧翼、后卫）

2、读：a自读。b学生个别配乐读。C集体配乐读。感悟军阵的威武雄壮。

3、画：画军阵草图。

4、介绍：看军阵图介绍。

C、兵俑：神态各异栩栩如生

1、感受栩栩如生a读描写老战士、新兵的句子。b看图对比着读（出示老战士、新兵秦俑图片）

2、体味神态各异a提供资料看图选择写。（秦俑群体近像）b交流读。

c选择三位同学连续组段读。d改：用上似乎、仿佛、可能读。e请同学加总起句读。

D、历史：年代久远

E、地位：最重大之一

四、课后延伸，展示个性。

创设情境：自1979年10月1日，秦始皇兵马俑博物馆正式开馆对外展出，像一块巨大的磁石，吸引无数中外宾客纷至沓来，一睹威武壮观的秦俑风采。并在参观后纷纷题词留言：（课件逐一出示，学生诵读。）

世界的奇迹，民族的骄傲。李光耀

中华第一帝，世界第八奇。胡绳

这一激动人心印象深刻的秦俑，是具有创造性的人民和伟大未来的证明。基辛格

1、今天我们一起用语文课独有的形式到秦始皇兵马俑走了一遭，你肯定也有许多话要说，请你也试着题词留言。（交流）

2、全体起诵读萧克题词结课：（课件出示）

古都有先人留艺术瑰宝，华夏待来者绘锦绣宏图。萧克

（先人：古代劳动人民。来者：炎黄子孙，包括在座的每一位。）

秦始皇课件(篇10)

一、整体教学目标：

1、学会本课9个生字，理解20个词语的意思。能用壮观、栩栩如生造句。

2、理解课文内容，学会运用段落大意归并法给课文归纳主要内容。

3、了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。

二、教学重点难点：

⑴了解秦始皇兵马俑的阵容、神态和它的出土在考古史上的价值。

⑵运用段落大意归并法归纳主要内容。

三、教学时间安排：2课时

第一课时：

释题，课件导入，初步感受秦始皇兵马俑的壮观；初读课文，加深印象；学习课文第三、四自然段，切实感悟秦佣的特点。（重点为第一课时）

第二课时：

复习回顾，加深印象；学习余下的课文，了解秦始皇兵马俑的出土在考古史上的价值；整体理解课文，运用段落大意归并法归纳主要内容；读写结合，课外延伸。

教学目标：

1、知识能力目标：

能审清题意，初步学会联系上下文理解文中的新词。初步感知课文内容，能说出第3自然段的写作顺序和作者观察兵马俑阵容的顺序。

2、情感目标：

通过情境的创设，朗读的体验，切实感悟秦始皇兵马俑栩栩如生的神态、威武雄壮的阵容。

3、过程与方法：

采用情景教学法，运用多媒体创设情景，拉近学生和文本的距离。尊重学生的自主选择，营造氛围，放手给学生充分的时间与空间去体验文本、自主学习，从而能切实感受秦始皇兵马俑的特点。

教学重点与难点：能切实感悟秦始皇兵马俑栩栩如生的神态、威武雄壮的阵容。

教学过程：

一、揭题、审题。

1、导入：中国有一个奇观被称为世界第八大奇迹，你知道吗？

板书：世界第八大奇迹提问：秦始皇是谁兵马俑又指什么

2、师：围绕这个课题，你们还想知道些什么？

二、初读课文，感知大意。

1、师引入：两千多年前的秦始皇兵马俑到底是怎么样的呢，它为何会被誉为世界第八大奇迹呢？这节课，就让我们拨开历史的尘埃，去领略秦始皇兵马俑的神奇与壮观。一起看一段录象吧。

2、播放课件（有关秦始皇兵马俑的短片介绍），形成兵马俑的表象后，说说秦始皇兵马俑给你留下怎样的印象。

3、学生自学课文，要求：

(1)自学生字词，通读课文。

(2)思考课文是从哪几个方面介绍秦始皇兵马俑的，并想想哪几个自然段是介绍秦始皇兵马俑的？

4、检查自学情况（略）。

三、细读课文，学习第四自然段。

1、过渡：有的同学急于想知道、急于想看看秦始皇兵马俑到底是怎么样的呢，就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为世界第八大奇迹的秦俑的风采吧！齐读第一句。师：什么叫神态各异、栩栩如生呢？你会说吗？（指名交流回答）

2、师：古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，那么我们能不能通过朗读，把它们读活呢？自由练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。

交流朗读感受：（略）

四、学习第三自然段。

1、请大家自由朗读第三自然段。根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务进行研究。有共同爱好的同学可坐在一起，好好合作研究研究。

（课件出示）重点研究：

（1）画、摆军阵图。（喜欢画画的）

（2）研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后习题4。（爱好写作的）

（3）读出军阵的威武雄壮。（长大想当播音员的）

（4）

2、指名交流汇报：（略）

五、拓展文本，课堂小结：

1、拓展文本，深入体验。

2、师：小结（略）

秦始皇课件(篇11)

教材分析：

神秘而古老的兵马俑是学生感兴趣的话题。本文作者通过细致入微的观察、精练的语言、合理的段落结构把兵马俑的军阵写得威武雄壮，把兵马俑的神态写得栩栩如生，是训练学生丰富语言和运用段落大意归并法进行归纳课文主要内容的好材料。

设计理念：

新课标指出阅读是一种人性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，提高审美情趣。

因此，本文的教学着力体现以读为本，读中感悟积累的教学理念，组织、引导学生通过多种形式的读，为学生创造平等对话的空间，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用自主、合作、探究的学习方式进行生动活泼的学习，读懂词句，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言、熏陶情感。

教学目标：

1、学习第3、4自然段，完成作业。

2、了解兵马俑威武雄壮的军阵和栩栩如生的神态。

3、用也许、似乎造句。

4、了解兵马俑的出土在考古史上的价值。

教学重点：

1、学习第3、4自然段，了解兵马俑的阵容、神态。

2、用也许、似乎造句。

教学难点：

用也许、似乎造句。

教学过程：

一、导入揭题，激情入境。

1、导入：同学们，这堂课我们将继续参观被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑。（课件:兵马俑总图）出示课题

2、说说你看了图后有什么感受？

3、带着你的这种感觉，我们一起来读一读课题。

二、学习第4自然段。

1、过渡：让我们先睹为快，一起走进兵马俑坑，去仔细看看这些神态各异的兵马俑吧！老师这里有个小小的建议：

（课件出示:学习提示1）

读：用自己最喜欢的方式读读第4自然段。

思：想一想，这段共介绍了几种兵马俑？

议：向同桌说说你印象最深的是哪种？为什么？

2、交流汇报：你学会了什么？说给大伙儿听听？

老战士：理解虎视眈眈、久经沙场、屡建战功

（那我们该怎样读才能把老战士的形象读活呢？先自己轻声试试吧！）

小战士：大伙儿喜欢这样的小战士吗？

理解：一脸稚气、充满朝气

战马：读出警觉、膘肥体壮

3、闭上眼睛，你仿佛看见了什么？

仿佛听见了什么？

用鼻子闻一闻，你似乎又闻到了什么？

4、现在你告诉我，这些兵马俑给你留下了怎样的印象呢？

5、古代的工匠们把一个个兵马俑制作得像真的一样，聪明的作者又把它们写得栩栩如生，而同学们更是把它们读得活灵活现。现在，让老师也来试一试好吗？（老师故意少掉似乎、也许、可能）

6、评价、讨论：能不能少？为什么不能？（课件:比较句子）

7、挑战作者：写句子。（课件展示:兵马俑特写）

8、游戏：我猜、我猜、我猜猜猜。

三、如生的兵马俑让我们不得不佩服古代那些工匠的智慧。当我们站在巨大的兵马俑坑前，放眼一览那威武雄壮的军阵时，更会为之惊叹！下面就让我们一起去研究一下这威武雄壮的军阵吧。（课件:学习提示2）

汇报、交流：

1、交流课后习题4。（课件：习题4）

2、军事家：讲解军阵图。（课件：兵马俑总图）

3、你们能不能用一个词语或一句话来赞美一下这个军阵呢？

四、总结内容。

同学们，此时此刻，看着这一个个栩栩如生的兵马俑如此威武雄壮，你的心中最想说什么？

是啊！这一行行、一列列的金戈铁马是我们古代劳动人民智慧的结晶，文明的象征！

其实，在浩瀚的历史海洋中，像这样的历史古迹还有很多，同学们能说出几样来吗？

我找到了几幅图，同学们请看。（课件：历史古迹）

当我们面对着这些古老而又雄壮的建筑时，不禁让我们深深地感到作为一个中国人是那么自豪！那么骄傲！

20xx年3月28日

板书设计：

秦始皇兵马俑

世界第八大奇迹

老战士神态虎视眈眈

小战士稚气

战马（栩栩如生膘肥体壮）

军阵（威武雄壮）

秦始皇兵马俑（作业设计）

一、挑战作者：观察一个兵俑的外貌、神态、动作等，想象写话。

1、有的兵俑____________________，_____________________，_________________________。

2、__________________________，__________________________，_______________________。

二、研究、学习第3自然段。

1、自学第3自然段，独立完成课后习题4：

（1）这个自然段的写作顺序是（）

A、从整体到部分

B、从部分到整体

C、从整体到部分再到整体

（2）作者观察兵马俑阵容的顺序是（）。

A、从前往后B、从前往后再两侧

C、从前往后再两侧和最后

2、当小小军事家：画画、摆摆军阵图。

三、课外作业。

搜集有关秦始皇兵马俑的资料，准备开一个秦陵我向往的地方班会。

秦始皇课件(篇12)

知识与能力

（1）根据课本的人物、事件及相关的内容作为此活动课的基础知识

（2）培养学生多渠道收集史料能力

（3）训练学生运用历史唯物主义观点分析历史事件和历史人物的能力

（4）培养学生阅读、筛选材料的能力

（5）培养学生口头表达能力

过程与方法

1、整个过程按照课前准备和课堂辩论方式进行，课前在班上自由组合成两大组（a组、b组）a组代表正方队、b组代表反方队，作为辩论双方。

正方论题：秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。

反方观点：秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。

2、每队按要求分成若干小组搜集资料，然后再对资料进行筛选分析，做好课堂辩论前准备工作。

3、辩论过程分为6个阶段：分别是辩论正反方一辩陈词立论阶段；正反方二辩发言阶段；正反方三辩发言阶段；群众队员补充阶段；评委对双方观点及辩论过程进行点评；宣布结果阶段。

4、辩论的规则

（1）辩论的正反方队员须在规定时间里用简洁语言完成（每人约3分钟），超过时间将从团队总分中扣去1—5分。

（2）辩论双方讲究辩风，文明用语。

（3）辩论双方按要求轮流发言。

5、评判标准：

（1）将聘请学校五位历史教师和班级中由同学们推选出的五位同学担任此次评委，评委将对本次辩论赛进行全程评议和监督。

（2）评分标准和评分细则（团体和个人分别记分，满分均为100分）

要求：

①论点正确，审题与立论对本队所持观点要有理有据，多层次，多角度为本队论点服务，论据充分，能做到以理服人，分析到位

②能迅速抓住对方失误，驳论有力。

③辩手表达清晰，层次清楚。

④配合：看队员之间是否有团队精神，能否相互支持和配合，能否做到统一。

⑤辩风：要求文明用语。

⑥优秀辩手分别由正方、反方中得分最高同学获得，每组各选出一名优秀辩手。

⑦违反评分标准和细则中要求的辩手将酌情扣分，扣完设定分值为准。

情感态度与价值观

通过对秦始皇是非功过的辩论，进一步引导学生思考和探究秦始皇的历史作用，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

活动形式：

通过学生辩论的形式评价学习。

辩论过程：

正方一辩陈词：

各位老师、同学，大家下午好，我方观点是秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。理由如下：（1）公元前230年至公元前221年，秦王嬴政灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家，这是前无古人的功绩。（2）秦朝建立后，为适应新的统一形势，建立一套封建专制主义的中央集权制度，建立三公九卿制度，地方推行郡县制，全国分为三十六郡，郡再分县，对我国后世影响深远。（3）在经济发展方面，秦灭六国后，在全国统一使用圆形方孔钱，统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两，做出了统一规定。（4）秦始皇在文化方面也做出了杰出贡献，把小篆作为全国规范文字，后来又推行隶书。（5）边防上为防御匈奴的滋扰、修筑西起临洮，东到辽东的万里长城。（6）秦始皇还派兵统一了东南、岭南和西南的部分地区，开发那里的经济，兴修灵渠，为中原和两广地区的经济文化交流，提供有利条件。

以上六点清楚地说明秦始皇是一位有作为的国君，是一位对中国历史有杰出贡献的帝王，所以我再次阐明我队观点，秦始皇是一位功大于过的国君，谢谢！

反方一辩陈词：

各位评委老师、同学大家好，刚才正方一辩讲到了秦皇的功绩，但是我队认为他的功绩却远远比不上他的暴政，暴政是他主要方面，原因有下面五点：

（1）秦始皇是一个骄奢淫逸的国君，修建的豪华的阿房宫和巨大的骊山陵墓就是其罪证之一；

（2）秦始皇修长城、驰道、每年服劳役的不下三百万人，精壮劳力几乎全部服役，严重破坏农业生产。

（3）赋税重，秦朝赋税是将农民收获2/3以上缴给国家，农民生活困苦不堪。

（4）刑法残酷，秦始皇主张轻罪重罚：就是轻微的犯罪，处以极重的刑罚，希望通过重刑杜绝犯罪。单是死刑就有车裂等十多种，还有连坐和族诛等刑法，老百姓受到酷刑处治的人很多，是其罪证之四。

（5）在文化上秦始皇采取焚书坑儒的方式摧残了文化，箝制了思想造成历史文化典籍的损失。

综上所述，我队认为，秦始皇是中国历史上一位暴君，他过大于功。

二辩阶段：

正方二辩陈词：

刚才反方一辩讲到秦始皇修驰道，长城问题，在这里我需要说明，秦始皇修长城的目的是什么？它是为了防御匈奴的侵犯，并不是仅仅以个人的利益出发，他也从老百姓的利益考虑出发的，秦始皇是征用了民力，把原来秦、赵、燕三国北方的城墙连接起来，又修起了不少城墙，筑起一条西起临洮，东到辽东的城墙，这条城墙虽然耗费了秦朝大量人力、物力，但是它的积极作用大于消极作用，它维护了秦人民的安定团结，给秦朝人民带来了和平局面，同时也是中国人民智慧和独创性的象征，我认为这不是秦始皇的“过”，而是秦始皇的“功”。

反方二辩陈词：

虽然秦始皇最初的目的是为了抵御匈奴南下而修建长城，但是他给人们造成灾害却是深痛的，几家灯火几家愁，大家都知道孟姜女哭长城的故事，当时全国总人口约二千万，除去妇女一千万人，再除去男子一千万中的老弱病弱残，剩下的青壮男子总数有三四百万人， 修弛道，建宫室，筑长城几乎不下三百万人，连丁女也被征调运输粮食，死伤者无数，可是长城是用累累的白骨垒建起来的，是用人民的血和泪修成的。这难道还能被看作是秦始皇的“功”吗？

三辩阶段：

正方三辩陈词：

除我队上述理由认为秦始皇对中国历史有重大贡献，是杰出的君王外，史书上还记载着秦始皇的其他功绩。

例如：还提到交通方面的成就，战国以来，各地车辆大小不一样，因此车道窄宽不一，车辆要在不同的车道上行走，十分不方便，而秦始皇规定车辆上两个轮子的距离一律改为六尺，使车轮的轨道相同，有利于全国各地车辆的往来。

另外，秦始皇修建以咸阳为中心的两条弛道，一条向东通到齐燕地区，另一条到达就是吴楚地区，另外还修建“直道”、“五尺道”、“新道”，构成了以咸阳为中心的道路网，有利地促进了当地经济文化交流，也有利于政令的通达，军队的调遣，这些在当时都起到了积极作用。

秦始皇派蒙恬打败匈奴后，设平原郡，在平定南方后，添设南海，桂林、象郡三郡，迁移50万人到五岭以南戍边和开垦荒地，推进汉人和越人杂处，同时还在西南地区开通道路，设置官吏加强统治，这些措施既加强秦朝的统治，又促进了西南经济、交通的发展，这些不可不谓是壮举也。

反方三辩：

在秦始皇的暴政中，他还有一个方面就是他不进忠言，唯我独尊也是个缺点，这也给秦帝国的收场添上了一笔。

秦始皇为求长生不老之药，派徐福率童男女数千人至东海求神仙，这些都是加重了人民的灾难。这些都是他的过错。

群众队员补充阶段

反方群众队员：

讲到秦始皇的残暴，我们可引用《秦律》中的规定：五人共盗一钱以上，要断左足，五人以下的盗窃者，所盗超过660钱，罚“割劓为城旦”。可见其残暴性，因修骊山陵墓而遭刑的人有七十万人，秦始皇在统一六国后，先后进行五次大规模的巡游，在名山胜地刻石记功，炫耀声威。这些加重了当时老百姓的负担。

正方群众代表：

秦始皇巡游多次而且主要是在巡行东方郡县一带，东方郡县是统一后新设立的郡县，秦始皇不辞辛苦出巡，条件是艰苦的，他常常遭遇“逢大风”“水波恶”甚至“为盗所惊”等风险（这里“盗”即六国旧势力反抗），为什么回去那里，是视察东方郡县情况，安定那里的国土，日后可以对东方的方针起到参考作用，至于歌功颂德，许多学者已研究到，认为只是一种政治宣传罢了，其中包括一些政治主张。是一种手段。

正方总结点评：

综上所述，秦始皇在其统一的过程中，为建立大一统的政治、经济、文化封建帝国奠定了坚实的基础，结束了长期诸侯混战局面，为巩固政权，又能创立“三公九卿”制度，统一文字，车轨、度量衡，平定南方和匈奴，设立郡县巩固边防。人非圣贤，孰能无过，他虽有过错，但不可不谓一代雄才大略的君主，我方再次表明我们观点──秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。

反方总结点评：

各位老师、同学，秦始皇虽统一中原，建立我国封建社会第一个统一的中央集权的国家，先后建立起一整套中央集权制度，但是他的暴政，却是可以和夏桀、商纣相比，他的这些功绩远远比不上他的残暴过失，摘不掉他是一位暴君的帽子，我方观点是秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。

秦始皇课件(篇13)

一位教师教学《秦始皇兵马俑》（苏教版小语十二册），在总结全文时有这样一个片段：

师：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，你觉得最应该感谢谁呢？

生１：我认为最应该感谢的是古代那些制造秦始皇兵马俑的劳动人民。

生２：我认为最应该感谢的是秦始皇。如果秦始皇不为自己建造陵墓，就不会留下兵马俑了。

生３：我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。

生４：我认为最应该感谢的是考古专家。

生５：我认为最应该感谢的是这篇文章的作者。

生：我认为最应该感谢的是这篇文章的编者。

对每种答案，教师都大加赞赏，并让同学们鼓掌表扬。

依据教材内容设计开放性话题，培养学生多角度、有创意的个性化阅读能力，是课程标准的一个基本理念，也是课堂创新的一个重要策略。学习课程标准后，许多老师认识到语文的答案是丰富多彩的，在上课时，注意设计发散性问题，让学生自由发挥，这是很好的。但是，上面的案例是真正的发散吗？对学生在发散中出现的问题和错误，老师不需要指正吗？

真正的发散，首先要设置有质量的问题（即发散点）让学生思考。教学进入总结阶段，不是让学生感谢谁，而应该让学生怎么认识兵马俑。虽然这个问题涉及到怎么评价秦始皇、秦始皇制造兵马俑的目的等历史问题，但也应该让学生有大体正确的认识，才能发掘文本的人文价值，使教学具有正确的价值取向。感谢谁这种肤浅的问题容易导致学生情感体验的简单化。

其次，教师对学生的发散应及时予以评价。学生说感谢秦始皇，可历史上的秦始皇造兵马俑并不是为了保存文物，而是为了在他死后到了地下也具有帝王的威势，他造规模如此宏大的陵墓，使百姓疲惫、民不安生，这是一种历史罪恶而不是历史功勋。这些不给学生指出来行吗？至于学生说应感谢作者、感谢编者，则更是近乎荒唐了！教师应该引的引，堵的堵，不能片面地强调发挥学生的主体作用而失掉教师的主体作用。

真正的发散要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的对话，提升学生的认识，通过对话把学生引导到正确的价值观、积极的人生态度和高尚的审美情趣上来，引导学生体验到母语的优美和提高运用语言文字的能力。

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最新警察课件(热门9篇)

为了教学更有顺利，老师会需要提前准备教案课件，本学期又到了写教案课件的时候了。教案对于保证教学效果起到至关重要的作用，一个好的教案课件应该是怎样的？我为了满足您的要求整理了以下信息：“警察课件”，或许本文会对你有所帮助希望你喜欢！

警察课件 篇1

活动目标:

1、了解警察的职责是什么、每日的工作包含什么。

2、了解犯人的一日生活是什么，不同的犯罪内容有着不同的处罚程度和手段。

3、发展幼儿的观察、分析能力、动手能力。

4、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

活动准备:

图片

活动建议:

1、出示图片，活动导入

(1)出示警察图片，介绍警服。

(2)教师："小朋友们见过警察吗?知道警察是干什么的吗?"

2、向幼儿介绍警服颜色的象征、图标的象征。

(1)向幼儿展示警服，了解颜色的含义。

(2)让孩子们猜测图标的象征，了解图标的意义。

3、了解警察的一日生活

(1)讲述警察的一日生活过程。

(2)感受警车工作的性质和辛苦。

4、了解抢的种类和使用方法。

军用枪、警用枪、运动枪、用民枪和自制枪。军用枪，包括步枪、骑枪、自动步枪、冲锋枪、步枪和手枪，特点是射程远、威力大、命中率高、结构精密、性能良好。警用枪，包括手机、自动步枪和步枪，特点是便于隐蔽。运动枪，指供运动练习用枪支，主要是步手枪，一般不具有杀伤力，为 5.6mm 径的步手枪。

5.观看捉拿罪犯时惊心动魄的图片抓拍。

6.了解罪犯的一日生活。

7.解除疑惑环节——谈谈我的缺点以及改正方法。

警察课件 篇2

★引导幼儿边翻看图画书边思考：

读图l：图上画的是什么时候?公鸡在做什么?

读图2：公鸡在睡觉的时候，小老鼠从它家出来背了什么?

读图3：老鼠偷了公鸡的一袋米后，心里面会怎样?(好得意)

读图4：小老鼠的歌声被谁听到了?

读图5：看到小老鼠得意地背着偷来的东西，星星警察是怎么做的?

读图6：小老鼠看到星星警察．会怎么样?(引导幼儿学说："警察要抓我啦!警察要抓我啦!"表演"扔下米袋，拔腿就跑"。)

读图7：星星警察把米袋送到公鸡家的时候，公鸡为什么没有反应?(正睡得香)

读图8：为什么天亮了星星警察就不见啦?仰望天空，公鸡最想说的话是什么?

3．看图讲述。

★引导幼儿翻看图画书，按照画面完整地讲述故事。

★引导幼儿说说最喜欢哪一幅图并把它找出来，讲给大家听。

活动建议

◆区域活动：语言区投放《星星警察》《黑猫警长》等书，供幼儿自由阅读和讨论。

◆生活活动：组织幼儿到派出所参观．听警察叔叔讲抓小偷的故事，培养幼儿的正义感和对警察职业的崇敬之情。

警察课件 篇3

一、说教材

(一)教材分析

早期阅读《星星警察》选自海南20xx年版的幼儿教材《教学活动设计及教案》中的大班语言活动。

学前儿童阅读能力的培养，是儿童语言教育的重要组成部分。研究结果表明：人的主要阅读能力是在3-8岁形成的。大班幼儿正处于这年龄范围，早期阅读是儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象、生动的读、讲来理解读物的活动过程。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生对表征意义的联想。

早期阅读《星星警察》从幼儿所熟悉、平凡的生活中，以小老鼠这一幽默、诙谐的、幼儿喜爱的动物形象为线索，采取拟人化的手法，通过一定顺序的单页多幅画面，展现星星变警察的情节与小偷老鼠的心理活动，有趣的情节画面能触动幼儿的感情，扣住幼儿的心弦，使幼儿兴奋，星星模样的人会是谁呢？老鼠偷了东西后，它是怎么想、怎么说的？这个问题会引起幼儿的好奇，促使他们仔细观察画面，大胆想象角色的形象、动态、表情等变化。浅显的故事构思和富有情节、形象的画面，适合幼儿阅读水平，这是一个通过星星警察与小偷老鼠两个正反面拟人化人物的对比，萌发幼儿爱憎情感；帮助幼儿逐步学会阅读的技巧，成为积极参与作用的语言加工创造者的好教材。

（二）活动目标

美国国家研究院早期儿童阅读委员会的研究报告提出：阅读能力是当今社会人们获得成功的基础。研究者们还大声疾呼：阅读是学习的基础。而今天的幼儿是新世未来的主人，在社会和经济发展迅速的今天，对幼儿提出了很高的要求，从学会到会学，即通过学习，不仅仅只局限于学到某些知识，记住某些东西，而是更应通过自身的努力，掌握学习的方法。

根据《幼儿园早期阅读活动目标》提出：帮助幼儿掌握早期阅读的技能，提高他们对书面语言的敏感水平要求，结合本班幼儿在阅读学习方面的实际情况：口语表达能力发展迅速，积累了一定的听故事和阅读图书的经验；但尚不能较恰当地把前后画面联系起来理解故事的内容，阅读缺乏流畅性；对角色的动态、表情的观察不仔细，普遍不能用适当的语句描述角色的不同心理活动。因此，我从能力、技能、态度三方面提出了本次活动的目标。

1、学习按顺序观察单页多幅画面的方法，理解小画面与整个故事构成的关系。（技能目标）

2、根据画面提供的线索，理解和想象星星变警察的情节与老鼠的心理活动，并学习用适当的语句描述。（能力目标）

警察课件 篇4

发生火灾后要学会自救：在火势越来越大，不能立即扑灭，有人被围困的'危险情况下，应尽快设法脱险。如果门窗、通道、楼梯已被烟火封住，确实没有可能向外冲时，可向头部、身上浇些冷水或用湿毛巾、湿被单将头部包好，用湿棉被、湿毯子将身体裹好，再冲出险区。如果浓烟太大，呛得透不过气来，可用口罩或毛巾捂住口鼻，身体尽量贴近地面行进或者爬行，穿过险区。当楼梯已被烧断，通道已被堵死，应保持镇静，设法从别的安全地方转移。可按当时具体情况，采取以下几种方法脱离险区。

一、可以从别的楼梯或室外消防梯走出险区。有些高层楼房设有消防梯，人们应熟悉通向消防梯的通道，着火后可迅速由消防梯的安全门下楼。

二、住在比较低的楼层可以利用结实的绳索(如果找不到绳索，可将被褥里儿、床单或结实的窗帘布等物撕成条，拧好成绳)，拴在牢固的窗框或床架上，然后沿绳缓缓爬下。

三、如果被火困于二楼，可以先向楼外扔一些被褥作垫子，然后攀着窗口或阳台往下跳。这样可以缩短距离，更好地保证人身安全。如果被困于三楼以上，那就千万不要急于往下跳，因距离大，容易造成伤亡。

四、可以转移到其他比较安全的房间、窗边或阳台上，耐心等待消防人员。

生命最重要，安全第一。学会保护自己。

警察课件 篇5

活动目标：

1、通过律动游戏，让幼儿探索和发掘身体造型、动作的可能性。

2、让幼儿在即兴创作中培养幼儿稳定的节奏感觉。

3、 鼓励幼儿大胆表现自己。

4、 培养幼儿的音乐节奏感，发展幼儿的表现力。

5、 借助图谱、动作、游戏情景理解记忆歌词并学唱歌曲。

活动准备：

音乐、幼儿已经学会演唱歌曲。

活动过程：

1、开火车进场，围圆坐下。

师：快乐小火车出发喽。

2、复习歌曲：火车司机引导幼儿边唱边做动作。

师：火车到站了，让我们坐下来休息一会。小司机们，让我们一起来唱一首歌，怎么样?

教师起音。

3、听音乐，让幼儿感受音乐的风格。

教师唱前面的部分。

师：我这里有一首非常好听的曲子，你们想不想听一下?

幼儿欣赏乐曲。

师：这是一首英文歌曲，说的就是火车司机的故事，也就是我教你们唱的那首歌。教师介绍游戏规则，并几名幼儿配合示范。

师：今天，我们要来玩个游戏，怎么玩呢?我要请几个小朋友配合一下。

请几名幼儿到前面，教师指导他们示范。

提问：你们觉得他们表演得怎么样?

师幼共同评价。

4、请几名幼儿来示范。

师：刚才看明白了没有?那我再请几个小朋友来试一下。

5、 幼儿自由组合，进行练习。

6、 听音乐，完整练习。

引导幼儿根据节奏进行。

指出不足。

7、 组成新的火车再次练习。

教学反思：

在活动中，我为了避免孩子从头唱到尾，在解决难点四分音符与感情技巧处理部分，我采用了谈话的方法，让孩子稍微休息了一会，使活动能够动静结合，孩子们的表现基本上完成了我预设的目标。当然了，本次活动还有很多不足的地方，希望各位老师和专家多加指点。

警察课件 篇6

活动设计背景

冬天到了，我们大班进入了“我们爱运动”主题，语言游戏活动《警察与司机》就是这个主题中的一个活动。

活动目标

1.正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇。

2.能在游戏中快速地说出反义词。

3.学会与同伴友好相处。

4.使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5.懂得遵守游戏规则，感受参加集体活动的乐趣。

教学重点、难点

重点：正确使用反义词，丰富幼儿的反义词词汇。

难点：培养遵守游戏规则的自觉性，能够服从“警察”的指挥。

活动准备

红绿灯指示板

活动过程

一、英语游戏：Traffic Lights。

二、学习反义词。

1.理解反义词的含义。

2.教师出一个词或一个句子，幼儿说出相反的词或句子。

3.由幼儿代表出题，其他幼儿对反义词。

三、学习游戏：警察与司机

1.学习儿歌：警察与司机。

2.与幼儿一起讨论，归纳出游戏的规则。

a.警察说出一个词或一个句子后，司机必须说出相反的词或句子。

b.如果司机回答正确，警察就亮出绿灯，汽车即可通过。否则反之。

3.引导幼儿游戏。

a.运用游戏对话语言，逐步学习一对对反义词。

b.与全体幼儿进行游戏。

四、幼儿自主游戏。

让幼儿自由结伴，轮流扮演警察和司机，进行独立游戏活动。

教学反思

为了激发幼儿的兴趣，我在活动开始就带领幼儿复习了一首小班就学过的英语歌曲：Traffic Lights，正好借助这首歌帮助幼儿回忆一下已掌握的交通规则。没想到小朋友对这首歌记忆尤深，且饶有兴趣地边唱边做着动作。

这个语言游戏是要求幼儿学会正确使用反义词。我们平时接触反义词的机会并不多，事先我也没有让小朋友回家做任何准备，我并不了解小朋友究竟有多少有关反义词方面的知识，所以在第二环节学习反义词时，我先请一位幼儿解释了一下“反义词”。这位小朋友解释得很对，她说：“就是意思相反的词”。知道了这个意思，我就开始带小朋友来玩对反义词的游戏了，我先出一个词，然后请小朋友对反义词。小朋友对得很好，而且很感兴趣。于是我又让小朋友出题，开始也出得很好，小朋友也能对出来。不久我就发现有的幼儿出的并没有反义词，对的幼儿也索性在他出的词前面加个“不”字，意思不就也相反了吗!发现问题，我立刻纠正，告诉他们意思相反的词并不是就在原来的词前面加个“不”，而是要说出另一个与它相反的词;出题的小朋友也得注意，在给别人出题时，自己得先知道答案。掌握了这一原则，小朋友出题、对题更欢了，且词汇是越来越多。

于是我引出了第三环节学习游戏《警察与司机》，让小朋友通过这个游戏，从而丰富更多的反义词词汇。我先是让一两个孩子玩，后来发现游戏过程中冷落了一些孩子，就让一组幼儿做司机、另一组幼儿做警察玩游戏，又发现另两组孩子等的时间太长。

为了能够面向全体，顾及到每个孩子，我就带小朋友到操场上，每人找一个朋友玩游戏，然后交换。这样每个孩子都有了游戏的机会，且不要作任何的等待。同时还培养了孩子与同伴交往的能力。孩子们玩得很开心，每人掌握的反义词词汇也越来越丰富了。此活动结束后，我在下课和户外活动时间还经常看到小朋友在结伴玩这个游戏。

从这个活动中，我认识到幼儿园课堂教学中，教师首先要以孩子为主体，同时要有驾驭课堂的能力，在引导孩子学习的过程中，不断地发现问题，不断地变换教学手段和方法，从而让每个幼儿都参与到活动中，准确地掌握知识。带领幼儿游戏时，要顾及到绝大多数的孩子，将个别示范与分组游戏、集体游戏相结合，可以根据幼儿的课堂情况不断地变换游戏形式，从而提高每个幼儿的学习积极性。

警察课件 篇7

游戏目标：

1、进一步发展追逐躲闪跑的能力，提高反应速度和灵敏性。

2、乐于参加游戏，体验合作游戏的乐趣。

3、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

4、使小朋友们感到快乐、好玩，在不知不觉中应经学习了知识。

5、探索、发现生活中的多样性及特征。

游戏准备：

1、活动前布置游戏场地如图：

2、音乐。

游戏过程：

(一)调动幼儿的前期经验，激发主动参与游戏的积极性。

师：你们应该都知道警察叔叔是会捉小偷的对吧?今天王老师要和你们玩一个游戏，游戏的名字就叫做《警察捉小偷》。今天的警察捉小偷游戏跟平时的可不一样哦，王老师先来当警察，当音乐一响的时候你们就要出来偷东西，王老师就会捉你们，当音乐一停，没有被捉到人小偷就要快快跑回自己的家，这样警察就捉不到你们了，听清楚了吗?准备开始吧。

(二)尝试游戏新玩法，发展能力，体验乐趣。

1、第一次游戏：初步尝试、了解游戏新玩法与规则。

*玩法：老师扮演警察捉小偷，进行追逐跑游戏，直至音乐结束。

*指导重点：引导幼儿了解游戏新玩法与规则，懂得躲闪不被警察捉住。

*评价重点：是否能初步按游戏规则进行游戏。

2、第二次游戏：进一步了解游戏新玩法与规则。

*玩法：教师和一名幼儿扮演警察，教师带领小警察再捉小偷，再次开始追逐跑游戏，直至音乐结束。

*指导重点：进一步了解游戏新玩法与规则，引导幼儿思考怎么样才能不被警察捉住!

*评价重点：

①、是否能听清楚指令并迅速地作出相应的反应。

②、是否能按游戏规则进行游戏。

3、第三次游戏：尝试合作游戏

*玩法：老师请两名幼儿当警察，当小偷们出来活动的时候，两名小警察就要将离开自己家的小偷或是跑得慢捉到的小偷送到自己的家，直至音乐结束。

*指导重点：引导幼儿与同伴协商、合作游戏。

*评价重点：是否懂得与同伴协商、合作游戏。

4、第四次游戏：进一步体验游戏的乐趣。

*玩法：幼儿分组游戏：幼儿以猜拳的方式决定谁当警察，谁当小偷。赢的小朋友当警察，输的小朋友当小偷!当小偷的要拼命跑，当警察的要拼命追。警察抓住小偷之后，要把小偷带回警察局

*指导重点：按游戏规则进行游戏，能动脑筋想办法。

*指导重点：是否能开动脑筋，不被警察捉住。

(三)活动结束：

师：今天我们好多小偷们反应都特别灵敏，没有轻易被警察抓到;而我们的警察也表现的非常勇猛，开动脑筋，想办法快速的抓到小偷。这个游戏好玩吗?今天的游戏结束啦，我们下次再玩吧。

游戏反思：

当天游戏中孩子们表现如我所料。孩子们十分兴奋，孩子在塑料场地上快乐地奔跑着，跳跃着，达到了设计中的目标。但我在游戏中发现，对于孩子来说，光靠警察捉小偷，很难保持孩子们的注意力。在最后一遍游戏中孩子们的兴趣有所减退，而被“警察”抓住的“小偷”，被抓后，就不能继续游戏，孩子们对这个游戏规则不能很好的理解与遵守。针对游戏中出现的问题，我想是否能创设一些情境?来更好的吸引孩子们的注意力，激发起幼儿对游戏的兴趣，让幼儿更好的感受游戏给他们带来的快乐与趣味，很值得我深思。

音乐的设计对游戏有着很大的作用，这节游戏课，因为自己选的音乐不是很达到游戏最终的目的，导致小孩没有那种紧张、刺激的效果，整场游戏就显得不是很好玩，今后一定要吸取教训，不能忽视音乐的效果，比如：利用报警的声音，让“小偷”有紧张感，是游戏更加好玩等等。

警察课件 篇8

【活动目标】

1、初步了解公民责任。

2、把自己的想法画出来，享受创作的乐趣。

【活动准备】

1、把《谢谢你帮忙》幼儿用书或电子书第18-19页印制成警察工作的图卡。

2、图画纸、彩笔。

【活动过程】

1、出示警察工作的图卡，与幼儿重温警察的工作，引导幼儿知道警察的工作十分忙碌，警察也需要别人的帮助。

2、与幼儿讨论如何做个好市民，减轻警察的工作，可引导幼儿从自己做起，从小事做起。

3、老师扮演警察，讲解公民责任，如知道案件线索要向警察提供、遵守社会规则和交通规则、发现犯罪事件要及时打电话告诉警察、自我保护等

4、引导幼儿思考自己如何帮助警察，并将自己的想法画下来。

5、幼儿之间互相介绍交流帮助警察的方法，学习做一个好市民。

活动评价：

1、能说出好市民的行为。

2、能将自己帮助警察的方法画下来。

活动建议：

如果本班家长中有当警察的，可请他（她）来介绍自己的工作，（ ）并与幼儿互动，现场回答幼儿的一些提问。

警察课件 篇9

《中班社会优质课教案《我会帮助警察》含反思》这是优秀的中班社会教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看中班社会优质课教案《我会帮助警察》含反思！

活动目标

1.初步了解公民责任。

2.把自己的想法画出来，享受创作的乐趣。

3.培养幼儿敏锐的观察能力。

活动准备

把《谢谢你帮忙》幼儿用书或电子书第 18-19 页印制成警察工作的图卡。

图画纸、彩笔。

活动过程

1.出示警察工作的图卡，与幼儿重温警察的工作，引导幼儿知道警察的工作十分忙碌，警察也需要别人的帮助。

2.与幼儿讨论如何做个好市民，减轻警察的工作，可引导幼儿从自己做起，从小事做起。

3.老师扮演警察，讲解公民责任，如知道案件线索要向警察提供、“快思老师.教.案网出处”遵守社会规则和交通规则、发现犯罪事件要及时打电话告诉警察、自我保护等。

4.引导幼儿思考自己如何帮助警察，并将自己的想法画下来。

5.幼儿之间互相介绍交流帮助警察的方法，学习做一个好市民。

活动评价

能说出好市民的行为。

能将自己帮助警察的方法画下来。

活动建议

如果本班家长中有当警察的，可请他(她)来介绍自己的工作，并与幼儿互动，现场回答幼儿的一些提问。

教学反思

现在的孩子在成人的精心呵护下，享受着“理所当然”的娇宠，他们不懂得体谅成人，不懂得为成人做一些力所能及的事。尝试让幼儿知道要尊敬长辈，学会关心和帮助他人，并从中体会到快乐，从而有效地促进其心理健康发展。

中班社会优质课教案《我会帮助警察》含反思这篇文章共1514字。

最新画杨桃课件热门

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画杨桃课件(篇1)

教学目标：

1、学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

2、通过理解教师说的一段话中句与句的联系，培养学生怎样把一段话写清楚的能力。

3、培养学生的说话能力。

4、知道同一个事物从不同的角度看会有所不同。学生自学，小组讨论，全班交流。

5、培养有感情地朗读课文的能力，背诵最后两个自然段。

重点、难点

1、联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2、理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

课时安排：

2课时。

第一课时

教学目标

1、初读课文，了解课文大意

2、学生自学生字、词。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃实物或图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。（板书：画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？（板书：画杨桃）

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

投影出示思考题：

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？怎么理解的？（交流）

联系上下文理解词语

想当然：凭主观想象，认为事物应该是这样。联系课文内容，父亲经常叮嘱“我”，看见一件东西是什么样的，就画成什么样，不要凭主观想象，画走了样。

四、质疑

提出不懂的问题。（常识性问题师生当堂解决。有关课文内容理解的问题师生梳理归纳。）

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

第二课时

教学目标

1、理解课文内容，引导学生了解由于老师的仔细观察，善于分析而找到了“我”把杨桃画成五角星的原因。从而懂得看问题或做事要实事求是，一切从客观存在的实际出发。培养学生细心观察，独立思考，善于从事物中得到启发，进行认真分析和判断的能力。

2、练习“不像……而像……”、“不要……要……”说话。

3、熟读课文。

教学过程

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

提问：

这两个自然段讲了什么？讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？（重点理解作者为什么把杨桃画成五角星的原因。）

①老师根据桌上的杨桃讲解现在看到的杨桃就象五角星一样。

②出示投影片，一椭圆形带棱的杨桃。

③实物演示，让从不同角度看的学生说出自己看到的样子。（让学生亲自实践看一看从不同的角度看杨桃是什么样子，帮助他们理解课文内容。）

画杨桃课件(篇2)

教学目的要求：

1.理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。

2.通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。

3.学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。

4.朗读课文，背诵最后两个自然段。

教学重点难点：

1.联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

2.理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学思路：

为完成本课的教学要求，达到了解作者写作意图及学习怎样把一段话写清楚的目的。通过指导预习，初读课文了解文章梗概。通过第1课时细读课文，理清文章脉络，学习生字新词。通过第2课时讲读、精读课文，理解课文内容，知道同一事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生受到科学思想方法的教育，学习怎样把一段话写清楚。通过第3课时的巩固练习，进一步对学生进行语文基本功训练。

教学时可采用从课文最后一段入手的方法。先分析父亲的话，再围绕一节图画课上练习画杨桃时发生的事情，重点分析老师说的那段话。在读懂这段话的基础上，把句子与句子联系起来，理清这段话的层次，弄懂这段话的主要意思，领会其中所说的道理。

教学用具：

杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。

教学时间：

三课时。

课前预习：

1.根据课题，初读课文，边读边思考：

当你们看到29课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？

2.划出文中的生字词，或联系上下文理解记忆。3.熟读课文，解疑设疑。

这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？

教学过程：

第一课时

一、检查预习情况。

1.出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。

2.联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事。

3.默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？

4.教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。

5.齐读课文。

6.思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）

7.以问促读，理清文章脉络。

(1)课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）

(2)开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）

(3)文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）

小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总——分——总”式结构。第2部分是全文的重点。

三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）。

1.指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。

叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。

想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。

走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。

小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。

2.分角色读读课文的第2部分。

(1)选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。

(2)教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：■（共8笔）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。

3.指名读课文最后一个自然段。

“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。

一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。

4.抽读生字新词卡片，识记生字。

5.自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。

第二课时

一、谈话导入。

上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）

二、讲读课文。

1.从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。

(1)请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

(2)从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）

②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。

2.学习课文第1部分（第1自然段）。

(1)指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）

每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）

小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。

3.学习课文第2部分。

(1)分析“老师”说的话的第一层意思。

①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）

②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）

③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。

A.第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）

B.第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达·芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）

C.第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的`时候。）

D.这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）

小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）

④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。

(2)讲读课文第2自然段。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）

④指导学生看文中的第二幅插图。

小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。

(3)导读分析第3至5自然段。

①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）

②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）

A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？

B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。

③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）

(4)讲读课文第6至12自然段。

①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）

②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要让学生从他亲自“审视”的做法上，悟出从不同的角度看事物，看到的结果也不同的哲理。）

③听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？（严肃起来。）为什么要变呢？（发现作者明明画得很准确，但全体同学们却说“不像”，这种现象引起“老师”的深思，他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学还不懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想对待事物。）从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？（半晌。）（“半晌”是过了好大一会儿。也可以说明老师对于如何处理这件事，认真地进行了考虑。）他是怎样考虑呢？（先摸清认为把杨桃画成

画杨桃课件(篇3)

[情景说明]

《画杨桃》是六年制小学语文第六册新教材第三组的一篇精读课文。课文主要讲了在图画课上练习画杨桃时发生的事情，告诉我们同一事物从不同角度看会有所不同的道理【】，让学生从中受到科学思想方法的教育，说明对待任何事情都要有实事求是的态度。通过本课教学，达到学会本课生字、理解句子之间联系、理解课文内容和有感情地朗读课文的目标，重点让学生弄清“我”画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定，突破体会老师最后那段话的意思这一难点，扎扎实实进行语言文字训练的同时，对学生渗透思想教育。

[教学过程]

一、 设境质疑，导入新课。

1、cai出示录相片断。录相片断的大意是：在我国的华南地区盛产一种水果——杨桃，一年内开花数次，从夏至秋相继不绝，秋冬果熟，杨桃上市，人们争相品尝。其中有杨桃不同角度的特写镜头。

2、导言揭题。同学们，你们知道画面上的这种水果是什么果实吗？今天，我们要学的一篇课文，就与杨桃有关。板书课题，齐读课题。

3、学生质疑。读了这个课题，你想知道些什么呢？（①谁画杨桃？②怎样画杨桃？③画杨桃的过程中发生了什么事？④作者为什么要写画杨桃这件事？）

过渡：同学们的这些问题提得很好，让我们一起走进课文去寻找答案，好吗？

二、 初读课文，整体感知。

1、请同学们认认真真、仔仔细细地读课文，找一找问题的答案，用笔勾画出课文中你

认为最值得琢磨的地方。

2、说说自己读懂了哪些地方（根据学生所谈，教师适当点拔，引导学习相关词语，读读有关章节等。）

三、 品词析句，逐层理解。

1、指名读第二自然段，师出示杨桃实物让学生从正面、侧面等方向下位仔细观察，体

会角度不同，看到的样子也不同。

1） 、cai出示句子，指名读，引导学生体会我怎样画杨桃。

我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。

2） 、cai出示：引导读句品词，理解“认认真真地看，老老实实地画”就是

仔细观察，是什么样就画成什么样。指导读好第2句话。

请同学们说说下面两个句子，哪个句子写得好？为什么？

我一边看，一边画。

我认认真真地看，老老实实地画。

3）、师相机引导学生学习课文第一自然段，体会父亲话的含义。师述：刚才我们同学们都说到了作者画杨桃的事情，的确作者是在父亲的影响下认真画的，下面请同学们读读课文第一自然段，找出父亲的的话。

生回答后，师cai出示父亲的话。

他对我要求很严。经常叮嘱我：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成

什么样，不要想当然，画走了样。”

a、指名朗读这段文字后，请同学以自己的一件实物为例来谈谈对“是什么样的，就画成什么样”的理解。

b、同桌讨论理解“想当然，画走了样”。

c、生汇报后师强化认识：是圆的就_______，是方的就_______，不要把圆的画成______，也不要把方的画成_________，否则就是_________（师述生补）。

d、练读父亲的话，指名读读，相互评评，最后齐读（要读出长辈教育自己的口气，读出父亲的严肃认真、语重心长）。

过渡：我把父亲的话牢记在心，认认真真地看，老老实实地画，换来的是什么呢？我们继续研读下面的课文。

2、请同学们默读2—17自然段，分小组讨论（cai出示讨论题）。

自学讨论：

1、老师和同学之间有几次对话？用笔作上记号。

2、老师的态度和同学的心情发生了哪些变化？你是从哪里悟出来的？

3、同学们知不知道自己错了？从哪些地方可以看出来？用上“因为……所以…”

句式说说同学们心情的变化。

学生充分讨论，教师巡回指导。

讨论汇报：通过讨论，你们解决了哪些问题？汇报时可以是个人的看法，也可以是小组

讨论的综合意见。

在学生交流讨论情况时，教师适时用cai出示以下内容，引导学生深化理解。

“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃…”一

句中“审视”怎样理解？换成“注视”、“看”行不行？为什么？

“老师的神情变得严肃了，”老师神情变得严肃的原因是：

1）、凭想当然说我画得不像，把杨桃画成五角星了。          （    ）

2）、同学们讥笑我的话使老师很生气。                      （    ）

3）、老师从我的角度去看杨桃，知道就像五角星。            （    ）

不像！               不……像……

像五角星！           像……五……角星！

指导朗读对话，分角色读，男女生读，小组读，读出同学从嘲笑到讥笑再到懊悔的心情变化和老师从慎重到严肃再到和颜悦色的态度变化。

过渡：是啊！提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到的东西_________________（生接着说：是什么样的就画成什么样）。老师并没有批评讥笑我的那些同学，而是这样和颜悦色地对同学们说的。说得多好啊！

3、 cai出示第18自然段，谁再来读读这段文字。引导研读：

1）、老师说了几句话？讲了几层意思？（老师说了4句话，讲了两个方面意思：前两

句用画杨桃的例子说明同一事物从不同角度看会有不同的样子，侧重于观察分析；后两句告诉我们画画时应该相信自己的眼睛，看到什么样就画成什么样，侧重于怎么做。）

2）、综合两层意思，说说这段话的主要意思。学生先归纳，老师再帮助提炼。

3）、“是什么样”和“画成什么样”实际含着的意思是什么？

4）、老师说这段话，你听了之后，懂得了什么？（同学的看法和自己的看法不要急于

可否，要从实际出发，实事求是地看问题。）

教师接着引导：对！从实际出发，实事求是，老师教育某些同学想当然地发笑，实际上就是教育这些同学看待事情应有实事求是的态度；老师肯定我能“相信自己的眼睛”，实际是在肯定我有可贵的“实事求是”的精神。老师这段话实际上也是教育我们干什么事都应具有实事求是的精神。指导朗读、背诵这段话。读好最后一句话。

四、 深化理解，总结全文。

1、过渡：同学们说得好，读得也很好，老师教育我的话和父亲教育我的话是多么相似，

时时回响在我的耳畔。让我们一起来读最后一自然段。

2、理解“相似”的意思。弄清老师的话和父亲的话相似的地方。

3、cai出示关于作者的资料，指名读后请学生谈体会。

岑桑，生于1926年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。1949年

毕业于中山大学社会学系。1950年参加工作，1985年当选中国作家协会广东分会副主席。1942年开始发表作品。1962年加入中国作家协会。著有散文集《当你还是一朵花》、《在

大海那边》、《岑桑散文选》，诗集〈眼睛和橄榄〉等20余种。评论集《美的追寻》获第二

届广东鲁迅文学奖，《岑桑作品选》获首届冰心儿童图书奖等。

岑桑说：“多年来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、

父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时

间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。”

4、总结。同学们谈得很好。作者就是在父亲和老师的影响下，最终成为一个著名作家的。同学们通过这节课的学习，课前的疑惑都弄懂了吗？（生回答后老师总结）。很好！同学们认真读书，相互合作，弄懂了自己想弄明白的问题，也从中受到了启发和教育，知道了从不同角度看一个物体，它的形状是不一样的。我们要相信自己的眼睛，更要相信自己的能力，要树立自信心，对自己的实力有符合实际的估计，同时，要有眼见为实的科学态度，不能盲目，也不可人云亦云，一切从实际出发，实事求是，勇于实践，才能获取一生有用的东西。让我们再一次有感情地朗读父亲和老师教育我的话，让它也使我们一生受用（cai出示父亲和老师的话）。

附板书设计：

父亲     严肃认真          语重心长

我       认认真真地看      老老实实地画    从实际出发

11、画杨桃

同学     嘈笑  →  讥笑 →  懊悔           实事求是

老师     慎重  →  严肃 →  和颜悦色

[教学反思]

《新课标》明确指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 九年义务教育六年制小学语文第六册第三组课文中的《画杨桃》一文，就是体现邓小平思想，对学生渗透思想教育的好素材。邓小平思想的核心就是“从实际出发”、“实事求是”，而执教的《画杨桃》正是这一光辉思想的典型、生动具体的例证。有利于培养学生实事求是、崇尚真知的科学态度，从中受到科学思想方法的教育。因此，笔者把握教学主线，紧扣语言文字，引导学生品词析句，练读课文，做到了思想教育与语言文字训练的有机结合。

第一：把思想教育贯穿于课文教学的全过程。这篇课文以父亲“经常”“叮嘱”我的话起笔，以图画老师对同学们和颜悦色的教诲落笔，按照顺逆的方法安排情节，文章起伏波澜，感染力强，可信度高。全文字里行间无不蕴含着“从实际出发，实事求是”的思想。父亲叮嘱我的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样”，否则会产生脱离实际、不实事求是的结果。我牢记父亲的话，以“从实际出发，实事求是”为宗旨，“认认真真地看，老老实实地画，自己觉得自己画得很准确”。当同学“想当然”地认为我画得不对时，老师并没急于作答，而是“请这几个同学轮流坐到我的座位上”观察杨桃的外形，最后批评同学“不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”并教育我们“应该相信自己的眼睛，看到什么样的就画成什么样”，其意思也是要我们从小养成“从实际出发，实事求是”的态度。笔者顺着这条思路进行教学，让学生对“从实际出发，实事求是”这一科学态度由模糊到认同，最后在学生心中打下了深深的烙印，明白了无论做什么事都应有“实事求是”态度的道理。

第二：把思想教育熔于品词析句之中。在语言文字训练中，笔者在引导学生品味用词妙处的同时，还注重体会词句中蕴含的思想道理，借机对学生进行思想教育。比如：在体会我是怎样画杨桃时，笔者用cai出示了两个句子“①我一边看，一边画。”“②我认认真真地看，老老实实地画。”第一句中用了一组关联词“一边……一边”，将“看”和“画”这两个动词串连起来，写出了我是怎样画杨桃的；第二句用了“认认真真”和“老老实实”这两个表示程度的修饰词，不仅写出了我画杨桃时的样子，而且描绘出了我画杨桃时专心的程度。让学生在比较读中体会出我严谨、诚实的态度和我实事求是的精神，生怕画“走了样”，画变了形，让学生从品和读中受到了潜移默化的教育。再如，当同学笑我杨桃画得不对时，“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃……。”作者这里为什么用“审视”而不用“看”和“注视”呢？课中引导学生比较讨论后得知：“审视”在这里是集中注意力去看，并且边看边比较，桌上的杨桃是怎样的形状，与平时看到的杨桃是不是一样。说明老师尊重事实，实事求是，对同学提出的质疑从实际出发加以观察判断，并非人云亦云，“想当然”。加上老师“走到我的座位坐下来”的这种做法本身就是“从实际出发”，学生就在这品词读句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要从实际出发，实事求是。

第三：把思想教育置于实践活动之中。毛泽东同志曾说：“一个正确的认识，往往需要经过由物质到精神，由精神到物质，即由实践到认识，由认识到实践这多次反复才能完成。”小学生学习语言，接受思想教育，要让他们在亲自体验下，得出他们的认识，再由这个认识去指导他们的实践。在本课的教学中，笔者设境让学生亲身实践，在思想上牢固树立“办什么事都要从实际出发，实事求是”的观念。比如：在教学第二自然段写我怎样画杨桃时，笔者就在讲桌上放一个杨桃，让学生下位从正面、侧面去观察，知道观察的角度不同，所看物体的形状也完全不一样。再让学生坐在相应位置演演我画杨桃时的样子，体会我认真的态度。从而懂得，做任何事都不能想当然，要眼见为实，实事求是。再如，为了让学生充分体验同学因为“想当然”而最终懊悔的心情变化，课中安排了一个环节带领学生进入角色，反复练读三次对话，从较轻的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知错了，异常懊悔。练读中明白我把杨桃画得“像五角星”符合实事求是的思想，而同学们的发笑，是对杨桃的“很熟悉 ”，就会“想当然”，以为别人看到都和自己看到的一样，这样就违背了“从实际出发，实事求是”的精神，从文中同学的教训中受到了启迪。

当今社会对学生进行思想教育至关重要，语文学科教学中渗透思想教育责无旁贷。以上正是笔者凭借课例进行教学的一点尝试。由于课中容量太大，课尾学生结合自己畅谈感想，联系自身实际写片段材料来深化“从实际出发，实事求是”科学态度这一认识还未能完成，需要对课中时间加以调控，力求圆满，让“从实际出发，实事求是”这一科学态度真正成为学生的行为准则。

[专家点评]

执教者引导学生从画杨桃这件平凡小事上明白了一个深刻的道理-——说话做事都要“从实际出发，实事求是”。为了把这一科学思想态度的渗透与语言文学训练有机地结合起来，执教者恰到好处地把握教学主线，引导学生品词析句，交流学习体会，收到了较好的效果。以下几点值得借鉴。

一是立足文本，适度拓展，进行思想教育。执教者紧紧抓住课例中的语言文字，挖掘教材潜在的思想教育资源，适时适度的拓展，让学生更好的领悟了语言文字所隐藏的思想内涵。如：向学生提供作者的生平简介、指导学生读作者一生中感触最深的两段话语等，让学生从作者的身上感悟到成就归功于孩童时代老师、父亲的教诲，归功于“从实际出发，实事求是”的科学态度，这比教师直截了当地说教效果要好得多，学生印象也深刻得多。

二是熟读精思，品味词句，渗透思想教育。《新课标》要求我们“在发展语文能力的同时，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。执教者在教学中既培养了学生的语言文字能力，又巧妙地运用语言文字中蕴含的“从实际出发，实事求是”的科学思想态度对学生进行思想的启蒙教育。对《新课标》提出的要求进行了有益的实践。如：执教者在课中关于对我怎样画杨桃的两种句式的比较读、“审视、看、注视”三词的推敲理解及同学心理变化和老师态度变化过程的朗读体验等，都是成功的范例。

另外，执教者课中指导学生如何提出问题、怎样解决问题以及在指导学生合作探究方面也作过较好的尝试。总之，教学的意义不仅仅在于教给学生多少知识，而是教给学生学习方法，让他步入生活，步入社会，去再学习，再探索。同时，在教学过程中，让学生高尚的情操和健康的审美情趣得到培养，形成正确的价值观和积极的人生态度，以终身受用。“做人如作文”，只有不断修正、磨砺，才会有更大的进步。学文如此，做人也如此。此案例设计，力图让学生学习知识、学习做人双收。

画杨桃课件(篇4)

一、有感情地朗读全文

二、指导完成思考练习第三题

1．读题目，明确本题有两点要求。

2．读第一个例句，让学生体会带点词语的意思和用法。（1）这一句讲的是作者在他的座位上看到的杨桃的样子。否定了平时看到的样子，肯定了当时看到的样子。（2）启发学生联系实际，用不像而像练习说话。如：

①小明长得不像他的爸爸，倒像他的妈妈。

②他的这身打扮，不像个学生而像个演员。

③我画的这只天鹅一点儿也不像，倒像是一只丑小鸭。3．读第二个例句。让学生体会带点词语的意思和用法。

（1）这个句子否定了忙着发笑的做法，肯定了要考虑人家是从什么角度观察的做法。

（2）启发学生用不要而要造句。

如：①在成绩面前不要沾沾自喜，而要寻找自己的不足，争取更大的进步。

②我们不要自以为是，而要多听听别人的意见。

三、完成课后第四题作业

启发学生用严肃、熟悉造句

四、指导学生抄写生字（注意以下字形）

级字不要丢了最后一笔丶。

肃字下面的书写规则是先中间后两边。

晌字与时间有关，是日字旁，不要写成口字旁。

悉字中间是米不要看成字头。

五、指导背诵课文的后两个自然段

六、指导学生按要求进行小练笔

画杨桃课件(篇5)

1、自读：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，开始。（学生各自读文）

2、指读：还想不想读了？谁读得最好？你起来，读第一段。（指名读文）我读小学四年级的时候画走了样。

你觉得班里还有读得比你好的吗？你找他当你的榜样。

3、指名的榜样生读下一段。（生读文）有一次学校上图画课..自己觉得画得很准确。

（让生上台）比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家来画。老师让画杨桃的时候，你按照书上的介绍，当时课文中的我坐在什么地方？大家读读那句话。

（生齐读文）：我的座位在前排靠边的地方。

我坐在前排靠边的地方。你指指看，我可以是咱们班的谁？就按现在的座位。还可能是谁？

4、分角色读：下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？（指名）你就读叙述部分。谁来当老师？同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）

5、齐读：老师让这几个同学回到就画成什么样。

6、指名读：最后一段谁来读。

（生读文）：这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲（hǔi）使我一生受用。（重点指导诲的读音）

画杨桃课件(篇6)

【教材分析】

本组教材围绕“观察与发现”这一专题编排，教学内容都是关于观察大自然景物和发现大自然奥秘的。

《题西林壁》这首古诗是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。

【教学目标】

1、有感情地朗读、背诵古诗。

2、理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理。

3、学会观察的方法，乐于把观察所得表达出来。

【课时安排】

一课时。

【教学重难点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学过程】

一、导入

1、引入新课：

师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。

(生说风景。)

说明：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想。

2、师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。

(教师展示庐山的图片。)

说明：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力。

3、师：看了以后，你觉得庐山怎么样?

(生谈感想。)

说明：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。

4、师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇──《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗。

(板书：题西林壁)

二、初读古诗，认识生字

1、师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。

(齐读古诗，纠正读音。)

师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。

(学生读古诗，对出现的问题加以纠正。)

(重点：卷舌音、平舌音)

2、范读古诗，讲读法：

师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗?

(师配乐朗诵古诗，请学生在每句诗的停顿处用“/”作上标记。)

师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。

(生齐读古诗(配乐))

三、明确学习任务，组织自学

师：在这堂课中我们要理解理解诗句的意思，体会诗句的意境，明白古诗阐述的道理，同学们有没有信心?

(激励学生)

师：好，现在就请同学们以小组为单位学习。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。

(合作学习)

提示：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手;解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。

(学生自学，教师根据实际情况给学生出示一些相关资料。)

(举例：苏轼个人情况，西林寺，庐山风景等。)

1、组织学生交流学习成果：

师：你们的.任务完成了吗?

(学生汇报后，教师总结后，对学生出现的问题加以纠正。)

2、师：同学们，还有什么不懂的地方。

(学生提问，教师组织互助解疑。)

师：现在请同学来朗诵这首诗。在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的《题西林壁》。

四、分析古诗结构

1、师：看得出许多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分——所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。

提示：前两句是写诗人看到的，后两句写感受。

2、诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?

提示：只缘身在此山中

3、为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?

提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分。

4、背诵：

师：下面请同学们背诵这首古诗。

(学生先自由背诵古诗，一段时间后教师检查背诵情况。)

五、总结

1、师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。

(教师讲故事《盲人摸象》。)

师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里?

2、师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。

(出示学习要求)

(生检查。)

师：诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理──要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗?

【板书】

画杨桃课件(篇7)

引入：上节课我们知道了这篇课文主要写画杨桃这么一件事，今天这节课我们就来学懂课文，进而复述这部分内容。

一、复习学习提示

1、师问：怎样复述课文？（指名回答）

2、既然复述时要抓住重点词句，那么我们就先来找出重点词句读一读，理解意思，再进行复述。

二、研读课文,理解句子

1、学生自由朗读,圈圈点点划划写写.

2、小组交流意见.

3、全班交流,重点理解

A、我把杨桃画成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西.

(3)、我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确.

B、同学们怎么笑

(1)、有几个同学看见了,却哈哈大笑起来.

(2)、有几个同学抢着答道,同时发出嘻嘻的笑声.

C、老师怎么做的

(1)、老师看了看这幅画,走到我的座位坐下来,审视了一下讲台上的杨桃,然后回到讲台,举起我的画问大家

(2)、老师的神情变得严肃了.

老师让这几个同学回到自己的座位上,然后和颜悦色地说

--------

(让学生从中懂得同一事物从不同的角度看会有所不同)

三、练习复述课文

1、学生自由准备说一说

2、小组互说,选好参赛者

画杨桃课件(篇8)

教学目标：

1学会本课8个生字，能正确读写叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用等词语。练习用不像而像、不要要造句。

2庇懈星榈乩识量挝模背诵最后两段。

3蹦芏炼课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

4奔绦练习概括文章的主要内容。

思想教育：知道同一事物从不同角度看会有所不同。

教学重点、难点：

1．联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。

2．理解老师说的一段话中句与句之间的联系，体会把一段话写清楚的方法。

教学准备：教学课件

教学时间：二课时

教学过程：

第一课时

（一）题质疑导入：

1．齐读课题。

2．让学生围绕课题质疑。

例：（1）谁画杨桃？（2）怎样画杨桃？（3）画杨桃的过程中发生了什么事？（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

（一）学生按要求自学生字、词。

（三）检查自学。

（四）理解词义。

1．查字典理解词义。

2．联系上下文理解词语。

（五）自读课文，初步了解内容。

1．指名读课文，初步了解内容，知道本文写的是我在图画课上将杨桃画成了五角星，引得同学们大笑。老师仔细观察后，肯定了我画的内容是对的，并讲明了道理。

2．让学生自读课文，标画出文中不理解的词句，提出质疑。

（六）作业。

1．写词语。

2．熟读课文。

画杨桃课件(篇9)

教学目标：

1认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

3抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

教学重点：

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

教学难点：

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1认识6个生字，会写12个生字。正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2有感情地朗读课文。

（一）揭示课题，简介杨桃

1、今天我们学习《画杨桃》。

2、介绍杨桃：即羊桃，又名五敛子.常绿灌木，花瓣白色或淡紫色，浆果椭圆形，绿色或绿黄色，有五条棱，可以吃。

3、读了课题你能提出什么问题？生质疑。

（二）检查预习情况

1.下面请同学们轻声读课文，要求：读准生字的字音，读通句子。

学生自读课文.

2.检查学生自学生字词的情况.

有关词语的解释：

审视：仔细看.

半晌：一天以内的一段时间.半晌一般指半天，这里是好一会儿的意思。

严肃：这里指神情使人感到敬畏.

熟悉：知道得清楚.

教诲：教训.

受用：享受、得益.

和颜悦色：形容和蔼的脸色。

3、指名分段读课文，纠正字音。

4、自读课文，看看课文主要写的是什么事？（一次图画课上画杨桃时发生的事.）

5、课文中写图画课上的`事是从哪儿开始，到哪儿结束的？请同学们很快地默读课文.

学生浏览课文并回答.

6、讨论分段，概括段意.

（三）朗读初步指导

1、自读全文，注意人物说话的语气。

2、指名读文，学生互评。

（四）指导书写

注意“叮”“嘱”左偏旁“口”的占格位置。

第二课时

教学目标：

1、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

2、背诵课文中老师说的那段话。

（一）学习第一段.

1.指名朗读第一段.

2.提问：父亲是什么时候开始教“我”画画的？他对“我”画画有什么要求？

3. “叮嘱”是什么意思？父亲经常叮嘱我的那句话是什么意思？

（画画的时候应该怎样做和不应该怎样做，要实事求是）

想当然：推想起来一定是如此的意思。

4.齐读第一段.

（二）学习第二段.

1.父亲这样教导作者，作者是怎样做的呢，请默读课文第二段。

（1）图画课上，“我”画的杨桃是什么样子的？为什么会画成这个样子？

（2）看了“我”画的杨桃，同学和老师的态度是怎样的？

（3）什么叫审视？老师为什么这样做？

（4）老师的神态在这件事的过程中先是“变得严肃了”，教育学生时是“和颜悦色”地，为什么？

（5）老师刚才的神情是严肃的，为什么这时对“我们”讲话时又变得和颜悦色了呢？

（6）老师的话是什么意思？你从老师的话里懂得了什么？

当别人的看法，做法和自己的不同时，不要急于下结论，认为别人的错了，很可能别人是从不同的角度去看、去想的，我们自己做事或者看问题，不能想当然，应该实事求是，一切从实际出发.

画杨桃课件(篇10)

学生视角：

《画杨桃》中小主人公的爸爸和老师，在画画时教会他怎样遭到同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的问题。应怎样面对他人的误解，这是很值得学生去探讨的问题。

难点：

能联系全文内容，感悟父亲和老师通过画杨桃这件事所说的道理。并学会怎样实事求是地思考问题，处理问题。

教师思考：

课文教育学生要相信自己的眼睛，知道同一个事物从不同角度看就会有所不同。这正是树立学生自信心，坚持自己正确观点的契机。

重点：

边读边思，体会通过画杨桃这件事反映出的深刻道理。

设计特色：

指导自学，精讲深化。

信息资料：

1．课文中生字新词卡片。

2．杨桃不同角度图的投影片

3．课文中重点句子的投影片。

教学时数：

2课时

教学要求

1．学习本课生字新词，学习用不像而像、不要要说话。

2．抓住课文中的重点词句，理解老师通过画杨桃这件事听说的道理。

3．在老师的提示下，通过默读、朗读自学课文，理解句子之间的联系。

4．培养学生读中自我感悟的能力，感情朗读能力。

第1课时

教学目的：

l、学会读、写本课13个生字。，联系上理解理解审视和颜悦色的词语。

2、整体感知，能用自己的话概括课文讲了件什么事?

3、能在熟读的基础上，设身处地地想象小作者和同学们的不同的心理活动。

教学流程：

一、明确目标：

今天，我们学习《画杨桃》，谁能给大家介绍杨桃是什么样的水果？

杨桃，又名阳桃、羊桃，学名五敛子，又因横切面如五角星，故国外又称之为星梨，是久负盛名的岭南佳果之一

二、给充分时间读书自学。

1．整体感知课文，把握主要内容。

(1)自己独立自学生字、词，不认识的字，通过来解决。

(2)读后思考文中围绕画杨桃讲了一件什么事？

2．多种感官参与读书，提高学习效率。联系上下文理解词语，引导学生敏锐察觉课文的主要话题，画出主要的句子。

三、汇报自学，提出问题。

教师梳理出问题：同学们为什么笑?

老师为什么要严肃地说那一番话?

四、学习第1

自然段。

1．指名读第1

自然段。想想这一自然段告诉我们什么?

2．想当然是什么意思?

3．有感情地朗读这一段。

五、学习画杨桃这部分(25自然段)。

1．默读第2自然段，画出作者看杨桃和怎么画的句子，，

2．理解作者为什么会把杨桃画成五角星?

我的座位在前排靠边的地方说明什么?

3．联系前文想想，我把杨桃画成五角星是否还有其他原因？结合父亲的话说说什么是认认真真地看，老老实实地画?

4．出示讨论题同学们为什么会笑小作者画的杨桃?

5．老师的神情有什么变化?

请读读相关的句子。

6．分角色朗读这一部分，再想想作者听到同学们的笑声会怎样想?

六、激活经验，体会作者思想感情。

1．你在学习生活中是否遇到像作者一样难堪的情形呢?

当时你是怎样想的?

2．那么我们究竟应持什么样的态度面对他人的嘲笑呢?

学完一课，大家一定会有启发的。

七、课堂练习。

用不像而像、不要要说话。

第2课时

教学目的：

1．知道同一个事物从不同角度去看，会有不同的结果。

2．理解父亲和老师的话中蕴含着的深刻的道理。

3．抓住重点句子理解课文内容。

教学流程

一、观察实物，从多角度看。

教师拿一个几何形体，让几名学生坐在不同位置进行观察，然后让他们向其他同学汇报看到的物体的样子。

二、学习第6自然段

1．指名读，重点指导读出几个省略号的语气。

2．你发现同学们又有什么变化?

为什么有这样的变化?

3．分角色朗读这部分。

三、学习第7自然段。

1．思考：老师说了几句话?

你能读懂每句话的意思吗?

2．投影出示老师的话。引导学生结合前文内容感悟老师说话的含义。

重点理解相信自己的眼睛。

3．感情朗读，并试着背诵下来。

四、小结学习，思想升华。

1．什么是教诲?

为什么他们的教诲让我一生受用?

2．父亲和老师是讲画画上的事。在日常生活中，当别人的看法和自己不一样时，应当怎样做呢?

五、有感情地朗读全文。

分角色朗读，老师也参与朗读。

六、教师总结全文。

当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。

七、课堂练习。

背诵最后两个自然段。

八、实践活动。

1．日常生活中你听到或遇到过像画杨桃那样的事情吗?

如果有，请讲给同学们和父母听。

2．写一篇《画杨桃》的读后感。

教学后记：

画杨桃课件(篇11)

一、以唱引读，激起兴趣

1．会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？

（板书：齐唱──独唱──轮唱──合唱──伴唱──快唱）

用抢答的形式了解唱歌的形式：

请听题：

以下六种唱法分别是什么唱？

①大家一齐开始，速度一致，一齐结束。

②一个人放开声音唱。

③分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。

④一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。

⑤有些地方大家一齐唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读）

（板书：画杨桃）

3．用实物或图片介绍杨桃。

设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。

二、初读课文，感知内容

1．养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。

2．主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为“主”，其他同学为“伴”。）

3．课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？

①辨析生字：

叮嘱（右下易错）

教诲（辨认“诲”和“悔”的音和形）

②学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。

③多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。

设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。

三、速读比赛（贯口读）

1．试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画，画成了“五角星”，同学们嘲笑我，老师教育了我们。）

2．画杨桃是哪一部分？（“有一次学校上图画课……自己觉得画得很准确。”）比赛快读（贯口读）。

3．这一段，我们可以用两个词来说明“我”画画的态度。（板书：我的画──认认真真，老老实实）

设计意图“：贯口”，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。

四、演读课文，引起思考

过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲──认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。）

1．分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“我”读课文的介绍性语言。老师做“老师”，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。

2．角色交换再演读。教师作“我”，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。

设计意图：表演读是学生“喜闻乐动”的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。

五、课内作业

1．选词填空：严肃、严格，教诲、教育。

2．积少成多：写带有“看“”想”意思的词语。

最新西门豹课件(通用13篇)

每位教师都需要为每堂课准备教案和课件，同时每位教师也都需要不断地改进教案和课件的设计。教案是教学技巧的重要总结。本篇文章将深入探究“西门豹课件”相关的各个方面和细节，希望您多多关注我们网站的最新内容！

西门豹课件 篇1

一、说教材

1、教材简析

《西门豹》是人教版第六册第八组的一篇课文，是围绕本组专题“民间故事和神话故事”而选编的。课文讲的是魏王派西门豹去管理邺这个地方。他看到那里“田地荒芜，人烟稀少”，于是就摸清底细，巧施妙计破除迷信，带领老百姓兴修水利，邺地出现了太平盛世的景象。故事通过对人物语言的生动描写，栩栩如生的刻画了一个为百姓做好事，办实事的地方官形象，热情的歌颂了他反对迷信、崇尚科学的品质。

2、基于对教材的理解，将本课教学目标定为：

（1）会认7个生字，会写14个生字。正确读写“”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

（3）读懂课文内容，抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

3、教学重难点：

教学重点是：抓住对人物言行的描写，细心体会人物品质，文章蕴含的思想感情；学习西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

教学难点：西门豹惩治恶魔、破除迷信的方法妙在哪里。

二、说教法

朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指导学生反复诵，在诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

表演法：既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。

三、讲学法

入境体验法：让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

四、讲教学程序

（一）初读课文，了解大意

1、自由读文，读准字音，想想：这篇课文讲的是什么事？

2、检查生字词；

3、指名读课文，交流：这篇课文讲的是什么事？

（二）入境体验，升华语言的情感性

通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

（1）、同学们，通过预习，我们知道：西门豹刚到邺地，看到的是田地荒芜、人烟稀少，当他深入调查研究之后，找到了造成这种状况的两个根本原因。这两个原因是什么？最主要的原因是什么？

（2）、首先是要破除迷信，而迷信的根源是巫婆、官绅在捣鬼。针对这样的实际情况，西门豹是怎样解决河伯娶媳妇这个最根本的

问题的呢？这就是我们这节课要重点学习、讨论的内容。

（3）、西门豹调查了解邺地的实情之后，他是怎么说的？

（4）、“我也去送新娘”这句话含义深刻，你是怎么理解的？

（5）、下面我们就具体地去看看西门豹是怎样去“送”新娘的？

让学生自主交流文中的语句，分角色有感情地朗读，体会西门豹惩治恶魔、破除迷信的巧妙之处。

（学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说的巧妙所在，同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手，体验情感，超越文本，提升语言，让学生感悟语言的无穷魅力。）

（6）进入文本角色，参与评价

（观看西门豹惩治恶人的动画片段后）

看到西门豹巧妙惩治恶人的精彩一幕，漳河边上站的人他们会怎么想，怎么说？学生自由发言。

（ 通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。）

（7）表演，综合提高。

在表演前先组织学生感情朗读，并指名复述。然后再让几位学生分别扮演西门豹、巫婆、官绅头子及卫士等角色，到讲台前表演。要鼓励学生在表演中创造性地加入一些语言和动作。其他学生则是观众，要在表演前后作出评价。

（这样的表演既训练了学生的口头表达能力和思维能力，巩固了对课文内容的理解，又培养了学生的创新意识，有利天真无邪提高学生的整体语文素养，可谓一举两得。）

（三）作业超市

1、分角色朗读课文；

2、把这个故事讲给家人听。

五、讲板书设计：

30、西门豹

救新娘 假话真说巧妙

投巫婆 直话曲说 将计就计

惩官绅头子 重话轻说 为民除害

吓官绅 缓话急说

西门豹课件 篇2

一、教材简说

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。

选编这篇课文的目的，一是学习抓住描写人物言行的词句，体会人物品质;二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。

二、学习目标

1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4.学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

三、教学建议

1.会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音);会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。

2.理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：

(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多繁琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。

(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”，表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也去送送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。

(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。

3.通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：

(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。

(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。

又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。

4.课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河;以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河;官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知);过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。

同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。

5.进行角色表演。课文第二部分故事性强，情节吸引人，适宜进行角色表演。

表演要以熟读课文为基础，注意层次性。首先，基本上按照课文的描写表演。可以让学生先分小组练习表演，然后以小组为单位进行汇报。其次，可以让学生展开合理的想象，为课文中没有描写语言的其他人物(官绅等)加上语言，再进行表演。表演时还要注意加上恰当的表情，适当准备一些道具。

四、参考资料

关于课文的故事 在《史记·滑稽列传》中有记载。司马迁作《史记》，在其中专门写了一章《滑稽列传》，记载齐国的淳于髡、楚国的优孟、秦国的优旃等人如何用“滑稽”批评君王，魏国的西门豹如何用“滑稽”战胜迷信，为民除害的故事。

西门豹 战国时期魏国人。西门，复姓，名豹。魏文侯时任邺令。曾破除当地“河伯娶媳妇”的迷信，并开凿水渠十二条，引漳水灌溉，改良土壤，以发展农业生产。

巫婆 以装神弄鬼替人祈祷为职业的女人。

官绅 指旧时地方上有权有势的人。

西门豹罢官 西门豹初任邺地的县官时，为官清廉，终日勤勉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。

西门豹心里明白自己被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。

西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文侯便走。魏文侯醒悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”

西门豹课件 篇3

教材分析：

《西门豹》是人教版小学语文第六册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

学情分析：

对于封建迷信活动，三年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

教学目标：

根据教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。

(1)掌握生字词，能正确读写“人烟稀少、提心吊胆”等词语。

(2)能正确流利有感情地朗读课文，把握和领会西门豹惩治坏人的巧妙方法。

(4)学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

(5)运用课文中生动形象的语句分角色表演。

教学重难点：

通过以上分析，我确定本课的教学重点是：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

教法和学法：

针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教学方法：

1、探究、合作学习法

2、朗读品悟法

3、关键词句品析法

4、角色体验法.

学法：在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过让学生勾画、诵读、讨论、表演等多种形式鼓励学生去发现问题，入情入境地体验，使学生在基于语言的感悟上提升对人物形象的理解。同时，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。

教学准备：

收集西门豹的相关资料。

教学过程和设计意图：

这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要环节是：初读课文，感知大意，梳理情节，读记生字。第二课时的主要任务是：品读10-16自然段，理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就详细说一说第二课时的教学设计。本课时的教学共分4个环节：第一环节——复习回顾，明确内容;第二环节——分组研讨，指导方法;第三环节——品读语言，体会巧妙;第四环节——总结拓展，发散思维。

一、复习回顾，明确内容。

导入：同学们，今天我们继续学习《西门豹》。通过上一节课的学习，我们知道西门豹初到邺这个地方，看到的景象是(田地荒芜，人烟稀少)，面对这样的景象，他立即展开了调查，究竟是什么原因造成的?根据学生的发言，教师引导归纳并板书四个字：天灾人祸。造成邺地田地荒芜，人烟稀少的原因找到了，那么西门豹准备如何去应对呢，他是怎样巧妙地惩治官绅、巫婆，为民除害的，我们这节课就一起来看看他是怎么说的，怎么做的。这样自然引入新课。

(导入环节中我抓住主要问题回顾课文内容，让学生明确本节课的学习的木目标，能引发学生的阅读兴趣，同时自然恰当地进行了概括训练，培养了学生的语文综合学习能力。)

二、分组研讨，指导方法。

1、自由读课文，划出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2、四人小组讨论研究。(出示学习要求)

(1)想：这句话是什么意思?

(2)议：这句话巧妙在哪里?

(3)读：你能通过朗读让我们感受到这句话的巧妙吗?

(本环节中，我采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。)

三、品读语言，体会巧妙。

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，他的办法妙在哪里，这是本课教学的重点和难点。为了突出重点，突破难点，在学生反馈交流的过程中我主要通过品读重点句、分角色表演和想象练写来组织教学。

1、研读西门豹惩治巫婆的巧妙。课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”(“麻烦、说”用不同的颜色显示)说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

学生读句子后，启发思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮?预设学生能说出：这是西门豹救出姑娘的一个借口。然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气?(学生一定会说：当然不客气。)那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢?如果学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，一般什么时候用上“麻烦”一词?学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候，但是对方也是可以拒绝的。我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗?巫婆可以拒绝西门豹吗?相信此刻，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。(板书：将计就计)

最后，再指导朗读这句话，通过自由读，个人读、小组读，齐读等多种形式的朗读，读出西门豹态度强硬、不容分辩而也没有商量余地的语气。

2、体会惩治官绅头子的巧妙。课件出示句子：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧”。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。(“麻烦、催”用不同颜色显示)

西门豹已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里?在学生自由交流后教师小结：原来，西门豹叫官绅头子去催一催，这样实际上也是非常巧妙地铲除了官绅头子。那你能模仿西门豹的语气来说这句话吗?这样指导学生通过朗读体会西门豹惩治官绅头子的巧妙。

3、学习教育其他官绅和百姓的巧妙之处。课件出示句子：西门豹面对漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来 ，看看他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧!”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。(“很久、又要叫、请、催”用不同的颜色显示)

过渡：就这样，西门豹以借送新娘为由，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。仅仅这样做够不够?(不够)对!他并没有就此罢休，惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久?此时此刻，官绅们会说些什么做些什么呢?他们的神情、语气、动作又会是怎样的呢?

(接着课件出示课文插图：)请同学们看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。这样，不仅锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，而且在有声有色的表演中理解并运用了“提心吊胆、面如土色“等词语。

西门豹把他们也投进漳河了吗?(没有)从哪里看出来呢?学生会找到这句话“又要叫卫士把他们扔下漳河去”，这样让学生感受到作者用词的准确性。他为什么不把其他官绅都投到河里去?这里引导学生讨论，明确三点：(①其他官绅不是首恶;②这样可以逼他们说出真相;③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。)

看到此情此景，老百姓明白了什么?(老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的。)最后教师小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。(板书：破除迷信)

(在这个交流过程中我注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，大胆想象进行说话训练。学生通过朗读，从语言文字的对比中捕捉语言的变化，深切体会西门豹的内心世界，充分感悟到西门豹轻话重说，缓话急说，将计就计的巧妙所在。)

4、整体把握，分角色演读。

一句一句地品读理解之后我再让学生综合10到14自然段的内容进行角色表演，其目的是让学生加深印象，对主要内容有一个整体的把握，同时，还可以仔细揣摩体会人物的心理、言行，学习描写和表现人物的方法，感悟语言的巧妙。

5、选择对象，想象练写。这一天，漳河站满了老百姓，设想一下，岸上的人们看了事情的经过会说些什么?请你选择一个你感兴趣的对象说一说，然后写下来。我想选择小孩的会写道：“呀，原来巫婆说的话是假的!”选择书生的会写道：“西门豹真是有胆有识，高明!”选择农夫的会写道：“唉!我们以前怎么会相信巫婆的鬼话?多亏了西门豹大人，以后我们有好日子过了!”不管是选择相同的还是不同的对象，说的写的都将各有特点。

(本训练是将以往对人物品质精神的理性概括的赞颂，转化为儿童生动形象的积极的语言表达训练。而且这个训练是学生可以自由选择的，有弹性的创新能力作业，突出了语言文字训练，实现了语文教学的工具性和人文性的统一。)

四、总结拓展，发散思维。

1、解决天灾，兴修水利。教师在总结上一环节的同时过渡：看来西门豹的做法的确巧妙呀，(板书：巧妙)老百姓呢不再相信迷信，人祸解决了，那么天灾呢?根据学生发言教师归纳并板书：兴修水利，庄稼丰收。

2、发散思维，勇于创新。

你觉得西门豹是个怎样的人，你最佩服他的什么?你还能想出其他的办法来破除迷信、惩治官绅吗?这样引导学生自由谈体会，并大胆发散思维思考妙招。

3、总结、齐读课题。

板书设计：

30 西门豹

巧妙

人祸————将计就计 破除迷信

天灾————兴修水利 庄稼丰收

反思与评价：

在这节课的教学设计中，我注重给学生创设民主、和谐、宽松、自由的空间，学生的主动性积极性能得到充分的发挥，在思考、品读、交流、表演、练写后，能锻炼和提高学生动脑、动口、动手的能力。我觉得以下几点应该能成为本节课的亮点。

1、面向全体学生，充分体现学生的主体性。以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过教师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，采用“想、议、读”的研读方法，引导学生自主合作探究。并注重给每个学生创设平等对话的机会，大胆引导学生捕捉西门豹的语言，鼓励学生发表自己不同的见解，大胆想象官绅求饶时的神态、动作、语言进行说话训练，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。这样，让学生从不同的角度，不同的层次理解文本，丰富了文本，体现出研读的多元性和交流的高效率。

2、以读为本，以读促思，以读促情。在学生交流过程中，我紧紧抓住三个重点句，让学生根据自己的水平和习惯，读出感觉，读出味道来，用准确、有感情的朗读把自己学习的收获告诉大家，丰富了学生的情感，也有助于学生形成良好的语感，使学生更加深刻地理解文本的内容。

3、创设情境，诱发创作动机。在领略了西门豹的睿智与胆识后，我设计了一次写的练习，让学生展开想象，写写河岸上老百姓们目睹这一切后会议论些什么。这个练写是学生可以自由选择的、有弹性的作业，体现了新课程理念，实现了语文教学工具性和人文性的统一，培养了学生的思维能力和写作能力，提高了学生的语文综合素养。

4、发散思维，拓展创新。西门豹破除河伯娶媳妇的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但不是唯一办法，你还能想出其他办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维，拓展他们想象的空间，培养了学生的创新意识。

当然，这节课的设计还有许多不足之处。可能会因为读、议重点句的时间较多，有的学生会对有些问题比较模糊。比如，“西门豹为什么不直接把巫婆和官绅抓起来杀了，而要采取将计就计的办法;为什么他不把其他官绅也投进河里?”等问题。另外，没有给学生大胆质疑的空间。

以上便是我这节课的设计与思考，不足之处，敬请各位评委、老师给予指导。

西门豹课件 篇4

教材分析：

课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

学情分析：

四年级学生正处于思维迅速发展的阶段，对所有新奇的事物都充满好奇心，探究性强，有打破砂锅问到底的个性体现，对于本课西门豹巧施妙计破除迷信的情节，学生们一定会感兴趣。

教学建议：

为了指导学生学习初步把握文章的主要内容，掌握叙述故事的表达顺序，可设计“初读——熟读——精读”的环节。另外，为了帮助学生理解主人公的足智多谋，教学中重点引导学生抓住表现主人公言行的句子去默读体会、朗读感悟。通过自读自悟和小组交流来逐步理解文章的主要内容，体会主人公的言行巧妙之处。

教学目标：

【知识与技能】

1.正确认读、书写本课生字、词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。

3.理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。

【过程与方法】

在学习本文时可采用从整体到部分，先粗后细的教学方法，理解西门豹为民除害不露痕迹、不动声色的绝妙办法。另外，教给学生找关键词语的方法：一是找与前后内容不相一致的词;二是找表面看似乎多余的词;三是找描写人物异常表现的词。为让学生学习利用人物语言，刻画人物形象的方法，还可以抓住重点句子，体会当时的实景。

【情感、态度与价值观】

受到破除迷信的教育。

教学重难点：

重点

正确、流利、有感情地朗读课文。根据提示复述课文内容。

难点

理解和体会西门豹破除迷信，为民除害的经过。

教学准备：

老师：制作多媒体课件。

学生：了解西门豹的为人、搜集战国时期的背景资料。

教学时间：

2课时

第一课时

教学目标：

1.正确认读、书写本课生字、词语。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.整体感知课文内容，理清条理，学会质疑。

教学重难点：

重点

整体感知课文内容。

难点

读中感悟，读中质疑。

教学过程：

一、课文题目导入

1.(出示题目)同学们，我们今天来学习一篇新课文《西门豹治邺》。

2.老师解题：“西门”是复姓，“豹”是名字，他是距今两千多年的战国时期的人。

3.读了题目，你们想知道什么?(西门豹是干什么的?课文主要写了他的什么事?)

二、初读课文，学习生字新词

1.出示自学提示。

(1)自由朗读课文，借助拼音，读准字音，难读的字音多读几遍。

(2)借助字典及自学生字的方法，认清字形，注意汉字的书写。

(3)联系上下文或查字典理解词语意思。

(4)标注自然段序号，解决问题：西门豹是干什么的?

2.学生按要求自学。

3.汇报自学成果。

(1)出示生字、新词卡片，读准字音。

注意：①“扑腾”在句中读轻声。②读准“麻烦、收成、跪下”的轻声。

(2)认清字形。

三、细读课文，理清文章的脉络

1.默读课文，想一想课文主要讲了什么。(课文主要讲了战国时期，魏国的国君派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事。)

2.文章着重讲西门豹做了哪几件事呢?(第一件：与老大爷谈话，调查邺田地荒芜原因。第二件：西门豹惩办巫婆和官绅头子。第三件：西门豹带领百姓兴修水利。)

3.你能把西门豹做的每一件事用简洁的语言进行概括吗?(调查摸底，破除迷信，兴修水利)

4.自由读课文，根据事件的发展顺序，你能将文章划分层次吗?(起因：第1～9自然段，调查摸底。经过：第10～15自然段，破除迷信。结果：第16自然段，兴修水利。)

5.分组朗读，你认为文章的哪些内容是重点内容?谈谈理由。(文章的起因与经过是重点内容。由于调查清楚，摸清了情况，才有了西门豹巧妙破除迷信的办法。)

四、引出下节课学习内容

西门豹如何摸清底细，采用什么办法破除迷信将是我们下节课研究的重点。

板书设计：

西门豹治邺

摸清底细——破除迷信——兴修水利

第二课时

教学目标：

1.知道西门豹破除迷信方法的巧妙之处。

2.了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。

教学重难点：

重点

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

难点

了解通过人物言行表现人物品质的写作手法，受到破除迷信的教育。

教学过程：

一、复习导入，整体感知

1.上节课，我们以小标题的方式理清了文章的写作思路。今天我们来深入地学习，进一步了解西门豹这个人物。

2.通过初读课文，你认为西门豹是个怎样的人呢?

西门豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于观察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗争的人……)。

3.现在我们要自主探究，看看细读课文后，你们对他又会有哪些认识。

二、自主探究，感悟人物品质

1.探究调查摸底。

(1)自由朗读第1～9自然段，你认为西门豹是个怎样的人?你是从什么地方看出来的?

(2)学生分组学习，深入思考。

(3)汇报学习成果。(西门豹是一个善于调查研究的人。他向老大爷进行了精心的调查，从而摸清了底细，胸有成竹地想出了好办法。)

(4)追问：西门豹是怎样向老大爷进行调查的?他的调查结果又如何?(小组讨论)

小组一：西门豹经过调查，弄清了四个问题：①邺为什么田地荒芜、人烟稀少?(河伯娶媳妇闹的。)②谁要给河伯娶媳妇?(巫婆和官绅。)③新娘从哪儿来的?(哪家有年轻的女孩子，巫婆就到哪家选。没钱的人家只能眼睁睁地看着女孩被拉走。因而有女孩的人家纷纷逃走，人口越来越少。)④漳河发过大水没有?(漳河从没发过大水，倒是年年闹旱灾。)

小组二：西门豹的调查弄清楚了邺这个地方田地荒芜、人烟稀少的原因。主要的原因有两个：

①巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取百姓钱财，使得有女没钱的人家都逃到外地去了;

②邺这个地方年年闹旱灾。

(5)点拨：面对着自己掌握的情况，西门豹并没有马上揭穿事情的真相，也没有立即采取措施，他是如何说的，如何想的，如何做的呢?(他说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”西门豹表面上赞同给河伯娶媳妇，实际上他已识破巫婆和官绅骗取钱财的诡计。)

(6)小组朗读西门豹的话，感悟人物品质。你能用成语来评价西门豹吗?(将计就计，明察秋毫，明察暗访)

质疑：西门豹是被派到邺的官员，他明明知道巫婆和官绅的骗局，为什么不直接把他们抓起来杀掉，而要参加“婚礼”呢?

过渡：下面就让我们深入了解西门豹用什么办法惩办巫婆和官绅的以及这样做的妙处。

2.探究破除迷信。

(1)出示自学要求。

①默读第10～15自然段，想想西门豹是怎样一步步揭穿骗局，惩治巫婆和官绅头子的。

②找到描写他是怎么说的句子，你能体会出什么呢?

③你认为他的办法妙在哪里?是否还有更妙的办法?

(2)学生间讨论交流。

(3)汇报学习成果。

小组一：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”(西门豹是为了找理由把巫婆投到河里，他这样说是故意装着认真的样子，用这些话作为惩治巫婆的借口。)

小组二：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”(“还不回来”并不是西门豹认为巫婆真的能回来，而是故意这样说。“麻烦”表面上是客气话，实际上是要严惩这个官绅头子，要把他也投进漳河里去。)

质疑：官绅们见巫婆和官绅头子没有回来，西门豹又说让他们去催催。他们磕头求饶，西门豹没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”。这是什么意思?难道真的要惩办他们吗?(“再等一会儿”，对官绅们的震慑可想而知了，制服了他们，达到破除迷信的目的。)

小组三：西门豹利用假戏真做的办法惩办了巫婆和官绅头子及官绅们。这个做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不动声色;巧妙之三，假戏真做;巧妙之四，讲究策略，区别对待。

3.西门豹一开始调查摸清底细，并没有把巫婆、官绅们抓起来杀掉，而采用这种将计就计、假戏真做的办法。你们知道他的用意吗?再默读这一部分，在读中感悟。(彻底破除迷信，关键还是在于让老百姓们从这件事中真正明白迷信的危害。巧妙地惩办，深刻地教育，这才是西门豹真正的目的所在。)

4.自由朗读最后一个自然段，看老百姓们有什么变化。(老百姓在西门豹的带领下，兴修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)

5.在西门豹破除迷信的过程中，你可以用什么词语来形容他?(机智过人，胸有成竹，不露声色……)

三、总结全文，整体理解

1.在西门豹一步步实施惩办巫婆和官绅们的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩办恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现出了过人的智慧和谋略。

2.你此时最想对西门豹说什么?(你的办法真妙。真的很佩服你。我也要向你学习做事要有策略。……)

四、发散思维，角色体验

1.西门豹破除迷信的办法很巧妙，但并不是唯一的办法，你还能想出其他的办法吗?(引导学生进行思考。)

2.进行角色表演。

(1)以课文为主要内容，注意要有层次。

(2)可以展开合理的想象，如给文中没有描写语言的其他人物(如官绅等)加上语言。

(3)注意表现出不同人物的特点，有恰当的表情。

3.小组表演。

4.小组汇报演出。

5.小组间评议：最佳表演组，最佳人物创新奖……

板书设计：

教学反思：

根据课文的特点，我把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分内容作为重点，并以西门豹的言行为切入点引导学生深入研读。西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。尤其是惩办巫婆的部分，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。教学中我抓住课文中西门豹说的三个重点句，让学生先找到这些句子，读懂意思，再进行语言的转换练习，然后各自根据自己的水平和习惯反复读，读出感觉，读出味道，并借助准确、有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家。

西门豹课件 篇5

教学目标

1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。

2、 正确、流利、有语气地朗读课文。

3、 运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、 理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。

5、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

6、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听。

7、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。

8、接受破除迷信、尊重科学的教育。

9、感受西门豹的聪明才智。

教学重点：

1、学习生字新词

2、理解西门豹是如何巧妙破除迷信的

教学难点：

1、正确流利朗读课文

2、理解西门豹办法妙在哪里

第一课时

教学目标：

1、 会认“娶、逼”等7个生字，会写“淹”等14个生字，能正确读写“管理”等词语。

2、 正确、流利地朗读课文。

3、 感受西门豹的聪明才智。

教学重点：学习生字新词

教学难点：正确流利朗读课文

教 具：挂图

教学方法：谈话法 自学法

教学过程：

一、创设情境 导入新课

师出示挂图，请学生观看。问：图中的人物你们认识吗？

学生回答：如果知道，回答“西门豹”师接着问：你知道他是一个怎样的人吗？想了解吗？这节课我们就来学习30西门豹

（学生回答：如果不知道，师简要介绍一下：图中的人物是西门豹，战国时期魏国人，你们想更进一步了解他吗？这节课我们就来学习30西门豹）

二、初读课文 学习生字

1、用自己喜欢的方式朗读课文，边读边把不认识的字画出来，然后想办法解决。（可以问老师或同学，可以看拼音，也可以查字典。）

2、大声的朗读课文，读后把自然段标出。

3、检查字词掌握情况

a、字卡出示会认的七个生字，逐一指名读 “跪、淌”重点指导读。

b、再读一遍，给字组词或说一句话

c、同桌互相检查

d、出示词语“管理、田地”等，指名读。

4、书写生字

a、投影出示会写的十四个生字，指名读。

b、指导书写“淹、渠、灌、溉”四个字。

三、再读课文 了解大意

1、自读课文，思考：想想课文讲了一件什么事，这件事的起因、经过、结果是怎样的？

2、读后小组讨论交流，师相机辅导，理清脉络。找出课文中相应的段落。

3、板书 摸清底细（1——9）破除迷信（10——15）兴修水利（16）

4、指三名同学朗读课文

四、课堂小结

西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们下节课继续学习。

板书设计

30 西门豹

淹 渠 灌 溉

第二课时

教学目标

1、正确、流利、有语气地朗读课文。运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

2、理解西门豹注重调查研究、将计就计承办首恶的经过。

3、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法。

4、了解课文是按事情的发展顺序记叙的，能把这个故事讲给大家听

5、体会西门豹是怎样破除迷信、为民除害的。接受破除迷信、尊重科学的教育。

教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的

教学难点：理解西门豹办法妙在哪里

教具：挂图

教学方法：谈话法 自学法

教学过程

一、创设情景，导入新课

上节课我们初读了课文，课文是从那几方面写的呢？

学生回答：课文是从摸清底细、破除迷信、兴修水利，这三方面内容写的。

西门豹用什么办法摸清底细，又用什么妙计破除迷信的呢？让我们这节课继续学习。

二、理解课文

（一）自由读课文，同时思考：西门豹做了哪些事？

学生边读课文边勾画出来。

学生汇报。

过渡：西门豹到了邺这个地方以后是怎样“摸清底细”的？

（二）学习课文第一部分：摸清底细

1、学生自由读课文第一部分，想：西门豹到邺这个地方了解到了哪些事？他是怎样了解到的？

（1）学生读后小组交流概括，汇报学习结果。

（2）主要分析西门豹与老人的对话

a、田地荒芜，人烟稀少的原因：主要是河伯娶媳妇。

b、巫婆和官绅勾结，给河伯娶媳妇。

c、新娘从哪里来：巫婆和官绅骗百姓家的女孩子。

d、漳河有无发过大水：漳河从来没有发过大水，倒是年年干旱。

（3）练习有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。同时想象当时邺这个地区荒芜人烟的景象。

过渡：西门豹了解了邺这个地区荒芜的原因后，知道了河伯娶媳妇是骗局，于是他想好了对策，准备在下一次河伯娶媳妇的时候对巫婆和官绅给予制裁，他的对策是什么？成功了吗？你是从哪知道的？

（二）学习课文第二部分：破除迷信

1、学生以小组为单位学习课文第二部分

（1）默读课文，思考：西门豹的对策是什么？他的方法妙吗？妙在哪里？

要求边读边画出重点语句，记下读不懂的问题，准备和同学交流、讨论。

（2）小组讨论，汇报交流。

ａ、西门豹是怎样惩治巫婆的？

引导学生抓住西门豹怎么说，怎么做的句子来体会西门豹的巧妙指出。

ｂ、西门豹怎样惩治官绅头子的？

启发学生体会假戏真做的妙处：西门豹带我破“沉下去了”后，还“等了一会儿”，对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”又叫卫士把官绅头子投进了漳河。

ｃ、西门豹怎样教育其他官绅的？

引导学生读有关句子，体会西门豹讲究策略、区别对待的做法。

2、讨论：西门豹为什么不把巫婆和官绅直接杀了，而去参加河伯的婚礼，以这种方式把他们杀了呢？（进一步体会西门豹的方法好在哪里）

学生汇报，得出巧妙之处。

巧 妙 之 一，安 排 周 密。 巧 妙 之 二，不 动 声 色。

巧 妙 之 三，假 戏 真 做。 巧 妙 之 四，讲 究 策 略，区 别 对 待。

过渡：西门豹惩治了恶人，又带领百姓干什么了？

（三）学习课文第三部分：兴修水利

读课文，了解西门豹干了什么，有什么收益。

三、有感情地读课文，如情入境

（一）自由读课文，要求要读出不同人物的语气。

（二）分角色朗读课文，自由组合小组。

（三）朗读展示。

四、说说写写，拓展延伸

（一）文中说，这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。

（二）西门豹是一个怎样的人？你还知道他的哪些事？

板书设计

30 西门豹

摸清底细 善于调查研究

破除迷信 有智慧、讲策略

兴修水利

西门豹课件 篇6

教学过程

一、复习引入，启发交流，初步感受“巧妙”

１、教师感情地述说：

了西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜、人烟稀少，满目是萧条的景象，百姓们都面黄肌瘦，偶尔碰到几个，也都远远地躲开，好不容易找到一位老大爷，才明白其中的真相，原来这里面既有天灾，更有人祸。

（出示图片──三张景象萧条的图片）

质疑：

看到这样的惨剧，又了解了其中的真相，你最想做的一件事是什么呢？（学生交流）

２、比较，品析：

出示改好后的一段话──“原来都是巫婆和官绅搞的鬼，下一回，河伯娶媳妇，告诉我一声，看我怎样收拾他们！”（你读了以后，有什么感受呢？）──体会西门豹的话中有话，将计就计。

出示课文中的原话，朗读训练（怎样读？为什么要这样读）

二、品味重点段，深入感悟“巧妙”

１、指导自学：

西门豹是如何巧妙地惩治官绅和巫婆的？（好好读读，划划精彩的句子，圈圈精彩的词语，大声的朗读一下）

２、小组交流，教师巡回检查指导。

３、集体交流：

⑴ “不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”

① 齐读这一段话，你是如何理解的？

② 课后第三题在这几个词语下面加了着重符号：

不漂亮不会满意选个漂亮的

③ 你谈谈你对这几个带点词语是如何理解的？

（不漂亮：长得不乖。这儿并不是真指姑娘长得不好，而是借口姑娘不漂亮，保护这个姑娘。不会满意：不高兴，不同意。河伯不高兴就会女大水。选个漂亮的：找个长得好看的，这儿也是一个借口。）师小结：这三个带点词语有一个共同点──它们都是借口。

④ 同学们再看看这几个词语之间有什么联系？（因为姑娘不漂亮，所以河伯不会满意，就要发大水，要解决河伯不满意，只好派一个人去跟河伯说一声，过几天再先个漂亮的送去。）

师小结：

的确是这样，既然姑娘不漂亮，河伯必然不会满意，只有再找一个漂亮的送去，选谁给河伯说一声呢？（巫婆）这样顺理成章地达到了什么目的？（送巫婆去死）

⑤ 我们理解了几个带词的意思，又弄清了他们之间的联系，那么，你对这两句话又是如何理解的呢？

（表面的意思：西门豹不仅赞同河伯娶媳妇，而且三个“不”表明自己的态度是慎重的，要为河伯选个漂亮的媳妇，同时客气地叫巫婆去给河伯说一声。真正目的：保护姑娘免遭迫害；送巫婆去死。）

⑵ 西门豹对巫婆说的话应如何读，谁来试试？（指名２人读，全班读一次）

① 西门豹语气平静，态度坚决，一个"叫"字把巫婆投进了漳河。（板：投巫婆）

② 看幻灯：

这就是西门豹命令卫士把巫婆投进漳河的情景。长期宣传迷信，残害妇女的巫婆得到了应有的下场。

③ 西门豹惩治巫婆的手段真是十分巧妙，再读西门豹对巫婆说的这两句话，联系课文想一想，西门豹使用的这种方法叫什么？（将计就计）

“将计就计”什么意思？（利用对方的计策向对方施展计策。）

⑶ 为什么要把官绅头子也投进漳河里？联系前面的课文理解：

① 首恶，他和巫婆勾结骗钱害人。

② 不投官绅头子，就不能吓唬别的官绅，逼他们说出真相。

③ 不杀他，他又会叫别的巫婆来骗钱害人。

⑷ 教师质疑：

西门豹的语言中连用了“催一催”和“催催”，他真的那么急吗？既然不急，为什么还要反复地催？他到底在催什么呢？（学生联系课文中官绅和老百姓的神态等进行交流）

教师小节：西门豹在不停地催促着，催得官绅们面如土色，心惊肉跳；同时也催醒了周围的百姓。其实他不是真的着急，这一点，你体会到了吗？能否从文中找一下有关的语句来说明？

⑸ 抓住文章的空白，启发学生创造思维：

学生交流后，教师出示有关的语句──“西门豹面对着漳河站了很久。”

引导学生质疑：你读了以后有什么要问的吗？（学生交流）

教师明确地提出问题：“西门豹到底在等什么呢？”（学生交流）

教师小节：

西门豹在静静地等，这一段沉默的时间，对不同的人的感受是完全不一样的，他在等官绅们反省，也在等百姓们看到这真实的一幕后真正地醒悟。

三、升华感情 渲染个性

漳河边上站满了百姓，想象一下岸上有哪些人？──农民、小孩年轻姑娘、老奶奶、新娘、新娘的父母、官绅们……

他们会说些什么？请选择一个人写在纸上。教师巡视指导。

交流讨论，教师点拨。

课后反思

１、重在情感的渲染，体现一定的层层递进的梯度性：

开场白那教师有感情的讲述和有关图片的展示为学生情感的激发作了铺垫。并且通过比较的朗读初步感受到了西门豹的语言语气的特点以及语言的魅力，为下面具体的分析和朗读打下了基础。在对重点句进行细心品味的同时，在理解中朗读，在朗读中理解。学生的个性朗读就能充分表现出来。最后，通过说话的训练，让学生能设身处地地联想一下自己当时的感受，真正地使学生感情和文本中人物的感情融合在一起，真正地起到了情感交融和感情升华的奇效。

２、充分挖掘文中的“空白”，提供学生想象的空间，培养学生的创造性思维：

比如我设计了两处有一定难度的问题，。一是问学生“西门豹到底在催什么？”二是问学生“西门豹到底在等什么？”这两个问题的解决，需要学生充分地联系上下文进行深入地思考，而且可以从不同人物的不同的感受去体会，学生的回答空间应该很广，而且回答的内容也各不相同，培养了学生的个性化思维。

西门豹课件 篇7

教学目标：

1、会认娶、绸等7个生字，会给逼、淌组词。

2、研读课文10－15自然段，抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学重难点：抓住西门豹说的话读、评、议，体会西门豹惩治恶人的巧妙之处。

教学用具：多媒体课件

教学预设：

一、课前谈话：了解姓氏，导入课题

1、自我介绍：我姓姚，姚明的姚，谁也能介绍自己的姓。

2、我们的姓都是一个字的，有的人的姓是两个字的，你听说过吗？

（司马光、欧阳修、公孙策、诸葛亮等）

3、出示课题：西门豹。他姓什么？（西门是复姓，豹是名字。）这三个字怎么读？（西门/豹）

4、再读课题，引导质疑：西门豹，西门豹，读着读着，你的脑子里会蹦出什么问题呢？

预设：西门豹是谁？是个怎样的人？他是干什么的？课文写了他哪些事？

课文为什么以他的名字为题目？

二、初读课文，感知内容

1、课件介绍：请同学们自由朗读课文，标出自然段序号，借助拼音读准字音，读通课文，同时思考：课文写了他哪些事？

2、检查。出示词语

A、这些词语你能读吗？指名小老师带读。

B、给逼、淌组词。

C、观察灌字并书写。

3、理清脉络课文写了西门豹哪些事？

用课文写了西门豹________。句式说说，选择一两个词语说一说，每人说一件。

教师随机板书：（调查情况、巧治恶人、兴修水利）

4、这三件事就像3幅画，我们一起画下来。

老师先来画1幅，我要画第三幅，请同学们闭上眼睛。范读16段。

三、深入学习，研读课文（第二部分）。

1、引入第二部分。

师：读课文要一边读一边想象，在脑海中形成画面。有一幅是人物最多、场面最热闹的是哪一幅？是几到几自然段？

2、同桌一起读10－15自然段，读完了跟同桌说一说你仿佛看到了什么。

3、交流。

预设一：

（1）出示：他回过头来对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

（2）那么，西门豹会怎么说这句话的呢？（皱着眉头说、生气地说、一本正经地说）

他回过头来，（）地对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

指名用不同的语气读。

（3）从西门豹的话里，你知道了什么？女孩子真的不漂亮吗？

预设二：

（1）出示：等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。说完，又叫卫士把官绅的头子投进了漳河。

（2）西门豹会怎么说这句话的呢？（着急地说、不耐烦地说）

（3）从西门豹的话里，你读懂了什么？

预设三：

（1）师：就这样，西门豹又叫卫士把官绅得头子投进了漳河，他面对着漳河站了很久。那些官绅引读。

生：那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。

师：当西门豹说：怎么还不回来，请你们去催一催吧！

生：那些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

（2）师：怕吗？怕什么？

（3）有问题吗？老师有个问题，西门已经惩治了巫婆和官绅头子，为什么还要站了很久呢？他在等巫婆和官绅头子回来？在等什么？

（他在等，等漳河边的官绅认罪求饶，等漳河边的百姓明辨真相。）

（4）百姓们明白了吗？出示读第15自然段。

四、课堂小结，巧设悬念。

1、西门豹就这样凭着智慧和胆识巧妙地惩治了巫婆和官绅，教育百姓不要相信迷信。你还有什么问题吗？

（西门豹明知巫婆、官绅是骗钱害人的，为什么不派兵把他们抓起来？为什么要用这样的办法？西门豹是怎样想起这个办法的？）

2、我们下节课继续研读课文。

五、布置作业，写写练练。

1、西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子，而且还教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。

这一天，漳河边上站满了老百姓。如果你也在场，看了事情的经过会说写什么？说一说，再写下来。（可以是一位官绅、一位乡里的书生、也可以是一个老百姓、一个小孩，你可以可以写一句，也可以写几句）

2、交流评议

板书设计：

细调查说一声

30、西门豹

巧惩恶

催一催

兴水利

西门豹课件 篇8

一、说教材

《西门豹治邺》是人教版小学语文第七册第八单元中的一篇精读课文。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。

二、说学情

对于封建迷信活动，四年级的学生已有了一定的认识和了解。《西门豹》是一篇传统的历史故事性课文，本节课根据教材内容和学生的年龄特点及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，通过充分的读，交流自己的阅读感受，体会人物的特点，理解课文内容。

三、说教学目标。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气。

2、会读、会认本课的12个生字、会写本课的14个生字，理解由生字组成的词语。

3、通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

四、说教学重难点。

教学重点：理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，为百姓除害的。

教学难点：理解西门豹办法妙在哪里。

五、说教学过程。

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，使教学效果事半功倍，本节课我准备采用的是

“自主————探究”式的教学模式，分为五大环节，分别是：激情导入、自主学习、合作探究、精讲点拨、巩固拓展。

（一）激情导入

在这一环节中，我运用电教手段辅助教学，提供图片、文字等信息，让学生了解我国历史上出现的名人，他们解除百姓疾苦，为民造福，帮助学生理解内容，激发情感。主要让学生了解西门豹在历史上的影响。

（二）自主学习

1、初读课文，初步了解课文主要讲了一件什么事，让学生自己概括归纳课文的主要内容，目的在于培养学生的概括能力和理解能力。

2、提出文中不明白的问题，主要解决“西门豹向老大爷了解邺地田地荒芜、人烟稀少的原因”，分两步进行，一是让学生找找西门豹问了老大爷哪几个问题，学生有困难的是西门豹问的第一个问题，因为书上并没有直接些西门豹是怎么问的，所以我建议学生联系上下文看看第一个问题是怎么问的。第二步是让学生同桌读读两人对话，说说从对话中了解了哪些情况。我采用开放式教学，让学生在自问自答，引导学生运用思、说、读、悟的学习方法，发挥学生学习的积极性和主动性，使学生领悟课文的主要内容，大胆质疑然后在通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，最后对学生提出的问题进行梳理，确定重点研究问题。

（三）合作探究

1、从课文哪句话可以看出西门豹一到邺地就进行调查？画出文中相关的句子。

2、西门豹向老大爷调查了哪几件事？

①为什么田地荒芜，人烟稀少？

②是谁要给河伯娶媳妇的？

③新娘从哪儿来？

④漳河有没有发大水？

3、从老大爷的回答中，西门豹了解到哪些情况？课文中又是怎样描写的？画出相关的句子，读一读。

4、西门豹是怎样将计就计地严惩巫婆和官绅的？

（在这一环节，我采用抓住重点句子，体会当时当时的实景，让学生进行小组合作学习，共同探究，学习利用人物语言，刻画人物形象的方法。引导学生理解课文难点，因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。进而理解西门豹破除迷信所达到的效果，为以后兴修水得，打下坚实基础，从而更有效地理解课文重点。也培养了学生的创新精神和实践能力。

（四）精讲点拨

1．全文主要写了西门豹的什么事？

2、通过全文的理解，你们认为西门豹是怎样的人？

通过自读课文，学生自然而然就明白，若不兴修水利，破除迷信将不会彻底。从而进一步培养学生自学能力。

（五）巩固拓展

1、摘录西门豹言行巧妙的语句。

2、练习排演课本剧。

目的是鼓励学生在表演中创造性地加进一些语言和动作，培养学生的创造力。

六、板书设计。

邺田地荒芜，人烟稀少

发生、发展

调查原因、掌握证据体察民情惩邪恶

西门豹治邺高超：严办首犯，教育百姓兴修水利造福多

结局：兴修水利，改变面貌

西门豹课件 篇9

教学目标

1、认识本课17个生字，会写其中的14个。正确读写"荒芜、巫婆、打扮、旱灾、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉"等词语。

2、朗读课文。能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。

3、了解课文内容，弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处，并受到尊重科学，为老百姓办好事等品德修养方面的教育。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，积累生动形象的语言。

教学重点：

西门豹到河边送新娘的部分是教学的重点。

教学难点：

联系文中生动形象的语句，体会西门豹的办法妙在哪里。

教学方法：

采用讲解法、比较法、自学法、表演法。

教学过程：

一、导入新课：

1、出示课文插图或课件，让学生观察，并介绍图中人物及其神态、动作。

2、揭示课题，请学生介绍：你知道西门豹为老百姓做了哪些好事？你是从哪里知道的？

二、初读课文，了解内容。

1、自读课文。小组合作学习生字词。教师巡视，看看学生是否把生字字音读正确。

2、指名学生读课文，检查是否能正确、流利地把课文读下来。

3、在指名读的过程中，相机帮助学生理解一些词语。

4、说说课文讲了一件什么事。按"摸清底细、破除迷信、兴修水利"的提示，找出课文中相应的部分。

三、学习"摸清底细"部分（第1-9自然段）

1、带着问题默读：西门豹到邺任地方官时，看到了什么？他是怎样"摸清底细"的？

2、结合四次对话，进行分角色朗读训练。读后评议。

3、师生共同归纳四次对话的主要内容：

（1）了解原因；（2）了解首恶者；（3）了解受害者；（4）了解漳河的情况。

4、引导学生探究。如，从哪里看出西门豹已"摸清底细"？他为什么要这样做？西门豹说"河伯还真灵啊"，对这句话你是怎么看的？西门豹说"我也去送送新娘"，他打算怎样"送"？

四、学习"破除迷信"部分（第10-15自然段）

1、小组合作学习。

（1）在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说、怎么做的？找出描写西门豹言行的语句画下来，读一读。（2）交流阅读体会。

2、全班交流汇报。要求：

（1）分三步汇报：把巫婆投进漳河；把官绅头子投进漳河；教训其他官绅。

（2）先汇报西门豹怎么说、怎么做，接着汇报自己的阅读体会（读懂了什么），再用朗读的方式表达自己的体会，最后请同学评议、补充、帮助，将汇报、朗读、评议结合。

（3）在交流中，教师要善于启发、引导，将汇报交流引向深入。如，"麻烦"是礼貌用语，这里应怎样理解？这句话应该怎样朗读？

3、引导学生看插图，用课文中的语句，说说官绅们的丑态。并讨论：这些丑态说明了什么？

4、引导探究。

（1）西门豹破除迷信的方法妙在哪里？师生共同归纳：以新娘"不漂亮，河伯不会满意"为由，很"客气"地将巫婆投进漳河，妙在将计就计；以去"催一催"为由，再把官绅头子投进漳河，妙在不露声色；以等回音为由，让官绅们"提心吊胆""吓得面如土色""磕头求饶"，妙在假戏真做；惩办巫婆、官绅头子，教训其他官绅，妙在区别对待。

（2）再进一步探究：西门豹如果不用这个办法，还可以用什么办法？比较一下，哪种办法更巧妙，收效更大？

（3）渗透思想教育：西门豹为什么能想出这个巧妙的办法？（调查仔细；为民除害的决心。）

五、自学"兴修水利"部分（最后一个自然段）

六、复述课文。

七、演课本剧《送送新娘》。

1、小组排练。准备道具，分配角色，设计台词、动作等。

2、在班上表演，互相评议、学习。

西门豹课件 篇10

教学目标：

1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。

2、正确流利地有感情地朗读课文。

3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

教学重点：

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

教学难点：

理解西门豹办法妙在哪里。

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

一、板书：西门豹 引导学生了解复姓，并说说自己知道的带复姓的名人 如 诸葛亮 司马光

激趣：西门豹生活在什么样的时代？他有什么过人之处？

师生互动，介绍相关资料。

二、初读课文，整体感知

1、自学生字词，初读课文，把课文读通

2、课文重点写了西门豹的什么事？

3、把自己不懂的地方作上记号，质疑。

三、检查初读情况

1、生字词。

字音： 姓 睁 腾 娶绸 淌

字形：徒 的右边是“走” 腾 的 右下边是“马” 跪的右边是“危” 渠是上下结构 灌和罐 比较 溉和既比较 吊和掉

词语：荒芜 官绅 巫婆 提心吊胆 面如土色 磕头求饶

2、用自己的话概括西门豹了邺，做了什么事？

3、提出自己不懂的问题：

如：西门豹为什么不直接带着百姓开凿渠道，而是先去解决“河伯娶媳妇”的事？他可以直接把那些作恶的巫婆和官绅头子抓来杀了，为什么要等到“河伯娶媳妇”时再惩治呢？西门豹的办法巧妙在哪？……

四、创设情境

老师扮演魏王，同学们扮演西门豹，看哪位同学最像。

魏王：邺是一个重要的地方，西门豹啊，我将邺交给你治理，你可不要辜负我的厚望呀！

同学们试着扮演西门豹，说说自己计划怎样做？

生：我要先好好了解邺这个地方的风土人情，还要参考前面的地方官的治理经验；

生：首先是摸清邺的情况，发现问题，好对症下药；

生：此行，一定不能大张旗鼓，便服私方，好了解真实的情况；

生：我要深入百姓，了解他们的疾苦，帮助他们解决困难；

生：我也要了解邺的官员们是否尽责，不称职的官员一定要惩治，让他们听从我的命令；

……

总结：看样子，西门豹早在去邺之前就做好了充分的准备啦。他到底怎样完成重任，在漫漫的历史长河中留下留下难以磨灭的印记的呢？一起研读课文。

第二课时

研读课文，感悟西门豹的过人之处

一、研读第一部分“破除迷信”

1、理清脉络：调查情况 —为民除害 教育百姓

2、西门豹如何摸清情况的？

a、西门豹初到邺，做了些什么？（看 找 问）

b、抓住西门豹的言行，感悟西门豹的过人之处

如：

西门豹到了那个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。

看“田地荒芜，人烟稀少”，了解了邺的主要问题；

“找”可见不是随便，老大爷年龄大，在邺生活的时间长，对邺的情况了解得多，而且，年龄大了，看问题也更全面些，更敢于说真话。

“四问”中感悟西门豹的思维缜密，沉重冷静。

分角色表演，并选派同学担任旁白，在理解西门豹和老大爷对话的基础上，进行合理想象，以旁白的形式，说出西门豹心理在想什么？

4、研读“除恶”。了解了邺存在的问题，西门豹是怎样做的？他的高明之处在哪儿？

a、西门豹说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”体会，西门豹的真正用意，为惩治巫婆和官绅作铺垫。不动声色，从思想上麻痹他们，将计就计。可见他的沉稳，冷静，处理事情有策略，不急躁。

b、品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

（1）他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。

（2）等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

（3）西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。

西门豹的真实意图是什么？为什么要这样做？

从“他叫卫士架起巫婆，把她投进了漳河。”“又叫卫士把那个人投进漳河。”“说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”品读出西门豹对待祸首和帮凶的态度不同，领悟他做事能把握轻重，对罪魁祸首严惩不待，对帮凶重在震慑，善于分辨轻重，懂得进退。

c、侧面了解西门豹的策略高明。从官绅们的表现和百姓的体会来领悟。体会，西门豹将计就计真正意图是为了能让深受愚弄的百姓清醒，不再受骗上当，因为，那样的场合来的百姓很多“漳河边上站满了老百姓。”角色扮演：还是那位老大爷，

会怎样评价西门豹？

二、学习“兴修水利，为民造福”

西门豹为百姓做了什么？和课文开头“田地荒芜、人烟稀少”对应，想象，在西门豹的精心治理下，邺出现怎样的面貌？

三、总结：西门豹给你留下怎样的印象？学习了课文有哪些收获？

四、拓展。

1、一年很快就过去了，西门豹把治理邺的经过写了一份报告给魏王，他会怎样写呢？试着写写。

2、魏王又怎样对待西门豹的呢？

阅读故事《西门豹罢官》

西门豹初任邺（ye）地的县官时，终日勤勉，为官清廉，嫉恶如仇，刚正不阿，深得民心，不过他对魏文侯的左右亲信从不去巴结讨好，好，所以这伙人怀恨在心，便勾结起来，说了西门豹的许多坏话。年底，西门豹向魏文侯作述职报告后，政绩突出的他本应受嘉奖，却被收去了官印，魏文侯罢了他的官。

西门豹心里明白自已被罢官的原因，便向魏文侯请求说：“过去的一年里，我缺乏做官的经验，现在我已经开窍了，请允许我再干一年，如治理不当，甘愿受死。”魏文侯答应了西门豹，又将官印给了他。

西门豹回到任所后，开始疏于实事，而去极力巴结魏文侯的左右。又一年过去了，他照例去述职，虽然政绩比上年大为下降，可魏文侯却称赞有加，奖赏丰厚。这时，西门豹严肃地对魏文侯说：“去年我为您和百姓为官有政绩，您却收缴了我的官印。如今我因为注重亲近您的左右，所以印象好，您就对我大加礼遇，可实际功劳大不如过去。这种赏罚不明的官我不想再做下去了。”说完，西门豹把官印交给魏文候便走。魏文侯省悟过来，连忙对西门豹表示歉意说：“过去我对你不了解，有偏见。今天我对你加深了认识，希望你继续做官，为国效力。”

西门豹的故事说明：正直的人，如果遇上心术不正的上级，就会受压制，容易被误解，以致造成人妖颠倒、是非不分的反常现象。贤明的领导者，只有远小人、近君子，才能减少赏罚不明的失误。

西门豹课件 篇11

尊敬的评委、各位老师：

大家好！

今天我说课的内容是：人教版实验教材第六册第八组民间故事单元里的一篇课文——《西门豹》

十几年前，我是作为一名小学生来学习《西门豹》的，直到今天，这篇课文仍然被收录在我们的语文课本中，由此可见西门豹那种正义凛然，以其人之道还治其人之身，巧妙破除迷信的智慧对当今社会还存在着重大的影响！尤其是我们的学生所处的身边环境还充斥着很多封建迷信的东西。在学生情感态度价值观还处在初步形成的阶段，进行这样一种破除迷信的思想教育，无疑具有积极的现实意义。

而这篇课文最大的特色当属对人物语言的刻画，西门豹说的每一句话，都可谓“话中有话”。三年级学生通过一课时的学习，对课文能达到正确流利地朗读，但对文本的理解往往还只停留在表层的感悟上，这就需要老师在第二课时充分发挥主导作用，创设情境，激发情趣，引导学生通过朗读感悟去体会课文所表达的内在情感，通过合作探究真正读懂西门豹的“话中话”。

由此，我结合新课标的`三个维度，把本课的教学目标确定如下：

1、正确认读本课的生字词语，有感情地朗读课文。

2、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。

3、学习本课描写人物言行，表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。

这篇课文我打算用2课时来完成，下面我就谈谈第2课时的教学设计。教学中我重点引导学生通过朗读感悟，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。为此，根据语文新课程，新理念，结合自己的教法和学生的学法，我是这样引导学生学习的：

一、激情讲述，导入课题。

利用多媒体课件和老师的激情渲染，讲述当今封建迷信的危害。力求通过惨痛的事实讲述和悲惨的画面放映，调动学生的学习积极性，为下面更好地理解课文内容做好情感铺垫。

二、深入阅读，激发情感

阅读是个性化的行为，教师没有权利将自己对文本的解读强加到孩子们身上。但老师可以帮助学生深入文本，更快更准地把握课文内涵。引入课题之后，我说老师有两个问题要考大家，什么问题先不告诉你们，要你们认真读书来猜。利用学生的好奇心和不服输的心理来达到让其深入阅读的目的。

学生读完后，可以猜想很多问题，比如：西门豹是怎样破除迷信的？西门豹为什么不直接把官绅和巫婆杀了？老百姓为什么不反抗那些巫婆和官绅？老师表扬同学们问题提得好，但同时明确这不是老师要提的问题，这就更激发了学生的学习情趣。老师的问题到底是什么，我顺势出示两个旁敲侧击性的问题：

1、读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？

2、读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？

两个问题一出示，学生的学习情绪就更高涨了，这样的问题他们没见过，没听过，新鲜好玩！当然这样的问题不仅仅是新鲜好玩，更重要的是在激发学生学习情趣的同时，能更加准确快捷的把握课文的内在情感。这也正是新课标所倡导的理念。

三、品味语言，表达情感

学生带着这样两个问题再次深入文本，找句子，读感受，体会西门豹破除迷信方法的巧妙。

如第一个问题

（1）读了这篇课文，哪些地方让你感到愤恨？

学生结合具体语段可能说，当我读到“地方上的官绅每年出面给河伯办喜事，硬逼着老百姓出钱。每闹一次，他们要收几百万钱；办喜事只花二三十万，多下来的就跟巫婆分了。”我的心里非常愤恨，巫婆说假话骗钱，真是可耻又可恨！老师顺势引导从“硬逼”、“只花”，“就分了”这些词语具体感受巫婆官绅的可恨，明白这是巫婆勾结官绅以权压人，欺诈老百姓的真正嘴脸。随之让学生读出心中的愤恨之情。像这样的句子还有很多，不再一一列举。

再如第二个问题

（2）读了这篇课文，哪些地方让你感到痛快？

学生结合课文找到这样的句子，“官绅们一个个吓得面如土色，把头都磕破了，直淌血。”在学生痛快淋漓的读完之后，老师进一步引导，西门豹只不过是让他们催催巫婆，官绅们为什么这么害怕？这个问题比较难，要求学生进行小组讨论。这符合学生的求知特点。同学们经过小组合作探究的学习，得出西门豹所谓的“催催”，就是要杀他们，这是西门豹说话的艺术，旁人听不懂，但官绅们心里明白。

西门豹这样的话语还有很多，这叫“话中有话”，请同学们找一找，读一读，体会体会。学生很快找了这样两处句子：

“这样说来，河伯还真灵啊。下回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”

不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。

继续采用小组讨论的方式，这两处句子西门豹的“话中话”是什么？

老师可以启发学生联系上下文来理解，学生讨论后明白西门豹所说的“河伯真灵”，不是真正意义上的灵，包括“送新娘”，也是西门豹的一种语言艺术，是不动声色，欲擒故纵。而第二处句子中的“姑娘不漂亮”，是西门豹找了一个借口。对于麻烦一词的理解，让学生联系生活实际，明白这不是真正意义上的客气，是以其人之道还治其人之身，借机惩治了巫婆这一罪魁祸首。

到此，学生对西门豹破除迷信的巧妙有了更深的了解。再来读这两处句子，学生的感受已经得到了提升。比如第二句可以严肃的去读，也可以轻松的读，总而言之尊重学生的独特感受。其实轻松的读，更能体现出西门豹办法的巧妙。学生若读不出这种感觉，老师可以示范来读。这也是新课标提出的，朗读指导要发挥教师范读的作用。

四、角色朗读，抒发情感

刚才的朗读，已经充分激发起了学生的读书兴趣。在这里安排同学就老大爷和西门豹的四次对话进行一次分角色朗读训练，升华西门豹在学生心目中的位置。新课标指出，在课堂上就要善于抓住机会，鼓励学生的学习热情。把朗读训练落到实处。

五、拓展延伸，升华情感

先利用板书总结全文，西门豹摸清了底细，巧妙地惩治了官绅，破除了迷信，，最后兴修了水利，使邺这个地方的人都过上了幸福的生活。魏王听到这个消息，非常高兴，准备送西门豹一块匾，你们说匾上会写什么？老大爷代表乡亲们也来送匾了，他的匾上又会写什么？被救的新娘来到了西门豹面前，她又会说什么？这样通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙。

最后根据学生的回答总结为：有智慧，讲策略。（板书：有智慧，讲策略）

布置作业：

1．把这个故事讲给家里人听。

2、司马迁《史记.滑稽列传》里记载了很多这样的历史故事，如《淳于髡kun献鹄》《优孟智劝楚庄王》《优旃zhan出使》请同学们课下找来阅读，迎接我们即将开展的“历史故事大家说”综合实践活动。

3、运用课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，写一篇作文，题目自拟。

我想通过这堂课的学习，学生能达到的预期效果有以下几点。

1、学生通过对这篇课文的学习，理解西门豹破除迷信方法的巧妙，受到破除迷信的教育，并能把这种思想运用到自己的生活实践中。

2、通过品味语言，学会课文中描写人物言行，表现人物品质的写法，并能运用到自己的作文实践中。

3、通过朗读感悟，学会分角色朗读要先从体会人物内心入手的方法，并落实到今后的阅读实践中，提升朗读水平，并形成一种能力。

没有最好，只有更好！我坚信，今天的说课是我在语文教学上的一个新起点。有缘我们一定能再相聚！

再次感谢各位评委老师，我的说课就到这里！

附板书：

摸底细

西门豹 破迷信 有智慧，讲策略

修水利

西门豹课件 篇12

说教材

《西门豹》讲述了西门豹初到邺地，发现田地荒芜，人烟稀少，他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓，他将计就计，最后惩治了官绅和巫婆的事。

说教学目标

1．知识目标：学习课文，了解西门豹是怎样破除迷信的。

2．语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能力目标：掌握学习方法。体会用词的贴切、生动，养成积累好词佳句的习惯。

4．品德目标：受到尊重科学的育。

说教学重点

了解西门豹如何巧妙破除迷信，为百姓除害的。

说教学难点

西门豹破除迷信的经过。

说教法

我们强调一堂好的语言课应面向全体学生，充分体现学生的主体性，变被动接受为主动参与、主动获取。因为这是一篇精读课文，精读课文的学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习。要提倡在学生独立思考的基础，通过老师的指导，围绕重开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

说学法

以思想政治育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为重，是推行素质育的根本要求。因，本节课根据材内容和学生的年龄特、兴趣爱好以及认知水平，引导学生运用思——说——读——悟的学习方法，使学生不但能领悟课文的主要内容，而且培养了他们的创新精神和实践能力。

说教学过程

（一）在自问自答中学习二、三部分。

师：大家在一节课学得很好，很有兴致。现在我们学习课文第二个故事“惩恶”。根据你们第一节课的发言，我觉得大家对这一课书已经理解得很不错了。所以这一段我想让你们自己来学，可以吗?(生：可以)怎么学呢?我想让同学们互相提问题，互相解答。行吗?

生：行。

师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题。(学生读课文，做准备。)

师：好，准备好了吗?(生齐：准备好了!)提问现在开始，先由第一个同学提问。

主要完成以下几个问题：

1．西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的?

2．课文中说“西门豹面对着漳河站了很久”。他已经把巫婆和官绅都投进了河里，坏人已经惩办完了，他为什么还那么长时间站在河岸?

3．西门豹是邺这个地方的大官，别人都得听他的。他下一道命令不许再给河伯娶媳妇，把巫婆和官绅头子抓来砍头，这有多简单，为什么还费那么大劲去装着送新娘？

4．我想让同学说一下，课文插图中画的都是谁?

（二）表演“送新娘”这段故事。

(师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。)

卫士：(喊)西门大人到!(西门豹出场)

官绅头：(带着小官绅前，拱手)参见西门大人。

巫婆：(带着女弟子前，行万福礼)参见西门大人。

西门豹：把新娘领来让我看看!(两个女弟子搀新娘出场，新娘在哭，用手抹泪。)

西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的!(两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀!”。)

西门豹：(等了一会儿)这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，去，麻烦你去催她赶快回来!(卫士把官绅头拉下场)

西门豹：(站了一大会儿，对其他小官绅)怎么还不回来，你们再去催一下吧!

小官绅：(跪下磕头)大人饶命!大人饶命!

西门豹：好吧，再等一等。(等了一会儿)看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊了，(众笑)你们也起来，先回去吧!

小宫绅、女弟子：谢谢西门大人!

（三）最后的小结

师：演得很有意思。课文说，在河边看热闹的老百姓“都明白了”。你们刚才也看了热闹了，你们这些老百姓明白了什么？

（生举手回答。）

师：(请举手的学生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧!

西门豹课件 篇13

第一课时

1.会读文中的词语。会正确书写“腾”字。

2.正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

3.通过角色扮演，初步体会人物形象。

学习重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容，理清文章调理。

学习难点：通过角色扮演，初步体会人物形象。

学习工具：多媒体教学设备

一、导入

“同学们，今天我们来学习一篇新的课文，齐读课题，（师板书课题），会学习的孩子总是拿出手和老师一起写课题，注意西门是一个复姓，豹是他的名字”

“我么来了解一下西门豹”(出示西门豹的资料)

“今天我们就来学习西门豹的故事，请同学们打开语文书，翻到125页，大声的'朗读课文吧，在读的过程中啊，注意读准字音，读通句子，开始吧”

二、检查字词和课文

“课文读完了，相信这些词语也难不倒你了“（出示我会读）

（找一个学生，齐读）

（出示腾字在田字格中的位置，并向学生说出写这个字时要注意的地方）

示范写，指导生写

三理清脉络

“刚才大家读了课文，现在请同学们思考一个问题，西门豹来到邺以后，一共做了几件事？分别是什么？”

（找学生来回答）

根据生的回答总结为：

开展调查—为民除害—开凿渠道

四指导朗读

“同学们，这么长的一篇课文，经过大家的分析概括，总结成了几个词语，这是学习长篇课文非常好的一种方法”

文中的1-9小节正是写了讯问调查这件事，下面同桌两人进行分角色朗读，思考一个问题，邺这个地方为什么会越来越穷呢，开始吧”

（学生分角色朗读）

指名回答。

“那当地老百姓的生活又是怎样的呢？谁来读读老大爷的话？”

（指导朗读）老大爷的无奈、气愤、伤心难过。

五体会人物形象

“同学们，通过西门豹到邺地调查这件事，你能体会到西门豹是一个怎样的人？

指名回答,相机引导学生

机智的人、为民除害的人、勇敢的人等

六小结

“同学们，这篇课文正是通过大量的人物对话来表现人物的形象，我们在平时的习作中也可以借鉴这种方法，下节课我们继续学习这篇课文，进一步分析西门豹的形象，下课.”