浮雕课件

最新浮雕课件(收藏9篇)。

教案课件是老师上课预先准备好的，教案课件里的内容是老师自己去完善的。备好一份完整的教案课件，会有利于老师在课堂上的教学，怎样的教案才算好的课件？“浮雕课件”的与众不同之处将在这篇文章中得以呈现，请保存本网页的网址方便您下次再访问！

浮雕课件 篇1

"浮雕课件"——深化教育教学内容的利器

现如今，在数字化的时代，许多老师将教育教学内容转化为数字形式呈现给学生。这样的方式能够更好地激发学生的学习热情和注意力，让学生更好地掌握授课内容。而在众多的数字结合课件中，“浮雕课件”作为一种特殊的课件方式，更受到了教育工作者的喜爱。本文将深入探析“浮雕课件”的相关主题。

一、什么是浮雕课件？

浮雕课件，顾名思义就是将课件里的图像通过特殊的技术制作成立体的效果，给学生带来更好的视觉体验。浮雕课件和平面图片相比，它具有明显的立体效果，可以让学生获得更加直观的视觉感受和体验。

二、浮雕课件的优点是什么？

制作一个浮雕课件不仅仅需要精良的技术，还需要耗费大量的时间和精力。但是，由于它富有立体感，浮雕课件在教育教学中也具有很多的优点，例如：

1、更直观的呈现

浮雕课件可以通过加深和准确的阴影和光源来增加深度感，从而让学生更直观地获得知识的缩影，更好地加深对知识点的理解。

2、增加趣味性

许多学生对传统的平面图片更加无感，难以引起他们的注意力。浮雕课件在画面上的立体效果可以吸引学生更加深刻地感受到知识，进而对学习产生趣味。

3、更好地加深印象

浮雕课件不仅仅可以让学生更好地理解知识点，还可以让学生更加深刻地记忆。对于一些众多相似的知识点，浮雕课件的立体特效可以一一区分开来，使学生更好地了解它们之间的不同点。

三、浮雕课件如何制作？

虽然浮雕课件具备多种优点，但是好的设计需要精良的制作技术和耗费大量的时间。这里简单介绍一下浮雕课件的制作步骤：

1、首先需要等比例地制作一张平面图片，并将其导入到3D建模软件中。

2、接下来，需要制定光线与阴影的方向以及颜色和亮度。

3、依照画面中物体的形状、大小以及材质等信息，可以对3D建模软件进行各种行为操作。

4、最后，可以通过软件将3D图像导出至其他课件制作软件中，进行最后的优化调整。

四、如何在教育教学中应用浮雕课件？

在教育教学中，浮雕课件虽然带来许多的优势，但也需要学生适应，才可达到预期的教学效果。这里，介绍一些浮雕课件应用的方法：

1、注重勾勒主题思路

在制作好浮雕课件后，教师需要将主题思路和课件配合得当，让学生更直观地了解本节课目的。

2、注意科学的应用场景

在应用浮雕课件的时候，教师需要结合实际应用场景，更好地让学生理解知识。例如，在绘制一些生物学的知识点时，可以通过立体图像让学生更加直观地看到动植物的生长形态。

3、配合主流的教育技术使用

浮雕课件可以与教育技术相结合，如配合智能互动白板等软件使用。通过互动的方式则再次提高浮雕课件的应用价值。

综上所述，浮雕课件在教育教学中，尤其是在数字化时代有着广泛和深远的应用价值。它可以带来更好的视觉体验，激发学生的学习兴趣，达到更好的授课效果，同时，也需要结合科学设计来充分发挥其应用价值。

浮雕课件 篇2

浮雕课件

随着教育技术的发展，电子教育课件已成为学校教学不可或缺的一部分。其中，浮雕课件是一种特殊的电子教育课件。它能够展示逼真的三维效果，帮助学生更好地理解和掌握知识。本文将从浮雕课件的教学优势、浮雕课件的制作及应用等方面进行探讨，以期透彻理解浮雕课件的相关知识。

一、浮雕课件的教学优势

浮雕课件的三维效果可以给学生带来更强烈的视觉刺激，让他们更容易被吸引。更重要的是，浮雕课件能够将抽象的概念具体化，让学生更容易理解和掌握知识。例如，在学习生物的过程中，浮雕课件可以将细胞、器官等呈现出更加逼真的样子，引导学生深入了解生物学的基础知识。此外，浮雕课件也可以帮助学生在多方面发展，如提高学生的想象力、创造力、解决问题的能力等。

二、浮雕课件的制作

1、选择制作软件

目前常见的制作软件有AutoCAD、Maya、Zbrush等。AutoCAD是一种三维建模软件，其制作效果适合于一些线条比较简单的模型；Maya是国内比较流行的三维软件之一，具有强大的建模能力和动画制作能力；Zbrush是一款专业的数字雕刻软件，其功能强大，但操作相对复杂。

2、准备模型素材

制作浮雕课件一个重要的步骤就是准备好模型素材。一般来说，素材可以通过模型库或在网上搜索获得。还可以自己制作模型，不过这需要一定的设计能力和时间。

3、制作过程

制作过程包括模型的建立和纹理贴图的增加。建模过程需要对模型进行调整，使其符合教学需要。纹理贴图的增加则需要在软件中使用材质球将纹理贴图添加到模型表面。

三、浮雕课件的应用

浮雕课件可以应用于很多学科，例如数学、物理、生物、地理等。下面以地理学为例，介绍浮雕课件的应用。

在学习地球构造和地质变化的过程中，浮雕课件可以将地球、火山、地震等以三维的形式呈现出来，帮助学生更好地理解地质的基本原理。在学习地形地貌的过程中，浮雕课件可以将山脉、河流、沙漠等以逼真的形式展现，提高学生的学习兴趣。

综上所述，浮雕课件是一种具有很大教学优势的电子教育课件，它的制作和应用需要一定的技术支持和规范的教学内容。在未来，浮雕课件的应用发展将更加广泛，从而提高学生的学习效率。

浮雕课件 篇3

浮雕课件的主题：

浮雕艺术对现代生活的启示

浮雕艺术是一种古老而又充满现代感的艺术形式。它通过雕刻的方式，将图案和文字凸起于平面上，创造出独特的立体感和纹理效果。浮雕艺术不仅具有高度的审美价值，而且在现代生活中也具有重要的启示作用。

首先，浮雕艺术向我们展示了人类对于美和艺术的追求。浮雕作品的思想和风格不同，却都充满着深深的人文情怀，呈现出了人类对于美好生活的不懈追求。正如欧洲文艺复兴时期的浮雕艺术家们所创造的作品，他们通过对人体雕刻的精细和身姿的优美来表达了对于人类的尊重和崇敬，彰显了人文主义的思想。我们可以从中学习到，作为现代人，在快节奏的生活中，我们应当时刻保持对美和艺术的敏感和热爱，尊重并追求高度的人文思想。

其次，浮雕艺术也为我们提供了一个向过去致敬的渠道。随着时代的发展，许多珍贵的文化遗产已经逐渐消失了，只有一些浮雕作品得以保存下来。这些作品不仅是文化财富，也是历史的见证。通过观赏浮雕作品，我们可以了解到古代文明的历史沿革、人类智慧和劳动技术的飞跃，以及不同时期不同文化的交融。这不仅给我们提供了一个学习历史和文化的机会，也能够唤起我们对于历史的敬畏和尊重，让我们珍视人类文明的传承。

最后，浮雕艺术也为我们提供了一个创新的思考方式。在浮雕艺术中，展示的不仅是作品的表面，更是它所代表的独特思想和能力。通过观赏浮雕作品，我们可以更加深入地理解现代艺术和设计中的创新精神和思维方式，从而启发我们开拓创新的思维能力和视野。

总之，浮雕艺术既弘扬了美好的人文主义思想，又让我们感受到了历史和文化的厚重沉淀，更重要的是为我们打开了一扇通向创新的探索之门。在今天这个讲究美感与精神价值的时代，我们应当进一步推广浮雕艺术，用艺术的方式向未来逐步展示和传递人类文化的良知，发扬人性的美好。

浮雕课件 篇4

浮雕课件

随着科技的快速发展，许多学校采用了数字化教育来提高教学效果。其中一种常见的数字化教学工具就是浮雕课件，它可以让学生更加直观地理解抽象的概念、进一步拓展思维视野。然而，在使用浮雕课件的过程中，我们也需要注意一些问题，本文将从以下几个方面来阐述浮雕课件的主题。

一、浮雕课件的优点

1.理解抽象概念：在学习艺术、历史、地理等抽象学科时，学生可能会感到困惑，无法真正理解教师讲解的概念。此时，浮雕课件的作用就显得尤为重要，它可以将抽象的概念呈现出来，使学生更加直观地理解。

2.拓展思维视野：许多浮雕课件都是通过三维建模来制作的，这样就可以将学生从平面教学中解放出来，拓展他们的思维视野，让他们对学科内容有更加全方位的认识。

3.提高学习兴趣：相比传统教学，使用浮雕课件的教学更加生动、有趣，让学生更容易产生学习兴趣，进而提高学习效果。

二、浮雕课件的应用

1.艺术教育：在艺术教育中，浮雕课件可以模拟出各种材料的质感、绘画的空间透视，为学生提供更加真实的学习体验。

2.历史教育：通过制作浮雕课件，可以将历史文化古迹“复活”，让学生身临其境地感受历史的沧桑变迁，加深对历史的记忆。

3.地理教育：通过制作浮雕课件，可以模拟出地球的立体形态，让学生更加清晰地了解地理位置关系，从而更好地掌握地球地理知识。

三、浮雕课件存在的问题

1.过度依赖：如果教师对浮雕课件过度依赖，可能会造成教学效果下降。因为浮雕课件是学习工具，而非教学目的。

2.技术要求高：制作浮雕课件需要一定的专业技术，一般需要专业软件、计算机和高配置的图形硬件支持。这给教师和学校带来一定的经济负担。

3.教育挑战：浮雕课件模拟出来的内容很生动，但也增加了学生对其真实性的质疑。在使用浮雕课件的时候，我们也应该注意教育约束，让学生明白这只是一种辅助教学的工具。

总之，浮雕课件是数字化教育的重要组成部分，它的应用有着很多的优点和潜力，但也存在一些不足的方面。在教学中，我们应该注意掌握好浮雕课件的使用方法，借助它来提高学习效果、拓展思维视野。

浮雕课件 篇5

浮雕课件是一种用来展示三维立体效果的课件工具，它们在教育和文化领域中有着广泛的应用。在艺术教育中，浮雕课件可以帮助学生更好地了解和掌握浮雕的基本概念和技巧；在历史学科中，浮雕课件可以用来呈现古代雕刻技艺和文化遗产等方面的内容。下面是我对浮雕课件两个相关主题的阐述，希望读者能够得到启发。

主题一：艺术教育中的浮雕课件应用探究

浮雕是雕刻艺术的一种形式，它通常将图案和图像刻在平面表面或立体材料上。在艺术教育中，浮雕课件是一种非常有用的工具，它可以帮助学生更好地理解和掌握浮雕的基本概念和技巧。

首先，浮雕课件可以用来介绍不同类型的浮雕技术。在浮雕课件中，可以通过图片、图表等形式展示浮雕技术的种类和特点，例如高浮雕、浅浮雕、塑料浮雕等。学生可以通过观看示例和实际操作，更好地理解每种技术的特点和应用。

其次，在浮雕课件中，教师可以向学生介绍不同时期和文化背景下的浮雕作品。通过观赏各式各样的浮雕作品，学生能够对浮雕这种艺术形式有更深入的理解和认识。通过教师的讲解，学生能够了解浮雕作品所表达的主题、象征意义等方面的内容。

最后，浮雕课件也可以用来展示学生自己的浮雕作品。学生可以在课堂上制作浮雕作品，然后展示在浮雕课件中。这样不仅可以增加学生的兴趣和参与程度，还可以让其他同学更好地了解和欣赏他们的作品。

总之，浮雕课件在艺术教育中有着重要的应用价值。通过更多的学习和实践，学生可以更好地掌握和应用浮雕技术，同时也可以更好地理解和欣赏浮雕作品。

主题二：浮雕课件在古代文化遗产保护中的应用探究

古代文化遗产是世界文化宝库的重要组成部分，它们不仅代表着历史、文化与艺术的高度成就，也是未来文明的重要遗产。在古代文化遗产保护中，浮雕课件是一种非常重要的工具，它可以帮助人们更好地理解和保护古代浮雕作品。

首先，浮雕课件可以用来呈现古代浮雕作品的三维立体效果。这种效果可以帮助人们更好地理解和欣赏古代浮雕作品的细节和内涵。通过使用浮雕课件，可以让人们不必亲自到文物保护中心或博物馆里去观赏这些浮雕作品，同时也可以减少这些古代浮雕作品的损坏或破坏。

其次，在浮雕课件中，人们可以了解到古代浮雕作品的文化背景和历史价值。通过教师的讲解和浮雕课件中的图片、图表等形式展示，人们可以更好地了解到这些古代浮雕作品所代表的文化意义和历史背景。这对于古代文化遗产的传承和保护非常重要。

最后，在浮雕课件中，人们也可以了解到古代浮雕作品的保护和修复技术。古代浮雕作品遭受自然风化、人为破坏等多种因素的影响，需要精心修复和保护。通过浮雕课件，人们可以了解到这些浮雕作品的保护和修复技术，为保护古代文化遗产提供更多的支持和帮助。

总之，浮雕课件在古代文化遗产保护中的应用非常重要。通过更好地利用浮雕课件，人们可以更好地认识、欣赏和保护古代浮雕作品，为全人类的文化遗产保护和传承做出重要的贡献。

浮雕课件 篇6

泥浮雕是一种源远流长的传统艺术形式，它以其浑厚的艺术表现力和独特的审美效果吸引了无数人的眼球。泥浮雕课件的研发应用，不仅让人们更好地了解泥浮雕的历史传承和制作工艺，同时也推动了泥浮雕技艺的传承和发展。

泥浮雕是一种将泥土作为主要材料进行雕刻的艺术形式。它通过将柔软的泥土压制成厚度均匀的片状，在其表面上进行精细雕刻，以呈现出各种生动的形象和图案。泥浮雕的材料简单易得，成本也相对较低，因此在我国历史上广泛应用于建筑、壁画、陶瓷等领域。

泥浮雕的制作工艺严谨而繁复，需要多道工序完成。雕刻师需要准备好细腻的泥土，并根据设计图纸制作好雕刻模板。将泥土平铺在工作台上，用模板进行压制，使其达到统一的厚度。然后，根据设计要求，利用各种雕刻刀具进行精细雕刻。完成的泥浮雕作品需要进行晾干和固化处理，以确保其稳定性和持久性。

泥浮雕课件的设计旨在通过图文并茂的展示方式，让学生们了解泥浮雕的历史渊源、表现形式和制作技艺。课件会首先从泥浮雕的起源和发展历程入手，介绍各个历史时期的代表性作品和艺术家。课件还会通过具体案例，展示泥浮雕在建筑和陶瓷领域的应用，让学生们感受其独特的艺术魅力。同时，课件还会详细解读泥浮雕的制作工艺，让学生们了解每个工序的具体步骤和注意事项。

在学习泥浮雕课件的过程中，学生们可以通过观看图片和视频，感受到泥浮雕作品独特的立体感和细腻的纹理效果。通过与老师互动和讨论，学生们可以学习到更多关于泥浮雕的艺术知识和背后的文化内涵。课件还会设置一些互动环节和实践操作，让学生们亲自动手雕刻泥浮雕，体验这种古老艺术形式的魅力。

通过泥浮雕课件的学习，学生们可以培养对艺术的鉴赏能力和审美意识，同时也可以提高他们的手工技巧和创造力。这种传统艺术形式的传承和发展，不仅有助于保护和弘扬中华文化传统，也有助于培养学生们细心观察、动手实践和团队合作的能力。

泥浮雕课件的设计和应用，不仅可以让人们更好地了解泥浮雕的历史渊源和制作工艺，同时也为泥浮雕艺术的传承和创新注入了新活力。希望在不久的将来，泥浮雕这一独特的艺术形式能够得到更多人的关注和赞赏，成为中外文化交流和艺术合作的重要桥梁。

浮雕课件 篇7

浮雕课件是一种常用的教育工具，它通过三维立体的图像，使得学生能够更加深入地理解课程内容。浮雕课件的应用范围广泛，涉及到许多学科领域，比如语文、历史、美术等等。本文将围绕浮雕课件展开探讨，介绍它的主要功能和应用场景，同时探讨使用浮雕课件教学的优势和不足。

一、浮雕课件的主要功能和应用场景

浮雕课件是一种采用浮雕加工技术制作而成的教育工具，它在外观上类似于一张平面图片，但是其图像具有浮雕的立体感和动感。这种教育工具可以用来制作各种类型的学习资料，其中包括图文并茂的讲义、充满趣味的课件、展示性的图片库等。浮雕课件的主要功能如下：

1.增加学习的趣味性和互动性：浮雕课件采取了三维图像的形式，其活泼的视觉效果能够吸引学生的注意力，同时互动性也得到了极大的增强，让学习变得更加有趣。

2.提高学生的记忆力和理解力：浮雕课件具有非常生动的动画效果，能够描绘出一些抽象的概念，使学生感性理解这个概念，从而更好地理解和记住它。

3.方便教师的课堂教学：教师可以将浮雕课件投影到黑板上，使得学生能够更加清晰地看到展示内容，同时也方便教师的讲解。

由于浮雕课件具有丰富的表现形式和灵活的制作工具，因此它在各个学科领域中都有着广泛的应用。以下是一些浮雕课件的应用场景：

1.语文教育：在语文教育中，浮雕课件可以用于词语解析、句型结构分析、汉字拼音和词句对应等方面的教学。

2.历史教育：在历史教育中，浮雕课件可以用于账号簿的展示、地图上的事件解析、时间线的呈现、文物考古等方面的教学。

3.美术教育：在美术教育中，浮雕课件可以用于展示各种美术作品，同时也可以用于艺术理论的介绍和实战操作的演示。

二、使用浮雕课件教学的优势和不足

1.优势：

（1）增加学习的趣味性。浮雕课件利用三维图像的形式，使得学习变得更加有趣，启发学生的学习兴趣。

（2）提高学生的记忆力和理解力。浮雕课件采用生动的动态效果，能够使学生感性理解课程内容，并且更好地记忆和理解知识点。

（3）方便教师的教学。教师可以使用浮雕课件制作形象生动的教学材料，这能够增强课程教学的效果，使得学生更容易接受和理解。

2.不足：

（1）制作工作量较大。制作浮雕课件需要较高的制作技巧和丰富的素材资源，因此制作工作量较大，不是所有教师都会使用。

（2）技术要求较高。浮雕课件需要使用专业的制作软件，教师需要具备相关技术知识和技能，这对于一些教师而言存在一定的难度。

（3）设备配备要求高。浮雕课件需要投影仪、电脑等设备进行展示，因此需要学校在设备购买和配置上进行一定的投资和准备。

总的来说，浮雕课件是一种非常有价值的教育工具，它能够提高课程的表现力和实用性，同时也能够为教学注入更多的趣味性和活力。当然，教师们应该在自己的实际教学情况下灵活运用浮雕课件，配合好教学方法，让它真正发挥其应有的效果，提高整个课程教学的质量。

浮雕课件 篇8

浮雕课件是一种创新的教学工具，它通过图像、文字、声音等多种形式，将教学内容生动、直观地展现给学生。浮雕课件的出现，不仅让学生爱上学习，也让老师的教学变得更加高效、丰富，下面从“浮雕课件对于学生的学习态度、老师的教学方式以及教育教学的创新”三个方面，来谈一谈浮雕课件的相关主题。

一、浮雕课件对于学生的学习态度

传统的课堂教学形式相对单一、枯燥，学生极易产生学习疲倦感，对于教师所讲授的知识缺乏足够的兴趣，听课效率也大打折扣。而浮雕课件的呈现方式，能够将知识呈现得更加生动直观，色彩搭配得当、内容丰富、动态多样，让学生更加快速地接受和掌握相关知识。此外，浮雕课件还强化了学生的交互体验，在学习过程中可以根据自身情况自主选择相关知识点，针对性更加强，学习方式也更加灵活，这样一来学生的学习效率和兴趣相对提高起来。从而对于学生的学习态度影响深远。

二、 浮雕课件对老师的教学方式

作为一名教师，传授知识教育是其职业使命。不过在教学过程中，传统的课堂教学形式让老师难以把握学生的注意力，很难做到知识的充分传递。而随着浮雕课件的出现，老师的教学方式也得到了极大的改善。如何合理地利用浮雕课件呈现的视频、PPT、语音等工具，从而使教学更加直观、生动，是老师需要思考和探索的问题。同时，利用浮雕课件呈现教学内容还能大大减轻教学的工作量，让老师在保证教学完整性的同时，轻松自如地掌控教学进度。

三、浮雕课件对教育教学的创新

在教育教学领域中，创新是教育教学发展的重要动力。我们已经看到，浮雕课件的出现为教育教学创新铺平了一条道路。浮雕课件为学生提供了一个全新的学习空间，从而使传统的课堂教学模式向数字化、智能化方向靠拢。同时，浮雕课件也为教师打开了一扇新的课堂教学方式的窗户，让教育教学人在工作中更加灵活创新，让新的教学方式不断地与科技发展互动、交融。

综合来看，浮雕课件对于学生的学习态度、老师的教学方式以及教育教学的创新，都产生了积极的影响。随着技术的不断革新，教育教学过程中，体验更加生动、立体、交互化的浮雕课件的使用，不仅是一次创新，更是一种新的教学趋势。

浮雕课件 篇9

主题：浮雕艺术

浮雕艺术是一种用雕刻手法将形象或者图案立体地刻在一块基础材料上的艺术形式。它是一种具有立体感的视觉艺术，能够给人们带来极强的视觉震撼和美感享受。在很早以前，浮雕艺术就已经出现了，而今天的浮雕作品也已经多种多样，无论是在建筑上还是雕塑上都有着广泛的应用。

浮雕艺术的历史可以追溯到上古时代，早在古代埃及、古希腊和罗马时期，浮雕艺术就已经被广泛地运用于建筑、雕塑、壁画等方面。古希腊的浮雕艺术以神话故事、英雄传说为题材，艺术家们运用各种技巧，展现出人物的神态、造型和服装等，体现出了古希腊独特的审美观念。古埃及的浮雕艺术则以象征式的符号和图案为主，用于装饰神殿、陵墓等建筑，表现出了当时的礼仪、信仰和宗教文化等。

现代浮雕艺术的发展从20世纪初期开始，特别是在20世纪50年代至60年代，浮雕艺术在欧美国家得到了迅猛的发展。随着工艺技术的进步，现代浮雕艺术在造型表现、色彩运用和材料选择上都有了较大的创新，其中一些作品因其独特的风格和技巧，成为了当代艺术收藏市场中的珍品。例如，英国艺术家海达·鲁什沃思的“石化女性”系列作品，多次在苏富比、佳士得等拍卖会上以高价成交，成为当代雕塑中的佼佼者。

浮雕艺术的应用非常广泛，不仅可以用于建筑中的装饰、雕塑和壁画刻画，也可以嵌入家具、文房四宝等工艺品中，以达到更好的装饰效果。在现代社会中，浮雕艺术得到了更广泛的应用，例如在汽车、钟表、金属工艺品等制品上也可以看到浮雕雕刻的形式。此外，浮雕艺术还可以与其他艺术形式相结合，例如与建筑、绘画和电影等相融合，使其产生更为广泛的艺术价值。

总之，浮雕艺术是一种非常重要的艺术形式，它不仅是历史文化的瑰宝，也是现代艺术的重要组成部分。随着社会经济的发展和文化水平的提高，浮雕艺术必将得到更广泛的应用和发展。

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泥浮雕课件集锦六篇

在开学之前，每位老师都需要准备教案课件，这是必不可少的。每位老师都要认真地编写教案课件，并且要明白，编写好教案课件不仅可以使学生了解教学内容，也能帮助老师明确教学目标和意图。本站工作总结之家的编辑为您精心准备了有关“泥浮雕课件”的相关内容，希望能对您有所帮助。我们将提供详尽的资讯，请您保持关注！

泥浮雕课件 篇1

浮雕课件：探究文化艺术的精髓

浮雕，是一种立体造型艺术，被广泛应用于建筑装饰、石刻艺术、雕塑等领域。浮雕作品丰富多彩，既可刻画形象的无数细节，又能突显出图案的整体美感，更能通过艺术的形式传达大量文化信息。随着科技的发展，现在课堂教学也借助浮雕课件来丰富教学内容，深化学生对文化艺术的理解和认识。本文将从以下三个方面介绍浮雕课件的主题内容：

一、浮雕课件的基本知识

浮雕，源于拉丁语 " Relievo "，意思是 " 凸起 "。测试中，可以用纸模拟，将画纸折叠成离合页后，往其中画上一幅图案，折叠开来即成 "浮雕"。在现实生活中，浮雕分为高浮雕、中浮雕、镂空浮雕三种类型。高浮雕距离背板较远，整体立体感强；中浮雕距离背板较近，整体效果稍弱但是人物形象比较立体；镂空浮雕则是将浮雕部分雕刻出来，画面呈现出一种空心立体感。

二、浮雕艺术与历史文化

从古至今，浮雕艺术一直是传承下来的，无论是石窟壁画中的浮雕还是甲骨文中的浮雕，都体现了各个历史时期的文化艺术价值。例如，在秦汉时期墓葬中常如绘制浮雕装饰墓室。唐代以后，宫廷中兴起佛文化，浮雕出现了更多的宗教和民俗的题材。如今，浮雕艺术在建筑装饰中应用广泛，成为各种设计、建筑艺术中不可或缺的一个重要元素。

三、浮雕课件讲解与展示

通过浮雕课件讲解的方式，教师可以将各种浮雕作品真实地呈现给学生，让他们感受到文化艺术的魅力。例如，教师可以通过多媒体展示秦始皇陵中的陶俑浮雕、佛教寺庙的壁画浮雕、欧洲中世纪建筑上的浮雕雕塑等，让学生了解不同时代的文化背景和艺术特色。此外，学生还可以借助3D打印技术，将自己喜欢的浮雕作品制成立体模型，更加深入地探索浮雕艺术的精髓。

结语：

浮雕课件是一种现代化教育手段，通过多媒体方式将浮雕艺术融入课堂教学，对学生的文化认知和审美情趣产生积极影响。希望在今后的教学实践中，浮雕课件成为深入了解文化艺术的重要工具，让学生深入了解中国和世界文化，不断拓宽自己的视野。

泥浮雕课件 篇2

一、活动目标：

1.掌握五官位置，能够用搓、捏、接、压、贴等技巧塑造人物脸谱。

2.感受泥塑乐趣，用语言表述自己作品。

二、活动准备：

泥工板、各种脸谱图片、泥塑基本工具等

三、活动过程

1.强调注意事项：

小围裙要戴好，泥巴放在泥工板，手上有泥不乱摸，工具不用要摆好。

2.观察脸谱图片，激发幼儿创作兴趣。

3.引导幼儿观察脸谱的面部特征，发现不同表情时，五官（眼睛、嘴巴等）的变化。

——哭的时候，嘴巴是什么样？眼睛怎么样？还可以加上什么表示哭（眼泪）

——笑的时候，嘴巴是什么样？眼睛是什么样？（嘴巴弯弯等）

鼓励幼儿用自己的语言描述自己想法，激发孩子想象力。

4.幼儿创作，教师指导。

团：陶土放在手心里。——制作脸谱、眼睛

搓：先团成球，再放到两手掌中间前后搓（搓水滴、椭圆）——搓出眉毛、嘴巴等

捏：拇指、食指配合，将陶土压扁或弯曲——捏出鼻子

压：将陶土团成球然后放到掌中压或平面压

贴：将陶土贴到另一块陶土上——贴五官、头发等

重点在于：

幼儿初步掌握五官位置，抓住不同人群的特征，进行创作。

5.相互介绍作品。

泥浮雕课件 篇3

浮雕课件是一种多媒体教学工具，通过采用图像、声音、视频等多种形式展示教学内容，给学生带来不同的视听体验，提高学习效果。浮雕课件主要有以下几个主题：

一、艺术类浮雕课件

在艺术类浮雕课件中，可以使用诸如油画、雕塑、壁画等多种艺术形式去呈现各个时期的艺术作品，让学生在视觉、听觉上获得更多的体验感受。此外，还可以配以专业的讲解，让学生更好地领略和理解艺术之美。

二、历史类浮雕课件

历史类浮雕课件则可以采用形象生动的图片、音频、视频等多种形式，全面展现有关历史事件及人物等的内容，从而使学生更全面、更深入地了解历史知识及历史文化。同时，也可以通过浮雕课件的形式引导学生积极思考、探究遗存文物及史料等，从而更好地理解和把握历史。

三、科技类浮雕课件

科技类浮雕课件可以采用多媒体制作技术，将科技产品的外形、工作原理、使用方法等进行展示，从而使学生更快、更准确地理解和掌握科学技术知识。此外，也可以通过互动学习模式，帮助学生在参与中学习，提高知识的获取效率。

四、交通类浮雕课件

交通类浮雕课件可以采用实景拍摄、动画制作等方式，全方位地展现各种交通工具的外形、构造、运作过程等内容，让学生通过直观观察和深入分析，更好地理解和掌握交通运输的知识。此外，亦可以融入安全乘车、环保出行等现代文明的理念，引导学生健康生活、绿色出行的意识。

五、地理类浮雕课件

地理类浮雕课件可以采用图形、图片、动画等多种展现方式，帮助学生直观了解各种地理现象、气候、生态、人文等方面的知识，比如可以通过三维模拟展示山川河流分布、气候变化趋势、动植物特征等。此外，还可以通过浮雕课件的形式引导学生了解自然与人类环境的互动关系，以及如何保护人类居住的环境、生态和自然资源。

总之，浮雕课件作为一种全新的教学手段，可以让学生更好地理解知识、掌握技能，切实提高教学效果。在教学实践中，教师应该根据课程内容及学生需求，科学地设计浮雕课件，以达到更好的教学效果。

泥浮雕课件 篇4

浮雕课件

随着信息科技的飞跃发展，教育方式也在不断地演进和提升，其中最受欢迎的教学方式之一就是数字化教学。数字化教学的主题范畴中大量的涉及到课件的制作和展示，要达到良好的教学效果，课件的制作必须符合现代化的标准，其中浮雕课件更是达到直观效果的利器。

浮雕课件，是指将互动式教学和解剖图的效果融合在一起，让学生更好的理解人体各器官的构造和位置，同时又能够培养学生的空间想象力和三维思维能力。浮雕课件不仅可以提高学生的学习效率，还可以增加学习乐趣，从而激发学生的学习热情。

现在，笔者将着重讲述浮雕课件在生物学中的应用。首先，在教学过程中，生物老师经常会讲解有关器官组织的构造和功能等知识，这时借助从书本上的解剖图大家很难理解其组织结构与功能关系。但是，如果使用浮雕课件进行讲解，学生们便可以清晰地看到组织结构的立体呈现，从而更好地理解器官的功能。

其次，在生物学的实验教学中，浮雕课件也能起到重要作用。例如，在对植物的观察中，由于植物致死原因较多，导致生物教学时缺乏植物标本的供应，这时用浮雕技术将植物的器官结构细节呈现到课件上，让学生在不接触实物的情况下，也能清晰地了解植物器官组织的构造和形态特征。

最后，当然少不了浮雕课件在解剖生理学中的应用。通过浮雕课件的呈现，可以将生理知识呈现得更加真实、生动、互动，让学生通过动画效果，更好的理解人体各器官之间的关系。比如，我们可以利用浮雕技术将人体器官的位置对应到三维图形上，通过旋转或向前后平移，让学生在多个角度自由地查看不同器官的位置和重复，这样的互动过程能让学生加深对器官位置和结构的理解和记忆。

总之，随着数字化的教学不断演变，浮雕课件作为数字教学中不可缺少的一项技术，为生物教学的智能化、现代化、视觉化发展提供了有力支持。在今后的生物教学中，我们相信浮雕课件将会更广泛的应用，为教育事业的发展注入强大的动力。

泥浮雕课件 篇5

教材分析：

本课是造型、表现领域。本课根据美术课程标准要求，充分利用随处可取的黏土材料。运用传统的泥塑造型方法，塑造学生喜欢的人物、动物或者景物形象，并通过小小的泥浮雕来了解祖国民间艺术文化。欣赏泥塑的艺术特色和审美情趣，同时让学生感受泥材，了解三维空间的塑造方法，培养学生的动手能力，造型能力和创造力。

教学目标

1、知识：了解浮雕的概念和分类

2、技能：学习用陶泥制作一个浮雕作品。

3、情感：培养在生活中发现美，并用自己双手美化生活的情趣。提高学生审美能力。

教学重点

制作泥浮雕。

教学难点

设计一个自己喜爱的泥浮雕

教具准备

收集有关浮雕的资料、图片，准备多媒体课件及示范用材料。

学具准备

陶泥、泥塑工具、报纸、画稿、抹布

课件内容

1、浮雕图片

2 浮雕的概念

3、制作步骤

教学评价

1、大胆想象，设计出与众不同的泥浮雕

2、装饰方法多样，作品突出

3、学生之间互相取长补短

教学过程：

活动一：欣赏

1、 同学们今天老师要带大家到雕塑馆去参观，想去吗?(生答：想)

2、 课件展示一起欣赏古今中外的浮雕作品如：中国唐朝的《昭陵六骏》，《人民英雄纪念碑》、非洲浮雕、青岛沿海的浮雕柱子等或者是其他学生的浮雕作品

这不仅有中国的雕塑还有外国的，看还有我们家乡的雕塑呢!

欣赏到了这么多的雕塑作品有什么感想?教师拿同学以前做的泥笔筒或完全立体的雕塑(本地特有的雕塑)与我们欣赏的这些雕塑有什么不同?

(生答：一种是完全立体的，一种是在平面的基础上有一部分立体)

3、揭示“浮雕”的概念

我们知道，从背景中凸出形象的雕塑称为浮雕。根据凸出的程度不同，还可以分成高浮雕和浅浮雕。浮雕具有绘画与雕塑相结合的特点。

为什么我们说浮雕具有绘画与雕塑相结合的特点呢?

(学生回答：因为浮雕和普通雕塑一样是凸出的，但却又和绘画一样只能从一个方向进行观察，所以我们这样说。)

设计意图：

通过对比欣赏，认识、了解浮雕，先由学生揭示浮雕的概念，然后老师给以总结

活动二：学习制作泥版浮雕

1、 看到这么多的浮雕作品，我想同学们也都跃跃欲试了，你们想做一个什么样的浮雕呢?(生答：动物的、人物的、植物的、太阳的等)

2、 那怎样做呢?来看书上下方的步骤图，请同学说出制作泥版浮雕的步骤，师生共同演示制作一条鱼的泥浮雕

制作泥版浮雕主要有以下几个步骤：

1、揉泥

2、拍泥板

3、割边

4、画形象;

用铅笔或者自己的泥塑工具在底板上画上形象。画形象时我们可以参考我们制作漏印版画时制作的形象。

5、堆出大的形体;

注意看老师都用了那些制作方法?

(生答：用搓、捏、压、剪、刻、画等方法制作出泥版浮雕大的形体，并将他们按照刚才画出的形象，利用水作为粘合剂，将他们粘在底板上。)

6、塑造形象局部;

注意看老师都用了那些装饰的方法?

这一步实际上就是绘画过程中的精细描绘。我们要利用泥塑工具或者手指，将自己已经制成的大的形体进行仔细的描绘，也要用到压、剪、刻、画等方法进行装饰最后形成制作好的泥版浮雕。

设计意图：

让学生通过看书和师生的共同演示、探究，自己总结出制作的方法

活动三：创作.评析

1、分小组讨论你打算怎样表现泥浮雕

选出代表谈一谈想法

2、小组合作、实践

3、评析作业

将小组的作品放在展示台上，请小组代表介绍本组的作品，其他小组可提宝贵的意见

今天我们各小组的作品不仅创意好而且制作的也非常精美，希望同学们能够利用所学过的陶艺制作方法，作出更多更出色的作品来!

板书设计：

泥雕塑

课件展示 制作步骤

揉泥

排泥板

割边

粘墙和窗框

刻出砖痕

粘花

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泥浮雕课件 篇6

浮雕课件

随着科技的快速发展，许多学校采用了数字化教育来提高教学效果。其中一种常见的数字化教学工具就是浮雕课件，它可以让学生更加直观地理解抽象的概念、进一步拓展思维视野。然而，在使用浮雕课件的过程中，我们也需要注意一些问题，本文将从以下几个方面来阐述浮雕课件的主题。

一、浮雕课件的优点

1.理解抽象概念：在学习艺术、历史、地理等抽象学科时，学生可能会感到困惑，无法真正理解教师讲解的概念。此时，浮雕课件的作用就显得尤为重要，它可以将抽象的概念呈现出来，使学生更加直观地理解。

2.拓展思维视野：许多浮雕课件都是通过三维建模来制作的，这样就可以将学生从平面教学中解放出来，拓展他们的思维视野，让他们对学科内容有更加全方位的认识。

3.提高学习兴趣：相比传统教学，使用浮雕课件的教学更加生动、有趣，让学生更容易产生学习兴趣，进而提高学习效果。

二、浮雕课件的应用

1.艺术教育：在艺术教育中，浮雕课件可以模拟出各种材料的质感、绘画的空间透视，为学生提供更加真实的学习体验。

2.历史教育：通过制作浮雕课件，可以将历史文化古迹“复活”，让学生身临其境地感受历史的沧桑变迁，加深对历史的记忆。

3.地理教育：通过制作浮雕课件，可以模拟出地球的立体形态，让学生更加清晰地了解地理位置关系，从而更好地掌握地球地理知识。

三、浮雕课件存在的问题

1.过度依赖：如果教师对浮雕课件过度依赖，可能会造成教学效果下降。因为浮雕课件是学习工具，而非教学目的。

2.技术要求高：制作浮雕课件需要一定的专业技术，一般需要专业软件、计算机和高配置的图形硬件支持。这给教师和学校带来一定的经济负担。

3.教育挑战：浮雕课件模拟出来的内容很生动，但也增加了学生对其真实性的质疑。在使用浮雕课件的时候，我们也应该注意教育约束，让学生明白这只是一种辅助教学的工具。

总之，浮雕课件是数字化教育的重要组成部分，它的应用有着很多的优点和潜力，但也存在一些不足的方面。在教学中，我们应该注意掌握好浮雕课件的使用方法，借助它来提高学习效果、拓展思维视野。

最新浮力课件分享

每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。要知道写好教案课件，也能避免老师漏掉一些重点内容，怎么才能快速写好一份优质教案课件？我们为您精心整理的“浮力课件”马上就要看到了，我们希望阅读本文后您能够找到更加适合自己的人生方式和理念！

浮力课件 篇1

浮力的知识在力学中对学生来说是较难的一个知识点。

浮力知识点的考查变化类型很多，但考查的内容主要就在两个方面，一是关于浮力的计算，二是关于浮力大小的判断。

浮力大小的判断，主要是依据两个知识点：阿基米德原理和物体的浮沉条件(可别说不知道浮沉条件哦)。因此对阿基米德原理和物体浮沉条件的熟练掌握，是做这种类型题的基础。在考试中我们要尽量将两种方法对比，才能找到正确的答案。

例题 1

两手分别拿着一个小木块和一个大石块，把它们都浸没到水中，同时松开手，小木块上浮，大石块下沉，受到浮力大的是( )

A.小木块 B.大石块 C.一样大 D.不能确定

分析

很多学生在做这题时，都会这么思考：因为木块上浮，所以木块受到的浮力比它自身的重力大，而石块下沉，石块受到的浮力比它自身的重力小，所以木块的浮力比石块的浮力大。在这里其实学生就不知不觉地用到了物体的浮沉条件来判断，但是这里木块的重力和石块的重力我们却是不知道的，因此这样理解这道题就错了。这题应该用阿基米德原理来判断：小木块、大石块其实已经隐含了一个体积大小的关系，而且小木块还在上浮，大石块下沉，所以大石块排开水的体积要比小木块多，所以是大石块受到的浮力大。

例题 2

一艘轮船在海上遭遇风暴沉没，它从开始下沉到完全没入水中前，所受到的浮力变化情况是( )

A.增大 B.不变 C.减小 D.无法判断

分析

这道题的判断就需要用到阿基米德原理，轮船下沉的过程中，其排开水的体积是在增大的，所以根据F浮=ρV排g可知，受到浮力变大。很多同学在做题的过程中，都认为轮船是漂浮的，所以浮力应该不变。这里运用物体的浮沉条件来判断浮力的大小显然就错了。

例题 3

一艘轮船从长江驶入东海，比较轮船在长江与东海里所受的浮力，下列说法中正确的是( )

A.由于轮船始终浮在水面上，所以它受到的浮力不变

B.由于海水的密度大，所以轮船在海洋里受到的浮力大

C.由于轮船排开海水的体积小，所以它在海洋里受到的浮力小

D.由于轮船排开海水的体积大，所以它在海洋里受到的浮力大

分析

同样是轮船浮在水面上的问题，这道题很明显是轮船始终漂浮在水面上，所以前后两次浮力都和轮船的重力相等，答案是A。这道题就不能用阿基米德原理来判断，而应该用物体的浮沉条件来判断浮力的大小。

例题 4

“远征号”潜水艇从长江某基地赴东海执行任务过程中( )

A.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力大于在江水中潜行时所受的浮力

B.潜水艇在海水中潜行时所受的浮力等于在江水中潜行时所受的浮力

C.潜水艇在海水中潜行时所受的重力小于在江水中潜行时所受的重力

D.潜水艇在海水中潜行时所受的重力等于在江水中潜行时所受的重力

分析

这道题在解题时，很多的学生就用到了物体的浮沉条件，因为潜水艇在长江水面下和东海海面下都是悬浮的，所以浮力和重力相等，而潜水艇的重力是不会变的，所以浮力也应该相等。浮力和重力相等，这个判断是不错的，但得出浮力相等的结论却是错误的。因为潜水艇的原理和轮船是不同的，潜水艇是靠改变自身的重力来实现上浮和下沉的，也就是说潜水艇的重力是不断发生变化的。所以这道题应该用阿基米德原理来判定：潜水艇在两种液体中都处于悬浮状态，所以排开液体的体积是相等的，而海水的密度大于水的密度，所以在海面下时受到的浮力更大。

例题 5

把质量相等的实心木球和实心铝球浸没于某种液体中，放手后，木球悬浮而铝球下沉，静止后它们所受浮力的大小关系是( )

A.F木=F铝 B.F木F铝 D.无法确定

分析

木球和铝球的质量是相等的，所以首先应想到的是利用物体的浮沉条件。木球是悬浮的，所以F木=G木，而铝球是下沉的，所以F铝F铝。

通过对这些关于浮力大小判断题目的分析，不难发现只要同学们熟练掌握了阿基米德原理和物体的浮沉条件，做这种题并不像我们想象中那么难，那么容易出错

初二物理学习心得

死记硬背

要得!基本概念要清楚，基本规律要熟悉，基本方法要熟练。课文必须熟悉，知识点必须记得清楚。至少达到课本中的插图在头脑中有清晰的印象，不必要记得在多少多少面，但至少知道在左页还是右页，它是讲关于什么知识点的，演示的是什么现象，得到的是什么结束，并能进行相关扩展领会。

独立做作业

要独立地(指不依赖他人)，保质保量地做一些题。题目要有一定的数量，不能太少，更要有一定的质量，就是说要有一定的难度。任何人学习数理化不经过这一关是学不好的。独立解题，可能有时慢一些，有时要走弯路，有时甚至解不出来，但这些都是正常的，是任何一个初学者走向成功的必由之路。把不会的题目搞会，并进行知识扩展识记，会收获颇丰。

要过程作图

要对物理过程一清二楚，不管是理论过程，还是实践过程，物理过程弄不清必然存在解题的隐患。题目不论难易都要尽量画图，有的画草图就可以了，有的要画精确图，要动用圆规、三角板、量角器等，以显示几何关系。画图能够变抽象思维为形象思维，更精确地掌握物理过程。有了图就能作状态分析和动态分析，状态分析是固定的、死的、间断的，而动态分析是活的、连续的。

本次整理就到这里啦，祝大家在考试中能金榜题名!

浮力课件 篇2

随着知识经济时代的到来，社会需要的是具有创新和实践能力的人才，这就要求我们不仅仅要“学习物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理问题，在“探究”中经历并体验科学探索的历程，在“探究”中将物理学习跟生活紧密地联系起来，在“探究”中将物理学习最终归于生活。因此在课堂教学中，注重将科学探究的要素淋漓尽致的体现出来，使学生在探究中敢于质疑、勇于辩论，在充分交流中比较、筛选出最佳的实验方案。而当学生遇到困难时，教师的指导作用突显出来，从而使师生互动不再停留在形式上，而具有实质意义。这样一堂鲜活的课上完后，学生收获的不只是知识，还收获了研究问题的方法，从而使学生的科学素养得到培养、提高。因此本节课的主要内容是让学生知道浸在（漂浮、悬浮、下沉）液体中的物体，都受到液体对它施加的竖直向上的浮力，知道如何计算浮力的大小，知道阿基米德原理。

知识与技能目标：

1．认识浮力并知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

2．经历探究“浮力大小等于什么”的过程。

情感、态度与价值观目标：

1．培养学生严谨的科学态度和协作精神。

2．学习阿基米德善于观察思考的精神。

教学重点：

1．通过实验探究认识浮力及其方向，会测量物体所受浮力的大小。

演示实验器材：铁架台、重垂线、鸡蛋、食盐水、乒乓球、大烧杯、红毛线、水桶、水盆，准备一组与学生所用完全相同的实验器材（便于学生上讲台演示实验方案）。

学生实验器材：橡皮泥、小石块、小木块、铁钉、乒乓球、烧杯（100ml）、弹簧测力计、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、细线。

课件展示生活中有关浮力的事例：漂浮在水面的'轮船、木块、水鸭子、人，浸没在水中的潜水艇等。

小组合作学习，尝试分析这些现象的原因。

通过讨论交流使学生认识到：这些现象与浮力有关；不仅浸在液体中的物体会受到浮力，而且浸在气体中的物体也会受到气体对它的浮力。然后让学生列举生活中的浮力现象，想了解哪些有关浮力的知识，从而发散学生的思维，引出本节课的课题。

浮力课件 篇3

一、教材分析

今天这一节课，我选的教学内容是小学《自然》第五册第10课《水的浮力》。

本课是在学生认识了沉和浮的现象之后,指导学生学习有关水的浮力的知识;从能力培养来看,属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。

二、学生情况分析

这一节课我选择的是三年级的学生。

因为从学生的知识体系和能力体系上看，三年级的学生已掌握了一定的自然知识和学习方法，并通过前三年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。

从学生的年龄结构和心理特征来看，三年级的学生大多九岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己的综合运用自然知识的能力。

三、教学目标及要求

根据《自然教学大纲》，结合学生实际，我将本课的教学目标设定为：

1、知识目标：

通过本课教学,使学生知道各种物体在水中都受到水的浮力；了解水的浮力在生产、生活中的应用。

2、智能目标：

通过本课教学,培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。（在本课中学生要初步学会做说明水有浮力的实验）

3、非智能目标：

通过本课教学，进一步激发学生学习自然知识、探索大自然奥妙的兴趣，进一步树立学好自然的信心。培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。

四、教学重难点分析

根据学生实际、教学内容及教学目标的设定，我将本课时的教学重点确定为：通过自主探索，实验操作，让学生知道：所有的物体在水中都受到水的浮力。

教学难点确定为：认识下沉的物体在水中也受到水的浮力。

五、教学思路设计

根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：

1、从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为三个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“各种物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论；③通过归纳总结和大量的应用实例，加深学生对知识的理解和掌握，进一步强化学生的综合能力。

2、从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动，在活动中动脑、动手，运用自然知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。

六、课前准备

教具准备:

包括实验器材和CAI课件等演示性教具。

学具准备：

分组实验材料——水槽、泡沫塑料、充了气的气球、弹簧秤、钩码。

教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。

七、教学过程

本节自然课的教学过程分为三个部分。第一个部分是“观图激趣，质疑引入”，第二个部分是“操作实验，发现规律”，第三个部分是“总结谈话，激发信心”。

（一）第一个部分是“观图激趣，质疑引入”

教师首先出示“潜水艇在水中航行”的多媒体画面，并指导学生仔细观察。

师叙述：同学们请看，画面中的潜水艇在大海中乘风破浪，你看它一会儿在水面上航行，一会儿又潜入了水中，多威武，多有趣呀！同学们，请想一想，潜水艇为什么能够在大海上航行呢？我们今天就来研究这个问题，揭示其内在的规律。

本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。

（二）第二个部分是“操作实验，发现规律”

本部分是本节自然课的重点，分为三个环节。

第一个环节：指导学生认识在水中浮着的物体受到水的浮力

(1)师讲述（用多媒体出示相关内容）:

同学们，在我们每组的实验桌上都有一块泡沫塑料和一个充了气的气球，请分别把它们放入水槽中，用手向下按一按,再抬一抬手,反复几次,手有什么感觉?每个同学都来试一试。

(2)接下来让学生分组实验，教师巡视检查。

(3)分组实验完毕，组织学生讨论并汇报实验结果。

①通过刚才的实验，你发现了什么？

②用手按浮在水上的泡沫塑料和气球,有什么相同的感觉?

（学生会说，泡沫塑料和充了气的气球会浮在水面上；用手按一按，再抬一抬手，反复几次，手会感到有一种力等等。）

③那么，请同学们想一想，以上实验说明什么?

（在这里，学生会说，泡沫塑料和充了气的气球在水中会受到一种向上的力。）

(4)接下来教师小结:以上实验说明,在水中浮着的物体,都受到一个向上的力,这个力就是水的浮力。(用多媒体出示并板书课题“水的浮力”。)教师随即在黑板上板书:在水中浮着的物体受到水的浮力.

本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在水中浮着的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力，并引出课题。

第二个环节：指导学生认识在水中下沉的物体也受到水的浮力

（1）教师演示并叙述：同学们，老师将一个钩码放入水中，请同学们仔细观察：放入水中的钩码是沉还是浮？（学生会说钩码会沉下去。）

（2）接着，老师组织学生讨论：在水中下沉的物体是不是受到水的浮力?你是怎样想的?（用多媒体出示）

（有的学生说会，有的学生说不会）

（3）钩码在水中究竟是否受到了水的浮力呢？请同学们利用桌面上的实验器材(水槽、弹簧秤、钩码），自己设计一个实验，研究下沉的物体究竟是不是受到了水的浮力?

研究时，请注意：

①如果钩码受到水的浮力,会看到什么现象?

②如果钩码没受到水的浮力,结果会怎样?（用多媒体出示）

接下来，我对学生要做的实验进行说明并且示范操作：在学生操作实验的过程中，学生可能会这样来做这个实验。即将钩码挂在弹簧秤的小钩上，观察此时弹簧秤的刻度是多少，并记录下来；再将弹簧秤上的钩码没入水中，看一看此时弹簧秤的刻度又是多少，并作好记录；然后将两次记录的结果进行比较，看是否发生了变化，是怎样变化的。通过实验，可以看到，后一次记录的结果变小了，说明钩码在水中受到一种向上的力，把钩码往上托，使得弹簧秤的刻度变小了。这种力是一种什么力呢？这种力就是水的浮力。因此，就可以得出实验的结论：在水中下沉的物体也受到水的浮力。当然，学生在实验操作的活动中，还会有其它的实验方法，在这里，不再一一说明。只要他们的实验方法可行，能得出实验的结论即可。教师都应该给予肯定和表扬。

（4）接下来让学生分组实验，教师巡回指导。

（5）学生分组实验完毕，抽生汇报实验过程及其结果。

①你是怎样做这个实验的？

②在实验中，你看到了什么现象？

③实验结果是怎样的？

④通过实验，你得到一个什么结论？

（在这里，先让学生说一说，在学生说的基础上老师小结：在水中下沉的物体也受到水的浮力。）（用多媒体出示并板书）

（6）实验小结：通过实验1和实验2,我们已经知道在水中浮着的物体受到水的浮力，在水中下沉的物体也受到水的浮力。也就是说：各种物体在水中都受到水的浮力（用多媒体出示并板书）。

本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。

第三个环节：指导学生认识水的浮力的应用

（1）谈话:同学们，水的浮力在我们的现实生活中有哪些应用呢？请看多媒体课件“水的浮力的应用”。

（2）请同学们观察、讨论:

①图中是什么物体?

②它们是不是利用了水的浮力?利用水的浮力做什么?

③在生产和生活中,还有哪些地方应用了水的浮力?

（3）抽学生说后教师小结。

本环节的设计意图是：在学生得出实验结论后，让学生说出水的浮力在生产生活中的应用，加深学生对水的浮力这一现象的理解。使学生开阔了眼界，增长了知识，真正成为了学习的主人。

（三）第三个部分是“总结谈话，激发信心”

1、教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：各种物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。

2、教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：既然各种物体在水中都能受到水的浮力，为什么有的沉有的浮？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。（用多媒体出示思考题）

本部分的设计意图是：通过谈话，进一步激发学生学好自然、用好自然的信心，使学生能更加投入地参加到平时的自然课的学习活动中去。

八、板书设计

水的浮力

一、在水中浮着的物体受到水的浮力

在水中下沉的物体也受到水的浮力

二、水的浮力的应用。

浮力课件 篇4

浮力免费课件资料

一、【前置学习】

1.学生独立思考、然后组内讨论：①木头压入水中放手后会上浮，实心铁块放入水中下沉，是否所有浸入液体中的物体都受到浮力?②人在水中越往深处走越觉得上托的力越大(越觉得轻飘飘的)，那么，浮力的大小跟什么有关?③关于浮力，你想知道哪些方面?

二、【合作探究】

小组合作，完成下列三个实验，记录现象、测量数据并分析得出结论。

探究实验1：浸入液体中的物体的受力

①将圆柱体用细线绑牢，挂在弹簧测力计挂钩上，测出圆柱体重力并记录。②将圆柱体缓慢放入小烧杯的水中，观察测力计读数的变化。③读出圆柱体浸没时测力计的读数并记录，计算出测力计两次读数差。分析：为什么圆柱体浸入水中，测力计读数会变化?说明什么问题?

探究实验2：浮力产生的原因

①把底部开口的矿泉水瓶倒过来，瓶口下放水槽(接住流下的.水)，往瓶里放入乒乓球，用烧杯往瓶里加水，观察乒乓球的运动状态。

②往瓶里加水，然后用手堵住瓶口，乒乓球的运动状态发生改变了吗?实验说明了什么?

探究实验3：决定浮力大小的因素

⑴根据探究实验1的现象、数据可以得出结论：浮力的大小跟_____________有关。

⑵实验4：将同一个鸡蛋分别放入清水和盐水中，观察鸡蛋的运动状态。可以得出结论：浮力的大小跟__________有关。

⑶分析与论证

综合⑴⑵你得出的初步结论是：浮力的大小跟________和_____有关。

⑷交流与合作

交流、合作后，修正结论

三、【展示质疑】

学生以组为单位发言，其他组质疑、补充，教师引导，板书。

四、【激励提升】

小结、点拨、表扬

浮力课件 篇5

认识浮力活动课件

一、教学目标：

（一）知识与技能

通过观察和实验，认识浮力，了解浮力是怎样产生的，知道浮力的影响因素。

（二）过程与方法

1、通过观察，了解浮力是怎样产生的。

2、经历制定计划设计实验的 过程，学习“控制变量”的方法。

（三）情感态度与价值观

亲身经历物体浮沉条件的实验探究过程，能够实事求是的记录数据，培养学生细心、耐心、动手、动脑相结合学习的品质。

二、教学重点：

1、认识什么是浮力。

2、学会“称重法”测浮力。

三、教学难点：

1、用理论推导的方法认识浮力是怎样产生的。

2、浮力的大小与哪些因素有关

四、教学方法：

提问、观察、讨论、实验探究为主。

五、教学器材：

演示器材：多媒体课件、乒乓球、烧杯、食用油、木块、弹簧测力计、滴管、钩码、石块、量筒。

学生实验器材：金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯、橡皮泥、浓盐水、铁片。

六、教学课时安排：

一课时。

七、教学过程：

（一）引入新课

演示如下实验：

实验器材：烧杯、滴管、食用油、酒精、水

步骤：（1）在小烧杯中放少半杯水，用滴管吸取一些食用油后插入水中，挤出一大滴食用油后取出，反复几次就可以得到一些食用油小球浮在水面上。

问：怎样可以让小球往下沉？往杯中加酒精，小球就会悬浮、下沉，再加水又会上浮。这个实验比较好控制，当小球悬浮在液体中时，即使摇晃小烧杯，它们也是会悬浮在液体中。对于这个实验如果能用彩色的油做实验，将更能激发学生的兴趣。

[板书]：9。1节 认识浮力

（二）进行新课

1、什么是浮力

（1）演示实验：放入水中的乒乓球放手后，乒乓球从水里浮上来，最后浮在水面上静止不动。（乒乓球里注入一定水，这样上浮缓慢，便于观测）

【学生讨论】：在水里浮上来和浮在水面上的乒乓球受几个力的作用？施力物体是什么？力的方向如何？

【小结】：从水里浮上来的乒乓球受到竖直向下的重力，施力物体是地球。还受到竖直向上的浮力，施力物体是水。上浮过程中乒乓球受非平衡力的作用，浮力大于重力。乒乓球浮在水面静止不动时，受到竖直向下的重力和竖直向上的'浮力。乒乓球在平衡力的作用下保持静止状态。可见，从水里浮上来的物体和浮在水面上的物体都受到浮力。

【学生活动】：漂浮和上浮的物体都受到浮力的作用，那么沉在水底的物体受不受到浮力呢？学生尽可能根据常见的事例说明原因。

【教师引导】：能不能用实验来验证自己的观点？

【学生分组实验】：利用事先准备的金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯进行实验探究。

【学生回答总结】金属块在水中后弹簧测力计示数变小，说明金属块受到向上的力，这个力就是浮力。

【教师提问】：水中下沉的物体所受到的浮力能不能测量出来，怎么测？

【学生讨论】：弹簧测力计的示数减小是由于金属块受到浮力造成的，所以弹簧测力计减小的示数等于浮力。

【画图演示】

[板书]：1。 浮力=物重—物体浸在液体中时弹簧测力计的示数，即

F浮=G—F

教师说明：下沉的物体受到的浮力小于物重，所以放手后会下沉。

[板书]：2。 浸在任何液体物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮力。

2、浮力是怎样产生的

【学生讨论】：浸没在水中的正方形木块，放手后竖直向上浮，它为什么不向左或向右，向前或向后运动？

根据图示，思考讨论书本85页活动2问题，并将其完成。

【画图演示】

【总结】浸没在水中的立方体，由于上表面与下表面在水中的深度不同，所以它们受到水的压强不同。上下表面面积相等，所以下表面受到水的竖直向上的压力大于上表面受到水的竖直向下的压力（见上图）

[板书]：3。 浮力产生的原因：液体对物体向上和向下的压力差就是液体对物体的浮力

3、浮力的大小跟那些因素有关

【学生实验】：把小铁片放入水中，铁片下沉。同样大小的铁片做成小船浮在水面上。

【播放图片】 ：钢铁制造的万吨巨轮浮在水面上；人悠闲地躺在死海中看书。

[提出问题]：看到上述情景，你认为浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？

【猜想与假设】：联系实际提出猜想，教师把学生的猜想记在黑板上。

【制定实验方案】：利用金属块、细线、弹簧测力计、水、烧杯、橡皮泥、浓盐水等材料来自己制定实验方案验证自己的猜想。

【进行实验】：学生分组实验，提示学生注意控制变量，并分析记录的数据得出结论，作好总结。

【分析论证】：分组实验后，全班集中交流实验结果，各小组汇报实验的方法和数据、结论。

[板书]：4。 浮力的大小跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；浮力的大小与物体的形状、材料、浸没的深度无关。

【巩固练习】：人往深水中走地时候，为什么身子浸入水越多就越站不稳？

（三）小结：学生互动交流对浮力的认识和以前对浮力错误的想法，最后用课件展示。

（四）布置作业：

1、泡茶中的物理现象： 泡茶时，开始时茶叶浮在水面上，过一段时间，茶叶开始下沉，可再过一会，茶叶又上浮，再过一会，茶叶又下沉，这样经几次后，茶叶最后沉在杯底。你不妨可以在家里泡杯茶，仔细观察一下，你从观察到的现象中，想到了什么？你能解释这个现象吗？

2、书本87页1、2题。

浮力课件 篇6

《浮力》教学设计

教学目标：

1、知识与技能目标

（1）       体验浮力的存在，知道浮力的方向

（2）       理解影响浮力大小的因素

（3）       知道阿基米德原理

2、过程与方法目标

（1）       学会用弹簧测力计测量浮力的大小

（2）通过实验探究，定性地认识影响浮力大小的.因素，体会研究问题的科学方法

3、情感态度与价值观目标

培养学生勤于思考、团结协作的精神和实事求是的科学态度

教学重难点：

实验探究浮力大小的影响因素、浮力大小与排开液体重力的关系

教具：您现在阅览的是工作总结网-教学设计gzzj/jxsj/谢谢您的支持和鼓励！

演示实验器材：演示用弹簧测力计、烧杯、水、

学生实验器材：大小钩码、同体积的铜柱铝柱、弹簧测力计（12）、溢水杯（12）、塑料袋（12）、烧杯（12）、水、橡皮泥（1盒）

教学程序

故事激趣，导入课题

教师讲述文彦博树洞取球的故事：当皮球掉进了树洞里，有的用手掏，用棍子捅，也没能把皮球取出来，树洞又深又曲，文彦博很快想出了一个办法，他想的办法是什么呢?

学生：说出取球的办法，教师对学生的想法给予肯定

教师讲述：文彦博从小热爱学习，爱动脑筋，后来做了宰相，成了宋朝著名的政治家，在他想的办法中应用了什么物理知识？引入浮力课题。（板书浮力）

设计说明 ：讲述学生熟知的故事，拉近物理与生活的距离，激发了学生的学习兴趣，让学生意识到人们很早就会利用浮力，知道学习浮力的意义，自然引入浮力，同时对学生进行思想教育

2、体验浮力的存在，寻找测量浮力大小的方法

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浮力课件 篇7

八年级物理浮力测试题

知识要点：

1、正确理解阿基米德原理：

浸在液体中的物体受到向上的浮力、浮力的大小等于物体排开的液体受到的重力，这就是阿基米德原理，其数学表达式是：F浮=G排液=ρ液gV排。

对阿基米德原理及其公式的理解，应注意以下几个问题：

（1）浮力的大小由液体密度ρ液和排开液体的体积V排两个因素决定。浮力大小与物体自身的重力、物体的体积、物体的密度及物体的形状无关。浸没在液体中的物体受到的浮力不随深度的变化而改变。

（2）阿基米德原理对浸没或部分浸在液体中的物体都适用。

（3）当物体浸没在液体中时，V排=V物，当物体部分浸在液体中时，V排当液体密度ρ液一定时，V排越大，浮力也越大。（4）阿基米德原理也适用于气体，其计算公式是：F浮=ρ气gV排。2、如何判断物体的浮沉：判断物体浮沉的方法有两种：（1）受力比较法：浸没在液体中的物体受到重力和浮力的作用。F浮>G物，物体上浮；F浮F浮=G物，物体悬浮；（2）密度比较法：浸没在液体中的物体，只要比较物体的密度ρ物和液体的密度ρ液的大小，就可以判断物体的浮沉。ρ液>ρ物，物体上浮；ρ液ρ液=ρ物，物体悬浮；对于质量分布不均匀的物体，如空心球，求出物体的平均密度，也可以用比较密度的方法来判断物体的浮沉。3、正确理解漂浮条件：漂浮问题是浮力问题的重要组成部分，解决浮力问题的关键是理解物体的漂浮条件F浮=G物。（1）因为F浮=ρ液gV排，G物=ρ物gV物，又因为F浮=G物（漂浮条件）所以，ρ液gV排=ρ物gV物，由物体漂浮时V排ρ物，即物体的密度小于液体密度时，物体将浮在液面上。此时，V物=V排+V露。（2）根据漂浮条件F浮=G物，得：ρ液gV排=ρ物gV物，V排= V物同一物体在不同液体中漂浮时，ρ物、V物不变；物体排开液体的体积V排与液体的密度ρ液成反比。ρ液越大，V排反而越小。4、计算浮力的一般方法：计算浮力的方法一般归纳为以下四种：（1）根据浮力产生的原因F浮=F向上－F向下，一般用于已知物体在液体中的深度，且形状规则的物体。（2）根据阿基米德原理：F浮=G排液=ρ液gV排，这个公式对任何受到浮力的物体都适用。计算时要已知ρ液和V排。（3）根据力的平衡原理：将挂在弹簧秤下的物体浸在液体中，静止时，物体受到重力，浮力和竖直向上的拉力。这三个力平衡：即F浮=G物－F拉（4）根据漂浮、悬浮条件：F浮=G物，这个公式只适用于计算漂浮或悬浮物体的浮力。运用上述方法求浮力时，要明确它们的适用范围，弄清已知条件，不可乱套公式。5、浮力 综合题的一般解题步骤：（1）明确研究对象，判断它所处的状态。当物体浸没时，V排=V物，当物体漂浮时，V排+V露=V物，（2）分析研究对象的受力情况，画出力的示意图，在图中标出已知力的符号、量值和未知力的符号。（3）根据力的平衡原理列方程，代入公式、数值 、进行计算，得出结果。典型例题解析：例1、边长1dm的正方形铝块，浸没在水中，它的上表面离水面20cm，求铝块受的浮力？（ρ铝=2.7×103kg/m3）解法一：上表面受到水的压强：P上=ρ水gh上=1.0×103kg/m3×9.8N/kg×0.2m=1.96×103Pa上表面受到水的压力F向下=P上S=1.96×103Pa×0.01m2=19.6N下表面受到水的压强P下=ρ水gh下=1.0×103kg/m3×9.8N/kg×0.3m=2.94×103Pa下表面受到水的压力F向上=P下S=2.94×103Pa×0.01m2=29.4N铝块所受浮力F浮=F向上－F向下=29.4N－19.6N=9.8N解法二：V排=V物=(0.1m)3=10－3m3F浮=ρ水gV排=1.0×103kg/m3×9.8N/kg×10－3m3=9.8N答案：铝块所受浮力是9.8N。说明：（1）解法一适用于规则物体，解法二说明浮力大小只与ρ液、V排有关，与物体密度和深度无关。（2）题中铝块密度是多余条件，用以检验对阿基米德原理的理解。若误将ρ铝、代入公式，求出的将是物体重力。在用公式求浮力时，要在字母右下方加上脚标。例2、容积为1000m3的氢气球，吊篮和球壳的质量为150kg，在空气密度1.29kg/m3的条件下，这气球能载多少吨的'物体停留在空中？现在需要载900kg的物体而保持平衡，应放掉多少立方米的氢气？（氢气密度为0.09kg/m3）．解析：由阿基米德原理可知，气球受到的浮力为：F浮＝ρgV＝1.29kg/m3×9.8N/kg×103m3＝1.264×104N分析它们的受力，气球能载的物重应是浮力与它自身重量之差：即在空中能载的物重为：G1＝F浮－G＝1.264×104N－150×9.8N＝11.17×103N它的质量为：它现在多载的物体的质量为：△m＝1140kg－900kg＝240kg即：△F＝240kg×9.8N/kg＝2352N这一个力也是由气球产生的浮力，如果放掉了一部分的氢气后，体积变小浮力也变小，所以应放掉的氢气体积为：例3、如图3所示，底面积为80cm2的容器中盛有深30cm的水。将一质量为540g的实心铝球投入水中。问：（1）铝球浸没在水中时受到的浮力是多大？（2）投入铝球后，水对容器底部的压强增加了多少？（3）若用一根最多能承受4N拉力的细绳系住铝球缓慢向上拉，当铝球露出水面的体积为多大时绳子会拉断？（已知ρ铝=2.7×103kg/m3，取g=10N/kg）。解析：（1）根据阿基米德原理，铝球在水中受到的浮力为F浮=ρ水gV排由题意可知，V排= ，得V排=0.2×10－3m3所以，F浮=1×103kg/m3×10N/kg×0.2×10－3m3=2N（2）设投入铝球后水面上升的高度为H，则：H=V/S=0.2×103m3/80×10－4m2=0.025m水对容器底部增加的压强是：P=ρ水gH=1×103kg/m3×10N/kg×0.025m=2.5×102Pa。（3）设当铝球露出水面的体积为V露时，绳子会断，此时的浮力为F浮'，则：F浮'=G－F拉即ρ水gV排'= G－F拉V排'= =1.4×10－4m3V露=V－V排'=0.2×10－3m3－1.4×10－4m3=0.6×10－4m3例4、如图4所示的直筒形容器的底面积为100cm2，筒内有用密度不同的材料制成的a、b两实心小球。已知a球的体积为80cm3，是b球体积的3.4倍。两球用细线相连能悬浮在水中。现剪断细线，a球上浮，稳定后水对容器底的压强变化了40Pa。试求：（1） 细线被剪断前后水面的高度差。（2） a、b两球的密度。（本题g取近似值10N/kg）解析：（1）分析容器底部的压强变化的原因，是因为剪断细线后，a球上浮，由悬浮变为了漂浮，排开水的体积变小，液面下降，由p=ρgh可知应有：Δp=ρgΔh故液面下降高度为：Δh= =0.004（m）=0.4（cm）（2）经分析可知a球露出水面的体积应为液体下降的体积，所以，a球漂浮时露出部分的体积V露=ΔhS=0.4×100=40（cm3）此后球排开水的体积为：V排=Va－V露= Va应用阿基米德原理，对a来考虑，a球漂浮时有：ρ水gV排=ρagVa，故，ρa= ρ水=0.5×103kg/m3把a、b看作一个整体来考虑，a、b一起悬浮时有：ρ水g（Va+Vb）=ρagVa+ρbgVb将Va=3.4Vb代入解得：ρb=4.4ρ水－3.4ρa=2.7×103kg/m3说明：例3与例4都是浮力与压强结合的题目，解这一类问题时，一定要抓住液体压强的变化，是因为液体中的物体浮力发生了变化，引起液体的深度的变化，才引起了压强的变化。另外 ,例4还有一个整体与局部的关系。例5、一木块在水中静止时，有13.5cm3的体积露出水面，若将体积为5cm的金属块放在木块上，木块刚好全部浸在水中，求：金属块密度？解析：这是两个不同状态下的浮力问题，分析步骤是：（1）确定木块为研究对象，第一个状态是木块漂浮在水面，第二个状态是木块浸没水中，金属块与木块作为整体漂浮在水面。（2）分析木块受力，画出力的示意图。（3）根据力的平衡原理列方程求解：甲图中：F浮=G木…………(1)乙图中：F浮'=G木+G金…………(2)(2)式－(1)式得：F浮'－ F浮= G金代入公式后得：ρ水gV木－ρ水g（V木－V露）=ρ金gV金ρ水V露=ρ金V金ρ金= ρ水= ×1.0×103kg/m3=2.7×103kg/m3答案：金属块的密度是2.7×103kg/m3。说明：（1）涉及两种物理状态下的浮力问题，往往要对两个不同状态下的物体分别进行受力分析，再根据力的平衡原理列出两个方程，并通过解方程求出结果来。（2）本题的另一种解法是：木块增大的浮力等于金属块重，即ΔF浮=G金，代入公式：ρ水gΔV排=ρ金gV金其中ΔV排=13.5cm3，（它等于没有放上金属块时木块露出水面的体积。）代入数据后：1.0g/cm3×13.5cm3=ρ金×5cm3ρ金=2.7g/cm3=2.7×103kg/m3变换角度分析问题可以提高思维能力。*例6、如图，一只盛有水的大瓷碗内放一根粗细和质量都均匀，长度为L的木直尺，搁在碗沿上静止．尺子的1/4浸在水中，1/4在碗沿外.求尺子的密度．解析：分析尺子的受力情况是受三个力的作用：重力G、浮力F浮、碗边对尺子的支持力N，如图所示，其中支持力N是通过支点的，对转动没有意义。根据杠杆平衡的条件可知：G×OB=F浮×OA……⑴设尺子的密度为ρ，横载面积为S，则：G=ρgSL……⑵，由阿基米德原理，它受到的浮力为：F浮=ρ水gS（L/4）……⑶再由△AOD∽△BOF得： ………⑷故由⑵⑶⑷联合⑴解得：ρ=5ρ水/8=0.625×103kg/m3例7、一木块浮于足够高的圆柱形盛水容器中，如图7所示，它浸入水中部分的体积是75cm3，它在水面上的部分是25cm3。（g取10N/kg）求：（1）木块受到的浮力；（2）木块的密度；*（3）若未投入木块时，水对容器底部的压力为F0。试分别表示出木块漂浮时、木块浸没时，水对容器底部的压力F1和F2；*（4）从未投入木块到漂浮，从漂浮到浸没的三个状态中，水对容器底部第二次增加的压力为木块浸没时水对容器底部压力的n分之一，求n的取值范围。解析：设木块在水面上的体积为V1，浸入水中体积为V2。（1）由阿基米德原理：F浮=ρ水gV排即：F浮=ρ水gV2=103×10×75×10N－6N=0.75N（2）由二力的平衡：F浮=G木，又因G木=ρ木V木g所以ρ木= = =0.75×103kg/m3（3）考虑到容器为圆柱形，木块漂浮时，水对容器底部压力为F1，F1=F0+ρ水gV2木块浸没时，水对容器底部压力为F2，F2=F0+ρ水g（V1+V2）（4）水对容器底部第二次增加的压力为F'，F'=F2－F1=ρ水gV1。

最新微课的课件(收藏11篇)

资料一般指可供参考作为根据的材料。在日常的学习工作中，我们都会用到各方面的资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。所以，关于资料你究竟了解多少呢？请阅读由小编为你编辑的最新微课的课件(收藏11篇)，如果合你所需，不妨马上收藏本页。

微课的课件(篇1)

主讲教师姓名：x

讲授内容:

四（年级）

语文（学科）

人教课标版（教材版本）

课目：

渔歌子

知识点：

领悟诗词的情感 （课目/知识点/主题）

教学类型:

√知识讲授 □ 解题演算 □ 问题答疑□ 创意实验 □

学习活动:

拍摄模式√知识讲授型微课——教师在演播室以讲授为主，结合屏幕演示、板书等活动完成某个知识点的教学

□ 屏幕录制型微课——对于数理化等注重逻辑推理和过程演算分析的教学内容，只录制教师的讲解声音及屏幕内容演示过程，以便于学生的学习

课程简介:

（一段话，一般最多不超过 《渔歌子》是人教版四年级下册第六组以读促情”的教学方法，通过抓关键词来品味、想象、领悟词中的意境，走入文本，走进诗人的内心世界。

微教案

（另纸附）

讲授配套的PPT

（另行提供PPT文件）

微练习

（另纸附）

微反思

（一段话，一般不超过本着“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念，在教学环节中，我采用“读、想、悟”的方法来引导学生与文本对话，调动学习的热情；同时抓住“白鹭、桃花、流水、鳜鱼、不须归”等词语作为悟情的切入点，读中想象画面，词画交融，从而顺利进入意境，体会诗人寄情山水、悠然自得的乐趣，再结合诗人背景来深入领悟情感，激发学生对古诗词的热爱。

微课的课件(篇2)

教学目标

操作等活动认识圆，认识到同一个圆中半径都相等、直径都相等，体会圆的特征及圆心和半径的作用，会用圆规画圆。

操作、想象等活动，发展空间观念。

教材分析

重点

在观察、操作中体会圆的特征。知道半径和直径的概念。

难点

圆的特征的认识及空间观念的发展。

教具

教学圆规

电化教具

课件

教学过程：

一、 观察思考

这些小朋友是怎么站的？在干什么？你对他们这种玩法有什么想法吗？（从公平性上考虑）得到：大家站成一条直线时，由于每人离目标的距离不一样导致不公平。

如果大家是这样站的，你觉得公平吗？为什么？得到：大家站成正方形时，由于每人离目标的距离也不一样导致也不公平。

学生想到圆后，出示第三幅图，提问：为什么站成圆形就公平了呢？（每人离目标的距离都一样）

正方形、圆。其中圆是有点特殊的，你能说说圆与正方形等图形的不同之处吗？举出生活中看到的圆的例子。

二、画圆

1、你们谁能画出圆来吗？动手试一试。

2、谁来展示一下自己画的圆，并说说你是怎样画的？画的时候要注意什么？其他同学有想法可以补充。

三、认一认

强调：圆心是一个点，半径和直径是线段。

2、半径和直径的辨认。

3、

四、画一画，想一想

多少条直径？同一个圆中的半径都相等吗？直

径呢？（放动画）

2、以点A为圆心画两个大小不同的圆。

3、画两个半径都是2厘米的圆。

4、把自己画的圆面积在小组内交流。你们画的圆的位置和大小都一样吗？知道为什么吗？

五、应用提高

讨论：圆的位置和什么有关系？圆的大小和什么有关系？

六、作业

1、教材第5页练一练

，这样的圆能画几个？（提高题）

训练学生的观察能力，发现问题的能力

不直接说出圆，把思考的空间留给学生

在画图中体会圆的特征

思考共同之处时再一次体会圆的特征

通过正反例的练习，加深对半径和直径的理解

动手操作，理解画圆的关键是定圆心（位置）和半径（大小）

巩固提高，满足不同学生要求

板书设计

圆的认识（一）

圆（本质特征）：圆上各点到定点（半径）的距离都相等。

圆的画法：

圆的相关概念：圆心，半径，直径

同一个圆中，有无数条半径，它们都相等；同一个圆中有无数条直径，它们也都相等。

教学后记

在学生已认识圆的基础上，深入的了解圆的各部份名称。学生对圆心与圆

微课的课件(篇3)

柳明小学谢凤金

一、 导入

师：同学们，大家好！我们已经知道量角器零件的名称。现在让我们回顾一下。

量角器上有中心点、0刻度、内环刻度和外圈刻度。知道量角器零件的名称，就可以学会用量角器测量角度。

二、 演示量的步骤

第一步是使量角器的中心与角度的顶部重合。第二步是使0刻度线与角的一条边重合，也就是说，两条线应该重合。

第三步是看哪个比例尺从另一边的角度量角器。如果另一边的角度不够长，可以延长。但是特别要注意思考，是该看内圈刻度还是外圈刻度，我们现在应该看内圈刻度还是外圈刻度？对，应看内圈刻度，因为，角的一条边是与右边的0刻度线重合，所以这个角是60°，标上60°，同学们，学会了吗？

好的，让我们用这个方法来测量另一个角度。第一步是使量角器的中心与角的顶点重合。第二步是使0刻度线与角的一条边重合，也就是说，两条线应该重合。

第三步是看哪个比例尺从另一边的角度量角器。如果时间不够长，可以延长。我们现在应该看内圈刻度还是外圈刻度？是的，我们应该看一下内圈的刻度，因为这个角度的一边与左边的0刻度线重合，所以这个角度是120度，标的是120度，

三、 小结测量方法

老师：你还记得测量的步骤吗？现在请你回忆一下吧，嗯，真了不起，为了便于同学们记住这几个步骤，老师编成了一个顺口溜，请同学们读一读：

点对点，也就是中心点对角的顶点，线对边，也就是0刻度线对角的一条边，0在外读外圈刻度，0在内读内圈刻度。

四、 练习巩固

1、 判断

老师：我们已经学会了测量。接下来，请判断以下角度的度数。这个角是80°，对吗？

好吧，不，因为点不是点，线不是边；这个角110°，对吗？也不对，应看外圈刻度，这个角应该是70°；这个角度是40度，对吗？是的，因为我们已经做了点对点，线到边，0来读取内圈的刻度。

2在相反方向显示120°和60°两个角度

师：这个角多少度？对是60°，这个角呢？

嗯，120度。那么，为什么这两个角的另一边在同一个记号上，但它们的度数不一样呢？是的，因为60°的角度应该看内圈刻度，而120°的角度应该看外圈。

3、猜一猜

老师：接下来，测试学生的智力。你能猜出这两个角的度数吗？

是的，我们猜不出来，因为我们看不到第一个角的顶部是否与量角器的中心重合。第二个角也不能猜出，因为，不知道角的一条边是与左边的0刻度线还是与右边的0刻度线重合，所以，不知道该看哪个圈的刻度。

五、 课堂总结

老师：同学们，我们在这节课上学到了什么？

1 角的度量用什么工具？对，是量角器

2测量角度时，角度的顶点与测角仪的哪个部分重合？量角器的中心点。

三。量角器的哪一部分与角的一侧重合？不错，是量角器的0刻度线。

4阅读时要特别注意什么？是的，读数时必须区分量角器的内外

好，这节课就学到这里，谢谢大家，同学们再见。

微课的课件(篇4)

把静态的图片变为动态的操作，从学生的真实点出发，以练习作为贯穿用圆规画圆的教学过程的始终，并以观察、讨论、谈话等教学方法加以辅助，让学生在亲身经历知识的过程中掌握画圆的方法及注意点。

4、剪一剪、折一折

（1）认识圆心。师：把这些折痕都相交于圆中心的一点，我们把它叫做什么？用字母怎样表示？

小结：我们把圆中心的这一点叫做圆心，用字母“O”表示。请同学们用彩笔在圆上标出圆心。

（2）认识直径。师：我们任取一条折痕，观察它有什么特点？

小结：通过圆心，两端都在圆上，是一条线段。（揭示概念像这样通过圆心并两端都在圆上的线段就是圆的直径）用字母d表示，并在圆上标出。

（4）认识半径。师：画面中的线段有什么特点？

小结：一端在圆心上，另一端在圆上任意一点。揭示概念（连接圆心与圆上任意一点的线段叫做半径）用字母“r”表示。

（5）半径与直径的关系。师：我们认识了圆心、直径与半径，想想它们的特征及其关系？

a在剪成的圆里你能画多少条半径？它们的关系有什么关系？

b在剪成的圆里你能画多少条直径？

c直径与半径有什么关系？

小组讨论交流

小结、板书

微课的课件(篇5)

微课要简单化 时间“微”——时间不超10分钟，5分钟左右为宜;内容“微”——一个微课把握一个知识点;要求“微”——每次启发一点，量变引发质变。由于时间短，因此微课的内容一定要设计好，要重点突出，简练精致，正确处理好“多”与“少”的矛盾，避免庞杂和空洞，尤其在导入环节和收尾环节要做到恰到好处，不拖泥带水，导语切入课题要快速，收尾要画龙点睛、新颖独到、引人注目。

选题是关键 聚焦教材的重点、难点、易错点制作微课，这些知识点是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。要突出“解惑”功能，简单易懂的知识不必。究竟哪些知识适合使用微课?教师要深挖教材，确定内容，然后搜集素材，写出相应的微教学设计。另外选题要适合用多媒体表达，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果肯定不理想，也许使用传统教学效果更佳。

体现学生为本 教师要从学生的角度去制作微课，要体现以学生为本的教学理念。如何站在学生的角度，以好的策略或创意解决教学中的难点，就是微课程的内容。通过微课培养学生的思维能力与自主学习能力，突出在教师指导下的学生感悟、探究、自主构建与能力提升。微课虽然是无生上课，但上课的教师心中必须有学生，只有这样才能真正展示出教师的教学技巧和教学素养。微课其实是教师与学生在心灵上交流、互动的教学模式。只有心中有生才能上好微课，从而达到提高自身教学技能的目的。

讲究实用 围绕教学任务展开，而不是单纯为了炫技。要求教师在制作微课过程中，调动一切教育手段，去掉花里胡哨的技术，力求讲究实用，不浮夸，切不可舍本逐末，追求画面干净，引导学生将注意力集中到文字上去，才是正确的选择。对微课程要有一个理性的期待，它不是灵丹妙药，不能解决所有的问题，只是众多研究方式的一种，如果一个微课能给学生带来一点点收获和启发，也算是非常不错了。

做到精细化 要想做出好的微课，根本上还是要吃透教材，了解学情，熟练掌握授课内容，遵循教学规律，熟悉微课的制作特点和制作技巧，会根据不同的教学内容和不同学段的学生选择恰当的微课形式来制作。因此，这需要教师长期不断地进行摸索和学习，要有精益求精的态度和锲而不舍的毅力。在微课制作完成后，课前还需要多次练习操作，不合适的地方及时修正，力求学生使用起来方便快捷、应用自如。这样才能将微课的优势发挥得恰到好处，更好实现使用目标。如果对微课流程不熟悉，制作技术不熟练，学生使用起来就效果不明显。

总之，微课作为一种新型的课程资源，以其简单化、实用化、多样化和智能化备受师生欢迎，具有广阔的教育应用前景，它对于辅助学生学习、教师专业发展与自身发展都起着重要的作用。教师应该以积极的态度，冷静的思考，参与微课的应用与实践研究，让微课成为学生学习的“隐形翅膀”，叩开自主学习之门。

微课的课件(篇6)

● 教学目标

1. 认识14个生字，会写8个字。

2. 有感情地朗读课文，读出新奇、有趣的语气。

3. 初步了解一些太空生活的常识，激发了解新科技的兴趣。

● 教学准备

1.教师准备:生字卡片、上网查寻有关太空方面的常识，作简单了解。

2.学生准备：制作各种形状的生字，涂上喜欢的颜色，查阅太空生活的资料。

● 教学重点：

会读生字和词语，理解课文内容，初步了解一些太空生活的常识。

● 教学难点：

发挥想象，设计新颖独特的太空生活用品。

● 教学课时：

2课时。

● 教学过程：

出示图片

欣赏、演示神六发射的精彩图片。

一、谈话揭题

1、还记得一年级时学过的课文《地球爷爷的手》，这双手会让成熟的苹果落到地上，会让我们稳稳地站在地球的每一个角落，假如人类坐上宇宙飞船，离开了地球爷爷的手，将会发生什么情况?

2、出示句子：物体在太空中失去了重量，就叫失重。

3、揭题：在失重的太空中生活一定非常有趣?今天的课文就向我们介绍，一齐读：太空生活趣事多。

二、初读课文，触摸文本。

1、要求：①读准字音，读通课文;②给课文标上小节号;③思考：由于失重，太空中会出现哪些有趣的现象?

2、检查：

词语：

必须 安稳 漂浮 特殊 普通 绑在

舒服 杯子 咳嗽 设计

塑料杯 淋浴器 稍一使劲

三、随文识字，朗读品味。

(一)由于失重，在太空中会出现哪些有趣的现象?

交流：

▲句子一：在宇宙飞船里，站着睡觉和躺着睡觉一样舒服，不过，要想睡一个安稳觉，宇航员必须把自己绑在睡袋里，不然，翻一个身，就会飘到别处去了。

1、指导学生读准“舒服、必须、绑”

2、什么样的觉是安稳觉呀?

3、要睡一个安稳觉，宇航员必须怎么做呢?你看到过这样睡觉吗?有趣吗?试一试，读出有趣的感觉来。

4、翻一个身就会飘到别处去了，多有意思呀，我们一起来读读。

5、还有别的有趣的事吗?

▲句子二：在宇宙飞船里洗澡可不是件容易事，从喷头喷出的水总是漂浮在空中。

指名读——自己读——指名读

▲句子三：喝水的时候，如果用普通的杯子，即使把杯子倒过来，水也会往下流。

1、想象一下， 如果把杯子倒过来，会发生什么情况?

2、我们一起来读好这句话。

3、这是因为——相机出示：在宇宙飞船里，水失去了重量。

▲句子四：在宇宙飞船里走路更有趣。人稍一使劲就会飘到空中去，咳嗽一声就有可能后退几步，为了能平稳地走路，宇航员必须穿鞋底带钩的鞋子，好牢牢地钩住带网格的地板。

1、这里藏着几个难读的词，相信不会难倒孩子们，自己试试。

相机正音“稍一使劲、咳嗽”。

观察咳嗽的字型，你发现了什么?

2、整句话你能读通了吗?谁来试试?

3、是的，咳嗽一声——会后退好几步;

打个喷嚏——会后退好几步;

用手打一下墙——会后退好几步;

用脚蹬一下地呢——也会后退好几步。

4、让我们一起来把这句有趣的话读读吧。

5、出示前面四句话，师小结：

同学们，由于失重，宇航员睡觉必须绑在睡袋里，由于失重，宇航员洗澡喷出的水总是漂浮在空中，由于失重，宇航员喝水时，水不会往下流，由于失重，宇航员走路时必须穿鞋低带钩的鞋子，这些失重现象我们看来非常有趣，但却给宇航员叔叔带来了许多不便。

(二)过渡：为了解决这些问题，科学家为他们设计了哪些特殊的生活用品呢?请你到课文中去找一找，划一划，你能用几个词来说说吗?

1、老师把孩子们说的打了出来。

出示：有绑带的睡袋 带吸管的塑料杯

特殊的淋浴器 带钩的鞋子

2、这些用品非常的 “特殊”，特殊的反义词是——?

3、宇航员为了克服这些困难，他们是怎样使用这些特殊的生活用品的?

4、拓展训练：

(1)师：为了能平稳地走路，宇航员必须穿鞋底带钩的鞋子，好牢牢地钩住带网格的地板。不然 。

(2)谁能像老师这样用为了…不然…这样的句式来说说，自己练练吧。

为了( )，宇航员必须( )，不然( )。

四、观看太空生活录象。

1、孩子们，遨游太空是人类一直梦寐以求的想法，在一代代科学家的不懈努力下，我国神X五号、六号飞船已两次成功载人遨游了太空。接下来我们就来欣赏一下我国第一位登入太空的宇航员杨利伟叔叔在太空中的生活片段。

2、观看杨利伟吃东西的录象。

3、孩子们，学习了课文，看了录象，你对太空生活还有什么不明白的吗?你们的问题稀奇古怪，老师不可能全部都回答出来，那怎么办呢?

如果想探索更多的宇宙奥秘，老师推荐大家可以进入“中国太空网”游览，相信一定会有很大的收获。

五、指导书写“必 须”。

《太空生活趣事多》教学反思

这是一篇介绍太空生活的科普性文章，介绍了宇航员在宇宙飞船里怎样睡觉、喝水、走路和洗澡。在准备这节课的时候，我考虑把文章的教学重点放在学法的指导和兴趣的培养上，至于朗读指导并没有做更高的要求。

备好课后，整体思路是先引领同学们学习第一小部分，即宇航员在太空中怎样睡觉。然后总结学习方法，同桌或者小组自助合作学习剩余的部分——宇航员在宇宙飞船里怎样喝水、走路和洗澡。体现一个学习方法的指导过程。然后后出示我在网上收集到的宇航员生活中的图片，因为课文没有介绍宇航员怎样吃饭，特意收集的是宇航员怎样在太空中吃饭的图片。目的是指导学生观察图画，进行说话练习，整体思路看起来清晰，自然，无懈可击。

但是上课结束后，却感觉很差劲，首先因为自己在备课的时候没有把朗读指导作为教学重点，而忽略了读书，整节课读书的时间少，指导句子的朗读苍白无力;其次，学法指导缺乏一个“扶”的过程，在指导学生学完第一部分以后，应该有个“扶”着学习第二部分的过程，毕竟孩子们还小，学习能力还不是很高，结果导致学生学完第一部分以后接着学习其余部分，明显力不从心，再加上他们自制能力差，学习效果特别不好，有的学生说话，有的学生不动，还有的学生干脆玩了起来……

从这节课上，我想到了很多。毕竟我们的工作对象是人，是鲜活的具有生命力的人，这就要求我们要充分考虑他们的需求特点，而不应该按照自己的想法去想当然，这样只会南辕北辙，相去甚远。

微课的课件(篇7)

教学目标

操作、交流中认识圆的各部分名称与感受圆的基本特征，会用圆

规画指定大小的圆；能应用圆的知识解释生活中的现象。

2.活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。

3.进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习

的兴趣和学好数学的信心。

重点难点

1.认识圆的各部分名称。

2.感受圆的基本特征。

3.会用圆规画指定大小的圆。

教学难点：应用圆的知识解释生活中的现象。

教学准备：课件、各种不同的含有圆形的实物、剪刀、直尺、圆规。

教学过程

教学例1。

（一）感知生活中的圆。听，一滴雨水滴在平静的水面上，荡起一层层涟漪，看，是什么形状？

出示图片，问：这些物体上也都有圆,谁来指一指。生活中哪些地方还能看到圆？

圆在生活中随处可见，扮演着重要角色。有必要进一步研究——圆

（二）自主画圆。先请你想办法画出一个圆，并在小组里交流你是用什么画的？

（三）交流感受。你觉得圆和以前学过的平面图形有什么不同？

二、圆规画圆，认识圆的各部分名称。

教学例2。

（一）圆规画圆。

更小或指定大小的圆，借助你手里物品上的圆还行吗？得有一个能调节大小的画圆工具——圆规。谁能给大家介绍介绍它？

3.展示作品，归纳画法。

（1）展示完美作品。问：你是怎样用圆规画圆的？课件出示画圆步骤：

①把圆规的两脚分开，定好两脚间的距离；

②把有针尖的一脚固定在一点上；

③把装有笔尖的一只脚旋转一周。

（

（二）认识圆的各部分名称。

通常用大写字母O表示。（生标O）

小组交流：你是从哪画到哪的？（辨别圆内、圆上、圆外）

其实，连接圆心和圆上任意一点的线段是圆的半径，通常用小写字母r表示。板书：半径，r。（生标r）刚才画的圆半径是几厘米？如果要求画一个半径5厘米的圆，圆规两脚间的距离应为多少？

3.直径。

你能在圆内画一条线段将这个圆平均分成两份吗？画画看。（指名板演）。画好后在小组内说说你是怎样画的？

像这样通过圆心并且两端都在圆上的线段是圆的直径，通常用小写字母d表示。板书：直径，d。（生标d）刚才画的圆直径是几厘米？如果要求画一个直径。

（以毫米作单位，要精确。）

三、合作探究，揭示圆的特征。

教学例3。

我们认识了圆心、半径、直径，其实，关于半径和直径还有许多奥秘呢，一起来探索好吗？

（一）合作探究：出示例3

师：先任意画一个圆，把它剪下来。（

示：画一画，量一量，折一折，在小组里讨论：

(

(2)在同一个圆里半径的长度都相等吗？直径呢？

(

(

（二）汇报。（略）根据学生汇报板书。无数条，都相等，d=2r,r=

（三）你还有什么发现？在小组里交流。（你觉得对折时的折痕就是圆的什么？直径所在的直线就是圆的对称轴。）

五、回顾总结，赏析提升。

（一）通过这节课的学习，你有哪些收获？

（二）视频欣赏。后问：圆在建筑物中，艺术品中被广泛运用，大自然中也随处可见圆的身影。圆美吗？板书：圆

圆心（O）

同圆中半径（r）——无数条，分别都相等，d=2rr=d

直径（d）

作业实践活动

（四）练习：

1.判断。

。

3.练习十七第2题。(提醒：要在圆中标出相关条件。)

四、拓展延伸，感受生活中的数学。

请大家看动画片，高兴不？

为什么车轮要做成圆形？车轴要装在哪儿？

微课的课件(篇8)

中国微课网-微课视频教学设计：海底世界

教学目标：

懂得阅读科普读物的方法，初步掌握用说明方法把事物写具体。

教学重难点：

懂得阅读科普读物的方法，初步掌握用说明方法把事物写具体。

教学准备：

ppT

教学过程：

一、导入：

同学你好，欢迎来到糜老师课堂。你一定学过《海底世界》这篇课文吧，通过学习，我们知道海底动物各有各的活动特点，课文具体是如何来写的呢？

二、学习课文第3小节：

（出示：第三段）请你大声朗读课文第3小节，思考这样两个问题：

这段话介绍了哪几种动物？谁的活动方式最有趣呢？

1、你找到了哪些动物？（ppT出示：图片、名字）

2、你觉得谁的活动方式最有趣？（随机出示：图文）

海参：

我们先来看看海参的活动方式吧：请你读一读描写海参的这句话。

读完后你会发现，海参爬行的速度，特别——慢。

可以从哪里感受出呢？（这里有几个关键词“每小时、只能、四米”变红）

是呀，四米大概就是教室里的黑板那么长，我们从黑板这头走到那头只要走几秒钟，海参得爬上一个小时。可真慢啊！

为了说明海参爬行速度慢，课文是怎么来介绍的呢？聪明的你一定知道，课文用了列数字的说明方式，就能让我们感受到海参爬行速度真是慢啊！请你有感情地读一读这句话，再来感受一下。（板书：列数字）

梭子鱼：（过渡：不仅有速度很慢的海参，还有一种动物跟它的速度正好相反，特别特别快，它就是——梭子鱼）

来看这句话，如果要读好，得特别注意哪些词？请你自己读一读。

句子读完了，我们能感受到梭子鱼游得速度特别快。

微课的课件(篇9)

圆是小学数学阶段最后教学的一个平面图形，也是教学的唯一一个曲线图形。从认识直线图形到曲线图形，不仅能拓宽学生的知识面，丰富学生“空间与图形”的学习经验，而且也能给学生探索学习的方法注入一些新的内容，并使学生的空间观念得到进一步的发展。在教学圆的基础知识的同时，还通过化曲为直、等积变形这些方法与手段，进一步发展转化的策略和推理能力。整个单元的教学内容分成四部分编排，本节课教学圆的认识一部分。教学中将数学学习与生活紧密结合，注意由表及里，逐步深入。例1安排了三个层次的学习活动，通过说圆、画圆、比较圆与以前学过的其它平面图形的不同来充分地感知圆。例2结合学生尝试用圆规画圆的过程，分别了解关于圆的几个重要名称，进一步认识圆。例3安排学生通过画、量、折等活动，深入体验圆的特征。练习十七在练习基础知识的同时，让学生进一步体会圆，展开数学思考，发展空间观念。

微课的课件(篇10)

一、教材分析：

本课是冀教版小学英语（三年级起始版）第四册第三单元（All about me)的第身高、住处的句子，本课教材以How do you go to school?为切入点，重点学习关于出行方式的交流：询问别人、介绍自己的出行方式。

二、学生分析：

孩子们经过一年半的学习，基本了解了字母：的用法特点，初步体会英语句子的语序与汉语的不同，但对于句子结构及变化还比较陌生。本课内容对于孩子们来说并不陌生，Book3 L16已学习过四种出行方式by bus, by car, by bike, by taxi和句子：How do you go to school? I go to school by ____? 另一种出行方式on foot /walk，dives me及选择此种出行方式的原因表述学生相对陌生。但我校学生学习英语较早，一二年级有了两年的口语学习，还有近1/3有课外学习经历或正在进行，这些内容对于他们可能都不陌生。

基于以上分析，本课时目标制定如下。

三、教学目标：

1、知识技能目标：

A. 学生能够运用所学句型Do you walk to school? How do you go to school? I go to ___ by___ / on foot...询问、表达适合自己的出行方式。

B. 学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? How dooes he/she go to school? He/she goes to school by___ / on foot...

2、 文化目标：

尝试了解不同地区人们选择不同出行方式：山区孩子、牧民（草原）、江南居民及西方国家等。

3、学习策略目标：

学生知道句子的变化是有规律可循的，并引导尝试找出这些规律： A.和人称变化的关系; B.不同句式之间的关系等。

初步构建“单词——短语——句子”的建构学习模式。

4.情感态度目标：

通过寻找句子规律及了解不同人们的出行方式，引导学生体会英语学习是有规律可循的，Englishi is easy! 及交流开阔自己的眼界English is fun！

四、教学重难点：

表达适合自己的出行方式。

2、教学难点：学生知道句子的变化是和人称有关系的，并能尝试运用所学句子介绍和询问他人的出行方式：Does he/she walk to school? How does he/she go to school? He/she goes to school by___ / on foot...

微课的课件(篇11)

1、做花蕊。取5×5厘米黄色皱纹纸一张，横纹方向折叠两次，用剪刀把两边三分之一处剪成细丝状。

2、做花朵取15×15厘米红色皱纹纸六张，纹路对齐，以1厘米宽度，像折纸扇那样一正一反折叠整齐。然后将两端剪成圆弧。把花蕊放在花瓣中间上面，用细铁丝的一端把花蕊与花瓣扎紧，然后把花瓣从里向外一层一层逐一翻起。边翻边整理，使花瓣曲折自然，错落有致。

3、做花萼剪一张5×5厘米正方形绿色亮光纸一张，对折两次，再三等分折，用铅笔画好轮廓线，剪去阴影部分(如图1-1)，展开即成花萼，涂上胶水，花枝铁丝穿过花萼中心，并与花朵底部粘合。

4、做叶片先把亮光纸对折几次，然后用叶片模板剪出6对叶片，剪6根15厘米长的铁丝。因铁丝粘贴比较困难，可以先在一张叶片中间粘上双面胶，用双面胶把铁丝粘住，另一张涂上胶水，相对粘牢，做成一片叶子，同样方法做成6片叶子。然后取一片叶子，用绿纸条涂上胶水绕裹叶梗，然后可以用左手的大拇指和食指按逆时针方向转动铁丝，从上到下缠绕下来，在距叶片底部4厘米的位置，同时把另外两片叶子放进，继续缠绕下来，在末端涂上胶水，固定住，组成一组叶子。另外三片叶子也组成一组叶子。

(叶片模板)

5、组装叶子。从花萼处开始，用绿纸条涂上胶水绕裹花梗。按照上面叶片缠绕方法缠绕。在绕到6厘米处，先把一组叶片放入，继续绕裹，再绕至10厘米处把另一组叶子放入，继续绕完即可。