古文课件

古文课件。

老师工作中的一部分是写教案课件，但教案课件不是随便写写就可以的。教案是帮助学生理解知识体系的关键因素，如何写优质课的教案？这篇精选文章将着重探讨“古文课件”的重要性和价值，希望这些指南能够为你的创业提供支持！

古文课件【篇1】

教学设计

五通佑君中学

鲍凌霜

教学目标

1.积累文言字词

2、了解“铭”这种文体的特点，理解文章内容。

3、.掌握托物言志的写法。

4、.体会作者安贫乐道的生活情趣。教学重点

1.背诵课文

2.理解文章内容，掌握托物言志 教学难点

理解作者是如何借陋室表达自己的节操和情趣的。教学课时

一课时 教学步骤

一、导入

中国的书法源远流长，是我们民族文化的瑰宝。研习欣赏书法，可以增加书写的美感，也可以培养我们高雅的审美情趣。下面，请同学们欣赏两副不同风格的书法作品（《陋室铭》），谈感受„„今天，我们一起共同来学习此文。

（板书：陋室铭）

二、释题

1、陋室：

2、铭：

3、快速浏览全文，找出文中哪些字押韵？韵脚是什么？

三、简介作者及写作背景

1、作者

刘禹锡，字梦得，晚年自号庐山人，唐代文学家、哲学家、政治家。

2、写作背景：

刘禹锡生活在安史之乱以后的中唐时期，他关心社会现实，忧虑国计民生。因参加王叔文的政治革新运动得罪了当朝的权贵，被贬为安徽和州通判。按当时规定，他应住衙门里的三间屋子。可是和州知县见他被贬而来，便多方刁难。半年时间连搬三次家，住房一次比一次小，最后成了一间陋室。在此背景下，刘禹锡愤然提笔写了《陋室铭》一文。

四、初识陋室

1、老师指出读文言文的方法

2、抽读

3、老师指出文中重点的字词

苔（tái）痕 案牍（dú）鸿儒（rú）吾（wú）西蜀（shǔ）

苔（tái）痕

4、听录音，画节奏

5、生自渎、齐读

6、找出文中的对偶句

五、走进陋室

1、结合工具书，疏通文意

2、学生质疑

3、屏显难词难句

4、齐读全文翻译

六、感受陋室

1、文章的题目是《陋室铭》，但是作者并没有直接写陋室，而是从什么写起呢?

那哪一句描写的是山呢？ 那哪一句是描写的水呢？

2、我们的陋室，陋与不陋在于什么呢？

3、在作者看来陋室真的简陋吗？(陋室不陋)。

4、从哪些方面看得出来？找出文中相关语句

陋室不陋

景——自然环境

优美

人——交往人物

不俗

事——生活情趣

高雅

5、诸葛、子云分别指谁，他们是怎样的人？作者在本文提到他们有何用意？

(诸葛庐和子云亭都很简陋，但因为主人很有名，所以受到人们的景仰。作者也想以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。)

6、“孔子云：（君子居之，）何陋之有”，作者引用孔子的话有什么用意

(就是把自己比作和孔子一类的君子，这样更突出了作者高洁伟岸和不随世俗的志趣和抱负。这呢，就是用了类比的手法来立志向了。)

7、再读课文

同学们，让我们带着刚才所看到的景色，体会到的那些志趣，感受到的那些情感，用心地再一次读一遍课文，也尝试这将这篇文章背诵下来。

8、纵观全文，文章表达了刘禹锡的什么情操呢？

（高洁傲岸，不求闻达，安贫乐道。）

9、本文是铭，是警戒自己，还是称诵功德吗？

（作者通过写陋室来表现自己淡泊名利，不求闻达，安贫乐道的情操，远大的抱负）

10、那么这种手法叫什么？

（托物言志：是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。）

（板书：托物言志）

七、课堂小结

同学们，身居陋室，心忧天下，自古以来就是多少仁人志士推崇的高风亮节。刘禹锡凭借《陋室铭》这篇传世之作，发表了他响亮的人生宣言。在这篇只有81个字的短文里，我们可以清晰地解读出这样达观而充满哲理的人生态度：生活的清贫绝不妨碍精神的富有，只要拥有高尚的情操和宽广的胸襟，就拥有了丰富多彩的精神广场。清贫的物质世界顿时会向我们展开异样的色彩:一片青苔，一抹草色，一缕清风，一阵蛙鸣，都有了几分圣洁的意味。达到了这层境界，我们就可以坦然反问：一个脱离了低级趣味的人，何陋之有？

最后，让我们怀着对刘禹锡的深深敬仰齐读课文，再次体会作者高尚的情操和不求闻达、安贫乐道的生活情趣。

七、课后作业 1.背诵全文 2.积累文言字词

板书

陋室铭

刘禹锡

比兴

山和水

对偶

描环境

陋

物

托

衬托

夸朋友

室

物

对比

话生活

不

言

类比

立志向

陋

志

志

古文课件【篇2】

小古文： 猫捕鱼

一、激发兴趣，导入课题。

师：同学们一定记得小候读过或听过有关小猫的故事吧！（生）师：谁知到，小猫钓到鱼了吗？出示图片1（生）师：为什么开始没有钓到鱼呢？（生）

师：出示图片2，是呀，小猫一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，怎么会钓到鱼呢？出示图片3。

师：在很久很久以前啊，也有一只小猫，没有去钓鱼，它在院子里干什么呢？出示图片4，你们猜猜，它想干什么？（生）

二、学习小古文

师：它的主人把院子里发生了一切都记录下来。到底发生什么事情了呢？ 师：课件出示第一句：（缸中有金鱼。）让学生用自己的话说说这句是什么意思？体会一下句中的“中”可以用“里”替换。

师：请同学看这句话，和我们现在学的文章一样吗？引出古文（文言文）（生）师：继续看，出示：（一猫伏缸上，）是什么意思？理解：“一”“伏”可以用“一只”“趴”。根据前两句总结理解古文的方法。师板书：换词法、组词法。师：那只猫趴在缸上，想干什么？（生）

师：出示：（欲捕食之），谁来读读？理解：“欲”“食”“之”。这句话什么意思？

你根据什么来知道这几个词的意思？（生）根据生回答，总结出方法.生板书：联系法、注释法。

师：我们继续学习，接下来，会发生什么事了呢？猜猜看，出示：失足坠水中，谁来读读？理解：“失足”“坠”。板书：失足（脚没有站稳，跌倒。）坠（掉进）

师：哎呀，掉进水里可不舒服，他又会有什么表现？猜猜看。出示：急跃起，全身皆湿。师：谁来读读，小猫心里怎样？读一读。全身都湿了，小猫会是一种什么样子呢？读出这种感觉。（生）

师：大家把小古文读得又准确又通顺，你们太棒了！（总结学习方法：换词法、组词法、联系法、注释法）抓住了小猫的什么来写的呢？出示全文：看这些红颜色的字有什么特点？（生）

师：你和古人真是心有灵犀啊！说得太对了。下面我们边读边做动作，同时再体会小猫的心情。可以合作练习。

小结：古文好玩吧，只要我们仔细读，认真读，用上学古文的好方法，就一定会读懂的。

三、布置作业：

把这个好玩的古文故事回家讲给家长听。师：下课。

教学后记：

我用的是四年级的学生，对他们来说，语文“日积月累”中已经接触过文言文的句子，但完整的文言文还没有接触。我选择的《猫捕鱼》小古文教学，目的是让学生感受到学古文很好玩，不难。整个过程突出以教给学生学古文的方法为主，并亲自让学生板书总结的方法。从理解意思到总结方法，再到朗读，循序渐进。学生乐学。至于达到吟诵的高度，还需要一定的训练和时间。总之，尝试就有收获。小古文《猫捕鱼》教学设计

2012-12-03 12:19:49| 分类： 教学设计|字号 订阅

一、回忆导入

齐背《青草地》，回忆“汝”和“吾”的意思。这就叫“小古文”。

二、看图激趣

1、今天，胡老师给大家带来了一位动物朋友，它是——（生：小猫）今天的故事就发生在可爱的小猫身上。咱们先来看看到底发生了什么事吧。（欣赏一组猫和鱼的图）

2、怎么样，猜猜今天的故事讲什么？板书《猫捕鱼》

三、听范读猜一猜

1、到底小猫有没有抓到小鱼美餐一顿呢？你听老师读，边听边想。

2、怎么样？你猜猜结果如何？你怎么知道的？

四、自己读想一想

1、快来自己读一读吧，看谁能读准文章。

2、读给自己的同桌听一听，同桌帮忙提提意见吧。

3、指名读一读，正音。

五、师生研读

1、你读过后，看到了一只什么样的猫呢？你是从哪些词句看出来的呢？（小馋猫、饿猫、狼狈的猫、倒霉的猫、可爱的猫„„）

2、结合图理解“伏”、“失足”、“坠水中”、“急跃起”“皆”的意思。

3、理解小猫的心理活动。

六、练背闯三关

1、填空

看来大家读得不错了，现在就来考考你，看你是不是能记住这个有趣的故事啦。请看第一关：

出示图1配填空：缸中（），一猫（），欲（）之，出示图2配填空：失足（）水中，急（），全身（）。

2、看图猜顺序

出示图和文字，打乱顺序连线。

3、看图试背

最难的一关来啦，现在黑板上只有这几幅图，没有文字了，你能背出来吗？先看着试一试。

七、练习合作表演

1、这个故事有趣吗？那咱们来表演表演怎么样？我请三位一起合作。（师导演，两名演员，一位读故事。）

2、小组合作先背诵，再演一演。

古文课件【篇3】

内容预览：

《古文二则》教案

教学目标：

1、体会《后汉书》思想的深刻含义及现实意义，领悟文中四知、私心的寓意。

2、结合文中注释，通过查阅有关工具书加以翻译，培养和提高阅读及理解文言文的能力。

教学重难点：教学重点为正确理解课文的内容，掌握重点字词。教学难点为文章的写法。

教学时数：二课时

教学过程和内容：

一、导入：以目前的社会现状为楔子，列举贪官污吏的种种行径加以导入

成克杰，男，出生年月：1933年11月，职务：原系全国人大常委会副委员长、中共广西壮族自治区委员会副书记、广西壮族自治区人民政府主席，触犯罪名：受贿罪，刑罚：2000年9月14日被执行死刑。（成克杰通过批项目、要贷款、提职级等多种方式，伙同李平或单独非法收受贿赂款、物合计人民币4109万余元。）

二、作者、作品简介：

范晔（398-445）字蔚宗，小字搏。顺阳（今河南淅川县东）人。南朝宋著名

史学家、文学家。官场多磨，后因事被杀。《宋书》本传称他：博涉经史，善为文章，能隶书，晓音律。任宣城太守时，曾博采魏晋以来各家关于东汉史实的著作，删繁补略，撰成《后汉书》纪传九十卷（十志未及完成），为我国史学名著。名篇有《班超传》、《张衡传》等。

《后汉书》，纪传体断代史，记载了东汉一代的历史。今通行本共一百二十卷。本纪、列传部分为范晔撰，志未作完，范被杀。南朝梁刘昭取司马彪《续汉书》中的八志与之配合，北宋时将两书合刻为一书。文章风格趋向骈体，写人叙事，简明周详，生动感人。且收录了大量的东汉的散文、辞赋、诗歌。学者们誉为兼有一代文章总集的性质。

三、讲解《四知》

1、杨震简介：杨震（？一124），东汉大臣，弘农华阴（属今陕西）人，字伯起。少好学，博览群经，当世誉关西孔子。历任荆州刺史、涿郡太守、司徒、大尉等职。安帝乳母及中常侍樊丰等贪侈骄横，他多次上疏劝谏，樊丰诬之罢官，自杀。

2、题目解说：四知即天知、神知、我知、子知。题目是编者加的。

3、文章注释：大将军邓骘听说杨震德才兼备就征召他，举荐他为茂才。经过四次的升迁，做了荆州刺史、东莱太守，当他去东莱上任的时候，路过昌邑，原来由杨震所推荐为茂才的王密现任昌邑县的县令，（为了感谢杨震的知遇之恩）前来拜见，深夜带着十斤黄金用来赠送给杨震。杨震说：老朋友我了解你是怎么样的人，你不了解老朋友我，为什么呢？王密说：深夜，不会有知道的人，（您就放心收下吧）。杨震（严肃地）说：天知，地知，我知，子知。怎么能说没有人知道呢！王密羞愧地走了。后来调动为涿州太守。品性公正廉洁，不接受私下的拜见。子孙常常只食用蔬食，出行步行，以前的长辈有人想要让他为子孙开办产业，杨震不肯，说：使后世的人称他们为清白官吏的子孙，把这个节操留给他们，不是很宝贵的财富吗！

4、结构分析：本文分成两层，一、杨震拒金二、杨震的清廉及对子孙的教育

5、写法全解：课文以杨、王二人的对白勾勒人物形象，寥寥数语，却将人物描写的有血有肉。并以对比和衬托的手法来刻画人物形象。表现出杨震的公正廉洁，自律慎独的清官形象。为后人所敬仰。

四、讲解《私心》

1、第五伦简介：第五伦，字伯鱼，京兆长陵人。他的祖先是战国时齐国的田氏。田氏在西汉初迁徙至皇帝陵园的很多，所以以迁徙的次序作为姓氏。

2、课文注释：第五伦一心奉公，尽守节操，上书论说政事从不阿附违心。他的儿子们经常劝他不要这样，他就予以训斥并赶走他们，吏员们的上奏及对国家有利的上奏之事，也一并封好上报，第五伦就是这样公正无私。他天性质朴诚实，没有文采雕饰，任职以贞洁清白著称，当时的人把他比作前代的贡禹。然而他对人对事不太宽容，缺少威严仪表，也因为这样而受人轻视。有人问第五伦说：您有私心吗？回答道：先前有人送我一匹千里马，我虽未接受，每次三公选拔举荐官员时，我心里都无法忘记此事，但始终没有任用此人。我哥哥的儿子常常生病，我一夜前去看望十次，回来后就安然入睡；我的儿子生病，虽然没去看望，却整夜难眠。像这样，怎么可以说没有私心呢？

3、结构分析：全文分成两层，一、（自伦奉公尽节亦以此见轻）写第五伦一心奉公，清洁廉明。二、（自或问伦曰岂可以谓无私乎？）写第五伦向别人解释私心。

4、主题分析：通过第五伦一心奉公，尽守节操，公正无私，来赞扬其高尚的无私的品质，进而以其私心反衬第五伦的情操。

5、写法分析：语言简洁，朴素无华。以人物对白来表现性格。第五伦的私心是人天生具有的，属人之常情，人皆有之。

五、拓展迁移

附：《后汉书》之传世名篇

乐羊子妻【题解】《乐羊子妻》出自《后汉书列女传》。《列女传》为范晔新创体例，主要记载历史上杰出女子的生平事迹。本文主要颂扬乐羊子妻品行高洁、具有毅力和远见的事迹。

【原文】河南乐羊子妻者，不知何氏之女也。羊子尝行路，得遗金一饼，还以与妻。妻曰：妾闻志士不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食，况拾遗求利以污其行乎！羊子大惭，乃捐金于野，而远寻师学。

一年来归，妻跪问其故，羊子曰：久行怀思，无它异也。妻乃引刀趋机而言曰：此织生自蚕茧，成于机杼。一丝而累，以至于寸，累寸不已，遂成丈匹。今若断斯织也，则捐失成功，稽废时日。夫子积学，当日知其所亡，以就懿德；若中道而归，何异断斯织乎？羊子感其言，复还终业。

附：杨震故事《毁屋留名》

官至京都司徒的杨震从蒲州巡视完毕，顺路渡过黄河，准备到故土杨家村看看。为了避免州县官吏的前呼后拥、设宴接风，他不穿官服，不带随从，一个人风尘仆仆地来到湖县境内。已是正午时分，路边的田地里空荡荡的，不见一个人影。前边不远处，一位老人赶着一头老黄牛，慢悠悠地朝这边走来。杨震顿感亲切，急步上前深揖一礼：这位老哥请留步，请问杨家村距此还有多远？老人仔细打量他一番，惊喜地握住他的手说：这不是大名鼎鼎的关西夫子杨伯起吗？杨震也欣喜地叫道：你是村东头的杨贵杨老汉嘛。多年不见，您老还是那么精神！谁知他这么一说，杨老汉反而抽回了自己的手，自嘲地拍了一下自己的脑袋：瞧我这记性，都忘了您已经在京城作了大官了，再也不是当年的杨伯起喽。杨震心头一颤，不解地问道：老哥，此话怎讲？老汉脖子一梗，说你装什么糊涂，你们家前不久才盖了一所大宅子，足有十几亩地，上百间房，气派着呢。杨震简直不敢相信自己的耳朵：此话当真？杨老汉拍拍胸口：我还会骗你不成？你若不信，我可以和你一同前往，咱们眼见为实。杨老汉领着杨震来到村中他们家的旧址前，杨震呆住了。他们原来的那两间破房子早已不见踪影，取而代之的是一座雕梁画栋，气势非凡的大宅院。杨震恼怒地把门拍得震天响，应声出来一位管家模样的中年男子。杨震劈手揪住他的衣襟，问道：我乃杨震，这是怎么回事？管家战战兢兢地说：大人息怒，小人只知道这宅子是大人的几位朋友出资盖的，说是给您子孙后代留下的一份基业。杨震从怀中掏出玉环，叹道：想我杨震一生清白，有如此环。此环留与子孙足矣，岂容这宅院污我清白！说完抓起墙角的铁锤，发疯似得朝墙上砸去。在杨震的坚持下，几天之后，这座宅院化为乌有。而杨震清正廉洁的名声却在乡亲们中间广为传颂。

......

古文课件【篇4】

古文两篇

>>教案

教学目标：

知识和能力目标：

1．积累一些文言字词。

2．了解这篇短文的思想内容，充分领略作者的情怀，认识这种情怀产生的背景。3．背诵并默写这两篇短文。过程和方法目标：

1．加强朗读训练，提高朗读能力。2．把握两文托物言志的写法。情感态度和价值目标：

1．学习《陋室铭》，感受作者安贫乐道的生活情趣，学习作者高洁傲岸的节操。教学重点：

1.朗读课文、背诵课文。

2.引导学生理解文章表达的情感，欣赏两文的语言之美，手法之美。教学难点：

．辨析《陋室铭》中结尾引孔子的话“何陋之有”的含义，及“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”的言外之意；理解类比手法的运用。

教法学法：朗读法，串讲伐，合作探究法，练习法。教学课时：两课时 教学过程：

第一课时

教学要点：

师生共同研读《陋室铭》，作者及文体简介；指导学生朗读课文，读出韵律，读出情感；整体感知文意，着重欣赏本文的写作特色。

一、导入

展示十字绣《陋室铭》 导入 ,二、作者、背景简介

刘禹锡（772—842），字梦得，唐代诗人，哲学家。他生活在安史之乱以后的中唐时期，关心社会现实，忧国忧民。

作品背景：

作者因参加政治革新运动得罪当朝权贵，被一贬再贬，半年时间连搬三次家，住房一次比一次小，最后成了一间陋室。在此背景下，他愤然提笔写了《陋室铭》。什么叫铭？

古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字,后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的，常用排比、对偶句。

三、检查预习读准下列字音：

德馨

xīn 苔痕hén

鸿儒hóng rú 案牍

dú

西蜀 shǔ

铭 míng

四、朗读感知

朗读课文，注意节奏 陋室铭

刘禹锡 山|不在高，有仙||则名。

水|不在深，有龙||则灵。斯是||陋室，惟吾||德馨。苔痕|上阶|绿，草色|入帘|青。谈笑|有|鸿儒，往来|无|白丁。可以|调||素琴，阅|金经。无|丝竹|之乱耳，无|案牍|之劳形。南阳|诸葛庐，西蜀|子云亭。孔子|云：何陋|之有？

解释划线词意

有仙则名：著名

有龙则灵：灵异

斯是陋室：斯：这

惟吾德馨：惟：只是

德馨：品德高尚

苔痕上阶绿：长到

草色入帘青：映入

谈笑有鸿儒：

博学的人

往来无白丁：没有什么学问的人

无丝竹之乱耳：

指琴瑟、箫管等乐器，这里借代奏乐的声音。

无案牍之劳形：案牍：官府的公文

劳形：使身体劳累

何陋之有？

是有何陋的倒装句，意思是：有什么简陋的呢？

德馨： 品德高尚

鸿儒： 博学的人

白丁：没有什么学问的人

案牍： 官府的公文

劳： 使动用法，使……劳累

乱： 使动用法，使……扰乱 译文

山不一定要高，有仙人（居住）就能天下闻

名；水不一定要深，有龙（居住）就能降福显灵。这（虽）是间简陋的房子，但主人有美好的德行。苔痕碧绿，长到阶上；草色青葱，映入帘内。谈笑的是渊博的学者，往来的没有浅薄的人。可以弹奏朴素的古琴，浏览珍贵的佛经。没有（嘈杂的）音乐声扰乱双耳，没有官府的公文劳累身体。（它好比）诸葛亮的茅庐，西蜀扬子云的亭子。孔子说：“（虽然是陋室，但只要君子住在里面，）有什么简陋的呢？

找出课文中押韵的字

名

灵

馨

青

丁

经

形

亭

ing 找出课文中对偶句

1、山不在高，有仙则名。

水不在深，有龙则灵。

2、苔痕上阶绿，草色入帘青。

3、谈笑有鸿儒，往来无白丁。

4、调素琴，阅金经。

5、无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

6、南阳诸葛庐，西蜀子云亭。之

无丝竹之乱耳

助词，取消句子独立性，表示舒缓语气。何陋之有

助词，表示强烈反问，宾语前置的标志 于厅事之东北角

助词，的

渔人甚异之

代词，它，桃化林的奇景 送杜少府之任蜀州

动词，到，往

五、精读研讨 思考下列问题

1.文中哪句话统领全文大意？ 斯是陋室，惟吾德

2.作者是否从一开始就写陋室？文章从何入笔？起何作用？ 山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。3.作者笔下的陋室环境如何？

苔痕上阶绿，草色入帘青

------恬静、雅致、令人赏心悦目。4.陋室主人交往之人、日常生活又怎么样？

交往之人：

谈笑有鸿儒，往来无白丁。---谈笑风生，纵情畅怀。日常生活： 调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。---怡然自得，高雅脱俗。5.作者从哪几方面写“陋” 室不“陋”，表现了室主品德高尚？ 居室环境，交往之人，日常生活。

6.作者把“陋室”比作哪些古贤名室？文中哪一句话,进一步表明了“陋”室不“陋”？ 南阳诸葛庐,西蜀子云亭.孔子云：何陋之有？

7.文章借写“陋”室不“陋”,表现了作者怎样的情操? 这是什么写法? 高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。托物言志。托物言志——借助某种事物来抒发感情。物

志

陋室

安贫乐道高洁傲岸 分析本文“托物言志”的写法

托物：—— 陋室

（对陋室的环境及室主人的日常生活进行描写。）言

—— 表达了作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。（文章主题）

第一层

点明全文主旨，说明房屋虽然简陋，但室主人品德高尚，就不仅不觉其“陋”反而能显出其高雅。

第二层

苔痕上阶绿，草色入帘青。写陋室幽雅、恬静的自然环境。以景色之雅

见“惟吾德馨”

明“陋室”不陋

谈笑有鸿儒，往来无白丁。写陋室来往客人之高雅，可知室中主人也是一样的高雅。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍只劳形。写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

写居室环境、交往人物、日常生活

处处紧扣“惟吾德馨” 表达室主人高洁傲岸的节操、安贫乐道的情趣。

第三层

南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

运用类比，引古贤之名室证“陋室”，意在以古代圣贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。孔子云：何陋之有？

与前文“斯是陋室”遥相呼应，这是全文的画龙点睛之笔。突出表明作者高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。

六、小结

本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅、构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而脍炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对室居情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。形成板书(见板书设计)按课文填空

揭示文章主旨的句子是： 斯是陋室，惟吾德馨。描写陋室环境的句子是： 苔痕上阶绿，草色入帘青。描写主人交往之人的句子是： 谈笑有鸿儒，往来无白丁。

描写主人日常生活高雅的句子是： 可以调素琴，阅金经。

七、作业

写一篇300字左右托物言志的短文。如“杨柳，松树，白杨。菊花，梅花等。”

板书设计

设喻引题

山

水

喻

陋室

安

仙

龙

喻

德馨

贫

环境清幽（景）

乐 陋室铭

陋室不陋

交往高雅（友）

道

生活恬适（趣）

高

古贤自喻

反问点题

洁

陪衬比喻

托物言志

傲

岸

古文课件【篇5】

内容预览：

选举风波

[总体构思]

这是一篇反映当代中学生精神风貌的小说。评价人物性格、体验人物内心世界、品味幽默活泼的语言无疑是欣赏这篇小说的重点。关键在于须着力构建学生、教师、文本之间的对话平台，精心创设有文趣、情趣和美感的教学情境，紧扣文本，组织和引导学生层层深入地感受和体验小说中的种种人生滋味和坚强、勇敢、负责、乐观的人生态度。在这样一个心灵的远游过程中，培养和提升学生的文化品位、审美情趣和健康人格。

[过程设计]

教法学法

学生、教师、文本之间层层深入地对话，辅之以朗读，引领学生通过感受和体验解读文本、拓展文本。同时，不断提示学生如何圈点，如何批注。在这个基础上，教给学生欣赏小说的四步曲：评人物、读内心、谈感受、品语言。

教学流程

第一课时

（一）请学生默读全文。（亦可分角色朗读）

（二）以默读、跳读、轻声读等方式自读课文，独立思考或轻声讨论，完成以下思考题，批注在文中。

1、概括故事情节。

2、谈谈你最喜欢的人物。勾画人物语言、动作、神态、心理、相关叙述句来说说理由。

3、真正的人生滋味是多味的，贾里是如何体会的？请举例说明。

4、勾画好词好句。

第一课时，完全交给学生自读和思考，让学生直接去感受和体会，为第二课时围绕思考题对话和交流蓄势。

第二课时

（一）评人物

组织学生讨论并交流：你最喜欢小说中的哪个人物？理由是什么？请抓住人物的语言、动作、神态、心理及相关叙述句来说说。

（二）读内心

1、老师举例，如何抓住文中心理感受的词句借助合理想象去体会真正的人生滋味是多味的。

2、走进人物内心世界，组织学生仿照范例讨论并交流对人生多味的体会。

（三）谈感受

1、请贾里从小说中走出来，倾听同学们诉说心情故事。

2、在朗读中感悟坚强、勇敢、自信的人生态度。

（四）品语言

1、学生例举小说中幽默风趣的语言，老师点拨比喻、口语、大词小用等方法对达成幽默效果的作用。

2、设故事情境引导学生领会幽默是一种智慧、一种自信豁达的人生态度的道理。

板书设计

欣赏小说四步曲：

评人物

读内心

谈感受

品语言

教学探讨：

1、长文如何短教？可在吃透教材的基础上，理性思考，优化教材，简化教学思路。

2、长文如何深教？可以靠提出由浅入深的有价值的问题，组织起学生的实践活动，激发和激活学生的深层次思维。

[设计亮点]

评人物、读内心、谈感受、品语言，既体现教学思路，又授予学生欣赏小说的方法，并借此由浅入深地组织起学生、老师与文本中的人物对话，走进去，请出来，从中得出人生感悟。

[教学札记]

反复审视这堂课的教学实录，便不断心生遗憾。遗憾一，当一生举鲁艳青帮助贾里班级起草告全校师生书为例，证明她乐于助人，有正义感时，我未能及时引导学生发现此人还有处事果断，有组织和引导才能的个性特征。这一类的遗憾不一而足。遗憾二，某些对话环节拖沓往复，完全可以更高效地驾驭课堂节奏。由此可见，更理性地思考教材，更诗意地驾驭课堂，实在应成为一个教师孜孜以求的境界。

[专家点评]

这堂课成功地组织起师生、学生与文本的对话，品读细腻、积累丰富，既授予学生欣赏小说的方法，又着力培养学生圈点批注的习惯。紧扣文本，随文讲解；立足学情（异地借班授课），循循善诱，老师激情，学生动情，师生密切互动。可以说，教师以人格魅力征服了学生；课堂以恰当处理了继承和创新的关系而展示了课改的方向。

[由漳州、泉州、石狮、晋江、惠安等地教研员点评]

附：教学实录（第二课时）

课堂实录

师（微笑、亲切地）：同学们，今天我将带大家卷进一场风波，这场风波叫--（生齐答：选举风波）走进这场风波，我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段生活的风风雨雨，去感受一段心情的起起落落。

师：阅读小说第一步，可以先品评小说中的种种人物。一起说说，小说写了哪些人物？

生（七嘴八舌）：贾里、鲁智胜、贾梅、三个女班委、鲁艳青、老板、查老师、男篮队长、作家、陈应达。

师：你最喜欢哪个人物？请抓住文中描写人物的语言、动作、神态、心理及相关叙述句来说说你的理由。先在小组里畅谈，待会儿一起来交流。（生交流对话，师融入其中）。

生1：我喜欢鲁智胜。他活泼滑稽，很会抬高自己。从P11喂，我请客、请客。快吃吧，名牌的，她人不错，我的优点她全有可以看出他的可爱。

生2：贾里。他心地不坏，挺善良，懂得知错。从P12说实话，这样贾里才更难过，说明贾里后悔自己没选鲁艳青当学生会主席了。

生3：我补充。从P109到了两点起，教室里空荡荡的只有贾里一个人可以看出他作为班委，很负责任；P117贾里鼓足勇气说明年，明年我一定选你当学生会主席还看出他勇于承认错误，弥补错误。

生4：我喜欢贾里的爸爸。喜欢他说话有哲理。比如这句：如果样样都顺利，还要你努什么力？

师：贾里父亲在电话里说这句话时，是怎么说的？（生齐答：充满激情地）请大家也充满激情地把这句话齐读一下。（生齐读后）还感觉出什么了吗？

生5：贾里爸爸经历很多风雨，所以遇事泰然处之，很稳重。说话很有哲理。

生6：我喜欢鲁艳青。她乐于助人，有正义感。从P114她听见几句牢骚，下午就到贾里班上探听，和大家一起起草了告学校师生书，请求大家声援可以看出。

生7：我补充。从这话还可以看出她是个不爱计较的人。贾里写了那个选举理由让她落选了，可她不记仇还主动来帮忙，真是宽宏大量。

生8：其实贾里也很正直、善良。林武翔受伤，本不是他的错，他却面红耳赤，脑子发涨，很担心林武翔，很牵挂同学。

师：（故意地）好象有的人物人气指数不高啊，比如陈应达，他可是学习尖子啊？

众生（脱口而出）：他自私！

师：我们来比较一下。当班级受到校外噪音干扰时，贾里怎么做？陈应达又是怎么做的？

生9：贾里四处奔波，想尽办法让噪音消除，而陈应达却争做第一个逃兵。

生10：这可以看出陈应达很自私，而贾里为班级打抱不平，很有正义感。

（在这个过程中，师不时提醒学生圈点笔记）

师：（颔首）大家初步解读了人物，也许还不是很完善，但没关系，我们还可以进入欣赏小说的第二环节，走进人物内心世界。看，几番风雨几番沉浮后，这场风波的结局怎样？请大家齐读小说后两段。（生齐读）

师：经历这场风波之后，贾里最大感受是什么？（生答：真正的人生滋味是多味的）多味什么意思？

众生：丰富多彩。酸甜苦辣。

师：那么贾里在这场风波中到底体验了怎样的人生滋味呢？我们一起来走进他的内心世界。老师先举例子。请看P112第二、三段。大家帮老师朗读一下好吗？（生齐读）

师：我们来找找描写贾里内心感受的词语？

生（齐答）：很抱歉、更难过。

师：当初贾里写了那个鲁艳青的弟弟请我们吃巧克力的选举理由，结果鲁艳青落选了。贾里做了这件事后，一开始可能感到很痛快，因为教训了鲁智胜。这个家伙用贿赂的方式来选举。可后来事情发展着，感觉就不一样了。先是鲁智胜暴跳如雷，后是鲁艳青见了他依旧校友校友好热情地打招呼，于是他越来越后悔，难过了。这是不是人生多味的感觉？请大家学着老师的样子也来设身处地地体会一下人物的内心世界。先和前后左右的同学聊一聊，待会上来说。（生交流，师融入其中）

生11：P116有两个词，深感内疚，陷入深深地苦恼。我觉得内疚是因为他听说林武翔的伤会有后遗症；苦恼是因为一些不知情的人责怪他，骂他害人精。

师（启发地）：我把这两个词位置对换一下好不好？

生12：（顿悟）：不好。贾里一开始并没有听到别人骂他害人精，所以只为林武翔的伤而内疚；后来不明真情的人都投来鄙视的目光，他就感到内疚加苦恼了。

师（更深入地）：这当中他还做了件什么事？

众生：自告奋勇去照顾林武翔的父母。

师：把这段齐读一下。再来感受一下。

（生齐读）

师：去照顾林武翔父母，他们怎么对待？

众生：拒绝！气恼！

师：想象一下，林武翔的父母可能说些什么？做些什么？

生13：我儿子是你害的，你还来假慈悲！然后赶他走。

生14：林武翔是他父母的独生子，他父母又是盲人，所以他父母一定是很宝贝林武翔的，如今他受伤害，还可能留下后遗症什么的，他父母一定感觉这世界对他们很不公平。我儿子要有什么不幸的话，我也不活了！

师：哦，脸上神情会怎样？

生14：非常生气，一边说些难听的话，一边把贾里一脚踢出去！（众生会意一笑）

师：同学们想象得很形象啊。好，我们再来设身处地想想，如果我们是贾里，本来好心好意要上门照顾二老，却遭拒绝，像同学说的，被一脚踢出去！面对这样的情形，想象一下，贾里会有怎样的感受？

生（众说纷纭）：难过、自责、后悔、气愤、忧愁、委屈。

师：这是不是真正人生的滋味是多味的？酸甜苦辣，在这里都尝尽了啊。

生15：贾里感到委屈还表现在这一句：唉，要是我知道林武翔会受这样的伤，我情愿在噪音中度过一生。贾里终于委屈地说出这句话，号啕大哭，谁劝都没有用！

师：好，我们再一起有感情地把这句朗读一下。（师生齐读）。

师：我把终于这个词拿掉，再读。（生齐读后）感觉有何不同？

生16：贾里的委屈已经忍了很久了。

生17：贾里从一开始的忿忿然，到后来听说林武翔可能会有后遗症，感到了事态的严重。他想，当时如果不主张店铺搬迁，林武翔也许不致受伤，如今造成这种情况怎么办啊！

师（动情地）：是啊，他不明白自己到底有没有错，真是茫然啊。

生18：贾里这样做是为大家着想，但却被同学们指责，他可能觉得自己的付出都白费了。

师：嗯，虽然是善意的，结局却不是那么完美。这种感觉真是难以言尽啊。

师：同学们，学会走进人物内心世界，我们得到了更多的艺术享受。刚才，我们体验了贾里在这场风波里经历的欢乐与苦恼。贾里是初一年的学生，我想，如果他从小说中走出来的话，走到我们中间，他也一定很想听听我们同学在生活中、学习中的一些心情故事。不知同学能否说说看？

（众生窃窃私语，一学生私下里叫住老师，耳语了几句，表情有些为难。）

师（面对全体，神秘地）有的同学偷偷跟我说，这是秘密，不能说的，说了就侵犯了我的隐私权。（众生笑）不过没关系，你如果觉得是秘密，那么不必说，不勉强同学。可不可以找一些既不是秘密又可以表达酸甜苦辣的心情故事？

生19：我讲的是我和我小狗的故事。爸爸给我买了一条小狗，我经常带它去玩。一个月后，因为我们那边公寓里不许养狗，就把它送人了。不见了小狗，我躲在被窝里哭，感觉挺压抑的，我认为我宁可要小狗也不要住在公寓里。

生20：我考好的时候，每个人都表扬，感觉自己被捧上了天；考差了，每个人都有说教，那时真想挖个地洞钻下去。

生21：我第一次月考，考砸了，很难过，我就告诉自己期中考一定要赶上，结果我一下进步了许多。我也对自己通过努力换来的进步感到快乐。

师：当你们在生活中感受到不一样的滋味时，一般来说，你怎么让自己走过去呢？

生22：胜不骄，败不馁。（众生笑）

师生（不约而同）：说起来容易，做起来难啊。

生23：自己躲在房间里哭哭哭，然后告诉自己一定能行。

生24：把这事告诉同学，或写在纸上倾诉。

师：那么当贾里经历了这些心情的起起落落后，他是怎么走出这段心情的灰色地带的呢？

生25：贾里的爸爸帮助他。他说：如果样样都顺利，还要你努什么力？

师：贾里的爸爸想通过这句话告诉贾里什么？

生26：人生的道路不是顺顺利利地，如果顺利过去了，没经过什么努力，那人生有什么意义呢？

生27：不经历风雨，怎么见彩虹？生活中没有挫折，又怎样产生更大的动力去拼搏？

师：多有哲理的话啊。不经历风雨，怎么见彩虹？《真心英雄》里的一句歌词，记在贾里爸爸说的话旁边好吗？（生笔记）

师：经历这场风波后，贾里他们慢慢成熟长大了。后来在开庆祝会时，查老师也说了一句话。来，男生扮演查老师齐读一下。

（男生读）

师（动情地）：当同学们在今后的道路上遇到不顺心的事时，我也想像查老师一样对同学们说：坚强些，孩子们，走过去，你的前面也许是个晴朗的天空。还有一句格言，苦难是生命的玫瑰，也一并送给大家。请记下来，课后再体会一下其中的含义。（生笔记）

师：我们阅读小说走到了第三步，谈感受。我们还可以换一个角度来欣赏小说，那就是从语言角度。我来出个选择题，大家凭直觉说出你的想法好吗？这篇文章的语言风格是平淡真挚的，还是深沉含蓄的，还是风趣幽默的？（众生答：风趣幽默）大家帮我找找例子好吗？

生23：我不能为你而留一级，鲁艳青很幽默。

生24：把巧克力扔在那家伙脸上，挺逗的。

师：他怎么不写成把巧克力扔在那同学脸上？

生24：那家伙，比较有趣。

生25：比较口语化。

师：写文章时适当运用口语，有什么好处啊？

众生：亲切、轻松、活泼。

生26：女生像吃多了发酵粉，一下子又高又大用了比喻，挺形象的。

生27：这个专啃英语书的家伙，啃字用得好，幽默。

生28：怎么样，鲁艳青是不是位巾帼英雄，巾帼英雄很幽默。

师：为什么？

生29：巾帼英雄。是指为国家为民族做出牺牲，表现英勇的。

师：把大场合用的词用在这里，这种手法叫大词小用，就产生幽默效果了。

师：文中幽默风趣的句子还有很多。我希望同学们学会把幽默语言运用在日常生活中。比如说，我有一次脸上挂着霜走进办公室，一同事问你脸色怎么这么难看？我急忙哭丧着脸说：给点阳光，我就灿烂。（众生笑），嘿，整个办公室的空气就轻松活泼起来了。还有一次，我在爬楼梯时，碰见前面两个同学，一男一女，女的在前，男的在后。那男同学调皮啊，故意把手中篮球打在那女同学后脚跟上。那女同学就转过头来，两手插腰，你们猜她说什么了？--哼！对付你这种人，就应该以防为主，防治结合，综合治理！（全场大笑）瞧，政治科中严肃的词用在这里，让人忍俊不禁。同学们，幽默是需要智慧的，它是一种人生态度的体现：你要自信、乐观、大度，你说出来的话才幽默。希望同学多培养自己热爱生活、自信乐观的态度，让自己的语言充满幽默感，好吗？（众生微笑，点头）下课！！

古文课件【篇6】

53、《精卫填海》教学设计

课程分析：《山海经》是一部先秦古籍，它是我国现存最早的地理书，它主要记述古代地理、物产、巫术、医药、民俗等方面的内容，也保存了不少的神话。

学情分析：我们班的学生已经接触了一学期的小古文，有了一定的古文基础。

教学目标：培养孩子古文兴趣，理解重点词语的意思；正确流利的朗读课文；用自己的话将故事复述出来。

教学重难点：重点，理解重点词语的意思；正确流利的朗读课文；用自己的话将故事复述出来。难点，培养孩子古文兴趣。

教学方法：新授 教学准备：PPT课件 教学过程：

一、谈话导入：同学们喜欢听神话故事吗？有这样一只鸟，他外形像乌鸦，白色的嘴，红色的爪子，这只小小的鸟却有一个大愿望——他想把大海填平！有没有同学知道这只鸟叫什么？

现在我们就一起来看看这只精卫鸟为什么想把大海填平呢？

二、初读古文，读准字音

自读古文，注意字音。

又/北二百里，曰/发鸠（jiū）之山，其上/多柘（zhè）木；有鸟焉：其状如乌，文首、白喙（huì）、赤足，名曰“精卫”，其鸣自詨（xiāo）。是/炎帝之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而不返，故为（wèi）精卫。常衔/西山之木石，以堙（yīn）于东海。漳水出焉，东流注于河。重点指正字音：

发鸠山（jiū）柘木（zhè）白 喙（huì）自詨（xiāo）少 女（shào）溺（nì）衔（xián）堙（yīn）

再读古文，试着理解古文文意

三、再读古文，解析文义

重点字词：

文：花纹（纹）首：头（昂首阔步、首饰）喙：鸟兽的嘴 詨：呼叫 是：这，指精卫鸟 少女：小女儿 溺：淹没 故：所以 为：变成 堙：填塞

译文：又（再）向北二百里，有座叫发鸠的山，它的上边长着很多柘树；在这座山上有一种鸟，它的形状像乌鸦，有花纹的脑袋，白色的嘴，赤色的脚，名字叫“精卫”，它的叫声很象自己在呼叫自己。这种鸟原本是炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩，溺水淹死而没有返回，所以就成为精卫鸟。精卫坚持衔西山的树枝和石块，决心用来填平东海。漳水河从发鸠山流出，向东一直流入黄河。（然后再流入东海。衬托精卫填海，路途遥远）

四、我是故事小能手 精卫填海是中国古代神话传说故事，炎帝有一个女儿，叫女娃。女娃十分乖巧，黄帝见了她，也都忍不住夸奖她，炎帝视女娃为掌上名珠。

炎帝不在家时，女娃便独自玩耍，她非常想让父亲带她出去，到东海——太阳升起的地方去看一看。可是因为父亲忙于公事：太阳升起时来到东海,直到太阳落下；日日如此，总是不能带她去。这一天，女娃没告诉父亲，便一个人驾着一只小船向东海太阳升起的地方划去。不幸的是，海上突然起了狂风大浪，像山一样的海浪把女娃的小船打翻了，女娃不幸落入海中，终被无情的大海吞没了，永远回不来了。

女娃死了，她的精魂化作了一只小鸟，花脑袋，白嘴壳，红脚爪，发出“精卫、精卫”的悲鸣，所以，人们便叫此鸟为“精卫”。

精卫痛恨无情的大海夺去了自己年轻的生命，她要报仇雪恨。因此，她一刻不停地从她住的发鸠山上衔了一粒小石子，展翅高飞，一直飞到东海。她在波涛汹涌的海面上回翔阒，悲鸣着，把石子树枝投下去，想把大海填平。

大海奔腾着，咆哮着，嘲笑她：“小鸟儿，算了吧，你这工作就干一百万年，也休想把我填平！”

精卫在高空答复大海：“哪怕是干上一千万年，一万万年，干到宇宙的尽头，世界的末日，我终将把你填平的！”

“你为什么这么恨我呢？”

“因为你夺去了我年轻的生命，你将来还会夺去许多年轻无辜的生命。我要永无休止地干下去，总有一天会把你填成平地。”

精卫飞翔着、鸣叫着，离开大海，又飞回发鸠山去衔石子和树枝。她衔呀，扔呀，成年累月，往复飞翔，从不停息。

五、人物形象

讨论：精卫鸟是一只什么样的鸟？

不屈不挠：（常衔/西山之木石，以堙（yīn）于东海。漳水出焉，东流注于河。）板书设计

《精卫填海》

起因：女娃溺而不返

经过：常衔西山之木石，以堙（yīn）于东海。

结果：日复一日，年复一年

不屈不挠

六、作业布置

将《精卫填海》讲给你的家人及朋友听。

古文课件【篇7】

中药专业医古文知识点整理

考试可能情况：

单选（10个，每题1分，五选一）

多选（5个，每题一分）

有词语和语法，如词类活用

填空（15个，每空1分）

文章提要，或与工具书有关，如我国第一部字典，字的偏旁部首，查虚词，查笔画、工具书编排方法，汉字等

简答（10分，四道题）

主要出现在工具书和汉字部分，各两道，并有用课文中的句子回答的简答题。解词（15分）

翻译（20分，5或6个）

句读（阅读理解，25分）

解词，回答问题

古文部分

《扁鹊传》

《史记》，汉，司马迁，我国第一部纪传体通史，记叙了自黄帝到汉武帝的三千多年的历史，一百三十篇，八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传。

1、舍客长桑君过，扁鹊独奇之，常谨遇之。长桑君亦知扁鹊非常人也。出入十余年，乃呼扁鹊私坐。翻译：有个叫长桑君的客人到客馆入住，只有扁鹊认为他是一个奇人，时常恭敬地对待他。长桑君也知道扁鹊不是普通人，他来来去去有十多年了，于是叫扁鹊和自己坐在一起。

2、扁鹊曰：“血脉治也，而何怪？昔秦穆公尝如此，七日而寤。今主君之病与之同，不出三日必间。” 翻译：扁鹊说：“他的血脉是正常的，你有什么惊怪的？从前秦穆公曾出现这种情形，昏迷了七天才苏醒。现在你们主君的病与他相同，不出三天一定会痊愈。”

3、闻病之阳，论得其阴；闻病之阴，论得其阳。病应见于大表，不出千里，决者至众，不可曲止也。翻译：知道疾病外在的表现就能推知内有的原因，知道疾病内在的原因就能推知外在的表现。人体内有病会从体表反应出来，在千里之内，确诊的根据有很多，难以详尽地列举。

4、使圣人预知微，能使良医得蚤从事，则疾可已，身可活也。人之所病，病疾多；而医之所病，病道少。翻译：假使明智的人能预先知道没有显露的病症，能够让好的医生及早诊治，那么疾病就能治好，性命就能保住。人们担忧的，是疾病太多，医生忧虑的，是治病的方法太少。

《华佗传》

《三国志》，晋，陈寿，纪传体分国史（断代史）。

1、游学徐土，兼通数经。沛相陈珪举孝廉，太尉黄琬辟，皆不就。

翻译：（华佗）在徐州一带求学，通晓各种儒家经典著作。沛国的相陈圭推荐他为孝廉，太尉黄琬征召任用，（他）都不去就任。

2、即如佗言，立吐蛇一枚，系车边，欲造佗。佗尚未还，小儿戏门前，逆见，自相谓曰：“似逢我公，车边病是也。”

翻译：就像华佗所说的那样，（病人）立即吐出一条蛇（寄生虫），把虫悬挂在车边，想到华佗家去（拜谢）。华佗还没有回家，他的孩子在门口玩耍，迎面看见他们，小孩自言自语说：“像是遇见我的父亲了，车边挂着的寄生虫就是证明。”

3、于是传付许狱，考验首服。荀彧请曰：“佗术实工，人命所系，宜含宥之。”

翻译：因此把华佗押解交付许昌的监狱，审讯验实（华佗）服罪。荀彧求情说：“华佗的医术确实高明，关系着人的生命，应该包涵宽容他。”

4、佗语普曰：“人体欲得劳动，但不当使极尔。动摇则谷气得消，血脉流通，病不得生，譬犹户枢不朽是也。”

翻译：华佗对吴普说：“人的身体应该得到运动，只是不应当疲惫罢了。运动则水谷精气才能消化，血脉环流通畅，病就不会发生，如同转动的门轴不会腐朽一样。

《序及方技略》

《汉书》，东汉，班固。《汉书·艺文志》，刘向、刘歆父子根据《别录》和《七略》编纂，我国现存第一部官修群书目录，收书38种，596家，13200余卷，分类简述其学术思想的源流演变。

七略：辑略、六艺略、诸子略、诗赋略、兵书略、术数略、方技略。

方技略：分为医经，经方，神仙，房中。

微言大义：多以精当的言辞阐述儒家经典的要义。

1、战国从衡，真伪分争，诸子之言纷然肴乱。至秦患之，乃燔灭文章，以愚黔首。

翻译：战国合纵连横，真假纷争，诸子百家的言论混乱。到了秦朝担忧这种状况，于是烧毁书籍，使人民愚昧。

2、医经者，原人血脉、经络、骨髓、阴阳、表里，以起百病之本，死生之分，而用度针石汤火所施，调百药剂和之所宜。

翻译：医经，是推究人的血脉、经络、骨髓、阴阳、表里的本源，用来阐述百病的根由和生死的界限，进而用来研究针刺、砭石、汤药、艾灸施用的范围，探讨各种药物的恰当配伍及其适宜的病症。

3、经方者，本草石之寒温，量疾病之浅深，假药味之滋，因气感之宜，辩五苦六辛，致水火之剂，以通闭解结，反之于平。

翻译：经方，是根据药物寒温的特性，估量疾病的深浅，凭借药物的作用，依照人对四气感应的适宜情况，来辨别五脏六腑所适用的各种性味的药物，配伍成寒凉与温热的药剂，用以疏通闭塞、解除郁结，使病人恢复健康。

《原序》

王世贞，明，文学家，戏曲理论家。

1、予窥其人，睟然貌也，癯然身也，津津然谈议也，真北斗以南一人。

翻译：我观察他这个人，润泽的相貌，清瘦的身躯，言谈兴味浓厚，真的是普天之下仅有的一个人。

《大医精诚》

孙思邈，唐，医学家。《备急千金要方》，我国现存最早的临床实用百科全书。

“精”指医技精湛，“诚”指品德高尚。

1、今以至精至微之事，求之于至粗至浅之思，岂不殆哉。

翻译：如果对最为精妙细微的事情，用最为粗浅的思维方法去探求，难道不危险吗。

2、若有疾厄来求救者，不得问其贵贱贫富，长幼妍媸，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。

翻译：如果有生病受苦的人前来求救的话，不得询问他们的贵贱贫富、老幼美丑、关系亲疏、是华夏之人还是四夷之人、是愚笨的人还是聪明的人，要完全平等，都像对待最亲近的人一样。

3、自古名贤治病，多用生命以济危急，虽曰贱畜贵人，至于爱命，人畜一也，损彼益己，物情同患，况于人乎！

翻译：自古以来高明的医生治病，常用活着的动物来救助危重的病人，虽然说动物低贱而人类高贵，至于爱惜生命，人和动物都是一样的。伤害别的生命来使自己得益，万物在感情上共同憎恨，何况人类呢。

4、志存救济，故亦曲碎论之，学者不可耻言之鄙俚也。

翻译：心中怀着救世济民的志愿，所以也琐碎地谈了这些道理，学医的人不可以因我言谈粗俗而以这些道理为耻啊。

《医话四则》

1、又有医人工于草书者，医案人或不识，所系尚无轻重；至于药名，则药铺中人，岂能尽识草书乎？孟浪者约略撮之而贻误，小心者往返询问而羁延。可否相约同人，凡书方案，字期清爽，药期共晓。

翻译：又有擅长草书的医生，医案有的人不认识，关系到的问题还不紧要；至于药名，那么药铺中的人，难道能都认识草书吗？鲁莽轻率的人大概地抓药就会造成祸患，小心谨慎的人来回询问会造成拖延。能不能与同行约定，凡是书写药方医案，字字迹一定清爽，药名一定共识。

2、见病者以手擘目，观其饮啖，盖目眶尽肿，不可开合也。

翻译：（崔默庵）看见生病的人用手掰开眼睛，看着他吃喝，原来是他眼眶全都肿了，没法睁开。

3、细思其故，得毋来诊时日已西沉，行急而咳亦甚，因之气塞脉乱，乃有此象欤？然惟愈不敢自信矣。

翻译：（我）仔细地想其中的缘故，该不会是（患者）来看病时已经接近黄昏，行走急迫而咳嗽也加剧，因此气机闭塞脉象混乱，才有这种证象的吧？然而（我）思考到这里越来越不敢相信自己了。

工具书部分

定义：

工具书是为满足人们质疑求知的需要，按照一定的编排形式和查检方法，迅速提供某方面的基本知识和资料线索的专供查检的图书。

作用：

解释疑难、辅助自学、指示门径、提供线索、搜集资料。

分类：

字典、辞书、书目、索引、文摘、类书、丛书、政书、年鉴、手册、年表。

字典：解释字的形音义及其用法的工具书。

《康熙字典》、《简明中医字典》

辞书：即词典，解释词的意义及其用法的工具书。

《辞源》、《中国医学大辞典》

书目：即图书目录，记录图书的名称、作者、卷数、版本，有的还包括学术源流、图书流传、内容评价、收藏单位等。

《中国图书联合目录》、《宋以前医籍考》

索引：又称通检、备检、引得，是把一种或多种书（刊）里的内容编成条目按一定方法编排，并注明出处，专供检索的工具书。

《医学史论文献资料索引》、《本草纲目索引》

文摘：论文摘要，将论文的主要论点简明扼要地摘录出来，以供读者阅读。

《中国医学文摘》、《中国药学文摘》

类书：辑录各门类或某一门类资料的工具书。

《古今图书集成·医部全录》、《太平圣惠方》

丛书：在一个总名称下，把原来单独印行的若干部书籍原封不动地汇编在一起的工具书。

《珍本医书集成》、《古今医统正脉全书》

工具书的编排方法：

部首编排法

普通字词典一般采用。《康熙字典》、《中华大字典》等

笔画编排法

中医药书籍一般采用。《中医大辞典》、《中药大辞典》等

音序编排法

《现代汉语词典》、《古汉语常用字字典》等

主题事类编排法

《尔雅》、《方言》等

查找中医文献：

善用目录、索引、类书、丛书。

常用工具书

字典：

《尔雅》，我国第一部训诂专书，第一部字典。

《说文解字》，东汉，许慎著，首创部首编排法，用“六书”理论解释文字。

《康熙字典》，清，张玉书、陈廷敬编撰。

新《辞海》和《辞源》的区别

新《辞海》是用现代方法编写的大型百科性辞书，所收词目以解决一般读者在学习、工作中的疑难问题为主，并兼顾各学科的学术体系，不收古体字和冷僻字，古义的征引也较少。新《辞源》删去旧版中现代社会科学，自然科学和应用技术方面的词语，增加古汉语词语，修改不正确的注释，抽换并增补较多例证，对出处加注作者、篇名和卷次，从而成为一部阅读古籍的专用工具书。

汉字部分

演变过程：

甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、草书、行书、楷书、现代简化字。

特点：

由图形到笔画，从形意结合到形意分离，从表义到形声，从繁复到简化。

六书：

汉字结构的理论体系，《说文解字》首次全面阐释，即象形、指事、会意、形声、转注、假借。

象形字

象形者，画成其物，随体诘诎，日、月是也。

即用简约的写意方法形象地描绘各别的对象。

日、月、人、女、心、手、止、木、鸟、鱼、龙、羊、牛等。

指事字

指事者，视而可识，察而见意，上、下是也。

即在象形字的基础上用符号点明所要表示的局部，所加的符号即指事符号。本、末、朱、刃、叉、寸、亦、身、母、上、下、中等。

会意字

会意者，比类合宜，以见指撝，武、信是也。

即将两个以上的字组合在一起，利用它们的形体或意义会合时产生的新义来表达。步、涉、即、既、得、秉、兼、采、益、陟、降等。

形声字

形声者，以事为名，取譬相成，江、河是也。

即由表意和表音两部分组合而成，表意者为形符，表音者为声符。

转注字

转注者，建类一首，同意相受，考、老是也。

假借字

假借者，本无其字，依声托事，令、长是也。

即利用同音字来记写意义上与其并无关系的字。

来、午、我、难等。

通假字：

古籍中，本有其字而未使用，却借写了当时读音相同或相近的其它字，而这两个字的意义并不相同，此用字方式称通假或假借。

确定条件：本字与通假字共存，读音相同或相近，要有足够的依据。

古今字:

在一个字原有的基础上，通过增加或改换形符另造新字，以分担原有字一部分义项的文字现象。

HeavenRain

古文课件【篇8】

《小小少年大智慧》教学设计

课型：小古文教学 教学目标：

1、复习学过的小古文。

2、阅读两篇小古文，理解其意思。

3、积累古文中常用字的意思。

4、有感情，有节奏地朗读这两则小古文。教学重难点：

1、理解这两则小古文的意思。

2、诵读两则小古文。教学方法： 朗读法、讨论法 教具学具：

两则小古文的原文和注释 多媒体课件 教学过程：

一、复习导入： 齐背小古文《杨氏之子》。

师：这篇小古文，寥寥数字，就刻画了一个聪明、机智、思维敏捷、能言善辩的孩子的形象。小古文就是这样短短的，浅浅的，内容丰富，越读越有味。

二、学习第一篇小古文

1、师：今天，老师给大家带来两则小古文，这两则小古文中的少年也都很有智慧，请同学们读课题“小小少年大智慧”。

2、听故事，进行听力测试。问题：故事中这个聪明的孩子是谁？他的父亲是谁？

3、学生自由读小古文，揣摩小古文的意思，并思考：故事中提到了哪几个人物？

4、对照课下注释再读小古文。

5、指生说说自己对照课下注释读懂的句子。

6、指生提出自己没有读懂的句子。

7、检查学生对古文意思的理解。

8、思考：恪续其下曰：“。”这里应该填写什么？

9、指生回答，并说说理由。10、11、12、13、14、你认为诸葛恪加的两个字妙在何处？ 诸葛恪是个什么样的孩子。指导学生诵读小古文。对照图片提示，试背小古文。去掉提示，再背小古文。

三、学习第二篇小古文。

1、自由读《道边苦李》。

2、对照课下注释理解小古文意思。

3、同位互相说说小古文的意思。

4、指生交流小古文的意思。

5、指导学生诵读小古文。

6、试背小古文。

7、如果你是王戎的朋友，在尝过李子之后，你会对他说什么呢？老师给你开个头。取之，信然，儿曰：“。”你可以用小古文的语言写，也可以用现代文来写。

四、总结，推荐读物。

小古文中，还有很多介绍古代智慧少年的故事，如“破瓮救友、曹冲称象、咏雪、陈太丘与友期”等。学习小古文对于学习文言文也很有帮助，所以，同学们可以读一读《小学生小古文100篇》。

古文课件【篇9】

内容预览：

26.生于忧患死于安乐

教学目标：

1、理解课文阐述的道理――人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。

2、理解课文说理的方法――举事例、提观点、作阐述、得结论。

3、背诵课文

教学重、难点：教学目标1、2

教学过程：

第一课时

一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》

二、投影简介作者：

孟子,是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为亚圣，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子?告子》。

三、明确学习目标

四、放录音范读课文

1放录音

2．学生齐读课文，教师随时点拨。

教师强调某些句子节奏和作用：

这篇文章大量使用结构整齐的骈句，朗读时要注意它们的节奏，读出气势。如用了排比句式的舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。

学好文言文的关键是要多诵读，读出文章的节奏和气势。如故/天将降大任/于是人也，必先/苦其/心志，劳其/筋骨，饿其/体肤，空乏/其身，行/拂乱/其所为采用了排比的句式，用于本段的议论，增强了论辩的气势。

五、指导学生结合注释理解梳通文意

六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

第二课时

一、分析课文

1、指名读第一段

提问：（1）、本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？

教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。

2、指名读第二段

（1）.理解故天将降大任于是人也这句话的作用？

（故收束上文，归纳论证。也表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）

（2）、请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？

（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）

（3）苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为这样做有什么好处呢？

（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）

过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。

3、指名读第三段

提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）

文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）

这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）

教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。

教师引导学生理解：

可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样?（胡作非为，独断专行）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志所为，即经过艰苦的磨炼）

过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。

二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。

三、作业

1、结合现实生活，谈谈你对生于忧患的理解？

2、现代人认为顺境也能成才，你有什么看法?

板书设计：

举实例六位圣贤（排比）

提观点

苦劳饿空行拂

心筋体乏乱所

志骨肤身为

艰苦磨炼

作阐述个人国家

得结论生于忧患死于安乐

古文课件【篇10】

文本分析：

《囊萤夜读》讲的是晋朝一个名叫车胤的人勤奋好学，利用萤火虫来照明读书的故事。这个故事浅显易懂，给人的教育意义却十分深刻：只要我们勤奋苦学，就能克服一切困难，日后才能有所成就。数学中既要教给学生学习文言文的一些方法，提高学生理解文言文词句的能力，又要学习人物的精神品质，接受古典文化对心灵的熏陶。

学情分析：

学生们已经学习过《司马光》《守株待兔》《精卫填海》等文言文，积累了一定的学习经验，具有一定的自主学习的基础，所以在教学中要以学生为主，引导学生读、理解，教师更多的是起到点拨、帮助和引导的作用，学生是学习的主导。

教学目标：

1.认识“恭、勤、囊、萤”四个生字，会写“囊、萤”两个生字。

2.能正确、流利地朗读《囊萤夜读》并会背诵。

3.能用恰当的方法理解课文的意思。

头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。

如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。

如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。

请大家在作业单上书写这两个字。

2.朗读问题梳理（预设学生读的的时候出现问题最多的地方：“胤恭勤不倦”的断句停顿不同、“盛”字的读音不同）

3.这两处的正确读法究竟是怎样的呢？老师希望学习完课文，你们自己去判断、去确定。

文言文里面都会有一些关键的难懂的字词，只要我们知道了这些字词的意思，就能理解整篇文言文的内容。你觉得这篇文言文中有哪些难懂的字词？

请学生说。学生说，师在课件上圈出来。

请学生自己解释、学习这些圈出的难懂的词语，学生解答不了的，老师帮助解答。相机分别学习一、二句。

你用什么方法理解的？（预设：看注释，组词。）（相机板书：结合注释扩词组词）

那么，第一句的意思什么呢？指名回答。（预设：车胤恭敬勤勉，学习起来不知道疲倦，他学识渊博，通晓很多门知识。）

所以，第一句话正确的读法应该是？

第二句中难懂的词语谁来讲一讲？请举手的学生回答。

所以这一句的意思是？指名回答。

所在在这里，“盛”这个字应该读什么？（预设：读“盛(chéng)”）

追问：你是依据什么判断出它的正确读音的？（预设：根据上下文的意思，车胤是把萤火虫装在袋子里照着读书的，既然是“装”的意思，就应该读“盛(chéng)”）我们把这种学习方法叫做联系上下语境。（板书）

在学习第二句话的时候你还用到了哪些方法？

根据学生的回答相机板书（联系上下语境、结合插图、结合已有生活经验等）

你能通过朗读来表现你对这句话的正确理解吗？（指名朗读、同桌读、小组读。）

现在，你能把全文读正确吗？自己读一读。

学习完这则文言文，你认为车胤是一个怎样的人？你从他身上学到了什么？（引导学生用自己积累的词语来说一说）

同学们，车胤是一个怎样的人，课文中有一句话已经概括出来了。这句话就是？（生：胤恭勤不倦，博学多通。）多请几名学生来回答，练习记忆。

从什么事情可以看出他是这样的一个人呢？（生：家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。）多请几位学生回答，练习朗读和记忆。

2.同样的问题，请你们抬头看着黑板，以填空的形式来回答。（课件出示填空）指名回答，通过填空，练习记忆，加强记忆。

3.以上两个问题连起来，没有填空的提示、也不用看课文，请回答。指名学生回答，练习背诵。

3.出示要求：（1）小组内多读几遍短文（2）用学过的方法理解短文内容（3）学懂之后，通过朗读表现你们的理解。

出示两篇古文（每篇的第一句用不同颜色显示），再读一读这两篇古文，你发现了什么？

预设：先说人物特点，再通过具体典型的事例表现人物特点。

用这样的方法说一说你身边一个人的特点。

古文课件【篇11】

花香不在多，室雅何须大

--------《陋室铭》教学设计

一、教学目标： 1．了解文中重点实词、虚词的意义，理解本课特殊句式。了解托物言志的写作手法以及“铭”这种古代文体及其特点，朗读、背诵全文。

2．学习托物言志的写作技巧，疏通文意以学生自行翻译为主，教师讲解为辅；分析课文时教师引导学生理解课文。

3．理解作者在文中所寄寓的思想感情，学习古人高洁傲岸的情操和安贫乐道的品质，引导学生树立正确的名利观。

二、教学重点 ：

了解有关刘禹锡的文学常识；识记重点文言词语；疏通文言语句，分析文章内容；背诵、默写全文。

三、教学难点 ：

学习本文托物言志及反向立意的写法。

四、教学步骤

环节一：课前导入（此环节2分钟）

（一）安排课前2分钟学生演讲

要求：学生提前做好演讲准备，演讲的内容为“我眼中的郑板桥”。重点介绍清代书画家、文学家郑板桥的精神品质，尤其是他所说的“花香不在多，室雅何须大”这句话。

郑板桥以诗书画三绝盖世，曾是清代“扬州八怪”的领衔人物。板桥故居，粉墙黛瓦，兰竹萧萧，庭院清幽。整个故居建筑简朴典雅，充分体现了郑板桥生前所写的“室雅何须大，花香不在多”的意境。居室再小，只要主人品德高尚，情趣自必高雅；花再少，只要能散发花香即可。

（二）教师根据学生的演讲引出今天所学的课文——唐代诗人和哲学家刘禹锡的千古名篇《陋室铭》。

环节二：作者简介（此环节3分钟）

（一）学生相互交流预习的心得。（请一个小组派代表读一读有关刘禹锡介绍及本文写作背景。作者简介：

刘禹锡，彭城人，祖籍洛阳，唐代中晚期著名诗人、文学家和哲学家，有“诗豪”之称。他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门第。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。我们已经学过他的诗词有《竹枝词》《乌衣巷》《酬乐天扬州初逢席上见赠》等。写作背景：

当时他被贬到和州做刺史时，按当时规定，他应住衙门里的三间屋子。可是和州知县见他被贬而来，便多方刁难。半年之内让他搬家三次，住房一次比一次小，最后让他住进了一所非常简陋的小房子。他在愤激之中，一气呵成，写成了《陋室铭》，并请有名的书法家柳公权刻写在碑上，竖在门外，以明心志。刘禹锡因为参加政治革新运动得罪了当时的权贵，被贬到安徽。和州知县是个势力小人，他见刘禹锡是被贬而来，便横加刁难。先是安排他到城南门，临江而居。他见房子面对大江，不但没有埋怨，反而很高兴，就撰写了一副对联贴于房门上：“面对大江观白帆，身在和州思争辩。”他这个举动气坏了知县，于是又将刘禹锡的住所由城南门调到城北门，把房屋从三间缩小到一间半。新宅位于河边，附近有一排杨柳树，环境还不错。刘禹锡没有计较。触景生情，写了一副对联“杨柳青青江水边，人在历阳心在京。”最后，知县只给了他一间能容下一床一桌一椅的房子。半年时间，他搬家了三次，一次比一次小，最后仅仅斗室。于是，他内心的小宇宙就爆发了，写了这篇陋室铭。文章体裁：

陋室，作者给自己的居室取的名字，意思是简陋的屋子。“铭” 古代是刻在器物上用来警戒自己或称述功德的文字，后来成为一种文体，这种文体一般都是用韵的。“陋室铭”给陋室作的铭。

环节三：朗读并感知课文。（此环节5分钟）

1、学生自读课文：熟悉生字读音，揣摩停顿、语速、语调，感知文章内容。

2、检查学生掌握生字情况。

德馨（dé xīn）苔痕（tái）鸿儒（rú）案牍（dú）调素琴（tiáo）

3、让一名学生试读全文，师生评价优劣（评价停顿、语速、语调、感情处理是否得当）。

4、听名家朗读课文，师生欣赏评价。

5、全班齐读。（师：这篇铭文，由于多数句子押韵，读来琅琅上口，现在我们全班同学一起带着感情再读一遍，好吗？）

环节四：理解字词、疏通文意（此环节9分钟）1.结合书下注释翻译课文

山不在于高，有了仙人就出名了；水不在于深，有了龙就灵异了。这（虽然）是间简陋的屋子，只是我（住屋的人）的品德好（就不感到简陋了）。

苔藓的痕迹蔓延到台阶上，现出碧绿，芳草的颜色映入帘内，显得青翠。（在这里）谈笑的是渊博的学者，往来的没有浅薄的人。可以弹奏朴素的古琴，阅览珍贵的佛经。没有（嘈杂的）音乐扰乱两耳，没有官府的公文劳累身心。（它好比）南阳诸葛亮的草庐，西蜀杨子云的亭子。

孔子所说：“（虽然是陋室，但只要是君子住在这里）有什么简陋的呢？ 环节五：走进文本，走进作者的心灵（此环节10分钟）

1、这里诗人用有仙之山，有龙之水具体比什么？这样写的作用是什么？

“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。这里，用山、水来比“室”，用“不在高”“不在深”比“陋”，用“仙”“龙”来比“德”，用“名”和“灵”来比“馨”。

作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。这种比兴的修辞，不仅构思新颖，文意通达，而且句句相连，使文意波澜起伏耐人寻味。

既然山之名不在于高而在于仙，水之灵不在于深而在于龙，那么，室之陋与不陋，也就不在于它是否富丽堂皇，而在于主人之德是否高尚。看来“馨”字画龙点睛，统领全篇，是全文的文眼。

【比兴】比，以彼物比此物；兴，先言他物，以引起所咏之辞。作用：以虚衬实。

2、“斯是陋室，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用？深刻含义是什么？

“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

3、陋室不陋具体表现在哪些方面呢？室中景、室中人、室中事。A、“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。——景。反映出室主人淡泊名利的志趣。这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。“上、入”采用拟人的方法，以动写静，采用拟人的手法，赋予苔藓、草色以人的灵性，“苔藓”也想从台阶爬到陋室，听听主人在说些什么；“草色”也想从窗户窥视主人在干些什么。这样把苔藓和青草写活了。既有精神又有韵味，我们已不觉陋室的环境凄凉、荒芜，而感觉春意正浓，生机盎然。用拟人的手法渲染了环境的幽雅，流露出了作者的喜悦之情。B、“谈笑有鸿儒，往来无白丁”.——人。写朋友的贤良儒雅，反映出室主人高洁傲岸的情怀。除了对偶，还有衬托。作者没写自己是什么人，而是写与他交往的朋友。俗话说，欲知其人应知其友，知其友者必知其人。因此我们便得知主人必是高雅之士。德才兼备，表明主人高雅脱俗的情怀。

C、“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”。

——事。写生活的高雅脱俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。有正面描写即实写的句子，“可以调素琴，阅金经”；也有反面描写即虚写的句子，“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”。“可以调素琴”与“无丝竹之乱耳”对应，“阅金经”与“无案牍之劳形”相对应。这样正反对照，虚实相生，表明了作者恬淡闲适、安贫乐道的情趣。陋室之景宜人，陋室之人高雅，陋室之事有趣。看来，陋室其实不陋，这一切又是为了陪衬“惟吾德馨”，呼应开头。正因为主人道德高尚，名声远扬，陋室才见其不陋。

4、文章为什么又写诸葛庐、子云亭呢？

运用类比，以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛、子云”自此，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。

（此题如果有学生能回答出“类比”，教师就大力表彰。）【类比】

5．历史上或现实生活中有哪些陋室不陋的例子？请举例。床头屋漏，雨脚如麻的杜甫草堂。

6．提问：文章结尾引孔子的话“何陋之有”，有什么含义？

孔子这句话是个典故，孔子打算搬到九夷山去住，有人对他说：“那个地方十分简陋，你怎么，能去住呢？”孔子回答说：“君子居之，何陋之有？”孔子的话很坦率，而刘禹锡只引后一句，那是因为前一句的意思已包含在文章中了，其意却正在前一句，言外之意、弦外之音。自己就是和孔子一类的君子，陋室不陋，关键在于“君子居之”“惟吾德馨”。文章结尾引经据典，力发千钧，把作者的思想推到了高峰。

（学生回答此题后，教师要顺势引出作者的文本思想）【用典】

1．陋室真的陋吗？

2、文章表现了作者怎样的思想情操？

3、这种写法叫什么？ 文章突出表现了作者高洁伟岸、不随世俗的志趣和抱负。托物言志。

环节六：诵读——写法借鉴（此环节8分钟）

（一）学生在理解了文本基础上，大声地进行诵读。要求熟读并达到最快的背诵。（3分钟）

（二）理解“托物言志”：谁来说说什么是托物言志的写法？

是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。如“松、竹、梅”岁寒三友，常用于表示高洁的志向；“泥土”常用于抒发谦逊的情怀；“蜡烛”常用于颂扬无私奉献的精神。

（三）小组讨论。

对于作者高洁伟岸、不随世俗的志趣和抱负，有人很欣赏，但也有人有不同的看法，认为刘禹锡在这样的陋室里安于现状，得过且过，而且对于社会上的不好的现象不去抗争，缺乏积极进取的精神。对这两种不同意见，你怎样看？说说你个人的看法。

此环节要求学生积极发言，畅所欲言，教师要容许不同的声音。环节七：结束篇（此环节2分钟）

1、教师小结：刚才大家的发言说得多好啊，同学们，今天我们一起学习这篇铭文，它赞美简陋的居室，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情怀。是啊，“花香不在多，室雅何须大”，老师在此也送给你们一副对联：清贫能乐道，德馨陋室明日月；堕落可丢人，气贯长虹照春秋。

2、再读经典。学生再齐读课文，教师播放轻音乐配音。

3、布置作业并下课。

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古诗课件通用

资料可以指生产、生活中必需的东西。如：生产资料；生活资料。在我们的平时工作生活中，会经常需要参考资料。参考资料我们接下来的学习工作才会更加好！那么，想必你在找可以用得到的资料吧？以下由小编为大家精心整理的“古诗课件通用”，欢迎阅读，希望你能喜欢！

古诗课件 篇1

学习目标

1、根据新旧字的联系认识13个生字，会写6个字。

2、在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”；

3、正确流利地朗读古诗，结合插图，在熟读的基础上背诵古诗。

重点：识字写字；朗读背诵古诗。

难点：在反复朗读的过程中理解、感悟古诗，感受优美的春景，能说出“读懂了什么”“还有什么不明白”。

第一课时

课时目标：

1、 认识13个字，会写6个字。

2、 正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、谈话导入。

1、 学了前面几篇课文，你觉得春天怎样？（指名说）

2、 古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天，今天我们将来学习两首描写春天的古诗。

3、 板书课题，认读生字“古、诗、首”。

4、 下面我们学习第一首古诗，谁能读一读？

二、初读感知。

1、 老师感悟。

2、 学自由读，要求读准字音，读顺诗句。

3、 分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

4、 谁能勇敢地站起来读给大家听听？

三、再读感悟。

1、 课文插图。

你看到了什么？诗中哪里讲了鸟？读给大家听听？哪里讲了花？用诗句来告诉我们。

2、 这么美丽的画面，大家一定很喜欢吧？那该怎样读这首诗呢？

3、 指导朗读。

四、读诗想画面，指导背诵。

1、 把眼睛闭上，听老师读古诗。你眼前浮现出了什么？

2、 指导背诵。

五、扩展活动：

这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧。

第二课时

课时目标：能背诵古诗。

教学过程：

一、猜谜游戏

1、 小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜

面。

2、 这是什么？

3、 大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

二、揭题

1、 出示课文插图

2、 诗人高鼎把它们写进了一首诗中，我们来读一读。

3、 板书课题，读准“村”。

三、初读感悟。

1、 自由读古诗，借助[拼音读准字音。

2、 同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、 指名读，齐读。

四、图文对照，读中感悟。

1、 看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的呢？

2、 全班齐读。

3、 看看图中的景物怎样？

4、 诗中是怎样写的呢？

5、 小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读一读吧。

五、读诗想画面，指导背诵。

1、 师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛，再说说刚才仿佛看见了什么？

2、 看图背诵，全班齐背。

六、扩展活动

有条件的同学可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

古诗课件 篇2

教学目标

1、读懂诗句，

2、理解诗意。

3、有感情地诵读古诗，并背诵。

4、体会诗人表达的思想感情。

5、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。

教学重点

体会诗境，训练语言。

教学过程

一、揭题、解题

1、揭题。

2、读题。

3、注意“孟（mèng）”的读音及写法。

4、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置。

5、“之”的意思。

二、交流搜集的有关资料

1、李白和孟浩然是什么人？

2、李白和孟浩然是什么关系？

3、这首诗是在什么情况下写的？

三、理解诗意

1、学生自学古诗。

自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好

讲解古诗的准备。

2、检查交流自学情况。

（1）学生自愿或学习小组推荐。

（2）学讲解古诗。

教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。

四、体会诗境

1、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？有感情地朗读这首诗。

2、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？

3、这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？

4、李白站在岸边看好友孟浩然的船只由近而远，心里会想些什么？

5、借助插图体会诗的意境。

6、有感情地朗读，体会诗的意境。

五、借助诗境，训练说写

1、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情

投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角

色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段

情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

2、学习小组合作撰写脚本。

3、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。

4、根据表演效果，重新修改脚本。

六、布置作业

根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：

1、有感情朗读，并背诵这首诗。

2、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同？

3、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情

第二课时

教学目的

1、认识2个生字, 会写2个生字（舍、君）

2、有感情地朗读课文, 背诵课文。

3、感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。

4、激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重难点

1、引导学生理解时局的意思。

2、想象诗歌中所描绘的情景，体会作者的思想感情。

教学过程

一、导入

1、师：同学们, 你们还记得《赠汪伦》这首诗吗?谁来背一背？（生背诵《赠汪伦》）

2、师：谁来说说这首诗的作者李白为什么写这首诗。（因为李白要回家乡去了，汪伦很舍不得他，亲自来送他，李白很感激汪伦）

3、师：从古到今，人们在离别的时候总是特别的难过。今天，让我们一起回到唐朝去，再次见证一段深厚的友谊吧。

4、师板书课题。（20 送元二使安西）

二、学习古诗

（一）复习学习古诗的方法：

师：谁还记得学习古诗的三大步骤？

1、解诗题，知作者。

2、抓字眼，明诗意。

3、多诵读，悟诗情。

师：你们的记性都很好。现在，让我们根据学习古诗的这三大步骤，来学习这首古诗。

（二）自主合作学习古诗

1、解诗题，知作者。

（1）师：通过预习，谁来说说这首诗的题目应该怎么解释？

送元二使安西

送：送别 元二：王维的好朋友 使：出使 安西：安西都护府

（2）强调题目读法 送元二/使安西

（3）齐读课题。

（4）师：王维的好朋友是元二，在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中，李白送别的故人是谁啊？孟浩然）

（5）师：同学们的记性真好，现在谁再来介绍一下作者王维的生平呢？

2、抓字眼，明诗意。

（1）师：知道了诗题和作者，现在就请同学们根据学古诗的第二个步骤，四人小组合作学习这首古诗，可以用铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。

（2）四人小组合作学习。

（3）汇报。

渭城朝雨浥轻尘，

渭城（字眼，点明地点）：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。

朝（字眼，点明时间）：早上（同朝辞白帝彩云间）

浥：湿润（注意字型）

轻尘：尘埃（注意“尘”字的“小”没有勾）

解释：渭城早上的雨湿润了道路上的尘埃。

客舍青青柳色新。

客舍：旅店。

新：焕然一新。

解释：旅店外的绿柳被雨水冲洗得焕然一新。

师小节：这一句诗都是描写作者当时所看到的景物。

劝君更尽一杯酒，

劝：请。

君：对人的尊称，表示“你”的意思。

更尽：再饮完。

解释：请你再喝完一杯酒。

师：从这句诗中，你看见了什么？感受到什么？（王维和元二喝了好几杯酒却还没离开，看出他

们依依不舍）

西出阳关无故人。

西：向西行走。

故人：老朋友。

阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。

解释：等你西行出了阳关就再也没有一个交情深厚的老朋友了。

师小结：从这一句诗你体会到什么？（诗人与好朋友的依依惜别之情）

3、多诵读，悟诗情

（1）复习诵读方法。

师：刚才我们学习了古诗，了解了古诗的大意，接下来请同学自己带上感情，把这首古诗美美地读一读，能背诵的同学就背下来。

师：学完古诗，应该做什么呢？（多诵读，悟诗情）谁还记得诵读古诗的方法有几种？（小组读轮诵、叠诵、表演读、唱诵……）

（2）现在，就请你们用自己喜欢的方式，以四人小组为单位，有感情地朗读这首古诗，朗读的时候不要影响其他小组。

（3）汇报：哪个小组愿意有感情地读一读这首古诗？

（4）让我们一起有感情地读一读这首诗，可以带上自己的动作。

三、练习

比比谁的反应快

1、___________________, 客舍青青柳色新。

2、使：________。

3、浥这个字读________。

4、柳树的颜色是________。

5、古诗前两句是写景还是写送别的?

6、这首古诗表达了作者什么样的感情?

同学们反应都很快, 有兴趣的下课后自己出几道题目考考自己的好朋友。

四、课外拓展

你们还记得以前学过的送别诗吗?（生自己说说以前学过的或读过的送别诗）今天我们学习又学了一首送别的诗，这里还有几句送别的诗句，让我们一起读一读。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 高适《别董大》

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

五、总结

一首简短的古诗, 往往包含着诗人的不同感情, 希望同学们课后能自己找几首古诗来反复诵读, 感受作者的思想感情。

六、作业

1、有感情地朗读古诗。

2、生字书写本。

3、背诵、默写这首古诗。

古诗课件 篇3

教学目标：

1、会认“刘、菊、残、君、橙、橘、径、斜、枫、于”等10个生字，会写“于、首、枝、枫、记、刘”等6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

3、了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵两首古诗。

2、识记生字，练写生字。

教学难点：

了解诗意，体会诗人对秋天的赞美之情。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、知诗人，解诗题

1、出示苏轼画像或写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒等物品，让学生直观认识苏轼及其经典诗句。(教师可因地制宜地利用教具。)

2、简介苏轼：我国宋代文学家、书画家，号东坡居士，是唐宋八大家之一，诗、词、文俱出色。

3、解诗题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫《赠刘景文》。

板书诗题。齐读诗题，提醒读准后鼻音。

二、释字词，明大意

1、初读。自由读这首古诗，画出生字。

2、指名读生词：刘景文、擎雨盖、傲霜枝、君须记、菊残、橙黄、橘绿。(词语可课前板书，也可做成卡片。)

3、再读。自由读诗句，读准字音。

指名读、同桌互读、分组读、齐读，要求读正确，读流利。

4、教师范读，读时要求学生在该停顿的'地方用斜线做上标记。

赠／刘景文

苏轼

荷尽／已无／擎雨盖，

菊残／犹有／傲霜枝。

一年／好景／君须记，

正是／橙黄／橘绿时。

5、再指名读，齐读，要求读出停顿，读出感情。

6、质疑。同桌互相读一读这首诗，再把不理解的词句提出来。教师点拨——

荷尽：荷花枯萎。

擎雨盏：托住雨珠的叶子。

菊残：菊花凋谢。

傲霜：不怕风霜。

君：您，古代对人的尊称。

橙黄橘绿时：指橙子发黄、橘子将黄还绿的时候。

三、品诗句，悟诗情

1、人们常说：“诗中有画，画中有诗”，再读诗句，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

反馈。

(1)荷尽

讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，说明这是一个什么季节?

(2)菊残

交流：秋风中，虽然菊花凋谢了，可菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么?

(3)橙黄橘绿

想象回答：读了这几个字，你仿佛看到了什么?

2、苏轼看到的秋天就只有这些景物吗?发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

3、做填空练习：秋天的景象真美呀，秋天还是一个xx的季节!

4、难怪作者感叹：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。(板书：好景、君须记)

四、诵诗句，写生字

1、赛读：比一比谁读得最有感情。

2、用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

3、出示要写的字：首、枝、记、刘，学生认读。

4、学生观察字形，交流怎样识记，怎样写正确，写美观。

5、教师示范，学生练习。

6、小组展示，欣赏评价。

第二课时

一、复习导入

1、背诵《赠刘景文》。

2、听写生字；抽读要求会认的生字。

二、归纳学法

1、还记得上节课我们是怎样学习《赠刘景文》的吗?

2、教师小结后板书：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

3、本节课，我们将用同样的方法学习第二首古诗。

三、学习《山行》

鼓励同学们当“小老师”，自主带领同学们学习。

1、知诗人。谁能通过课前的资料收集，给大家介绍作者?

杜牧：我国唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2、解诗题。“山行”是什么意思呢?

山行：在山中行走的意思。

3、读诗句。

(1)指名读，同桌互读，小组读、齐读。

(2)范读、画出停顿，再齐读。

4、明诗意。

(1)词语点拨：寒山(深秋季节的山)、石径斜(石子的小路，弯弯曲曲)、白云生处(白云升腾的地方)、坐(因为)、二月花(二月春天的花)等。

(2)《山行》描写的是哪个季节的景色?从哪些地方可以看出?

点拨要点：这首诗写的是深秋季节的景色，从诗中“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”就能看出。

(3)如果此时此刻你也与诗人一起来到了山脚下。哪些景物映入了你的眼帘?

小结，并随机板书：远景：寒山、石径、白云、人家；近景：枫林晚、霜叶红。

5、悟诗情。

当我们看到这秋天傍晚的美景。看到这火红的枫叶，也许我们也会与诗人一起情不自禁地赞道……(引读全诗、尝试背诵。)

四、学习生字

1、出示“于、枫”两个字，指名说字形特点及识记方法。

2、范写。

3、学生描红，临写。

五、拓展活动

把自己课外学的古诗背给同组同学昕，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

板书设计：

山行

远景：寒山、石径、白云、人家

近景：枫林晚。霜叶红

古诗课件 篇4

活动目标：

1、学习古诗《早春》，按照古诗的节律朗诵。

2、理解古诗的基本内容，感受古诗的意境。

活动重点：

学习古诗《早春》，按照古诗的节律朗诵。

活动难点：

理解古诗的基本内容，感受古诗的意境。

活动准备：教学挂图、幼儿用书。

活动过程：

1、出示挂图，导入活动：回顾春天的`美丽景象。

（1）引导幼儿讨论。

教师：现在是什么季节？春天的雨是什么样的？树木、小草有什么变化？

（鼓励幼儿根据自己的生活观察并大胆表达出来。）

（2）仔细观看挂图，感受春天的美丽。

教师：看看画面上有洒满？春天是什么样？

（引导幼儿边看边和同伴讲一讲。）

（3）激发幼儿喜爱春天的情感。

教师：你们喜欢春天吗？为什么？

教师小结：春天是一个鸟语花香、万物复苏的季节，它带给我们的生活带来了希望。

2、初步欣赏古诗《早春》。

（1）幼儿倾听配乐古诗。

教师：春天是多么美丽啊！我们来听听诗里是怎么说的吧。

（2）幼儿交流。

教师：诗里说的春天是什么样的？

（在幼儿说出古诗里的一些字词时，教师就把这一句完整地念一遍。）

（3）幼儿看图欣赏古诗。

教师播放配乐古诗，请幼儿边阅读幼儿用书边倾听。

3、幼儿理解古诗内容。

（1）理解故事的题目。

教师：古诗的名字叫《早春》，这是什么意思呢？

（让幼儿知道这首诗写的是春天刚刚到来时的景色。）

（2）初步理解古诗。

教师逐句念出古诗，引导幼儿理解每一句的内容：皇城下着小雨，把大地浸润得酥软，小草钻出地面，远看一片浅绿近看却无。一年之中最美的就是这早春的景色，它远远胜过了晚春时的满城烟柳。

（3）进一步理解古诗。

教师：为什么在远处看一片小草的浅绿，在近处却什么都没有？你觉得一年之中最美的是什么时候？（引导幼儿根据自己的生活经验理解诗句的意思。）

4、幼儿朗诵古诗。

（1）教师示范用有节奏的声音朗诵古诗。

（2）幼儿在悠扬的背景音乐声中朗诵古诗。

古诗课件 篇5

【学习目的】

1.认识屈原，了解楚辞

2.体味诗歌情感，弘扬英雄主义、爱国主义的精神

【学习重点】体味诗歌情感，弘扬英雄主义、爱国主义精神

一、解题

国殇，为国事而死。《国殇》是屈原为祭祀鬼神而做的一组乐歌《九歌》之一首，它是一首祭歌，更是一首爱国主义、英雄主义的颂歌。

二、读懂诗文

1.注释

操吴戈兮被犀甲，(被，通“披”，犀甲，用犀牛皮制作的盔甲。犀，名词用作状语)

车错毂gǔ兮短兵接。(毂，借指战车。短兵，指刀剑一类的短兵器。

旌蔽日兮敌若云，(敌若云，言敌人之多)

矢交坠兮士争先。(交，交互。)

凌余阵兮躐liè余行háng，(凌，侵犯。躐，践踏)

左骖cān殪yì兮右刃伤。(古战车用四匹马拉，中间两马叫“服”，左右曰“骖”或“騑”。殪，死)

霾mái两轮兮絷zhí四马，(霾，通“埋”，埋没。絷，羁绊)

援玉枹fú兮击鸣鼓。(援，持，举着。枹，鼓槌)

天时怼duì兮威灵怒，(天时，此指天意。怼，怨恨。威灵，指神灵)

严杀尽兮弃原野。(严，猛烈)

出不入兮往不反，(反，通“返”，返回)

平原忽兮路超liáo远。(忽，指原野辽阔。超，通“迢”，迢远。)

带长剑兮挟xié秦弓，(挟，持，挟带)

首身离兮心不惩chéng。(惩，因受挫而改变)

诚既勇兮又以武，(诚，确实)

终刚强兮不可凌。(终，最终，始终)

身既死兮神以灵，(神以灵，精神永存的意思)

魂魄毅兮为鬼雄。(一作“子魂魄兮为鬼雄”，子：指殇者。鬼雄：鬼中雄杰。)

2.译文

手拿吴戈啊身穿着犀牛皮的盔甲，战车交错啊短兵器相搏杀。

旗帜蔽日啊敌人如乌云一样聚拢来，箭矢交互坠落啊将士争先杀敌。

犯我阵地啊践踏我行列，左骖战死啊右骖受刀伤。

车轮被埋没啊战马被羁绊，手举着鼓槌啊敲打着战鼓。

老天怨恨啊神灵震怒，将士被残酷地杀尽啊尸首弃在原野。

将士出征啊不复返，平野广阔啊路途遥远。

佩带长剑啊挟带秦弓，即使首身分离啊忠心也不改变。

确实勇敢啊又威武，始终刚强啊士气不可侵。

将士战死啊精神永存，您的魂魄啊是鬼中英雄!

三、赏析指导

第1节具体描写将士们为保卫国家而进行的惨烈战斗，包括两个场景。前四句描写激战场景，突出表现了将士们的英勇无畏;后六句描写全军覆灭的悲壮场景，“援玉枹兮击鸣鼓”凸现了将士们英勇顽强、视死如归英雄形象。

第2节热情讴歌为国捐躯的将士，前四句讴歌将士们誓死报国、义无反顾的决心，后四句赞美将士们刚强勇武、为国捐躯的精神。

《国殇》描写了惨烈的战斗场面，表现了将士们勇武不屈的英雄气概与视死如归的献身精神，全篇洋溢着英雄主义、爱国主义的高尚情感。

四、巩固练习

1.下列对诗句的理解有误的一项是( )

A.《国殇》第一节描绘惨烈的战斗场景，采用的是开门见山的手法。

B.“左骖殪兮右刃伤”是说左边的战马倒地而死，右边的战马被敌人的兵器所伤。

C.“出不入兮往不反”表现了战士们出征时义无反顾、誓死报国的决心。

D.“身既死兮神以灵”是说将士们虽然战死，但是他们的精神永存。

2.《国殇》是一首追悼为国捐躯的将士的，又是一首热情讴歌英雄主义和的颂歌。全诗的感情基调是。

〖参考答案〗1.B 2.祭歌(或挽歌)，爱国主义，激昂悲壮

古诗课件 篇6

【教材说明】

《绝句》这首小诗对仗工整，朴实自然，一句一景，动静结合，有声有色，其画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。

【教学目标】

1、正确流利、有感情地朗读文本，学会生字。

2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。培养学生热爱自然的情感。

3、激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。

【教学重难点】

1、有感情的朗读，背诵古诗。

2、培养学生边读边想象画面，感受春天的美好。

3、领略祖国文化的魅力。

【设计理念】

理解诗意是感情诵读的基础。该诗色彩明丽，景物多姿多彩，教学中要结合画面让学生体会意境，，感悟春天的美好，为感情诵读做好铺垫。通过对对联的反复吟诵和吟唱古诗的方法使学生熟背古诗，并领略祖国古诗的魅力。

【教学准备】

1、古筝音乐和童声合唱《绝句》。

2、杜甫草堂图片。

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、古诗《绝句》导入。

我们曾经学过一首诗，是杜甫的《绝句》，还记得吗?指名背诵《绝句》(迟日江山丽)。

今天，我们还要来学习一首杜甫的诗，题目也是《绝句》。听完老师的话，你有问题吗?

(学生质疑)师讲解绝句的意思。四行字的诗被称为绝句，有七言，五言之分。

二、初读古诗，学习生字。

1、师：刚才同学们的《绝句》背的很棒，能给老师一个机会，让我读一读这首《绝句》吗?师范读古诗。你想读吗?

2、提出读诗要求：第一遍读准字音;第二遍读通句子;第三遍如果读出一点儿是的味道，就更好了。学生自由读诗，读三遍。

3、自学诗中的生字，并用自己喜欢的反方式记住这些字。

4、交流识字方法，并口头组词。师适时知道记住字形，并讲解形声字：鹭，泊等。

5、指名读诗，检测生字学习情况。

三、在读古诗，深入理解。

1、师：一首诗有时就是一幅画，你信不信?来，让咱们试试看。请同学们闭上眼睛，再听老师读这首诗，看看你的眼前会看到怎样的画面。师范读古诗，学生想象。

2、师：眼前有没有出现一幅画?自己再读一读诗，把那些出现在你眼前的景物在诗中找出来。

3、学生自读诗歌，并动笔画出诗中描写的景物。

4、如果，我想把这幅画画出来，该画些什么呢?

学生说出景物，教师用简笔画展现在黑板上，并让学生选择应该用的颜色和该景物所在的位置，且说明理由。

重点指导以下几点：

(1)“两个黄鹂”体会“个”字是把黄鹂当成两个可爱的孩子，这两个黄鹂的鸣叫就是一首动听的歌，他们的歌中会唱些什么呢?

(2)“一行白鹭”的只数数得清吗?

(3)“千秋雪，万里船”两个约数的实际意义。并理解船的将行方向是东吴。

(4)体会诗人当时的快乐心情。

(5)理解板画的过程中，适时指导朗读。

小结：一首诗变成了一幅画，这真是“诗中有画，画中有诗 。”

四、反复读诗，读出韵味。

师：有时一首诗不仅是一幅美丽的画，还蕴含着对仗工整的对联。敢和老师就这首诗来玩对对联的游戏吗?师出上联，生对下联。

如：师：两个黄鹂鸣翠柳 生：一行白鹭上青天

师：两个黄鹂 生：一行白鹭

师：鸣翠柳 生：上青天

师：窗含西岭千秋雪 生：门泊东吴万里船

师：窗含西岭 生：门泊东吴

师：千秋雪 生：万里船

师：千秋雪 生：万里船

师：千秋雪 生：万里船 (师的语气不断加强，引领学生读出韵味)

齐读全诗。

五、吟唱古诗，表演诵背。

师：诗歌，其实一首诗就是一首动听的歌所以才称其为“诗歌”。有人就把这首诗谱了曲，唱出来了，想听一听吗?播放童声合唱《绝句》。

学生跟唱。

师：站起来，加上你的理解，你的动作，一起跟着唱。(学生以自己的理解加上动作唱。)

师生同唱。

六、板书设计

绝句

唐·杜甫

(简笔画) 诗中有画，画中有诗。

古诗课件 篇7

【教学目标】

1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

3、有朗读古诗的兴趣。

【教学重点】

1、认识“所、牧“等13个生字。

2、正确、流利、有感地朗读古诗。

【教学难点】

背育古诗。

【教具准备】

挂图，生字卡片，老师范字。

【教学课时】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

1、同学们，谁愿意将课外学飞的古诗背育给大家听?

2、这节课我们学习一首新诗。

3、请大家注意观察图画：

(老师贴出图)

谁说说图上画了谁在干什么?

(一个小孩骑在牛背上正在看什么)

他到底看见了什么?让我们一起借助拼音读，读古诗《所见》。

二、初读古诗，记忆生字

1、自己读完古诗后，读给大家一听，互查读音。

2、将本诗要掌握的生字圈出来读一读，同桌交流记忆。

3、老师反馈：

⑴出示生字卡片：

所、牧、蝉、闭、材、童、黄、诗、指名读准字音。

边读老师边按诗的顺序摆放生字卡片。

⑵分析记忆：

这么多生字怎样快速的记住呢?

①熟字带生字：

推──捕蜻──蝉共──黄认──诗

听──所意──童亲──立放──牧

②编儿歌记忆：

一户一斤米──所人才进大门──闭

骑牛写文章──牧由到共里共加队──黄。

③开火车抽读生字卡片。

三、再读古诗，感悟诗意

1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读。

(指多名学生读诗)

2、自由读诗：

结合图想想，诗人都看到什么啦?再与同桌交流。

3、请学生简述诗意，老师相继补充：

学生：诗人看到一个放牛娃骑着一头老黄牛唱着歌，他的歌声非常响亮，振荡着树林。可他听到了蝉的叫声，想要去捉蝉，于是马上闭上嘴停止了唱歌。

老师：同学们想像一下，闭上嘴的小牧童会怎样做呢?

学生甲：骑在牛背上盯住蝉。

学生乙：不，牧童从牛背上下来，准备去捉蝉。

学生丙：牧童从牛背上下来站在地上，先看好目标，然后去捉蝉。

老师：看到这样的情景，在大家说产应该怎样朗读这首诗呢?

四、在意境中诵读古诗

1、自由读练。

2、扮演诗人到图画前诵读古诗。

3、背育古诗。

五、指导书写

1、自己描红找关键笔画。

2、教师出示范字：

请学生说说关关键笔画。

3、学生独立临写。

4、同桌交换课文互相写。

5、展示评价。

六、板书设计

13、古诗两首

第二课时

一、复习检查，导入新课

1、古诗《所见》，说说诗人的名字。

2、出示词语卡片，指名读词语：

所以所有放牧特草关闭闭路电视黄牛特童古诗

3、这节课我们继续学习13课古诗两首中的另一首诗。大家说说古诗的题目是什么?

小池。

二、初读古诗，识记生字

1、这首诗是谁写的?

(杨万里)老师简介：

杨万里是南宋著名诗人，他的诗人大多数也是描写自然景特的。

2、借助拼音读古诗：

要求读准字音，圈出生字。

3、集体认读生字：

池、惜、阴、晴、柔、露。

学生边读老师边将生字卡片贴在相应的位置上。

4、交流记忆方法。

5、集体反馈：

⑴熟字带生字：

地──池明──阴错──惜情──晴雾──露。

⑵编儿歌记忆：

把矛放在木头──柔。

6、再读古诗：

看谁字音读得准。

三、精读古诗，体会意境

1、听老师范读：

说说这首诗描写了什么时候的景色?从哪儿看出的?

学生甲：夏天的景色，因为夏天荷花开。

学生乙：夏天的景色，夏天的时候有蜻蜓。

2、除了同学们说到的这些景物，你还从诗中看出有什么景特呢?

学生甲：有泉水。

学生乙：还有树。

3、那还有没有不理解不明白的地方?

(泉眼、晴柔)

老师简单讲解：

泉眼就是泉水流出的口。晴柔就是晴天的美好。

4、根据你对古诗的理解，找到小伙伴再读读古诗。

5、推荐读。

6、练习背诵。

四、课后延伸

1、齐背13课的两首古诗。

2、请每个学生收集描写夏天的古诗，背给大家听。

五、板书设计

13、古诗两首

小池惜晴柔

阴

露

六、课堂作业设计

照样子填一填：

放：放牧放羊

牧：________

晴：________

惜：________

古诗课件 篇8

教学目标：

1．识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。

2．进一步了解宋词的有关知识。

3．借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

4．想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。

教学重点难点：

想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。

教具准备：课件

课时安排：3课时

教学过程设计和安排：

第一课时

（一）谈话导入，激发兴趣

童年，是纯真、难忘的`岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。

（二）初读古诗，整体感知

1．用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。

2．反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。

3．指名交流，适时点拨。

（三）再读古诗，理解诗意

（四）想象诗境，悟其感情

1．教师有感情朗读，学生闭目想象。

2．学生发言，把所想到的画面说给大家听。

3．学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。

4．全班交流，教师适时点拨引导。

（诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。）

5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。

6．练习背诵。

（五）总结学法，自读感悟。

1．总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。

2．自读古诗，了解大意

（1）自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。

（2）指明学生读，正音。（注意读准“篙、棹”）

（3）多种形式读诗，要求正确、流利。

（4）自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。

（5）小组交流。全班交流。教师适时点拨。

3．再读感悟，体会诗境

（1）自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

（2）全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。

第二课时

一、激趣导入

上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）

二、自读感知，理解诗句

1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。

2．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。

3．自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。

4．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）

5．汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。

三、再读感悟，以画悟情

1．自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。

2．小组内交流，互相说说你所想象的画面。

3．请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。

4．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。

（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）

5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。

（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）

四、感情朗读，背诵古诗

五、拓展活动

你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。

古诗课件 篇9

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、在诵读中领悟诗人情感；体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格。

教学重难点：

体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。

教学过程：

一课时

一、谈话导入

1、谈话

今天我们来学一首诗，这首诗是陈毅爷爷写的。

2、板书课题：青松

3、简介作者及写作背景。

二、初读课文

1、录音范读课文。

2、学生自读课文。

3、指名试读。

注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。

要求读出节奏，不能唱读。

三、细读课文。

1、自学课文

自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。

2、引导理解诗句。大雪压青松，青松挺且直。压：重压。挺：直立而高耸。且：而且

指名说说

一、二行的意思。

结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。学生练习读

一、二两行。要知松高洁，待到雪化时。

“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）“待”是什么意思？（等待，等到）“化”是什么意思？（融化）指名说说

三、四两行的意思。

（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。出示雪融化以后的青松图，指名说说这时修建青松的样子。指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）

3、练说全诗的意思。

自由练说，同桌互说，指名说。

4、小结全诗。

课文

一、二两行写看到的景象，突出表现青松不畏严寒；

三、四两行表达了诗人的情感，赞美了青松的高尚纯洁。（板书：景不畏严寒情纯洁高尚）

四、指导朗读、背诵全文

讨论怎样停顿才能读出诗中的意思。

读一读，在什么地方停顿更能表现青松的“挺且直”和“高洁”呢？

大雪／压／青松，

青松／挺且直。

要知／松／高洁，

待到／雪／化时。

找生读，再相互评价，然后男女生赛读。

朗读。

全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。

五、背诵再升华

陈毅的一首诗，我们反复读竟然有这么多的意思，让我们先来记住它吧！相信这首诗会激励你的一生。

六、作业：背诵《红梅》和《秋菊》。

2023怀古诗课件

希望这份“怀古诗课件”能够满足您的期望让您感到满意，以下是我对某个话题的一些看法和感受供大家共同探讨和借鉴。每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。没有完整的教案教师难以有效地完成教学任务。

怀古诗课件【篇1】

信息资料：

1、生字卡片、课件或插图，适合读诗配乐的音乐资料。

2、收集曾经读背过的李白和杜甫的诗句。

教学时数：

两课时

第一课时

切入举偶

1、谈话：同学们你们会背古诗吗？谁能把自己知道的古诗背给大家听！

（由背诗活动，营造学诗的氛围，实现自然过渡，相机板书课题。）

2、观察：教师出示准备的课件或是两诗的插图，引导学生进行观察。问：在图中你看到了什么？试着把自己观察到的景物说一说。在学生观察说话的基础上，引出课题。

（诗中有画，画中有诗，是本文两首诗的特点，教学中应抓住学生形象思维占主导地位的优势，引导学生从观察入手，把观察与说话结合起来，感悟诗句所描绘的画面，初步体会诗中蕴含的感情。）

对话平台

初读

1、出示古诗《望庐山瀑布》。引导学生初读诗句，也可以让课前会读的学生领读，教师相机指导。

2、指读。引导学生利用已有的阅读、识字经验，抓住重点字进行正音和识记，如：“紫”应读“平舌音”、“川”应读“翘舌音”；“瀑”由“三点水”加熟字“暴”组成、“炉”字可以用造句子“冬天我们要生火炉取暖。”的方法记忆等，教育要充分鼓励学生用自己喜欢的方式识记生字。

3、利用生字卡片，检查学生识记字的情况。

4、同伴练读诗句，争取背诵。

（充分尊重学生的读书、识字经验，引导学生自主学习。夯实基础，为研读诗句，体会感情打下良好的铺垫。）

写字

1、出示“我会写”中的字：“炉、烟、流、银”。引导学生进行观察，字形、结构，在田字格中的位置，找出自己认为需要注意的地方，提醒大家。

2、指导。指导学生认为难写的字，教师进行示范书写。其他的字学生对照课本自行书写。

3、交流评价。（自评、同桌评、小组评）采取多形式引导学生进行正确评价。

（及时巩固认字成果，提高学生观察能力和自主写字的水平和良好习惯。）

研读

1、自学诗句。借助工具书和图画理解字词的意思，画出自己不理解的词语。

2、小组合作。交流自学中已经读懂的字词，解决不理解的问题，教师巡回指导。

3、全班交流。每个小组选出代表进行全班交流，重点解决学习中存在的疑难。

4、边读边想每句诗都写了怎样的景色。

（尊重学习的学习主动权。启发学生自主、合作学习，培养自主阅读，解决问题的能力。）

悟读

1、自由读诗，对照插图，体会诗人描绘了怎样的情景？

2、小组合作，借助文中的插图描述画面，教师巡视指导，引导学生把想像的画面说生动，说具体。

3、启发：如果你是诗人，站在这飞瀑的下面，会有怎样的心情？引导学生体会诗人的感情。[

4、组织学生扮演诗人，借助教师准备的课件或挂图，进行角色换位，体会诗句的含义和情感。

（课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，把自主权交给学生，引导学生说发现，说理解，说体验，在学生之间的互动互补中，感悟诗句，走进诗人的情感世界，读书的过程变成了学生自主发现和探索的有趣经历。）

诵读

1、带着自己从诗中体会到的情感，练习有感情地朗读。

2、组织学生进行多形式感情朗读。如：评读、赛读、加动作读、看画面读等，引导学生读好诗句。

3、练习有感情地背诵全诗。

（朗朗书声是小学语文课堂的永恒追求。多形式的感情朗读，激发了学生的读书热情，促进了语言积累，从中受到美好情感的熏陶和感染，激发了对大自然美景的热爱和向往。）

怀古诗课件【篇2】

1、小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜面：

一只蝴蝶轻轻飘，

顺着风儿上九霄。

一心向着云外飘，

可惜绳子拴住腰。

2、指名说

1、出示课文插图

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢!诗人高鼎把他们写进了一首诗中，大家想读读吗?

2、板书课题，指导读准平舌音“村”。

1、自由读古诗，借助拼音读准宇音。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、指名读，齐读。

1、看图，几个小伙伴在干什么?大家看诗中是怎样写的?

(指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢)

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样?(指名用自己的.话说)

4、诗中是怎样写的?(引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟)

5、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情境的诗，让我们一起来读读吧1

读诗想画画，指导背诵

1、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

2、看图背诵，全班齐背。

复习生字词，写字指导

1、抽读生字、词卡片，学生说一说怎么记住“醉”这个字。

2、指导写“忙”字（方法同前）。

扩展活动

开展放风筝活动。

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。

高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

1、认识“古”、“诗”等13个字，会写“古”、“声”等6个字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

1、重点：认识13个生字，会写6个字；正确朗读背诵两首古诗。

2、难点：认识生字“醉”和书写“声、处”。

怀古诗课件【篇3】

教学目标：

1、认识生字。

2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。

教学难点： 感悟诗境，指导朗读。

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话导入，板书课题

今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。

刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)

二、分析诗题，梳理信息

1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。

2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。

三、初读古诗，读出古韵

学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的韵味；学生练读。

四、展开想象，体会情感

1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）

（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。

（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”

（3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）

草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》

烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》

2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。

3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——

（1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）

（2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——

（3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？

（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）

4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！

板书：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

（板画） 扬州

西辞 } 叙事

黄鹤楼

孤帆 （画画：孤帆到碧空尽）

} 写景抒情

唯见 （画画：长江流向天际）

怀古诗课件【篇4】

1.古诗两首

教学要求

1.会认10个生字，会写6个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.体会诗人对秋天的赞美之情。

重难点、关键

1.会认10个生字、会写6个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教学设计

第一课时

教学目的

1. 会认6个生字，会写3个生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

教具准备

课件、图片

教学过程

一、 导入

1. 出示苏东坡画像

2. 出示写着“明月几时有，把酒问青天……”的月饼盒

3. 了解苏东坡

4. 出示教学挂图

5. 导语：苏东坡是怎样用诗描绘这秋景的呢？请自由朗读诗歌：赠刘景文

二、 学习生字

1. 自由读诗，找出生字

2. 组词、读准字音

3. 注意平舌音：赠 残

4. 指导写字

枝 记 刘

注意字的结构

三、 学习诗歌

1. 自由读诗，读准字音

2. 听录音，画出朗读节奏

3. 自由读，齐读后找出疑难之处

4. 学生分组讨论后教师点拨

（1） 出示荷叶田田图解诗句1

（2） 出示菊花盛开与衰败图解诗句2

（3） 导语：荷尽菊残的时候还有什么呢？（看图）

橙黄橘绿。对，这才是秋天最美的时候，齐读3、4句诗：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。

5. 朗读诗歌

（1） 这么优美、这么丰富的秋天给人带来什么？

（2） 这么快乐、这么幸福的秋天该怎样读？

（3） 齐读诗歌

注意重读以下词语：

擎天盖 傲霜枝 君须记 正是

6. 背诵诗歌

四、 拓展学习（再被一、二首写秋天的诗）

作业设计

教学后记

第二课时

教学目的

1. 会认4个生字，会写3个生字

2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵诗歌，体会诗人对秋天的赞美之情

3. 背诵其他写秋的古诗

教具准备

教学挂图

教学过程

一、 复习导入

1. 背诵《赠刘景文》

2. 导语：丰收的秋天令人欣喜，秋天的山林又是一番怎样的景象呢？

3. 出示教学挂图

4. 讲枫林美（要求用上学过的词汇）

5. 诗人是怎样描绘这美景的呢？

6. 自由读诗《山行》

7. 找出生字

二、 学习生字

1. 出示生字卡片认读

2. 组词认读

3. 摘苹果游戏

4. 指导书写：于 首 枫

三、 学习诗歌

1. 自由读，注意读准字音

2. 听录音，画出节奏

3. 自由读诗，齐读后找出疑难之处

4. 略知诗意

（1） 课件演示山路弯弯曲曲伸向深山的情况

（2） 提问：秋天的山里有什么呢？（看图）

（3） 诗人登上寒冷的山坐在石头上是为了看什么？

（4） 引导：能否读出诗人爱看枫林的诗句：

（5） 出示春花与枫叶比较图

（6） 了解“二月”之意：二月即春天

（7） 教师在学生讲后归纳总结

（8） 出示平时的枫叶与经霜的枫叶进行对比。认识霜叶红的原因

5. 朗读诗歌

（1） 这时候的枫林像什么？

（2） 这么美的枫林该怎么读？

6. 齐诵诗歌

7. 背诵诗歌

四、 拓展学习

背诵课外搜集的写秋的诗

五、 作业

背诵古诗

板书设计

荷尽

菊残

赠刘景文 好景

橙黄

橘绿

怀古诗课件【篇5】

一、教学目的

1．学习本课5个生字。

2．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

3．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

二、教学重点

1．了解诗的内容，有感情地朗读课文。

2．重点学习《游园不值》，理解诗句，体会诗歌描写的意境。

三、教学难点

赏析《游园不值》中“一枝红杏出墙来”的写法，以小见大，给人留下了无限的遐想。

四、教学过程

（一）导入新课

我们今天学习三首描写春夏不同景色的诗。板书课题：《游园不值》《饮湖上初晴后雨》《晓处净慈寺送林子方》

（二）检查预习

1．自读诗歌，读准字音。

2．指名朗读三首古诗。（读出诗的节奏，读准确）

注意这些字的读音：屐齿扣潋滟亦抹

3．简要交流三首古诗的作者资料。

（三）指导学习《游园不值》

1．指名读课文。（读准、读熟）

2．借助注解，初步了解诗歌的内容：诗中描写了怎样的景象？划出不理解的问题。

3．在小组里讨论，解决质疑。

4．交流：按小组向全班汇报，学生自由更正自由补充，教师适时点拨：看图（或出示相应的课件）展开想象，说一说“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”描写了怎样的景象？

这首诗表达了作者什么样的思想感情？（对春天美好风光的赞美和喜爱）

5．反复吟诵。（要求体会感情，读出语气。）背诵古诗。

提问：诗人向我们描述园子里的景象了吗？为什么？

让学生品读：“一枝红杏出墙来”体会着画龙点睛之笔，这比那一览无余、面面俱到描写春天景象，不知要高妙多少倍。因而能发挥读者的形象，使诗句委婉含蓄，耐人咀嚼。

6．开拓联想，激发创作。

我们已经充分感悟古诗所描述的意境的了，同学们愿意把它画下来吗？

学生绘画，自由创作。

（四）作业

你还能背一背有关描写春天的诗吗？

怀古诗课件【篇6】

教学目标：

1、以“读”为主线，通过读通读顺、读出节奏、读懂诗意、读出感情四个层次的朗读，引导学生由浅入深地走进文本，理解作者的思乡情。

2、以“思”为主导，引导学生品味诗句意蕴，体会作者情感。

3、以“思乡”为主题，引导学生感受张籍的思乡情，古人的思乡情，今人的思乡情。

教学重点：

以“读”为主线，读出层次，读出效果。

教学难点：

以“思”为主导，引导学生品味诗句背后蕴藏的作者感情。

教学过程：

一课时

一、创设情境导入

１、播放歌曲《故乡的云》。

２、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？

（思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）

二、理解诗题，简介作者

１、板书课题，简介作者。

２、“秋思”怎么讲？作者思什么？

三、自读古诗，了解大意

１、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。

２、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。

３、指名试读，指名评价，全班齐读。

４、再读全诗，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。

５、班级交流：你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？

四、品读古诗，感悟诗情

１、抓住重点词句导读：

体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。

２、引导学生想象诗中的'画面和蕴含的故事，体味诗中的情感：

诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？

３、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？

４、感情朗读。

五、拓展延伸

１、把此诗改写成一个小故事。

２、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。

怀古诗课件【篇7】

设计理念：

学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。

课时目标：

1、诵读古诗，理解古诗的意思；

2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。

3、激发学生读书求知的乐趣。

课前准备：

在黑板上划出横线，便于学生板书。

教学过程：

一、读春：积累词句（可当作课前活动）

开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）

1、出示二字词语：

立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色

春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春

2、出示四字词语：

春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开

春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚

春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂

春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦

3、出示佳句名诗：

春到三分暖。

春天三日晴。

春雨贵如油。

一年四季春为首。

一年之计在于春。

春风不刮，草芽不发。

春天孩子面，一日三变脸。

肥不过春雨，苦不过秋霜。

季节不等人，春日胜黄金。

春天人们起得早，秋后人马吃得饱。

春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。

十年老不了一个人，一天误掉了一个春。

青年是人类的春天。——郭沫若

春城无处不飞花。——韩愈

红杏枝头春意闹。——宋祁

东方风来满眼春。——李贺

春到人间万物鲜。——冯梦龙

春到人间草木知。——张拭

春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁

日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易

春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章

竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦

二、咏春：享受春天

1、同学们，当春天到来时，人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情，那样狂放，那样欣赏！真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人，达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多，然而，人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。（出示《春日》）

2、今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思？（春天的日子、春天）（学生板书题目）

3、诗人的名字和朝代大家千万不能忘记！（指名板书“南宋朱熹”）

朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。

4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。

5、读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗？（高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……）（学生板书在黑板两侧）

6、猜测终归是猜测，如果大家能够从诗句中找出“证据”，来证明诗人当时的心情，你就可以理直气壮地说，我不是猜测，我是有理由的。（说出一处，请学生将词语板书到相应的横线上）

教师点拨如下：

（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。

（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。

（3）泗水滨——泗水河边。泗水河是一条美丽的河，在如此美丽的河边骑马、散步、游玩，心情能不舒畅吗？

（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。

（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。

（6）一时新——一下子焕然一新。一时：速度快，令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。

（7）等闲识得——等闲：随随便便，轻松，容易，不用费心。诗人悠闲自得，忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的，说明春光无处不在。识得：感觉到，领略到，认识到、接触到。

（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。

（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？

（10）总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。

7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。

8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。

三、惜春：书海求知

同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：

《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！

享受春日，古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。

教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。

古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。

诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。

朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。

诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！

从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。

朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。

诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。

古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！

怀古诗课件【篇8】

一、教学内容分配建议表

课时感受与鉴赏音乐表现音乐创造音乐与相关文化

第一课时《梅花》创编《春晓》王安石

第二课时《静夜思》李白

第三课时《读唐诗》古诗朗诵演唱会

二、教学要求

（一）单元总要求

1、通过集中学唱古诗歌曲，增进学生对我国古诗文化的了解。

2、在演唱方面，进一步要求学生能用有控制的声音演唱歌曲，演唱合唱歌曲《静夜思》。

3、在感受与鉴赏方面，要求学生能通过《读唐诗》的欣赏，感受古诗文化的博大精深，理解“唐诗里有画，唐诗里有歌，唐诗里有苦，唐诗里有乐”的意境。感受歌曲的情感。

4、在音乐创造方面，要求学生能根据教材提供的材料组成古诗歌曲《春晓》。要求学生能积极组织并参与“古诗朗诵演唱会”的活动，锻炼学生的组织能力。发挥学生的音乐创造性，即兴吟唱古诗。

5、在音乐与相关文化方面，要求学生尽可能多地朗诵古诗和演唱古诗歌曲，并能理解这些古诗的含义。

（二）具体要求

1．能用连贯的声音演唱歌曲《梅花》，并知道梅花不畏严寒在风雪中竞相开放的特性，象征着坚强不屈的性格。

2．能用较长的气息和纯净的声音演唱合唱《静夜思》，表现怀念故乡的情感。

3．初步了解唐代诗人李白和宋代的诗人王安石。

4．欣赏《读唐诗》，感受歌曲亲切的情感，了解歌曲中唱到的古诗。

5．能积极参与“古诗朗诵演唱会”的表演，与同学们交流自己熟悉的古诗。

三、教学准备

（一）教具

风琴、录音机、录音带、梅花的图片或实物。

（二）资料

《静夜思》（李白），《夜雪》（白居易），《绝句》（杜甫），《咏鹅》（骆宾王），《枫桥夜泊》（张继），《夜雨寄北》（李商隐），《出塞》（王昌龄），《九月九日忆山东兄弟》（王维）。

四、教学重点难点

1．学习歌曲的旋律、学会四拍子的指挥。

2．通过学习能够感染学生学会陶醉，为其源远流长的唐代文学──古诗与委婉动听的旋律的绝妙搭配而陶醉。

3．歌曲中的曲谱演唱和二声部合唱训练是一个比较难的教学环节。

五、教学设计

第一课时

教学内容：

1、唱歌《梅花》。

2、制作一本有关梅花的艺术手册。

教学目标：

1、能用自然、柔美的声音演唱歌曲。

2、能制作一本有关梅花的艺术手册。

教学过程：

一、组织教学

听有关于古诗的歌曲进教室。

二、导入

师：同学们，我们从小家长就教我们背古诗，长大后老师也教过我们好多古诗，下面就请你们说一说，你都学过哪些古诗？

生：回忆自己学过的古诗。

师：你能给大家背诵一下吗？

生：背古诗。

师：现在老师说一个词，看看哪位同学能根据这个词背出一首古诗。

师：这个词是“梅花”。

生：我知道，王安石有一首古诗就叫做《梅花》。

师：你反应真快，大家肯定也学过这首古诗，下面我们就一起背一下。

全班齐背《梅花》。

师：谁能来介绍一下古诗所描写的内容及它所要表达的意思？

生介绍古诗。

师：今天我们再来学习一首具有现代感的豫剧《唱大戏》。

三、聆听歌曲

1、生初听：体会歌曲的情绪，感受歌曲的风格。

2、生复听：用拍手和捻指为歌曲伴奏。

3、生再听：轻声哼唱歌曲旋律。

四、学唱歌曲

1、听唱法教学，生反复听歌曲，小声学唱歌曲。

2、生随琴慢唱。

3、师指导、纠正：提示学生注意过门、变化音、以及拖腔的正确演唱。

4、生完整演唱歌曲部分。

5、设计念白的节奏

师：大家仔细观察一下，在我们歌曲的上面还有两句念白，谁能给大家念一下？

生：按照原节奏念。

师：同样的念白，你还能用其它的节奏念出来吗？（师举例说明）

找一、两名学生回答。

以小组为单位讨论，设计出一个与众不同的念白。

小组讨论、汇报（用拍手的方式念出）。

6、生使用不同的念白完整演唱歌曲。

7、师生评价，评选出最佳念白设计小组。

五、小结

生谈谈本课的收获。

生听《唱大戏》歌曲出教室。

教学反思：

我认为本课设计最好的部分是念白设计的部分。我没有让学生按照原节奏念，而是将如何念的权力交给学生，充分发挥他们的创造力。同时在个别同学设计好以后，我又采用了小组合作学习的方式，使学习的方式多样化，培养学生们的合作意识。在学生汇报的时候，让他们采用了拍手的方式，既能让学生有一定的节奏意识，又能使歌曲具有童趣，很受学生的喜爱。

本课也有一些不足之处，主要在于歌曲音符跳动稍大，节奏稍难，歌曲较难掌握。如果给学生再多的时间聆听和学唱，掌握就相对简单些。

第二课时

教学内容

学习歌曲《静夜思》。

教学目标

1．学唱优美动听的歌曲《静夜思》，感受美。

2．在优美的旋律上填上富有意境的唐代诗歌，体验美。

3．随着四拍子来进行指挥，能充分地投入到歌曲的韵律中，表现美。

4．欣赏歌曲时能联想到自己学过的古诗，并回忆演唱以前学过的古诗歌曲，欣赏美。

5．除了演唱《静夜思》，还进行了为原旋律填加其他古诗词的创新尝试，创作美。

教学过程

一、律动进教室

1．在欢快、节奏感很强的歌曲中走进教室，使学生在每一节课都保持着高涨的情绪来上课。

2．欢呼音乐课的开始，使学生积极主动地拉开音乐课的帷幕。

3．和声练习，虽然只是三度和声，却是培养和锻炼学生合唱能力、创作和感悟和声美的一种方式。

4．师生问好，拉近老师和学生的距离，懂得礼貌待人。

二、导入

师：上课一开始，老师要给同学们出一个谜语，谜面是一首歌曲，谜底是一个人物，相信同学们仔细听一定会找到谜底。现在就由老师亲自展示谜面。请听好（老师演唱《但愿人长久》）

生：北宋诗人苏轼。

师：看样子同学们对诗歌很了解，我想同学们一定是通过老师演唱的这首歌曲中的词，很快就猜到了诗词的作者是北宋的诗人——苏轼。一年一度的中秋节刚刚过去，中秋节晚上的月亮特别圆，景色也特别地迷人。月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团圆”等词语联系在一起。古代文人都喜欢借用月亮来寄托自己的情感。那么除了苏轼的《水调歌头？明月几时有》，你们还知道哪些是以月亮为题材的优秀诗篇呢？

生：有《静夜思》……

师：好的，同学们知道得可真不少，今天我们就来学唱一首根据李白的《静夜思》而谱曲的同名歌曲《静夜思》。

三、新授

师：我们首先来聆听一次，感受它的抑扬顿挫。

初听，感受音乐。

师：多么美的诗词，听完歌曲后，我更加能够理解到李白为何把情感和思念寄托给月亮。大家想，我们也许会相隔很远，但我们看到的却都是同一轮明月，月亮会拉近我们之间的距离。这么有韵味的诗歌再配上委婉的旋律更是天籁之声。我想现在我们再一次朗诵诗词，就应该更有韵味、更有感情，而且我们也应该换一个词，不叫朗诵，而叫吟唱。老师想请同学来表现一下。

生：带动作、有感情地朗诵诗歌。

师：我们一起来一次，要表现出你丰富的情感。

生：共同朗诵。

师：诗词写得多感人啊，体现诗人王维的那句话：“每逢佳节倍思亲”的情感。

师：带着这样的情绪我们来学唱这首歌曲。歌曲总共分为两个部分，第一个部分是齐唱部分，第二个部分是合唱部分，带有尾声。

歌曲处理：

1、教唱过程中尽量体现学生的自主学唱能力，并嘱咐学生装饰音的唱法与作用，使歌曲更加委婉动听，为歌曲增添了色彩。

2、在第三句中的最后一个字要处理成声断气连的唱法。让学生演唱曲谱，可以是简谱或者是固定调唱法。

3、在第二部分的教唱过程中要着重注意音准问题（低声部有必要可以先唱曲谱），也要多培养学生的合作感，使歌曲的和声部分融合在一起，而不是对抗的效果。

4、尾声的延长符号再次提醒同学们要很好地利用循环呼吸法在美妙的歌声中想动情地舞蹈，我们教室面积有限，那我们就利用上肢运动来做指挥。（自主学习与合作学习的体现）

四、巩固歌曲

再次聆听，反复演唱，体验音乐。

师：我们一定要好好地学习这首歌曲，也许你们现在还没有这个体会。因为你们还小，都生活在爸爸妈妈的怀抱中，等长大了也许为了发展自己的学业或事业，离开了父母，离开了家乡，就能体会到那句话“每逢佳节倍思亲”的含义了，看到了月亮会更加想念家乡、思念故乡的亲人。也希望同学们学会了这首歌曲之后在明年的中秋节，能唱给爸爸妈妈听。（可以利用多种方法，如师生接力唱、男女接力唱、领唱等来复习演唱就不会有乏味的感觉。）

五、拓展

师：看到同学们的情绪这么高涨，老师突发其想，想借助这小小的教室作为我们的舞台，来开一个“古诗朗诵音乐会”，也就是把古诗新唱，不知道同学们是否有兴趣？

生：有！

师：那么老师就选用一首《读唐诗》的片段来做演唱会的开场曲（播放《读唐诗》）。

师：心细的同学一定在开场曲中发现了很多的诗歌？能说说都有哪些诗歌吗？

生：回答。

师：那在这些诗词里面，我们回忆一下，哪个是你们曾经学过的古诗歌曲？

生：有《咏鹅》和《江雪》。

师：谁来做演唱会第一个登场的歌手？

生：分别演唱《咏鹅》和《江雪》。

师：不知道同学们是否有兴趣把自己熟悉的歌曲或喜欢的、学过的歌曲与古诗结合起来，创编成自己作的古诗新唱呢？

生：愿意！（讨论、思考）

师：老师先带个头，我为自己喜欢的一首孟浩然的《春晓》进行一下古诗新唱（一个小片段）。

师：好，接下来谁来，大胆地尝试一下。

生1：选用了一首古诗，利用了《静夜思》旋律。

生2：……

小结（略）

第三课时

教学目标

欣赏歌曲《读唐诗》。

教学过程

通过朗诵演唱古诗，激发学生对古诗的兴趣，知道诗与歌的联系。

一、创设情境

1、随音乐《读唐诗》走进教室，（出示读唐诗——课件）

2、导入：

这部古诗画卷向我们展示了我国远远流畅的古诗文化。今天我们就一起走进唐诗。首先老师请你们听一首歌曲，歌曲的名字叫《读唐诗》，它的曲调非常富有特点，你听了以后一定会有惊奇的发现。

二、新授

1、出示《读唐诗》的歌曲（课件（2））播放完整歌曲，师生随音乐听唱一遍。

师：刚才听了这首歌曲之后你发现这首歌曲的特点吗？

生：回答（许多古诗……）

师：你看到歌词的时候，同学们能联想到许多唐诗，那么歌曲究竟藏了多少唐诗？老师想考考你们，我们分组进行比赛，看哪个组知道的唐诗最多，分成四组，每组一个题板，请你用连线连一连，连接最快的就为优胜小组。

2、活动开始

（1）每组一块题板（各组讨论画线）

（2）最快的到前面展示，并排好。

师：同学们看一看他们是否正确，老师请你们来当评委。

（3）2组给1组评，3组给4组评。

（4）老师展示对与错（课件）“床前的月光、《咏鹅》”

师：说一个句字的头，学生答一个诗的题目。

这首歌曲是由八首古诗的佳句组成的，现在让我们有感情的朗诵歌曲。

（5）师生齐（评价）

三、学习唱读

1、师：问你知道唐诗表达了什么样的感情？

生：（表达诗人喜怒哀乐、喜爱古诗、表达诗人对唐诗的赞美）

2、师轻声唱词。课件与2相同

师：你能说一说唐诗里有画，唐诗里有歌吗？

生：分别让学生回答。

师：以一首唐诗为例：课件：“高飞的白鹭”……作者是谁？

生：杜甫的《绝句》。

师：如果以这首古诗为例，你能画些什么？

对！它象一副画卷一样那么美丽，其中描写景物，色彩有什么？

：生：黄鹂是黄色、柳是绿色、天是……雪是……

师：对！这些色彩绚丽的景物，它们远近高低，响应的构成一副赏新悦目的画卷，所以我们说唐里有画，唐诗里有歌。

3、歌曲处理与演唱课件与2相同

（1）播放全曲

师：听一听旋律，找一找歌词的高潮在什么地方？听一听找到了吗/

生：第二段或“枫桥的钟声”……是高潮。

4、节奏型：附点四分音符有多长

师：指读×？×× × ×

生：按节奏读歌词

师：歌曲的高潮之后，又恢复到什么的方？生：宁静。

指导：4/4拍旋律56 71 2 4？| 4 32 21 | 1 — ||

（2）全体完整演唱强调高潮处，MP—Mf—mp

四、展示延伸

师：让学生借古人的情怀开一个古诗演唱会。

形式：合唱、表演、吹奏、朗诵……

五、板书：课题：《古诗新唱演唱会》——读唐诗

怀古诗课件【篇9】

教学要求

1.了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。

2.通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

3.学习本课生字词，理解诗句，了解内容。

4.背诵《闻官军收河南河北》。默写《示儿》。

教学重点

1.弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜科喜讯后那样欢快的原因。

2.领会这两首诗明白如话而感染力极强的特点。

教学难点

通过学习这两首诗，对诗这种体裁的特点，如感情丰富，语言精练，讲究节奏和韵律等，有较具体的体会。

教具准备：课文插图。

教学时间： 二课时。

教学过程：

第一课时

一.导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政

治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首

诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交

代， 相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学

习的内容。（板书：示儿）

二.预习课文，提出预习要求

1.自读诗歌，读准字音。

2.借助注解，初步了解诗歌的内容。

三.指导学习《示儿》

1.指名读课文。（重点提示：祭，读j ）

2.“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万

事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句

诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国

统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统

一的悲伤之情。）

3.“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加

以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这

里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，

你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原

的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲。

这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4.练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5.说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作

者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希

望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

五.各自背诵课文

六.指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七.默写这首诗。（学生互相检查）

八.作业布置

1.完成练习册《示儿》。

2.背默古诗《示儿》诗、词、句意及中心。

3.预习《闻官军收河南河北》。

[板书设计]

示儿

死 定

悲 告

怀古诗课件【篇10】

一、教学目标

1．了解诗的内容，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。

2．理解诗句

3．习本课生字新词。

4．背诵这两首诗。

二、教学重点

1．弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后心情格外欢快的原因。

2．理解诗句

三、教具准备

挂图，生字生词卡片。

四、教学时间：一课时。

五、教学过程：

一、导人新课，板书课题

宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。他在临终前作了一首诗《示儿》。示：把事情摆出来让人知道。“示儿”在这里指对儿孙们有个交代，相当于遗嘱。陆游在临死之前最牵挂的是什么呢？这是我们这节课要学习的内容。（板书：示儿）

二、预习课文，提出预习要求

1．自读诗歌，读准字音。

2．借助注解，初步了解诗歌的内容。

三、指导学习《示儿》

1．指名读课文。（重点提示：“祭”的读音）

2．“死去元知万事空，但悲不见九州同”是什么意思？

（学生讲错的地方互相订正，教师相机指导）

（“元”，同“原”，“元知”，本来就知道；“但”，只是的意思；“万事空”，什么都没有了的意思；“九州”，指全国，“同”，统一，这句诗的意思是：本来就知道人死了就什么都没有了，只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。这句诗表达了作者什么样的思想感情？（看不到中国统一的悲伤之情。）

3．“王师北定中原日，家祭元忘告乃翁”是什么意思？（学生讲后，教师加以归纳）

（“王师”，指南宋军队；“定”，平定，收复的意思；“中原”，这里指淮河以北被金兵占领的地区。“家祭”，祭把祖宗）“元”，同勿；“乃”，你的，“翁”，父亲。这句话的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，祭把祖宗不要忘了把收复中原的事，告诉你们的父亲J

这句诗表达了作者什么样的思想感情？（渴望祖国统一的爱国之情。）

4．练读课文。（要求体会感情，读出语气。）

5．说说这首诗主要讲了什么？（引导学生根据诗句的内容来回答）表达了作者怎样的思想感情？（引导学生答出：这首诗通过写诗人毕生的心事和希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。）

五、各自背诵课文

六、指导学习生字

“乃”的左边是一撇，注意不要写错。

七、默写这首诗。（学生互相检查）

怀古诗课件【篇11】

《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。

一、交流资料，感受意境。

1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。

2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)

(师生共同欣赏。)

3、师：同学们，说说你看到了什么?

(学生充分地交流。)

[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]

二、自主合作，体验意境。

1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。

(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)

2、全班交流。

3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)

4、合作探究不懂的词语。

(1)理解“至此回”。

(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)

①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)

②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?

(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)

[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]

(2)理解“相对出”。

①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?

(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)

②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?

③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?

(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)

④再次请学生说出这句诗所描写的意境。

⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。

三、创设情景，想象意境。

1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?

(师配乐诵读诗句，生想象)

2、学生交流自己想象到的意境。

3、在学生充分交流的基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!

(播放多媒体课件，激情诵读)

[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]

四、合作朗读，升华情感。

1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)

2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)

4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

案例评析：

有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

怀古诗课件【篇12】

【教学目标】

１、学会生字，能借助注释理解生词；

２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；

３、背诵古诗，默写《题西林壁》。

【课时目标】

〖第一课时〗

１、借助字典弄请词句的意思；

２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：

观察角度不同，观察效果不同。

３、培养学生互助学习的能力；

４、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。

〖第二课时〗

１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。

２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。

３、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。

４、能发表对诗的独特见解。

５、学会一类生字豚。

（设计理念：树立问题的探究观，强化学生的问题意识，引导和启发学生善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导学生动手、动口、动脑，发展学生的创新精神和实践能力。学生爱动是他们的天性，老师要允许学生动一动、说一说、想一想。学生才会从自己的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）

【教学重点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学难点】

理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。

【教学准备】

风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一教时

一、复习古诗的学习步骤及学习方法

学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵

二、按学习步骤学习《题西林壁》

１、初读感知，读通读正确：

学生自己喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。

２、了解作者，理解读题：

⑴让学生课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。

⑵结合注释理解读题目的意思

３、重点引导学生理解读句意思。

４、重点引导学生理解诗句意思：

⑴分组合作学习，在组内各自交流自己对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。

⑵全班交流。

５、品读悟意境：

⑴启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心思考，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过思考，作者发现其中的奥秘：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？

⑵对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。

三、品读诗名，读书读意

１、反复练习古诗。

２、指名朗读，读后评价。

３、学生齐读。

４、熟读成诵。

第二教时

一、复习第一首古诗

１、指名背诵读诗。

２、指名说诗。

二、读诗，整体感知

１、自由读，教师指导检查读诗情况。

２、个别读。

３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

４、完成课后练习１：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

２、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

３、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

３、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

第二教时

一、复习第一首古诗

１、指名背诵读诗。

２、指名说诗。

二、读诗，整体感知

１、自由读，教师指导检查读诗情况。

２、个别读。

３、组内读，并在组内说说自己是怎么理解的。遇到不会的字查字典。

４、完成课后练习１：

提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。

三、再读诗，感语交流

１、仔细读诗，试着用自己的话或自己喜欢的方式交流自己的感受。

２、重点理解：

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。

３、学习先抑后扬的写法：

山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。

４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。

四、熟读成诵

采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵

五、合作，探究学习再次感悟诗的意境

１、小组内讨论：

《游山西村》表达了作者什么样的情感？

诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的淳朴。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。

诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让学生根据自己的体会理解，不必求同。

２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自己收集的资料：

⑴生卒年代；

⑵生活时代人品介绍；

⑶著名作品；

⑷自己的见解。

３、班内交流提升对诗的认识：

说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。

教师针对学生发言作适当说明，要尊重学生的认知差异，相机点拨即可。

六、制作“陆游小档案”

教师鼓励学生自己设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

小学古诗课件

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小学古诗课件(篇1)

教学目标：

1.会认3个生字和1个多音字，会写3个生字。

2.引导学生朗读、背诵并默写《出塞》。

3.理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。

教学重难点：

重点

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景。

难点

体会作者表达的思想感情。

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在平时的学习中，我们积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看看这几句古诗，你们会背吗？(出示课件)

2.同学们，这几句诗有什么特点吗？(都是描写边塞军旅生活)我们把这种描写边疆地区军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。今天，我们来学习一首唐代著名的边塞诗——《出塞》。(板书课题，齐读课题)

二、解诗题

1.“塞”是什么意思？(边关要塞)“出塞”是什么意思？(到边疆戍守边关)

2.简介作者和背景。

人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，你有哪些了解呢？老师这里也有一些资料。(课件出示相关资料)

三、明诗意

1.了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由朗读这首诗，要求读准字音，读通诗句。

2.现在你们默读这首诗，看看这首诗每句讲了什么意思？不懂的地方可以用问号标出来，也可以借助书下的注释帮助理解。

3.生汇报『』

(1)哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？

(2)学生汇报交流不懂之处。

(3)现在，谁来把这首诗的意思完整地说一说？指名说，自由说。(教师适时讲解“互文”这一文学知识)

(4)现在，带着你们的理解再读这首诗。(齐读)

四、悟诗境

1.古人常说：“诗以言志。”就是说诗要表达诗人的一种情感，这首诗，想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越历史的长河，回到唐朝，再度走进这首诗。请学生们齐读诗的前两句。读了这两句，你的脑海里出现了什么样的画面？

2.这样的画面给你留下什么样的感受？能用一个词来形容吗？(荒凉的萧瑟的……)

3.(配乐)是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光，戍边的战士，这是一幅多么孤寂、萧瑟的画面啊!让我们和着音乐，和老师一起来读读这两行。(师生同读)

4.遥望明月，我想到了诗人李白的一首诗“举头望明月，低头思故乡”。这样凄冷的夜晚，戍边的战士们望着天空中那一轮明月，他们会想些什么？(想到了故乡，想到了家人……)因为太思乡了，所以，他们不禁回首，向家的方向望去，他们望到的是什么？

5.老师这里有一个小资料，请同学们看大屏幕，(课件出示资料)仅山东一地的`戍边战士，能回家的十个里面只有两三人，回家有希望吗？回首有用吗？正如唐代诗人高适所说：(课件出示)征人蓟北空回首。

6.他们只能面对这样的现实，让我们一起来读读前两句。

7.人未还，心相系，和战士们同处在一轮明月下的亲人又是怎样一翻情景呢，高适是这样描述的：(出示)少妇城南欲断肠。读着这一句你眼前仿佛看到了什么样的画面？你怎么理解这一句？

8.仅仅是少妇在盼吗？还有谁在盼？(父母在盼，儿女在盼……)他们那白发苍苍的双亲老泪纵横地说——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那可怜的妻子在哀怨着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。他们那孤苦的孩子在哭喊着——“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

9.同学们，我想用一个“悲”字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈。

10.这就是战争带给我们的痛苦，战争一直延绵不断，思乡的征人，除了想念家人，还在想念谁？(齐读后两行)师简介李广，出示李广资料。

11.这样的将军怎能不让我们怀念呢？让我们一起来读一读后两句。

12.为什么唐代的士兵在思念他？(希望能有一位像李广一样的将军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……)

13.这时他们除了有思乡的情怀，还有什么情怀？(誓死守卫祖国边疆的情怀，爱国的情怀……)其实，王昌龄也和战士们一样，有着相同的情怀，所以，才写出了这样的诗句——“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。(齐读后两行)

14.这就是我们的战士，他们的忠诚，感天地;他们的英勇，泣鬼神。让我们再来读一读这两句，读出他们的豪情壮志。真的越是悲苦，就越是豪壮，这就是唐代边塞诗的特点——悲壮。在悲壮中还饱含着深深的爱国之情。

五、回顾全诗，拓展延伸

1.现在，假设你们就是戍边的将士，你们矗立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来表达我们的悲壮情怀吧!(生配乐齐读)

2.和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也收集了一些。(课件出示)

六、布置作业

收集你喜欢的边塞诗，并摘抄到采集本上。

板书设计：

出塞

戍边艰辛

期盼良将

小学古诗课件(篇2)

学情分析：

这首古诗，好多孩子学前就已经会背了。如果我们再一味注重读背，那就如我们所说的：学生只是在数白嘴、背天书，毫无意义。所以这节课的教学我们必须把握一点：注重学生的认知水平，以学定教。

教学目标：

1、正确认读“眠、啼、觉、少、晓”5个生字，会写“春、处、多、少”4个生字。

2、有感情地朗读、背诵课文，初步了解诗意。

3、充分感受春天的美好与乐趣，培养对春天、对大自然的热爱之情。

教学重点：

学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学准备：

1、学生背诵以前积累的古诗。

师：同学们，老师知道你们课下搜集背诵了好多的古诗，今天老师就给你们一个展示的机会，来，勇敢地站起来给我们背一首吧！

2、出示图片，观察。

师：你们真是勤奋好学，背诵了这么多古诗，今天老师奖励你们看个图片，示图。真是太美了！老师想用一首古诗来描绘一下这幅图，你猜是什么诗？

老师想背的就是唐代大诗人孟浩然写的这首《春晓》，（板书课题，解题）我们的课本上也有这首诗呢，赶快看看它和我们背的这首《春晓》是不是一样呢！请同学们打开书12页，自己认真地拼一拼、读一读这首诗，如果遇到不认识的字，还是圈下来，一会儿想办法解决，好吗？（生自由读，师板书诗）

2、指名读，互相评价。谁愿意把书上的这首诗给大家读一读？

3、这么好听的诗，老师也想给大家读一读，给老师一个机会好吗？

三、识记生字。 知道老师为什么能读这么好吗？因为老师交了好多的生字朋友，瞧：春、晓、眠、觉、啼、多、少、处

2、合作识字。

来看第一位生字朋友，谁认识它？生逐各念出读音。

3、让我们一齐来认认他们吧！

你知道现在是什么季节吗？（春天）是呀，春天到了，天气暖和起来啦，（出示图片）你瞧，花开得多美呀，到处都是鸟儿飞来飞去。天气这么美，你们昨晚睡得舒服吗？你看，这位大诗人睡得也很香，连早晨天亮了都不知道，是谁把它叫醒的呀？（小鸟）对啦，到处都是小鸟，叽叽喳喳地叫着，好像在说：――――（学生自由想象）大诗人一起床，就听到这么好听的叫声，精神真好呀！可他突然记起昨晚上听到了刮风下雨的声音，就想：园里的花开得那么好，被这风吹了一晚上，不知道掉了多少花瓣下来呢！

2 指导读第一句。

春天的早晨，睡得这么舒服，一醒来听到这么美的叫声，心情真舒畅呀！来，试试看，第一句如何读好呢？

1）生试读。

2）指名读。

3）全班读。

3、 指导读第二句。

诗人在回想昨晚听到的声音，可以把“回忆”的感觉读出来，读得轻一些，慢一些。

4、 把1、2句连起来读一读。

5 、男女生赛读。

五、导背。

1、看图试背。

2、分组比一比，看谁背得又快又好。

3、全班齐背。

六、指导写字。

1、了解“春”的由来。

你们真像小诗人，有一个朋友很喜欢你们，很想和你们聊聊天，听听他会说些什么吧？大家快看，是哪们小朋友呢？出示“春”字。

（师述：大家好，你们说我是谁？对，我是春，一年四季，春夏秋冬，我是老大，人们很喜欢我，都说春色满园，春光明媚，春回大地，春雨蒙蒙，一年之计在于春，我是由两部分构成，上面是春字头，下面是日字底，小朋友们，你们记住我了吗？）

2、指导写“春”。

1）我们来把它请进田字格里吧。

边写边说笔顺，并加上拼音，讲生字的结构。

3、组词。

4、用上“春天”说一句话。

5、同上学习“处、多和少”字。

七、游戏巩固生字复习诗。

1、讲解游戏办法。

你们真聪明，这么快就记住了他们，老师奖励你们看（出示卡片）这是什么（红果），对，不过这些红果可不是奖给你们吃的，它是用来串糖葫芦的！怎么串呢？看每个红果上面都有一个字，我们把这些字，重新串成这首诗，每行串一串，全诗四行串四串，老师已经把这些红果给发到了你们小组长的手中，每个小组一句，你们小组成员一块动手把它们串好，看哪组串的既快又好。

2、分组竞赛。

八、布置作业。

小学古诗课件(篇3)

教材简析:

春晓是一首五言绝句,作者孟浩然先写春睡的香甜和对明媚朝阳的喜爱，再回想昨夜的风雨落花，表达出他对美好春光和大自然的赞赏。

依据学生的认知水平，以学定教。牢牢抓住朗读这条主线，充分发挥画面的作用，给学生更多自主学习的空间。在由浅入深的学习中引导学生体会学习古诗的方法。

1、正确、流利、有感情地朗读古诗并背诵。

2、粗解古诗诗意，体会诗的意境，同时感受作者爱春、惜春，热爱大自然的美好情感。

3、会写“处、夜”等9个生字，会认12个生字，掌握积累学习古诗的方法。

1、 看题目可知，作者写的是什么季节的景色？

2、 晓：早晨，春晓：春天的早晨。这是一首描写雨后春天早晨情景的诗。

课件播放：舒缓悠扬的音乐声中，不时有小鸟飞来。生机勃勃。

诗人孟浩然看到了这美丽的春色，创作了这首诗。会背的同学请跟老师背一遍。

（1）借助拼音自由读课文，要求读准字音、读通诗句。

（2）指名读，检查读的效果（注意指导学生读准5个生字的音）。

（4）自由练习朗读。边读边体会“晓、鸟、少”3个字在诗歌中的特别之处。

（7）教师范读，并布置学生边听边看书中的插图，边想：古诗和图画结合，你读懂了什么？

.（1）学生以小组为单位读诗、品诗，互相谈谈对诗句的理解。

（2）图文结合，提升理解。

（3）播放课件，依次出现4句诗描写的画面，学生对照画面说出古诗中相应诗句。

（4）配乐朗读。

同桌对读、小组轮读、表演读，原句译句结合齐读等。

1、 我们和诗人孟浩然都看到了“春日美景”的画面，这时候的心情是怎样的？谁来说一说？（板书：喜悦、赞美、喜爱）

2、 把自己想象成诗人孟浩然，反复吟诵古诗，体会诗人写诗时的心情。

3、 放古筝曲，闭眼听，边听边在脑子里画画，你看到了什么？

“处”字引导认识“折文”

“夜”字第4笔是竖，不是竖提。

小学古诗课件(篇4)

1、认读2个生字，会写2个生字。

1、请大家把你课前准备好的小草拿出来。

2、请同学们谈谈对小草的认识。

3、在什么地方发现的小草？

4、小草长得如何？

5、你是如何拔出小草？

教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼。唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。

离离／原上草，

一岁／一枯荣。

野火／烧不尽，

春风／吹又生。

2、学生自由模仿读诗。

3、教师指名读诗。

4、小组合作，了解诗歌大意。

5、以组汇报。

6、教师出示春草图、冬草图：

引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离／原上草，一岁／一枯荣。”

问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？

1、教师范写。

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、积累白居易的古诗。

小学古诗课件(篇5)

出自：《赋得古原草送别》是唐代诗人白居易的成名作。此诗通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。它可以看成是一曲野草颂，进而是生命的颂歌。诗的前四句侧重表现野草生命的历时之美，后四句侧重表现其共时之美。全诗章法谨严，用语自然流畅，对仗工整，写景抒情水乳交融，意境浑成，是“赋得体”中的绝唱。人教版小学课本中的古诗《草》选取的是该诗前四小句。

此诗作于贞元三年(787)，作者时年十六。诗是应考的习作。按科场考试规矩，凡指定、限定的诗题，题目前须加“赋得”二字，作法与咏物相类，须缴清题意，起承转合要分明，对仗要精工，全篇要空灵浑成，方称得体。束缚如此之严，故此体向少佳作。据载，作者这年始自江南入京，谒名士顾况时投献的诗文中即有此作。起初，顾况看着这年轻士子说：“米价方贵，居亦弗易。”虽是拿居易的名字打趣，却也有言外之意，说京城不好混饭吃。及读至“野火烧不尽”二句，不禁大为嗟赏，道：“道得个语，居亦易矣。”并广为延誉。(见唐张固《幽闲鼓吹》)可见此诗在当时就为人称道。

咏物诗也可作为寓言诗看。有人认为是讥刺小人的。从全诗看，原上草虽有所指，但喻意并无确定。“野火烧不尽，春风吹又生，”却作为一种“韧劲”而有口皆碑，成为传之千古的绝唱。

离离原上草，

一岁一枯荣。

野火烧不尽，

春风吹又生。

远芳侵古道，

晴翠接荒城。

又送王孙去，

萋萋满别情。

小学古诗课件(篇6)

生当作人杰，死亦为鬼雄。

至今思项羽，不肯过江东。

《绝句》赏析：

这首诗赞美了项羽不肯忍辱偷生的英雄本色。活着要做人中的'豪杰，死要死得悲壮，做鬼中的英雄。今天的人们还在思念项羽，就因崇敬他当年宁死不屈、不肯忍辱回江东的英雄气概 。

作者简介：

李清照(1084-1155)，济南章丘(今属山东)人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

小学古诗课件(篇7)

教学目标：

1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

今天我们学习两首描写深秋美丽景色的古诗。齐读课题。

看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？

1、自由读，结合图理解诗意。

2、小组内讨论交流，师点拨。

3、自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。

1、师描述诗意，激发学生想象。

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？

三、学习第一首古诗中的生字

2、学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。

3、指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。

找出诗中要认的生字，认读，解决字音。

1、根据《赠刘景文》的学习经验，讨论确定本组的学习方案。

每组提出学习中的疑难处，老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

1、师范读，生边听边想象。

2、生练读，一边想一边读。

把自己课外学的古诗背给同组同学听，还可以教同组同学背一首自己课外学的古诗。

课后“我会填”。

小学古诗课件(篇8)

课题

古诗二首

课型

新授课

设计说明

本课安排的是两首古诗，分别是唐朝诗人王之涣写的《登鹳雀楼》和唐朝诗人李白写的《望庐山瀑布》。两首古诗都用凝炼精妙的语言描写了祖国雄伟壮丽的自然风光，两首古诗意境深远，极具画面感。《望庐山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特点，在教学中，通过图文对照，想象画面，充分利用插图来展现美，发挥想象充实美，联系生活发现美，进而动情地表达美。

两首古诗文字优美，充满韵味。通过多种形式的诵读，使学生和作者产生共鸣，理解作者的心情，同时又使学生的朗读能力、阅读能力得到了提高。同时，采取灵活多样的识字方法，吸引学生的注意力，让识字活动在愉快的气氛中进行，从而提高识字教学的有效性。

教学目标

1.认识12个生字;会写9个生字。(重点)

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。抓住重点词句，通过观察画面，展开合理想象，理解诗句的意思。(重点)

3.能体会诗句的意思及蕴含的哲理。(难点)

课前准备

1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺。(学生)

2.制作多媒体课件。(教师)

课时安排

2课时

教学过程

第一课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、谈话导入，引出古诗(用时：5分钟)

1.引导学生背诵自己积累的古诗。

2.教师板书《登鹳雀楼》，教学生识记“楼”字。

3.结合学生质疑介绍“鹳雀楼”。出示图片。

4.介绍诗人王之涣。

5.范读全诗，指导朗读。

1.学生背诵自己学过的古诗。

2.学生认读“楼”，再想一想怎样记住这个字。

(1)学生跟着老师范写进行书空“楼”。

(2)说说注意点，并临写一个。

3.学生读题质疑。欣赏图片，了解“鹳雀楼”。

4.了解诗人王之涣。

5.跟着老师朗读古诗，读出节奏。

1.学生交流自己学过的古诗不多，它的作用是创设一个诗歌的氛围。

2.鹳雀楼、诗人的资料只需老师简单介绍即可，而了解鹳雀楼的雄伟壮丽是为学习诗歌做准备的，所以应该用图片介绍。

二、图文结合，细读品味(用时：25分钟)

1.教师朗读古诗，引导学生图文对照，想象诗人看到了怎样的景象。交流过程中相机地说出一些词语帮助学生积累。如：山穷水尽、层林叠翠、烟消云散、名山大川等。

2.指导学生读诗句，师生合作画简笔画，理解“白日”“依山尽”。

3.指导学生说说第一、二两句诗中描绘的画面。

4.引导学生联系生活发挥想象：小朋友，见过夕阳西下的景象吗?看到这么美的情景你会情不自禁地说些什么呢?

5.指导朗读，读出诗中描绘的意境。

6.指导想象：如果再往上走，还能看到哪些景象呢?

7.教师小结：是呀，要想看到更多的美景，还得继续向上攀登。只有站得高，才能望得远。

8.指导学生找到诗中描写这个意思的诗句。

9.指导朗读，理解“欲穷”“千里目”“一层”。

1.学生听读，思考：诗人看到了哪些景物?哪几句诗写出了这些景物?(1)用笔在诗句中圈画出来。(2)图文对照，想象画面，并用“看到了()的____”的句式说说这些景物。(3)认真读词语。

2.自由读第一、二两句诗，和老师一起画简笔画，理解“白日”就是指太阳。“依山尽”就是指太阳靠着青山，慢慢往下落，直到最后消失在天边。在理解词义中识记“依”“尽”。

3.学生在老师的指导下，用自己的话描述一下第一、二两句诗中描绘的画面。

4.想象：假如自己看到了这样的景色，会说些什么?

5.有感情地朗读第一、二两句诗。

6.想象：再往上登，还会看到哪些景物?(如：船只、飞鸟……)

7.听老师小结，再从诗句中找到后两句，理解诗歌蕴含的道理：只有站得高，才能望得远。

8.理解“欲穷千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很远。

9.有感情地朗读诗句。理解“一层”指很多层。

1.这首诗是五言绝句，学生要想领会这二十个字中描绘的意境以及蕴含的道理是不易的，需要老师渲染气氛，让学生通过图文对照、联系生活实际的方法进行想象画面。

2.古诗很凝炼，在指导学生理解字词的时候，要避免简单告知，可以通过多种方式来引导学生理解，如根据诗句合作绘画等。

3.古诗的意境深远，无需学生多讲，要在学生想象的基础上，指导他们运用多种形式进行朗读，在朗读中理解诗句的意思，感受作者的情感。

三、出示生字，指导书写(用时：8分钟)

1.课件出示本课生字：“依、尽、层”，再次认读，并练习组词。

2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点，并指导临写。

3.教师范写生字，重点讲解“尽”的书写要领。

4.教师利用投影仪展示同学的书写成果，组织交流反馈。

1.学生认读生字并组词，比一比谁组得多。

2.学生观察并交流生字在田字格中的位置和书写注意点。

3.观察老师范写，一边观察一边做书空练习。

4.同桌、全班互相交流，指出书写的优点和不足，并改进。

1.教师要引导学生充分观察生字的特点。

2.重点指导“尽”，引导学生抓住汉字书写规律。

四、课堂小结，布置作业(用时：2分钟)

1.教师对课堂学习情况进行总结，鼓励学生采用多种方法识字。

2.布置作业：有感情地朗读古诗，背诵古诗，将诗句中描绘的画面讲给家长听。

1.学生从老师的总结中知道：要多动脑筋想多种方法学习生字。

2.学生完成作业，并请家长对自己的作业做出评价。

教师可以建议家长从字音是否读准、句子是否读通顺、是否能读出不同句子的不同语气等方面进行评价。

第二课时

教学环节

教师指导

学生活动

教学提示

一、复习回顾，导入新课(用时：3分钟)

1.教师引导学生背诵古诗《登鹳雀楼》。

2.教师让学生用自己的话说说诗中描绘的画面。

1.学生背诵古诗。

2.用自己的话说说诗中描绘的画面。

教师必须要求学生说出完整的句子，鼓励学生采用不同形式说诗中描绘的画面，进而丰富学生的语言表达形式。

二、理解诗题，知晓诗人(用时：5分钟)

1.介绍诗人李白。出示ppt资料。

2.板书诗题，指导学生读题，读准“瀑”“布”。识记这两个生字。

3.指导学生用“补白”的方法，说说题目的意思。

4.出示图片，欣赏庐山瀑布，感受瀑布的形态。

1.听老师介绍诗人李白，了解他的诗歌特色。

2.朗读题目，读准字音。交流识记方法。

3.用自己的话说说题目的意思。

4.看图说说瀑布的样子，了解庐山。

教师要教学生用补白的方法说题目的意思，从而为下面理解诗句打下基础。

三、初读疏通，初知诗意(用时：15分钟)

1.出示带拼音的诗句，指导学生朗读古诗，相机正音：读准“紫烟”。

2.认识生字：相机区别“炉、烟”，学写生字“照、炉、烟、挂、川”。

3.指名读整首诗，纠正、齐读。

4.指导学生读出诗的韵律。

读古诗特别要读出诗的韵律美，韵脚一定要读准，读到位。(如“烟”“川”“天”)

5.出示诗的停顿及重音，范读并指导读出古诗的节奏美。

1.学生自主朗读古诗，借助拼音读准字音。

2.认识生字，交流识记方法，区别“炉、烟”。

3.在教师的指导下练习书写生字“照、烟、川、挂”。把难写的字多写几遍。

4.朗读全诗，在老师的指导下读准韵脚。

5.学着老师的样子读出诗歌的节奏。

1.教师要不遗余力地指导学生读准字音，读通诗句，读出节奏。

2.在指导生字书写的时候，要发挥示范的作用，要能及时反馈。

四、再读课文，图文对照，想象画面(用时：15分钟)

1.指导学生图文结合，想象画面，说说看到了什么。

2.播放庐山风光片，饱览庐山秀美的风光。教师解说。

3.指导朗读第一、二两句诗。理解诗意。

(1)指导学生体会“生”“挂”的精妙。是谁把瀑布挂在了山上?

(2)有感情地朗读诗句。

4.指导学生细读第三、四两句诗，理解字词，感受诗歌意境。

(1) “飞”“直”写出了瀑布的什么特点?

(2)感受“三千尺”的夸张用法。

(3)补充“银河”“九天”各指什么。

(4)“疑”是什么意思?作者“疑”什么?诗句的意思是什么?

(5)指导学生朗读诗句。

5.小结：由瀑布到银河，这是作者的一种奇特的联想;将瀑布的高大、急的特点展露无余。

6.指导配乐有感情地朗读。

7.指导背诵。

1.图文结合，想象画面，说说看到了什么。

2.欣赏庐山风光，感受大自然的美景。

3.读第一、二两句诗，用自己的话说说这两句诗的意思。

(1)思考、交流：一个“生”字就把香炉峰描绘成一个仙境，把云雾写活了;是大自然把瀑布挂在了山上。体会“生”“挂”用法的精妙。

(2)有感情地朗读第一、二两句诗。

4.默读第三、四两句诗，图文对照思考交流：

(1)“飞”“直”写出了瀑布的高、笔直的特点。

(2)感受“三千尺”的夸张用法，突出瀑布长的特点。

(3)通过资料了解——银河：晴天夜晚，天空呈现出一条明亮的光带，夹杂着许多闪烁的小星，看起来像一条银白色的河。九天：天的处。古人认为天有九重，的一重称为九天。诗里形容极高的天空。

(4)理解“疑”，了解作者的想象。

(5)感受瀑布从极高的地方倾泻而下，体会壮丽的景象。

5.听老师总结。

6.听音乐，有感情地朗读。

7.背诵古诗。

1.理解诗句，教师要指导学生想象诗中描绘的景象，感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，体会诗人表达的思想感情。

2.对于诗中涉及的夸张的修辞方法，教师不多强调术语，让学生在想象里、在朗读中自然体会。

五、布置作业，拓展延伸(用时：2分钟)

布置作业：搜集其他描写瀑布的诗歌读一读。

在家长的帮助下，搜集有关瀑布的其他诗歌，并且读一读。

如果孩子能力强，也可以写一写，还可以为自己的小诗配插图。

小学古诗课件(篇9)

教学目的

1、引导学生通过重复朗读古诗体会诗歌的意境相识诗歌的意思造就学生自学能力。

2、入情入境学习古诗造就学生的创新能力、想像能力以及相互来往、互助学习的能力。

3、引导学生进入诗歌形貌的意境体会诗人同情戍边将士、盼望宁静的情感。

教学法式

一、创设情景导入新课

1、西席激情同砚们我们生涯在一个诗的国家里胸有诗书气自华。读诗能够熏陶人的情操;读诗能够使我们的生涯浪漫多彩;读诗能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在让我们到古代多事的边塞去看看吧!

2、课件播放古代战争场景。

学生在寓目录像后自由谈感受。

3、板书课题学生齐读之后谈谈对问题的明白。

这样学习开始有电教媒体创设情景把学生带入惊心动魄的古战争局面而且使用音乐创设情景从而为学生学习与缔造提供一个优秀的感知情况。

二、创设情景开端感知诗意

1、下面请各人自由读诗把古诗读正确、读流利。(学生自由读诗)

2、检查念书情况。

凭据学生朗读情况西席相机点拨、引导学生把诗句读正确、读流利。

三、想象画面明白诗意

1、学生自由读诗，边读边想象诗句形貌的画面。

2、西席举行学法指导各人借助工具书、课文的注释、课前网络的资料，实验着明白一下诗句的意思。若是有不懂的地方，就请你和小组等同砚交流一下。

3、汇报交流

这一环节引导学生接纳差此外学习结果，尊重学生的个体差异，张扬学生的个性，促进学生主体的创新生长，引发学生创新性头脑能力。

展示的形式可以有朗读汇报，诉说诗意，想象古诗描绘的画面…

4、指导情感朗读

在学生明白诗意的基础上，接纳学生自己练读、指名朗读、同砚评议、小组赛读、西席范读等差此形状式指导学生朗读课文。这一历程中西席适时施展电教媒体的作用，创设情景，引发情感，指导朗读。

四、诵读涵咏，情感升华。

1、师创设情景(音乐起，出示课件)夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、远程跋涉来戍守边关的战士们，白昼军务忙碌，到了静夜，面临边塞荒芜的关山，面临一轮明月，他们可能会想些什么呢

2、学生睁开想象，揭晓看法。

3、引导学生体会诗歌的意境，读出诗的`韵味。

五、适当拓展，引申探讨

1、师一首《出塞》把我们带到了古代凄凉悲怆的战争生涯。实在，有许多诗人从差此外角度接触到这个题材。课外，对比一下小学语文教学反思。你网络到了哪些边塞诗词，能不能运用我们适才学习古诗的要领，自读你最喜欢的一首诗呢

2、学生自学古诗，西席巡视指导。

3、小组交流自学结果。

4、全班交流汇报，注意引导学生接纳差此形状式，可以读诗谈体会、互助背诗、轮流背诗、诗配画…差此形状式汇报。

5、小结读了这么多首边塞诗歌，各人有什么感受能不能选用自己最善于的形式来谈谈呢

六、教学小结，竣事授课

1、师网上有一位朋侪读了现代诗人席慕蓉的《出塞曲》，感受很深，用歌声唱出了自己心田的感受，下面我们一起浏览一番。

2、演示课件，竣事授课。

小学古诗课件(篇10)

1、春去花还在,

2、教学重难点

3、去——来

4、D愿意读的站起来一起读。

5、一、联系实际导入

6、(2)联系现实生活。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。

7、这一步是教学的重点，教师引导学生通过多种形式的读，多媒体课件的展示及动作演示等手法去感悟诗的内容，想象诗中描绘的美好画面，感受画的美，语言文字的美。

8、制作朗诵ppt古诗词，需要专门的软件。

9、有了软件制作根本不是事。你可以网上下载。

10、学习“竖弯勾”、“横折弯勾”。

11、二、分散识字

12、同学们，这节课我们学习了一首谜语古诗和很多意思相反的词你们都能背上来。真聪明！在以后的学习中也有很多意思相反的词和更多的知识，希望同学们留心学习，多多识记，语文水平会大大提高。

13、Ｅ把课文再读一遍，圈出的生字同桌读一读，互相当小老师。

14、远看山有色,

15、找朋友游戏，把“我会说”中的六对反义词做成头饰给学生戴上，在“找朋友”的音乐伴奏下，做找朋友的游戏，找到了朋友就用头饰上的词说一两句话。

16、一、检查复习

17、品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法――分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义;二是按现代汉语规范进行连序翻译。

18、指导书写“人、义、火、文”

19、师范写，出示带有田字格的小黑板，师边说边写，重点指导“竖弯勾”、“横折弯勾”。“二”、“七”、“无”竖弯钩中的“竖”都在竖中线起笔。同学们在课本剩余格中写。师巡视指导。

20、B找出生字并圈出来，多读几遍记住字音。

21、同学们，日常生活中看见过“山、水、花、鸟的情景吗？那老师问你几个问题，请想好后回答

22、Ｃ开火车、指名、做游戏读生字（卡片）

23、教具准备：生字卡片、挂图

24、你还知道那些意思相反的词？谁来说一说。自由发言，师订正。

25、Ｂ请一位同学来到画的前面听一下“水”有没有声音？要求把听到的告诉同学。（板书：近听无声）为什么人走近了听，还是听不到水声？

26、四、课堂练习：开火车每人一句背诵课文。

27、“远看山有色”，多媒体课件演示“山‘的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀!谁能把这行诗读得很美呢?

28、六、小结：

29、第二课时

30、巩固练习

31、在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。

32、Ｃ请一名同学说说，图上面的是什么花？（桃花）桃花是什么时候开的？（春天）为什么春天已经过去，花还没谢？（板书：春去还在）

33、分析字形。（说说是怎么记的）

34、教学重难点：

35、四、课堂练习：

36、C谁愿意把课文读给老师听一听（指名读）

37、二、初读古诗，整体感知，认读生字

38、Ａ请一位同学站在教室最后排看画中的“山”有没有颜色？要求学生把看到的告诉同学。（板书：远看有色）

39、Ｄ请一同学到画前面来模仿一下平时赶鸟的情景，让别的同学看看鸟怕不怕？它会不会飞走？（板书：人来不惊）

40、“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述，枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀!”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀?(画上的鸟)。谁会读这行诗?

41、Ｄ说说不懂的问题，集中讨论解决。（小组）

42、近听水无声.

43、学生自己找出课文中意思相反的词。同桌交流。（师板书：远---近、去——来）

44、四、趣味练习，书写生字，课外延伸

45、学会本课的5个生字，两个部首“竖弯勾”、“横折弯勾”理解文中的反义词。会认读11个字。

46、巩固7个生字，掌握“有——无”“远——近”等反义词。

47、同学们，老师带来一幅挂图（出示挂图），看看这幅画上画了些什么？（板书：山、水、花、鸟）画的是什么季节？（春天）从哪些地方看出是春天？

48、教学目标:

49、由学生已知的谜语导入新课，激发学生带着浓厚的兴趣去学习课文，同时又为本课猜出谜底作了铺垫。

50、板书设计:

51、二、掌握古诗学习法，指导学生品味语言美

52、教学目标

53、在田字格本上写本课的生字，每个字写４遍。

54、Ｂ师配音读课文，生表演，加深记忆

55、师：同学们，从开学到现在，我们学过不少儿歌，让我们一起来背诵其中的一首：“两棵小树十个杈，不长叶子不开花。能写会算还会画，天天干活不说话。”这首儿歌是个谜语，谁知道谜底?今天我们一起来学习一首谜语诗，学完课文，你们一定能猜出谜底。

56、多媒体课件映出山水画，引导学生引导整体观察图画，再由远到近地观察，说说图上画了些什么。然后教师播放优雅的古典音乐，范读课文，让学生很快进入古诗描绘的优美的情境中。

57、第一课时

58、人来鸟不惊.

59、有——无

60、(3)各种花过了开花季节就会怎样？（看不到花）

61、能正确.、流利地朗读课文，背诵课文。

62、重点：识字。写字和朗读

63、三、诵读古诗，展开想象，体会感情

64、找搭档背诗句，说诗意。（一人背一人说）

65、小结：我们日常生活中看到的山、水、花、鸟是这样的，那么画上的山、水、花、鸟是怎样的？作者又是怎样写画上的山、水、花、鸟的呢？请跟老师学习课文

66、一、诵读儿歌，激发兴趣，导入新课

67、课外收集谜语，开展猜谜活动。

68、课型：新授

69、Ｂ检查生字（卡片，指名读）

70、指名背诵课文

71、(3)运用直观形象。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过运用多媒体课件、图片和音乐等辅助手段，使学生有身临其境之感。学生通过这样的亲身体验，就容易理解诗意。

72、五、拓展延伸：

73、五、小结：这节课你知道了什么？能说一说吗？

74、Ａ指名读课文

75、会正确朗读、背诵课文。

76、(2)如果水从山上直往下流，从近处听会有什么声音？（有哗哗的流水声）

77、一、运用情境教学法，引导学生感受意境美

78、课时安排：两课时

79、学习字词，读音说义

80、Ａ试读全文，小组检查朗读，班上朗读比赛。

81、板书：１画

82、问题引路，学文识字

83、难点：了解诗意。

84、Ｅ齐读课文，试着背诵（以板书的山、水、花、鸟四个字为线索来背）

85、通过观察图画和学习课文，理解诗句的意思，感受诗中描绘的景色，懂得这首诗讲的是一幅山水画。感受美的熏陶。

86、反义词：远——近

87、能用自己的话说出诗的意思，并猜出谜底。

88、(4)鸟停在树上，人来到鸟的前面，鸟就会怎么样？（鸟会飞走）

89、(4)丰富情感想象。教学时指导学生想象诗中的情节、场面。这样既训练了学生把语言、文字转化为再现能力、想象能力，又帮助学生弄懂了诗意，感受古诗意境之美。

90、方法多样，学习生字。首先，学生自由读，要求读准每一个字的字音，遇上不认识的字就请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。在此基础上，用同位互读，抽卡片读，开火车读等多种方法巩固读音。最后来一个拼字游戏，四人小组合作，用生字卡片在桌上拼出这首诗，比一比，哪个小组又快又好。既巩固了生字的认读，又活跃了课堂的气氛。

91、“近听水无声”，演示“水”的'分解图片，师述，哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗?为什么?(画上的水)。那么，这一行该怎么读呢?

92、试读课文

93、教学过程：

94、三、认识反义词

95、Ｃ生口头组词语

96、自学课文

97、(1)介绍作者背景。每一首古诗的作者都有他特定的生活背景和个人阅历，学生了解了这些以后，就能把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。

98、Ｄ认识两种笔画“竖弯勾”、“横折弯勾”和偏旁“走之”

99、A自由读课文，借助拼音多读几遍。

100、三、集中识字

101、教学过程

102、指导学生把整首诗连起来读好。指名读，齐读，看图读，引读。此时，让学生猜出谜底：画。引导学生再来欣赏一下这幅美丽的画，多媒体课件展示整幅画，配乐，学生边看图边吟诵，还可请学生上台来当小诗人表演这首诗。最后熟读成诵。背诵时指导学生抓住关键词“山、水、花、鸟”来背。

103、根据学生学习的情况调整教法，学生喜欢读哪一句，就指导学生读好哪一句。导读方法如下：

104、Ａ自读课文Ｂ小组读课文

105、二、学习生字

106、“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述，春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢?(画上的花)。谁能把这一句读好呢?

107、学生自由读诗，选择自己最喜欢的一行多读几遍，并读给同位听，这里教师把学习的主动权交给学生，学生兴趣盎然地读诗。

108、(1)如果从从远处看山上的景色能看清楚吗?(模模糊糊、没有颜色、看不清)

109、新人教版一年级上册《画》教案篇2

110、回家请爸爸妈妈猜今天学的谜语，如果猜对了，就画一幅美丽的山水画送给他们作为奖励，并和爸爸妈妈一起找谜语，课间玩谜语竟猜游戏。