唐雎不辱使命教案范文十三篇。
每个老师都需要在课前有一份完整教案课件，相信老师对要写的教案课件不会陌生。写好教案课件，可以避免老师忽略重要内容，写教案课件要具备哪些步骤？本文的重心在于与“唐雎不辱使命教案”紧密相关的讨论，热忱欢迎您来对本文参考阅读！
唐雎不辱使命教案 篇1
学习任务：
1.借助工具书和课下注释及古文知识积累，初步体会课文大意；反复诵读，尤其读准多音字。
2.体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3.体会文章选材善于突出重点、突出中心的写法。
4.培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5课外拓展有关《战国策》的知识。
学习重点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
学习方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
学习时间：2课时。
学习过程：
第一课时
一、导入新课
在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”，课文中唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。
二、多种形式读课文，读准字音，疏通文意，积累文言词语
1.齐读（边听边纠正读音，特别是下面划线字的音）
唐雎（jū）以君为长（zhǎng）者
以头抢（qiāng）地夫（fú）专诸之刺王僚
2.分角色朗读及指导
（1）由4位学生进行：秦王，安陵君，唐雎的语言各一人，其他部分一个人。
（2）大家评论四人的朗读情况：音准，是否体现出人物当时说话的语气，语调和感情。
（3）老师在听学生意见后进行朗读指导，并让学生领会积累一些词语。
──秦王。分前后两种情况，前面是傲慢无礼，口气强硬，轻视对方，后面是讨好和软的口气。其中：
前1：安陵君其许寡人!其：加强语气的词，可用现在的什么词来表示？（生答后）确定“可要”。
抽出读这句。师指导。大家齐读。（以下各项同此作法）
前2：何也？也：疑问语气，相当于“呢”。
故不错意也。错：通措，放置。
例3：免冠徒跣，以头抢地耳。冠：帽子。跣：脚。抢：撞。
后：寡人谕矣。谕：明白。
读时要强调：
──安陵君。奉承恭敬，口气委婉。
“虽然，受地于先王。”虽然：虽然如此。要与下文形成转折。
──唐雎。沉着冷静，干脆利落。
虽千里……岂直五百年哉？虽：即使。
岂……哉：难道……吗？反问句式
与臣而将四矣矣：了（陈述语气）
3.全班分成四组，分角色朗读。
三、解答学生不理解的语句
四、课外作业
1.书后练习二、三。
2.读《战国策》或有关资料，准备讲故事。
五、板书设计
1.学生读错的字及正音。
2.安陵君其许寡人其：（加强语气的词）可要
何也也：（疑问语气）呢
故不错意也错：通错，放置。
免冠徒跣，以头抢地耳冠：帽子跣：脚抢：撞
寡人谕矣谕：明白
虽然，受地于先王虽然：虽然如此
虽千里……岂直五百里哉？虽：即使。岂……哉：难道……吗？
与臣而将四矣矣：（陈述语气）了。
第二课时
一、分析唐雎的人物形象，了解写作意图
1.全文采用对话来反映人物的精神面貌。把唐雎的话与安陵君的话作比较，看相同点与不同点是什么。（采用学生的合理说法）
明确：因为拒绝与秦交换土地，不同的是安陵君对秦王先恭维，后委婉拒绝。唐雎是直接拒绝，态度坚决。
2.唐雎的语言与秦王的语言进行比较。
明确：唐雎是针锋相对，后发制人，着眼点小──刺杀秦王。
秦王是前倨后恭，威胁恐吓，着眼点大──进攻国家。
3.作者塑造了唐雎怎样一个“士”的形象，意图是什么？
形象：有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士。
意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。
二、文章写法特点
1.根据课文情节，发挥想像，看课文中可以加上哪些人物和情节？（学生说，老师评点；老师说，学生评点）
明确：本文这种写法的好处，简洁明快，突出重点，突出中心。
2.思考唐雎反驳秦王关于“布衣之怒”的特点。
（1）举哪几个人的例子，事前有哪些征兆？
──举了专诸，聂政，要离三个刺客的事例。
在他们行刺前分别有征兆：慧星袭月，白虹贯日，仓鹰击于殿上。
（2）为什么要这样说？
──这是一种铺陈渲染，增强对秦王心理打击力量，以达到下文有效威胁秦王的目的。
三、问题探究
1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是针对什么而言？师生互相交流看法。
2.读文章后，有什么疑问？
如唐雎行为的可信度如何？（最好让学生发现，培养他们敢于质疑的精神和识别事物的能力）
四、《战国策》里的故事
1.“士”的故事
2.成语、寓言故事
五、课外练习
唐雎不辱使命教案 篇2
教学目标：
1、在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇，培养文言语感。
2、体会唐雎有胆有识，不畏强暴，敢于斗争的勇士形象。
3、学习在尊重史实的基础上评价人物。
4、培养学生敢于质疑，独立思考的思维品质。
5、学习本文对人物言行简洁传神的刻画方法。
教学重难点：
1.积累古文词语：谓、易、其（作语气词）、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2.文章对“士”的作用的强调；选材的突出重点。
教学方法：
朗读（多种形式）：自主，合作，探究。
教学用具：
多媒体
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、情境导入：
在中华五千年的文明史上出现了许多杰出的人物，他们正如夜空中闪烁的群星照亮了历史的天空，相信这些人物也曾照亮过你的心灵。请你说说你喜欢他们中的哪一位，并根据查找的资料简要说明……今天老师再向大家介绍一位非常有性格的古人，他就是唐雎，现在让我们大家一起走进唐雎。
二、反复朗读，质疑答疑。
1、结合注释自由朗读。
2、指名分段朗读。要求读准字音及语句节奏。
3、生生评价，师适时点评，必要时示范引领。
4、默读课文，学生提问，教师答疑。
（《战国策》是战国时期各国史官和策士的言论辑录，后由西汉刘向编订，始定为《战国策》。全书共33篇，分国别编辑。所记史实从东周贞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了战国时期各国的政治、军事、外交方面的一些重要活动，着重记载了谋臣策士的谋略和言论。）
三、疏通文意
1、指名结合文章注释叙述文章大体内容，不要求字字落实，遇到不理解的字、词、句可越过。（不求甚解读文章，旨在培养学生的整体感知能力。）
2、语段讲解接龙。
（学生讲解语段中的文言知识点：一词多义、通假字、词类活用、古今异义词及特殊句式。）
3、师生共补。
四、笔尖沉淀：
归纳整理文言知识点。
第二课时
一、整体感知：
1、学生朗读课文，思考问题：
a、用简要的语言概括文章的主要内容。
b、针对课文的内容提出一些有意义的问题。
2、引导学生逐字逐句的深入阅读，并通过四人小组讨论。
问题：
（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所说“请广于君”吗？
（2）秦王为什么不直接攻打，而要易地呢？
（3）安陵君拒绝秦王与唐雎拒绝秦王有何不同？
（4）秦王说的“天子之怒”是指什么？他说天子之怒的目的是什么？
（5）唐雎为何要说专诸、聂政、要离这三个人的事？
二、合作探究，理解人物明确：
这篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？请同学们分小组讨论，概括一下他们的性格特点，并在文中找出相应的依据。
三、结合实际，分析评价，启迪思想。
唐雎的自主自强、不畏强权的精神和敢于为国牺牲的精神，在他与秦王的较量中表现的淋漓尽致，请同学们谈一谈他的这种精神在我们现实生活中有没有意义？
四、巩固训练：
1、熟读课文。
2、以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。
3、搜集“完璧归赵”“毛遂自荐”“晏子使楚”的故事。
五、课外练习
唐雎不辱使命教案 篇3
1教学目标
1、把握文章的主要内容，梳理情节。
2、品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。
3、品读劝说艺术，学习唐雎不畏强权的斗争精神。
2学情分析
经过初中两年多的学习，初三学生的自学能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文学习过程中枯燥的翻译、呆板的分析又最容易使学生失去学习文言文的兴趣。所以，我准备采取以教师为主导，以学生为主体，以朗读为主的教学策略，提高学生学习文言文的兴趣。
3重点难点
品味人物性格，学习作者塑造人物形象的方法。
4教学过程
4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】
一、复习导入
活动2【讲授】二、诵读课文，把握文章主要内容
1、用简洁的语言概括内容
唐雎出使秦国，不辱使命。
2、梳理情节
（1）出示本文的情节：
开端：秦王野心吞安陵
发展：秦王咄咄逼人
高潮：秦王欲发“天子怒”
结局：秦王长跪致歉
（2）请学生从唐雎的角度概括
开端：唐雎临危使秦国
发展：唐雎步步斗争
高潮：唐雎挺剑效古人
结局：唐雎不辱使命
活动3【讲授】三、分析人物形象
1、引导学生从情节的角度概括人物形象
秦王：外强中干、骄横狂妄
唐雎：不畏强权、忠君爱国
2、引导学生从语言描写方法的角度分析人物形象
（1）可采用小组合作讨论
寡人欲以五百里之地易安陵——阴险狡诈，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；
安陵君其许寡人——以强凌弱、不可一世；
天子之怒，伏尸百万，流血千里——狂暴、残忍；
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与——虚伪狡诈、盛气凌人
“使人谓”三字，劈头即自称寡人（只有对下，诸侯才可自称寡人），见出秦王对安陵君的轻慢；
“寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存着，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，对唐雎的恭维显然言过其实，这种自相矛盾中，真是奴颜婢膝之态可掬。
小结：秦王：虚伪狡诈、骄横狂暴、外强中干
若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也——不畏强权、视死如归
夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。——智慧、勇敢
小结：唐雎：有勇有谋、忠君爱国
（2）朗读人物对话，体会语气
秦王：骄横、虚伪
唐雎：不卑不亢、慷慨激昂
3、引导学生从写法的角度概括人物形象
（1）对比手法的运用
秦王现倨而后恭，“使人谓”——“不悦”——“怫然怒”——“色挠，长跪而谢之”，这是秦王在事件全过程中态度的变化过程；
唐雎先恭而后倨，临危出使——沉着应对——针锋相对——“挺剑而起”，这是唐雎在事件全过程中态度的变化过程。
处境不同、态度不同、结果不同，表现出不同的性格。一个是色厉内荏、外强中干的纸老虎；一个是临危不惧、机智果敢的伏虎英雄。
秦王一倨一恭，也形成对比，但这是另一种形式的对比，艺术上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王这一复杂性格——既是凶恶的，又是虚伪的。
（2）衬托手法的运用
比较安陵君与唐雎的答秦王语：
安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”
唐雎对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
同：都反对“易地”，拒绝的理由是相同的；
异：“大王加惠，以大易小，甚善”，这种话只能出自安陵君之口，他比唐雎软弱，说话委婉；唐雎面对秦王，一开口便胜安陵君一筹，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去则一句比一句更有锋芒。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
唐雎不辱使命教案 篇4
教学目标
1.积累文言词汇和文言句式。
2.分析人物形象。
3.学习文章的写法。
课时安排:
2课时
第一课时教学过程
一、导入新课
1、在中国历史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我们就来认识一位，他的名字叫唐雎。（板书课题《唐雎不辱使命》）
2、简介《战国策》。
二、疏通文意。
1、老师范读课文，要求学生边听边标出生字词读音。
2、学生用自己喜欢的方式读课文，结合课本上的注释，弄明白词语和句子的意思。不懂的词标出来问老师或同学解决。
3、老师出示多媒体课件，检查学生对词语和句子的掌握情况。
（1）解释红色的词语。
唐雎不辱使命秦王使人谓安陵君
虽然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵
安陵君因使唐雎使于秦。请广于君
公亦尝闻天子之怒乎
仓鹰击于殿上休祲降于天
天下缟素长跪而谢之
（2）翻译下面的句子。
以君为长者，故不错意也。
译文：
而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。
译文：
4、分角色朗读课文，读出感情。
三、熟读背诵。
学生选择自己喜欢的描写进行熟读背诵。
第二课时教学过程
一、品读人物。
1、找出文中秦王和唐雎的对话，看两人是怎样较量的？较量的结果如何？从中看出人物有何性格特点？
秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？”（盛气凌人，先发制人）
唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”（不卑不亢，据理力争）
秦王“公亦尝闻天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”（恼羞成怒，进行恫吓）
唐雎“大王尝闻布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
（毫不示弱，针锋相对）
结果：秦王色挠，长跪而谢之。
总结人物性格：
唐雎不畏强暴，敢于斗争。
秦王前倨后恭，色厉内荏。
二、讨论写法。
1、在矛盾冲突中刻画人物形象。秦王以大欺小，明着易地，实则强夺。安陵君看透秦王的阴谋，不想易地，这就惹怒了秦王。在这紧张的矛盾中唐雎出使秦国。秦王一上来便盛气凌人的指责唐雎，接下来又以天子之怒进行恫吓，在激烈的矛盾斗争中秦王的前倨后恭，色厉内荏和唐雎的不畏强暴，敢于斗争的形象跃然纸上。
2、丰富的潜台词。
公亦尝闻天子之怒乎？（乖乖地把地送来，否则后果将不堪设想。）
与臣而将四矣。（我将效法他们与你拼命。）
三、拓展提升。
中国历史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？课下读一读相关的文章，交流一下他们的故事。
唐雎不辱使命教案 篇5
教学目标
知识与能力：积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
过程与方法：感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
情感态度价值观：感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。
教学重点：
积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
教学难点：
感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
课型：
新授
课时：
3课时
教学手段：PPT、黑板、粉笔
教学方法
教法：讲授法、引导法。
学法：自主学习法、合作探究法
教学过程：
第一课时
课前三分钟：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
——鲁迅
一、激趣导入
(一)导入
易水歌
[战国]荆轲
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹!
(二)教学目标
1.读准字音，有感情的朗读课文。(重点)
2.了解《战国策》，了解时代背景。(难点)
3.古代史书的几种体例。(重点)
二、自主学习
1.听课文朗读，疏通生字词，注意停顿，并理清文章结构。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
三、合作探究
1.了解《战国策》
《战国策》，我国古代国别体史书，又称《国策》，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。这部书主要记载战国时期谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略，反映了各国之间在政治、军事、外交上的斗争。它不仅是研究战国历史的重要文献，同时也是先秦历史散文中一部优秀的文学作品。出自本书的著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
四、精讲解疑
1.了解时代背景。
想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。
2.古代史书的几种体。
(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。例如：《国语》《战国策》。
(2)编年体：以时间为经、以事件为纬来叙写史实。例如：《春秋》《左传》《资治通鉴》。
3.纪传体：以人物为中心叙写历史，为汉代司马迁所独创。这种体例对后世影响很大，司马迁的《史记》和古代官方编辑的正史用的都是纪传体。
五、达标测评
(一)测评
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
(二)小结
古代史书的几种体例
1.国别体：《》《》。
2.编年体：《》《》《》。
3.纪传体：《》。
作业布置：朗读并背诵课文。
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
课后反思：
第二课时
课前三分钟：一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣导入
(一)导入
从军行七首·其四
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(二)教学目标
1.理解词意，疏通文义，并将其翻译成现代汉语。
2.积累常见的文言实词、虚词。
3.理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
二、自主学习
1.学习文章第一、二自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大片的土地交换小的土地，很好;即使如此，我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，实在不敢交换啊!”秦王不高兴。于是安陵君派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听我，这是为什么呢?
况且秦国已经灭了韩国亡了魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君当作忠厚的长者，所以才不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是像你说的这样。
安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢?”
三、合作探究
2.学习文章第三、四自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”
秦王说：“天子发怒，倒下的尸体有百万具，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
现在，专诸、聂政、要离，加上我就要成为四个人了。如果有才能和胆识的人一定要发怒的话，就要使两具尸体倒下，血流五步远，天下百姓都是要穿孝服，现在这个时候就是这样。”于是拔出宝剑起身想要与秦王同归于尽。
秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐!怎么到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因，只是因为有先生啊!”
四、精讲解疑
1.总结文中的通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.总结文中的古今异义。
非若是也古义：这样，如此今义：判断动词。
岂直五百里哉古义：只，仅仅今义：跟“曲”相对。
大王加惠，以大易小古义：交换今义：容易，简单。
虽然，受地于先王古义：即使这样今义：表转折关联词，与“但是”连用。
长跪而谢之古义：道歉今义：感谢;(花或叶子)脱落。
休祲降于天古义：吉祥今义：休息。
秦王色挠古义：屈服今义：(用手指)轻轻地抓。
安陵君其许寡人古义：答应今义：允许。
徒以有先生也古义：只，只是今义：徒弟、学生。
五、达标测评
(一)测评
1.解释下列句子中古今异义词的意思。
休祲降于天古义()今义()。
秦王色挠古义()今义：()
安陵君其许寡人古义：()今义：()。
徒以有先生也古义：()今义：()。
(二)小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使之折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
作业布置：完成同步练习册
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
1.通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.古今异义。
谢古：道歉今：感谢;(花或叶子)脱落。
休古：吉祥今：休息。
挠古：屈服今：(用手指)轻轻地抓。
课后反思：
第三课时
课前三分钟：我爱中国固因他是我的祖国，而尤因他是有那种可敬爱的文化的国家。
——闻一多
一、激趣导入
(一)导入
泊秦淮
【唐】杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
(二)教学目标
1.感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。(难点)
2.感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。(重点)
二、自主学习
1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的'封建统治者。
唐雎：从容镇定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家。
2.从唐雎的故事中你得到了什么启发?
说话技巧在与人交往中起着举足轻重的作用。勇敢与善辩是非常好的品质与能力。所以，在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
三、合作探究
1.把握文章结构，划分文章段落层次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2、3)——经过：
写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)——结局：
写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.出使秦国的背景。
秦王以五百里易安陵(利诱之)
安陵君愿终守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦国的经过及结果。
秦王逆寡人轻寡人(盛气凌人)天子之怒(武力恐吓)长跪而谢(折服)
唐雎虽千里不易岂五百里(从容答辩)布衣之怒(针锋相对)(不辱使命)
四、精讲解疑
1.你认为唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏强暴，有胆有识，敢于斗争，甚至不惜以死相逼;
讲究说话的技巧，回避秦王的问题，始终以凛然的正气压倒对方，迫使秦王放弃换地的想法。
2. 本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至对如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国的内容也一概不写?
本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物性格特征，表现中心意思，因此对唐雎与秦王的对话进行了详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但作用不大，故略写。至于他如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国等内容与本文中心无关，故略去不写。
五、达标测评
(一)测评
1.找出秦王和唐雎对话的句子，说说他们的对话在语气上有什么特点?
如：(秦王)“安陵君不听寡人，何也?”——蛮横、强硬的质问语气;
(唐雎)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”——立场鲜明的反问语气;……
(二)小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
作业布置：完成课后练习题。
板书设计：
唐雎不辱使命教案 篇6
教学目标：
知识目标：
读一读写一写本文的字词；
能力目标：
借助注释和工具疏通文意。
重点难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：
朗读法
第一课时
一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4．学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4．指名口译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
6．学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1．教师范读课文。’
2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
布置作业
唐雎不辱使命教案 篇7
一、 导入：
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策·魏策》的历史短篇。
二、 学生活动：
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、 齐读。
3、 结合注释疏通文意。
4、 请学生复述故事大意。
5、 分组讨论出场人物的性格特点。
三、 教师小结：
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、 人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使→安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎→秦王（骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、 完成课后练习二、三。
3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。
唐雎不辱使命教案 篇8
一、课文类型：
精读（必学课文）
二、教学目标：
（一）知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。
（三）过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向（约前77—前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？
五、检查预习：
指名学生说说本文所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
（一）了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
（二）本文的写作内容
本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
（三）学生结合注释读课文
（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù）
八、小结：
（据情小结）
九、作业布置：
读熟课文
唐雎不辱使命教案 篇9
教学目标
知识目标
1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
能力目标
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
一、设疑激趣，导入新课
设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
本文的词句难点：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。
⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
三、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
四、真实再现，演出味道
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?
(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)
本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
五、走进人物，换位评价
1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
六、布置作业
仿写句子
中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
教学反思
一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。
文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
二、深入故事情境，展开比较分析。
为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。
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唐雎不辱使命教案合集
每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，通常老师都会认真负责去设计好。教案是教育改革的必要产物。栏目小编花时间整理了唐雎不辱使命教案，相信一定会对你有所帮助！
唐雎不辱使命教案 篇1
【知识目标】
1、积累文言文知识，掌握“之”“其”“而”用法辨析一词多义。古今异议。积累常用文言句式
2、学习本文通过对话描写表现人物形象的作文方法。
3、熟读背诵全文。
【能力目标】
1、指导学生重视诵读，培养学生文言文的语感，提高诵读能力。力求读出节奏感。读，得流利，读出感情。
2、课外搜索战国七雄，与“士”的相关资料，学会自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题，解决问题习惯。
3、体会本文，把人物放在矛盾冲突中，鲜明表现各自性格特点的写法。领悟全文。
4、体会唐雎言之有节，言之有句，言之有力的说话技巧。
[德育目标]学习唐雎不畏强暴，正气凛然的精神品质。
【教学重点】：
1、理清行文思路，读出人物性格，背诵课文
2、本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
【教学难点】
1、理解关键语句体会人物语言的个性化特点
2、体会秦王与唐雎这两个对立人物性格上的反衬作用。
【教学方法】
1、文献法。组织学生课前搜集整理有关资料。
2、朗诵法。引导学生在多角度，多层次朗读中。理解文意，感受其美好情操。
3、讨论点拨法。对词句理解，对文意的概括通过生生互动，培养合作探究意识。对难以理解问题，教师作必要点拨；师生互动，提高效率。体现教师主导和学生主体地位
【教具】
多媒体
【课时安排】
1课时
【教学要点】
朗读课文，初步感知文意，掌握基本文言词语；理清行文思路；指导学生多角度朗读背诵；设置问题；引导学生讨论；概括人物形象；赏析文章祥略得当，语言个性鲜明的特点。
【教学过程】
{一}.导语设计：
张艺谋导演的《英雄》轰动一时，刺客刺秦的故事广为流传，那么同学们想不想听一个刺秦的故事老师出示课题
{二}熟悉时代背景：
1、出示《战国七雄形势图》
2、学生联系初中国历史知识，分析战国七雄的形势
3、老师总结介绍：本文讲叙的故事在战国哪个阶段呢？从文中灭韩之魏一词看应发生在秦王灭六国之前，此时赵燕齐楚四国都奄奄一息，亲统一天下大势已定。在这种形势下，魏的附属国安陵芨芨可危，此时秦王提出易地要求，安陵君会答应吗？安陵君的命运如何？让我们一起阅读课文吧！
学生大声自由朗读课文，教师板书课题。
{三}扫清障碍：
1．请三位同学分段朗读课文，其他同学听读音，并订正其读音错误。
2．老师出示课件。请同学们正确读出下列字的读音
3．同学们在订正字音和字义的过程中能做到音正字准，可惜缺乏文言文的音律美。
4．请听示范朗读。
老师播放多媒体配乐朗读课件。同学们听后讨论示范朗读有那些优点。同学们练习朗读各段。
请同学们想象描绘一下你心中的秦王，唐雎，安陵君分别是什么形象？
同学们自由发表见解以后，老师出示课件：唐雎，秦王，安陵君的形象图。
{四}整体感悟：
1．针对题目你可能提出哪些问题？请同学思考讨论发表见解：
同学可能会提出：唐雎是个什么性格的人？他的使命是什么？秦王怎样羞辱他？他怎样不辱使命的？
2．决同学们的这些问题，都可以在课文中找出答案，请同学们默读全文，在文中划出可以理解回答这些问题的原句。
3．学生默读课文思索问题。
{五}深层探究：
1、唐雎的使命是什么？
{1}同学齐读第一段，一名同学用原文回答：秦王欲以五百里之地易安陵。一名同学用自己的话概述：秦王以易地为诱饵企图吞并安陵遭拒绝，秦王不悦，安陵国危在旦夕。
老师点评后并指出这是情节开端。除了几句串场的叙述，几乎全用对白交代了事情起因。
{2}老师提问；这段表现出秦王，安陵君什么样的个性特点？
那些词语能体现出他们的性格？
{3}老师指导学生分组朗读：三组读秦王，一组读安陵君，老师点拨：三组同学应读出秦王的专横，一组读出安陵君的不卑不亢。
2．唐雎怎样不辱使命的？
{1}学生讨论回答斗争应分三个回合：
第一个回合{第二段}唐雎义正严辞的驳斥秦王“轻寡人“的理论。
{2}老师指出这是情节发展，并安排同学分组朗读。2组读秦王，2组读唐雎
{3}老师强调应读出此阶段秦王的气势汹汹和唐雎的针锋相对。
第二回合{第三段}唐雎以布衣之怒与秦王天子之怒相对挺剑而起。
老师指出这是情节高潮，并将四组学生分成3组读唐雎，一组读秦王。要读出秦王的骄横狂妄。
第三回合{第四段}侧面描写“秦王色挠，长跪谢之”点明主题，教师指出这是情节结局。
老师安排一组学生朗读体会秦王的色历内荏，贪生怕死，外强中干。
教师总结：本文较短，但围绕着“唐雎不辱使命”这么一个中心事件，形成了开端，发展，高潮，结局的故事情节，自然紧凑，严谨完整。
{六}重现历史：
1、请同学按照情节分组，全文朗读，回味本文，自然紧凑的情节。在朗读中体会秦王，唐雎，安陵君的人物性格。
2、用一句话概括唐雎，秦王的人物性格。
3、教师课件演示：
唐雎：不畏强暴，忠君爱国，有勇有谋。
秦王：色历内荏，外强中干，贪生怕死。
老师总结：
这篇文章绘生绘色地塑造了唐雎和秦王的形象，作者把这两个人物放在一场尖锐的矛盾冲突中，通过对话，鲜明地表现了各自性格，我们也应在朗读中读出这种性格。
{七}作业：
模仿《战国策》体例特点，设想唐雎出使回国后，唐雎，秦王，安陵君之间的故事。
{八}板书设计
唐雎不辱使命教案 篇2
教学目标：
知识目标：
读一读写一写本文的字词；
能力目标：
借助注释和工具疏通文意。
重点难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
策略和方法：
朗读法
第一课时
一、导入 由电影《我的一九—九》中著名外交家顾维均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
二、简介作者，释题
1．《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
2．辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎 怫然 免冠徒跣 以头抢地 休寝 缟素 色挠
四、整体感知：
1．你是如何评价唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪个?
2．故事的主要矛盾是什么?最后的结果是怎样的?
五、研读赏析：
1．听录音带，学生跟读第一段。
2．采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3．指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?
②秦王易地的真正目的是什么?请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求?
④请概括第一段的段意。
4．学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1．男生齐读第二段。
2．要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3．讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度?安陵君对他又是什么态度?
②你认为秦王说的是真心话吗?为什么?
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾—卜课时内容，引入新课
二、学习课文第三段
1．女生齐读课文。
2．学生结合注释自读第三段。
3．师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王佛然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4．指名口译全段，教师予以订正和评价。
5．思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什—么?
②秦王为什么要说“天子之怒”呢?
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么?
④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神?
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休棱降于天，你认为正确吗?为什么呢?
6．学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1．教师范读课文。’
2．学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3。思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语?
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。
4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处?
明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考
1．人物的对话主要用了哪些修辞手法?试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下缟素。
排比；夫专诸刺王潦也……苍鹰击于殿上。
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2．这些修辞手法的运用有什么作用呢?
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
布置作业
唐雎不辱使命教案 篇3
一、教学目标
(一)知识训练点
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
(三)情感态度价值观渗透点
1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学重点：
学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
三、教学难点：
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
四、教学时数：
根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。
五、教学准备：
教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。
学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。
六、教学设计：
（一）导入
简介《战国策》。
（二）质疑
1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？
2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：
①唐雎的使命是什么？
②为什么唐雎要出使？
③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？
④唐雎是个什么样的人？
（三）初读
1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：
（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。
（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。
2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。
3、分组练读，分译全文。
（四）悟读
1、为大家讲讲这个故事。
2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）
（五）演读
1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？
2.排演，准备。
3.表演，评议。
（六）延伸
战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的“士”？
教后记：
上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。
唐雎不辱使命教案 篇4
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：重要词句，文意理解。
教学设想
相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。
因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一、导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的'赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
二、初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三、诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]
①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。
②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
四、演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五、延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
唐雎不辱使命教案 篇5
学习目标
知识与能力目标：体会唐雎有胆有识、不畏强权、敢于斗争的勇士形象。
过程与方法目标：借助工具书和课下注释及古文知识积累，体会课文大意;反复诵读，尤其读准多音字。
情感、态度、价值观目标：体会文章选材善于突出重点突出中心的写法。培养敢于质疑独立思考的思维品质。
学习重难点
1、积累古文词语：谓、易、其(作语气词)、虽然、虽、休、寝、错、仓等及出自《战国策》的常见成语。
2、体味文章对“士”的作用的强调;体会文章选材善于突出重点突出中心的写法。
作者简介
刘向(约前77—前6)西汉经学家、目录学家、文学家。沛县(今属江苏)人。曾奉命领校秘书，所撰《别录》，为我国最早的图书公类目录。治《春秋彀梁传》。刘向根据战国史书整理编辑了《战国策》。
《战国策》简介
《战国策》是战国时期游说之士的策谋取和言论的汇编，又名《国策》、《国事》。西汉刘向编订为33卷，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、韩、魏、燕、宋、卫、中山十二策，其叙事年代起于战国初年，终于六国灭亡，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌。
写作背景
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继翦灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。
读准字音
逆( )
抢地( )
傀( )
徒跣( )
缟素( )
庸夫( )
色挠( )
词语解释
休祲：“休”是美好、喜庆的意思;“寝”本指阴阳二气相侵所形成的云气，被视为凶险、灾祸的征兆。
布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔：主语是“布衣之怒”，这是由助词“之”用在主语(布衣)和谓语(怒)之间，形成的“主语·之·谓语”句式。谓语是。亦免冠徒跣，以头抢地尔”，由两个动词短语并列而成。
伏尸百万，流血千里：“伏尸百万，流血千里”一句中，伏，流，动词的.使动用法，表示。使……伏”，“使……流”。伏尸、流血均指杀人。
通假字
故不错意也(错通“措”施行)
仓鹰击于殿上(仓通“苍”，青灰色)
轻寡人与(与通“欤”，表疑问语气)
寡人谕矣(谕同“喻”，明白.懂得。)
整体感知
第一部分(第1段)写唐雎出使秦国的背景。
第二部分(第2、3段)写唐雎同秦王进行针锋相对斗争经过。
(第2段)写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
(第3段)写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分(第4段)
写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
课文讲解
1、秦王以五百里地易安陵是出于好心吗?易地的真正目的是什么 ?
秦王不是出于什么好心，而是采取“以大易小”的欺诈手段，企图不战而直接吞并安陵小国。
2、安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求?
安陵君识破秦王的骗局而婉言拒绝。不亢不卑中透着坚定，“愿终守先王之地，弗敢易”，预示着将会有一场大风雨。
3、秦王认为自己对安陵君是什么态度?
有恩于安陵君。
4、秦王说的是否是真心话?说说理由
不是真心话。实际上是对安陵君恩威并施。说尊其为长者而未吞并，是恩;粉饰欺诈而于是让安陵君扩大土地及于婉拒是逆寡人和轻寡人。
能力拓展
培养一种能力：要能够在我们以后的写作过程中，充分运用个性化的人物语言来凸现人物的性格特点，提高我们的写作能力。
说话技巧在人际交往，尤其是在重要的外交关系中，起着举足轻重的作用。我们应该要有意识地锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
课堂小结
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
唐雎不辱使命教案 篇6
教学目标
知识与能力：积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
过程与方法：感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
情感态度价值观：感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。
教学重点：
积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
教学难点：
感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
课型：
新授
课时：
3课时
教学手段：PPT、黑板、粉笔
教学方法
教法：讲授法、引导法。
学法：自主学习法、合作探究法
教学过程：
第一课时
课前三分钟：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
——鲁迅
一、激趣导入
(一)导入
易水歌
[战国]荆轲
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹!
(二)教学目标
1.读准字音，有感情的朗读课文。(重点)
2.了解《战国策》，了解时代背景。(难点)
3.古代史书的几种体例。(重点)
二、自主学习
1.听课文朗读，疏通生字词，注意停顿，并理清文章结构。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
三、合作探究
1.了解《战国策》
《战国策》，我国古代国别体史书，又称《国策》，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。这部书主要记载战国时期谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略，反映了各国之间在政治、军事、外交上的斗争。它不仅是研究战国历史的重要文献，同时也是先秦历史散文中一部优秀的文学作品。出自本书的著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
四、精讲解疑
1.了解时代背景。
想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。
2.古代史书的几种体。
(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。例如：《国语》《战国策》。
(2)编年体：以时间为经、以事件为纬来叙写史实。例如：《春秋》《左传》《资治通鉴》。
3.纪传体：以人物为中心叙写历史，为汉代司马迁所独创。这种体例对后世影响很大，司马迁的《史记》和古代官方编辑的正史用的都是纪传体。
五、达标测评
(一)测评
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
(二)小结
古代史书的几种体例
1.国别体：《》《》。
2.编年体：《》《》《》。
3.纪传体：《》。
作业布置：朗读并背诵课文。
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
课后反思：
第二课时
课前三分钟：一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣导入
(一)导入
从军行七首·其四
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(二)教学目标
1.理解词意，疏通文义，并将其翻译成现代汉语。
2.积累常见的文言实词、虚词。
3.理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
二、自主学习
1.学习文章第一、二自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大片的土地交换小的土地，很好;即使如此，我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，实在不敢交换啊!”秦王不高兴。于是安陵君派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听我，这是为什么呢?
况且秦国已经灭了韩国亡了魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君当作忠厚的长者，所以才不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是像你说的这样。
安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢?”
三、合作探究
2.学习文章第三、四自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”
秦王说：“天子发怒，倒下的尸体有百万具，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
现在，专诸、聂政、要离，加上我就要成为四个人了。如果有才能和胆识的人一定要发怒的话，就要使两具尸体倒下，血流五步远，天下百姓都是要穿孝服，现在这个时候就是这样。”于是拔出宝剑起身想要与秦王同归于尽。
秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐!怎么到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因，只是因为有先生啊!”
四、精讲解疑
1.总结文中的通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.总结文中的古今异义。
非若是也古义：这样，如此今义：判断动词。
岂直五百里哉古义：只，仅仅今义：跟“曲”相对。
大王加惠，以大易小古义：交换今义：容易，简单。
虽然，受地于先王古义：即使这样今义：表转折关联词，与“但是”连用。
长跪而谢之古义：道歉今义：感谢;(花或叶子)脱落。
休祲降于天古义：吉祥今义：休息。
秦王色挠古义：屈服今义：(用手指)轻轻地抓。
安陵君其许寡人古义：答应今义：允许。
徒以有先生也古义：只，只是今义：徒弟、学生。
五、达标测评
(一)测评
1.解释下列句子中古今异义词的意思。
休祲降于天古义()今义()。
秦王色挠古义()今义：()
安陵君其许寡人古义：()今义：()。
徒以有先生也古义：()今义：()。
(二)小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使之折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
作业布置：完成同步练习册
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
1.通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.古今异义。
谢古：道歉今：感谢;(花或叶子)脱落。
休古：吉祥今：休息。
挠古：屈服今：(用手指)轻轻地抓。
课后反思：
第三课时
课前三分钟：我爱中国固因他是我的祖国，而尤因他是有那种可敬爱的文化的国家。
——闻一多
一、激趣导入
(一)导入
泊秦淮
【唐】杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
(二)教学目标
1.感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。(难点)
2.感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。(重点)
二、自主学习
1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的'封建统治者。
唐雎：从容镇定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家。
2.从唐雎的故事中你得到了什么启发?
说话技巧在与人交往中起着举足轻重的作用。勇敢与善辩是非常好的品质与能力。所以，在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
三、合作探究
1.把握文章结构，划分文章段落层次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2、3)——经过：
写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)——结局：
写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.出使秦国的背景。
秦王以五百里易安陵(利诱之)
安陵君愿终守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦国的经过及结果。
秦王逆寡人轻寡人(盛气凌人)天子之怒(武力恐吓)长跪而谢(折服)
唐雎虽千里不易岂五百里(从容答辩)布衣之怒(针锋相对)(不辱使命)
四、精讲解疑
1.你认为唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏强暴，有胆有识，敢于斗争，甚至不惜以死相逼;
讲究说话的技巧，回避秦王的问题，始终以凛然的正气压倒对方，迫使秦王放弃换地的想法。
2. 本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至对如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国的内容也一概不写?
本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物性格特征，表现中心意思，因此对唐雎与秦王的对话进行了详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但作用不大，故略写。至于他如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国等内容与本文中心无关，故略去不写。
五、达标测评
(一)测评
1.找出秦王和唐雎对话的句子，说说他们的对话在语气上有什么特点?
如：(秦王)“安陵君不听寡人，何也?”——蛮横、强硬的质问语气;
(唐雎)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”——立场鲜明的反问语气;……
(二)小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
作业布置：完成课后练习题。
板书设计：
唐雎不辱使命教案 篇7
学情分析：
初三上学期进入了议论文训练阶段。但学生的论辩思维明显滞后于教学要求，不少学生在议论文阅读和读后感写作上存有障碍。《唐雎不辱使命》是篇论辩性极强的外交辞令，他的机智与雄辩的言行是对学生进行多方面训练的好材料。听——听出对手的言外之意，明白对方的真实意图。说——口头表达时要击中对手要害，直陈利弊，战胜对方。
一、教材处理：
材料提早两天发给学生，预习：要求读准、读熟。
第一课时扫除字面障碍，疏通文字。
重点解决：
一词多义：安陵君因使唐雎使于秦 1、派遣 2、出使
免冠徒跣 空空地
徒以有先生也 只、仅仅
虽然 这样
怫然 ……的样子
古今异义：
古 今
虽然 即使这样 表转折
抢 撞 抢夺
休 吉祥 休息
谢 道歉 感谢
词类活用：
灭韩亡魏 (使动) 使……灭亡
请广于君 扩大
通假字：
“说”同“悦”，高兴。
“错”同“措”。
“仓”同“苍”。
第二课时
一、通过朗读品味语言，分析人物形象。
二、教学内容和目标：
教学内容：第二课时
目标：品味语言，把握人物性格。
三、教学重点和难点：
重点：“易”的实质。秦王性格的变化。
难点：潜台词的含义。唐雎的斗争策略。
四、教学手段：多媒体
五、教学过程：
1、 导入：出示百圆与十圆钞票。师生交换。请学生谈理由。
2、 “易”的本质的认识。
用商量、命令语气读“安陵君其许寡人!”，选择并陈述理由。
分析唐雎出使的形势——安陵君坚决维护国家主权。秦王诡计被识破。安陵危在旦夕。
秦王——虚伪 安陵君——不卑不亢
3、 为唐雎出使设计一套方案。选小组交流。
4、 读第二段：男生个读，注意语气。学生评价。
5、 唐雎出使的方案好处在哪?
秦王——骄横狂妄 唐雎——沉着、有胆有识
6、 品读潜台词的含义：
“公亦尝闻天子之怒乎?”
“与臣而将四矣。”
7、秦王最后的表现——“色挠、长跪而谢之”“先生”
秦王——胆怯懦弱 唐雎——不畏强暴、正气凛然
小结：
《战国策》的语言特色：
善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。
《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态;写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与?”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐!…，徒以有先生也”好话说尽，丑态毕露。这是写秦王。写唐雎呢，从第二段开始，用双重否定句和反诘句，其特点是据理力争，坚决果断，义正词严。第三段的回答则是针锋相对，咄咄逼人，激昂慷慨，陈述句与反诘句、排比句和比喻句交叉运用，气势突兀，雄心尽示。全文就是在这样主体对话并助以行动的描写中，用秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭的种种表现反衬出唐雎的大无畏精神。人物语言的个性化在文章的笔法上最具特色，值得我们去学习、揣摩。
8、 作业：
假如你在家里做作业或在上课时听MP3，被家长或老师收走，请写上150字左右的文字，说服家长或老师，要回你的MP3。
唐雎不辱使命教案 篇8
一、教学目标。
1、通过对课文的学习，了解人物形象。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐雎作为小国之臣却敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学设想。
1、以“说”为主学习课文。
2、通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征。
3、主要教学过程通读——说读——评读。
4、教学时数：一课时。
三、教学过程。
（一）导入。
1、介绍《战国策》。
（师先提问，生答后再小结。）
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。
2、简述时代背景。
公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
（二）通读——说内容。
1、生齐读课文，教师听音。
2、请同学们注意下列字词的读音：
雎（jū）、怫（fú）、跣（xiǎn）、抢（qiāng）、祲（jìn）、缟（gǎo）、傀（guī）、挠（náo）。
3、请同学们说出下列词语的意思：
（1）加惠（给予恩惠。）
（2）怫然（盛怒的样子。）
（3）免冠徒跣（摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。）
（4）抢地（撞地。抢，碰、撞。）
（5）休祲（吉凶的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）
（6）色挠（指变了脸色。挠，屈服。）
（7）谢（道歉。）
（8）谕（明白，懂得。）
4、请同学们结合注释读课文。（学生散读，老师巡视。）
5、请同学们用一句话说出课文的主要内容。
6、请同学们用自己的话复述课文内容。
（三）说读——说译文。
1、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
2、教师以句子为单位读一段课文，每读一句，学生就跟着集体杂然地翻译文句。
3、学生仿效老师的方式分组译读课文。
4、教师从二、三段中找出几个难句请学生口头翻译。如：
（1）“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
（2）“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
（3）“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
5、学生杂然地再读课文。
（四）评读——说意味。
1、学生演读课文。
（1）演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。
（2）演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。
（3）演读地点设在讲台。
（4）要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。
2、每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：
（1）“秦王色挠，长跪而谢”，表现了秦王的外强中干；
（2）“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了秦王盛气凌人、以强凌弱的心态；
（3）“挺剑而起”反映了唐雎宁死不屈。
（教师鼓励学生积极思考，然后请学生回答。）
3、教师评点。（教师评点的原则，是以鼓励、夸赞为主，同时也要指出学生回答中的不当之处。）
4、教师小结。
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
（五）作业。
查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事。
唐雎不辱使命教案 篇9
各位评委老师：
你们好，我是面试初中语文教师的1号考生，我今天说课的题目是《唐雎不辱使命》，接下来开始我的`说课。
一、说教材
《唐雎不辱使命》出自部编版初中语文九年级下册第三单元第10课。本单元是文言文单元，为读者收录的都是传统名篇，有的论述人生的理性抉择，有的叙述着不畏强暴的故事，有的描述少年时求学的艰辛，有的则是不同时代词人们抒发的壮志豪情。阅读这些内容，不仅可以使读者解到古文的魅力，还可以感受到古人精彩的故事，受到情感上的熏陶。
《唐雎不辱使命》这一课以人物对话，生动形象地塑造了一位正义凛然、不卑不亢的英雄的形象，表现了唐雎为了国家严正而不畏强权，敢于斗争的大无畏精神，从而揭示了弱国安陵能在外交中战胜强国的原因。
二、说学情
学生是学习的主人，教师应做到将课堂还给学生，因此首先需要足够了解学生。我所面对的是九年级的学生，在此之前，他们已经学过不少文言文，已经掌握了学习文言文的方法，能够感受到文言文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出文言文的独特魅力。但学习这个单元，要注意把握文言文的意蕴，领悟作者的思想感情，要注意在诵读中加强文言语感，积累文言知识。
三、说教学目标
根据以上对教材的分析以及对课文所在单元的把握，结合学生的实际情况，我将三维目标设定如下：
知识与能力：积累文言实词、虚词，掌握其音与义，理解作品的内容；能够流利并有感地吟诵文章。
过程与方法：读悟结合，理解文章大意，学习通过对话描写和对比、衬托手法刻画人物形象的写法，领悟言辞的巧妙美，提高鉴赏能力。（这也是本节课的教学重点）
情感态度和价值观：学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神，不屈精神与正义之气。（这也是本节课的教学难点）
四、说教法学法
教无定法，贵在得法。根据本节课的内容，结合三维目标及学生的特点，本课我将采取学生自学法、合作讨论法为主，教师以讲授法、引导学生朗读法以及通过学生演绎加以引导的方式展开教学活动。
五、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课设计为如下环节：
环节一：导入新课，激发兴趣
上课伊始，我会采用谈话的方式，通过荆轲刺秦王的故事引出《战国策》，进而引出本文《唐雎不辱使命》。这样的导入，不但可以帮助学生对知识进行整合提高文学素养，而且会从情感上拉近学生与课文的距离，引起共鸣，激起学生的学习兴趣和期待。
环节二：初读课文，整体感知
出处方面：在初读部分，我会先请学生回顾《战国策》，明确本文出处及体裁：《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，从中可以看出当时政治、外交、军事等方面的状况和社会面貌，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。本文则历来为人们所称道，流传甚广，文艺性很强，可当作文学散文或小说来读。
字词方面：我将给学生5分钟的时间自由朗读全文，同时结合书中注释解决字词，我将在多媒体展示本文生字词，重点强调“怫然”和“以头抢地尔”中的“抢”字的讲解，帮助学生掌握分析通假字的方法。
环节三：析读课文，体会重点深入研读，这里我将引导学生通过对文本细节的解读来理解整篇文章，体会文中情感。
层次一：分析人物形象
这里我会给学生10分钟的时间，结合相关语句说说秦王和唐雎是分别是怎样的人，你有什么样的体会？我预设学生会找到以下内容：
（1）关于秦王：
性格特点一：骄横狡诈学生将通过“秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。”这个句子感受骄横狡诈这一性格。我将通过创设情境以及引导学生展开联想，思考秦王是如何说这句话的，体会秦王命令的语气并明确这一句是事件的开端，点明了故事的起因。最后通过“安陵君不听寡人，何也？而君逆寡人者，轻寡人与？”这个句子引导学生再次感受秦王的盛气凌人。
性格特点二：色厉内荏我预设学生会找到“秦王色挠，长跪而谢之曰：“先生坐！何至于此！寡人谕矣：夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”针对这个句子，我将请学生角色扮演，指导学生演出外强中干的性格，从而总结出秦王色厉内荏的性格特点。明确秦王外表强硬内心虚弱。
（2）关于唐雎：
性格特点一：爱国忠君我预设学生会找到对曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”针对这个句子我将提问学生：唐雎是以怎样的态度对待秦王？从而把握唐雎的不卑不亢、不畏强权。我会请学生诵读这句，帮助学生更深入的理解唐雎的性格特点。我将顺势引导学生联系上文比较安陵君的理由和唐雎的理由有何异同？最终明确唐雎和安陵君都回绝了秦王的无耻妄想。但地点、背景不同，唐雎的回答较安陵君更为坚定有力。
性格特点二：机智勇敢我将引导学生分析“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”挺剑而起。通过询问这句话表达了什么意思，引导学生把握“布衣之怒” 是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，会不惜自己的生命来保卫安陵。顺势提问：从这句话中感受到了唐雎怎样的精神？明确唐雎善于抓住斗争时机，视死如归，大义凛然，不畏强暴的牺牲精神。
层次二：品味语言艺术
最后通过帮助学生分析唐雎的说话技巧体现在哪些方面，明确：起初面对秦王言辞委婉言之有节以退为进，在面对秦王的威吓后临危不乱，针锋相对言之有据，最后“挺剑而起”这一义无反顾的行动以行证言,言之有力。即言之有“节”，言之有“据”，言之有“力”
环节四：品读文章，感悟生活
这一环节我带领学生展开讨论：唐雎为什么能够不辱使命？通过唐雎的事迹感受唐雎高贵的品质，总结出：唐雎不畏强暴、敢于斗争的爱国精神。通过唐雎也揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干的本质，反衬出唐雎的不畏强暴、英勇沉着。环节五：课堂小结，布置作业这里我会总结本课所讲，进而完善学生的学习内容。并设计开放型作业：课下写一写你对唐雎精神的理解感悟。
六、说板书设计
好的板书，能够帮助学生更清晰的把握文章脉络和本课重难点。这便是我的板书。图文结合的板书精简却重点突出，便于学生理解。
结束语：我的说课到此结束，谢谢各位评委老师的耐心聆听，我可以擦板书了吗？
唐雎不辱使命教案 篇10
教学目标：
一、知识与能力
1、文言积累重点字词句。
2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。
3、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
二、过程与方法
1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。
2、加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意。
教学重难点：
教学重点
1、重要字词句理解与积累。
2、把握文章内容。
教学难点
1、人物形象的塑造方法。
2、唐雎辩论的技巧。
教学方法：
1、朗读教学法
2、自主学习与合作探究相结合法
3、讲练相结合法
教学过程：
一、导入新课
多媒体课件导入新课。
战国时期荆轲刺秦王的故事。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、走近作者，走进作品
多媒体显示
《战国策》：西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。
三、朗读课文，初步把握
1、听课文朗读带，然后显示朗读课文。
2、投影检测
弗fú 雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng
傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù
四、再读课文，翻译全文
1、显示再次朗读课文，并结合注解，借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。
2、学生翻译课文，师生共同明确，把握课文内容。
3、分析文章结构。
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
五、整体感知
本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。
六、作业设计
1、复习本节课内容并预习课文。
2、在我国古代有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、晏子等，课下搜集整理一些，在班级交流。
附：板书设计
第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。
第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。
第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。
唐雎不辱使命教案 篇11
一、主题思想
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
课文范读录音
二、结构内容
全文分三部分。
第一部分（第1段），写唐雎出使秦国的原因。
第二部分（第2、3段），写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。
第一层（第2段），写唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。
第二层（第3段），写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”。
第三部分（第4段），写斗争的结局。
秦国和安陵位置图
三、参考译文
秦王派人对安陵君说：“我打算用五百里的土地换取安陵，希望安陵君能答应我！”安陵君说：“承蒙大王给予好处，拿大块土地来换取小的，那很好；虽然这样，可我从先人手里继承了这块土地，愿意始终守住它，不敢拿它交换。”秦王不高兴，安陵君因而派唐雎出使秦国。
秦王对唐雎说：“我用五百里的土地来换取安陵，安陵君却不听从我，为什么呢？再说，秦国灭掉了韩国和魏国，而安陵君凭着五十里的地方能保存下来，是因为安陵君是个年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地（来交换安陵），扩大他的领土，可安陵君却违抗我，（这）岂不是小看我吗？”唐雎答道：“不，不是像您说的这样！安陵君从先王那里继承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地来，也不敢交换，何况（您）只拿来五百里呢？”
秦王勃然大怒，对唐雎说：“你听说过天子发怒吗？”唐雎回答道：“小臣没有听说过。”秦王说：“天子一发怒，将会有百万人死亡，血流千里。”唐雎说：“大王曾听说过平民发怒吗？”秦王说：“平民发怒，不过是摘掉帽子，光着脚走，拿脑袋撞地罢了。”唐雎说：“这是庸人发怒的样子。志土发怒可不是这样。专诸刺杀吴王僚的时候。彗星的尾扫过月亮；聂政刺杀韩傀的时候，有一道白光直冲太阳；要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人，都是平民中的有志之士，他们胸怀愤怒还没有发作的时候，天上就降下了征兆，加上我，就有四个人了。如果志士真的发了怒，将会有两具尸体倒下，血流五步，天下的人都将穿上白色孝服——今天的情况就是这样。”（说罢）拔出宝剑站了起来。
秦王（顿时）脸色沮丧，挺身跪起向唐雎道歉道：“先生请坐，哪里至于这样！我懂了，韩魏灭亡而安陵却凭着五十里的地方保存下来，仅仅是因为有您唐雎先生啊。”
四、通假字
①秦王不说（“说”通“悦”，高兴。）
②故不错意也（“错”通“措”，放置，安放。）
③仓鹰击于殿上（“仓”通“苍”，青色。）
五、词类活用
①轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，“认为……轻”，小看。）
②请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，“使……扩充”。）
六、写作特色
本文在写法上有以下三个特点：
①采用反衬手法刻画人物。
本文篇幅虽短，却生动传神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的沉着、镇定、坚强、无畏的精神。
双方交锋两个回合。秦王盛气凌人，唐睢镇定自若，据理力辩，回绝了秦狂妄无理的要求。秦王理屈词穷，恼羞成怒，竟以“天子之怒”、武力杀伐相恫吓，企图使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考验下，更显出正义的力量、英雄的本色。唐睢引述古代侠士义举，指出“布衣之士”发怒的威力，暗示自己将以身效法，并“挺剑而起”，表现了为国献身、义无反顾的决心。秦王在这大义大勇之下，“色挠”而“跪谢”。这些行动、语言、胆识气概的层层对比，使古代爱国义士的形象和精神得到了充分的体现。秦王专横的性格将唐雎不畏强暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
②通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。
这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。文章主要篇幅写人物对话，全篇除了五六句是直陈描写句外，其余均为人物的对话。对话双方各自的语气符合各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。秦王的话充满“天子”的压人威势，如文章开头第二句“寡人……安陵君其许寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，这是显而然是欺诈：“其许寡人”一语，突出地表现秦王无可商量的横蛮态度。第二段中，秦王责备安陵君：“……逆寡人者，轻寡人与?”这种问罪口吻，在欺诈的同时，加之以威胁。唐雎回答：“否，非若是也”。语气坚决，否定了秦王的“逆”和“轻”的说法。第三段中秦王和唐雎的对话，推动了情节的发展。秦王的仗势骄横、色厉内荏和唐雎的不畏强暴、机智勇敢的性格特征，在精彩的对话中，都得到充分的表现。
③结构严谨，重点突出。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，开头和结尾简略地交代故事的缘由和结果，中间两段详尽细致地写唐雎与秦王的斗争，前有伏笔，后有照应，自然而紧凑、严谨而完整。
本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公——唐雎，突出文章重点。
七、个性化的人物语言
《战国策》善于写辩论说辞，尤其是人物对话直接生动，个性化极浓。《唐雎不辱使命》写秦王从以大国自居、妄图欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎长跪道歉、恭而折服的丑态；写唐雎为维护国家的尊严和领土的完整，不畏强秦，胆识过人的勇智，均是通过直接记录人物的对话表现出来。“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”野心狡诈，“安陵君不听寡人，……，轻寡人与？”狡诈恫吓，软硬兼施，“天子之怒，伏尸百万，流血千里”骄横、狂妄，“先生坐！
唐雎不辱使命教案 篇12
【自读要求】
１、整体把握文章思路，理清故事情节。
２、揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
【学习侧重点】
１、诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
２、理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
（解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。）
【自读程序】
一、默读
１、读“阅读提示”，略知文章大概情况。
２、读注释①，了解作品、作者、编者及题愈等概略知识。
３、读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
二、速谈
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。
三、朗读
分角色（唐雎、秦王、安陵君、叙述人）进行朗读，注意朗读的要求。
四、研读
诵读全文，思考：后推出使秦国的原因是什么？唐华的使命是什么？为什么说唐华没有辜负使命？磨难的典型性格是什么？
（解说：通过“默读一速读一朗读一研读”四步阅读法的训练．旨在引导学生掌握阅读方法，读思结合、读练结合、读议结合，在熟悉文章思想内容的基础上了解对话描写的作用：表现人物性格、介绍情节的发展过程、突出文章的十C思想，从而感悟文章中人物语言个性化的特点。）
【自读点投】
一、总体把握
全文可分为三个部分。
第一部分（第１段）：
交代唐维出使秦国的原因。秦王“以五百里之地易安陵”为诱惑，企图吞并安陵国，遭到拒绝，秦王不悦，表明安陵危在旦夕。这部分是情节的开端。
第二部分（第２、３段）：
具体叙写唐推出使泰国，与秦王进行针锋相对的斗争。这部分分为两层：
第一层（第２段）：
唐唯义正辞严地驳斥秦王所谓不同意“易安陵”就是“逆寡人”“轻寡人”的谬论，并表示鲜明的态度‘“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”。这是情节的发展。
第二层（第３段）：
唐雎以“布衣之怒”与秦王“天子之怒”针锋相对，并效法‘三子”，挺剑而起。这是情节的高潮。
第三部分（第４段）：
通过侧面描写“秦王色挠，长跪而谢之”及他所明白的道理，反衬患难出使胜利，点明了主题。这部分是情节的结局。
（解说：这部分的设计，在于引导学生总体把握，理清文章的思路，在此基础上了解唐雎的性格特征，明确文章的中心。）
二、重难点分析
１、重点分析：
本文的重点是人物对话描写，主要表现在秦王与唐雎的两处对白。
２、难点分析：
本文的难点是理解人物语言个性化的特点，分析人物对话描写的作用。本文的对话描写巧妙地取得了一箭三雕的艺术效果。
其一，通过人物对话的描写有力地渲染了人物活动的环境。这主要表现在第三段。文章一开始，秦王在灭亡韩、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君却“愿终守之”，而“秦王不说”，这便形成了不可调和的矛盾，表明安陵危在旦夕，这正是唐雎出使秦国的缘由。所以，与其说这是一段对话描写，不如说这是一段巧妙的环境描写。
其二，全文主要描写了人物的三处对白，传神而生动地刻画了不同人物的思想性格。先看第一处，秦王与安凌君的对白，秦王要吞并安陵，却以诱惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，当安陵君识破其阴谋之后，义正辞严地指出“受地于先王，愿终守之，弗敢易”时“秦王不说”。由此可看出：秦王的狡诈与专横和安陵君不亢不卑的性格。再看第二处，秦王与唐雎的对白，秦王气势汹汹地指责安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“轻寡人”的行为，唐雎针锋相对地予以驳斥，“受地予先王而守之，虽千里不敢易也”，由此可看出：秦王蛮不讲理，以势压人的丑恶嘴脸和唐维坚持正义、维护尊严、忠于君主的形象。第三处仍是秦王与唐雎的对白，当秦王怫然大怒时，企图以“天子之怒”的淫`威来征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，这样，把秦王的骄横狂妄、不可一世的性格与唐雎激越慷慨、不畏强`暴的精神形成了鲜明的对比。
其三，通过人物对话描写巧妙地推动了故事情节的发展、故事开端秦王以希望的语气提出“安陵君其许寡人”，当对方不同意时，秦王便指责安陵君不听寡人”“逆寡人”“轻寡人”，这时矛盾更加激化，更加深了安陵的危机。故事情节进一步发展，乃至发展到唐雎以‘布衣之怒”对抗秦王的“天子之怒”，“挥剑而起”，使矛盾发展到白热化的程度。
（解说：抓重点、破难点是阅读教学的关键，使学生不仅懂得本文的学习重．发是对话描写，更重要的是使学生理解人物语言个性化的特点及其作用，这将有利于提高学生的阅读能力和写作能力。）
三、表现手法
１、选材上详略得当、重点突出。
本文重点洋写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样突出了主人公，并通过其语言、动作描写，刻画了人物性格，突出了中心。
２、结构上情节完整、自然而紧凑。
文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命”这一中心事件，形成的“开端一发展一高潮一结局”的故事情节，自然而紧凑、严谨而完整。从唐维来看，先写唐雎出使的缘由，接着写针锋相对的舌战，再写挺剑而起，最后写出使胜利，这样层层紧扣，突出了中心；从秦王来看，他以不可一世（诱惑、恫吓、佛然怒）开始，却以失败（色挠，长跪而谢）而告终。
３、描写方式上正面描写与侧面描写相结合。
本文一方面正面描写了唐雎义正辞严地与秦王进行针锋相对的舌战，还写了他不畏暴君，效法“三子”，挺剑而起的英勇壮举。另一方面还通过对秦王的描写将唐雎不畏强`暴的英雄形象反衬得更加高大完美。
（解说：教学中，抓住本文表现手法上的几点，旨在引导学生学习这些表现手法，从而提高学生的阅读鉴赏能力和写作能力。）
【自读思考】
下面的短文《唐雎说信陵君》出自《战国策》，请将此文与《唐雎不辱使命》进行比较阅读，说说两文的异同点。
唐雎说信陵君 信陵君杀晋鄙，救邯郸，破秦军，存赵国。赵王自效迎。唐雎谓信陵君曰：“臣闻之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何谓也？”对曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君杀晋鄙，救邯郸，破秦人，存赵国，此大德也。今赵王自效迎，卒然见赵王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“无忌谨受教③。
〖注释〗
①不可得而知也：不可让别人知道。
②卒然：同“猝”，突然。
③无忌：即信陵君，魏无忌，魏昭正之子。谨受教：真诚地领受教诲。
（解说；此题以比较阅读的形式进行延伸思考，区别其异同，换个角度去分析课文。这两题的设计，旨在引导学生既要走进课文，又能跳出课文，使学生全面、准确、深入、拓展、创新地发展。）
《唐雎不辱使命》教案集合6篇
一般来说，教师们在授课前会准备教案和课件，通常他们都非常用心设计。结合实际教学经验制作的教案和课件可以实现高效的教学效果。那么，优秀的教案和课件应该具备什么特点呢？阅读标题为“《唐雎不辱使命》教案”的文章是一个不错的选择。我们真诚地欢迎您访问我们的网站，阅读我们精心准备的内容！
《唐雎不辱使命》教案 篇1
教学目标：
1、掌握本文重点文言字词；
2、借助注释和工具疏通文意。
3、体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
教学重点：
1、掌握本文重点文言字词；
2、借助注释和工具疏通文意。
教学难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
第一课时
教学过程：
一、预习导学
1、导入
由电影《我的一九—九》中着名外交家顾维均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列举众多"不辱使命"的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
2、简介作者，释题
《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。
3、给下列加点字注音：
唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以头抢地（）
休祲（）缟素（）色挠（）
二、整体感知：
1、通读全文，你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
三、合作探究：
1、根据课文注释，并借助工具书，学生自己翻译课文。
教师强调以下重点字词：
安陵君其许寡人答应；大王加惠给予恩惠；
虽然，受地于先王，愿终守之希望；秦王不说通"悦"，高兴；
以君为长者，故不错意也通"措"，放置；请广于君扩大；
而君逆寡人，轻寡人与违背；虽千里之地不敢易也交换；
秦王怫然怒盛怒的样子；大王能尝闻布衣之怒乎曾经；
亦免冠徒跣，以头抢地耳脚；与臣而将四矣成为四个
天下缟素，今日是也穿丧服；挺剑而起拔
2、学生翻译全文，全班交流。
四、达标提升
1、按注音填空正确的字
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒
（3）免冠徒xiǎn____（4）以头qiāng____地
（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
（9）好收吾骨zhàng___江边（10）天上宫què____
（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____户
2、解释下列句中的加点字
（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）
（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）
（3）岂直五百里哉！（）（）
（4）长跪而谢之曰（）
3、下面句中没有通假字的一项是（）
A、要离之刺庆忌也，仓鹰扑于殿上B、以君为长者，故不错意也
C、大王尝闻布之怒乎？D、秦王不悦。
4、填空。
1、《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。
2、唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使奏国的使命。
3、夫专诸之刺王僚也，____；聂政之刺韩傀也，____；要离之刺庆忌也，____。
教后感：
《唐雎不辱使命》教案 篇2
教学目标
1、加强诵读，在诵读中，把握重点字词，理解文章内容。
2、弄清故事情节，了解人物形象。
教学时数
两课时。
第一课时
一、导入新课，激发学生的兴趣
由电影《我的一九一九》中着名外交家顾维均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列举众多“不辱使命”的外交者，如商相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雄和课题。
二、简介作者，释题
1、《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。
2、辱：辱没。
三、教师范读课文
解决以下字音：
唐雎、怫然、免冠、徒跣、以头抢地、休祲、缟素、色挠
四、读课文，初步把握以下问题。
1、你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
五、学习课文第一段
1、听录音带，学生跟读第一段。
2、采用老师讲述为主的方法，疏通以下字词。
安陵君其许寡人
大王加惠
虽然，受地于先王，愿终守之
秦王不说
3、指名学生朗读课文，思考以下问题：
①细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？
③秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。
③安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求？
④请概括第一段的段意。
4、学生齐读第一段。
六、学习课文第二段
1、男生齐读第二段。
2、要求学生结合注释翻译全段，引导学生理解以下词句：
以君为长者，故不错意也
请广于君
而君逆寡人，轻寡人与
虽千里之地不敢易也，岂直五百里
3、讨论以下问题：
①细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？
②你认为秦王说的是真心话吗？为什么？
③唐雎是如何反驳的。
④注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同？
七、布置作业
第二课时
一、简单回顾上课时内容，引人新课
二、学习课文第三段
1、女生齐读课文。
2、学生结合注释自读第三段。
3、师生互相提问，弄懂重点词句的意义。
秦王怫然怒
大王能尝闻布衣之怒乎
亦免冠徒跣，以头抢地耳
怀怒未发，降于天，与臣而将四矣
流血五步，天下缟素，今日是也
挺剑而起
4、指名口译全段，教师予以订正和评价。
5、思考以下问题：
①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么？
②秦王为什么要说“天子之怒”呢？
③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么？
④“若上必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神？
⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗？为什么呢？
6、学生齐读第三段。
三、学习课文第四段
1、教师范读课文。
2、学生自由散读第四段，然后迅速笔译第四段。教师巡堂，随时解决学生的疑问。
3、思考讨论：面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语？
明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强中好、色厉内在的内心世界。
4、秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
明确：从侧面刻画了唐难的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、学生齐读课文，思考：
1、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。
明确：主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。
夸张：伏尸二人，流血五步，天下搞素。
排比：夫专诸刺王僚也……苍鹰击于殿上
对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。
2、这些修辞手法的运用有什么作用呢？
明确：增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言风格。
五、布置作业
《唐雎不辱使命》教案 篇3
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文，感知文章的内容。
1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知，了解文章的大意。
读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗？请试着用以下两种方式来谈：
1、你能用一句话来概括文章的内容吗？
2、你能用几句话来说说这个故事吗？
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。（对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则）
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判？请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式（一人读大家翻译）翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。（方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗争的胜利。（或秦王屈服。敬服）
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？
学生找，并谈感想。
师相机点拨：
1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？
2、从这里可以看出他怎样的性格特点？
3、你能体会出当时他的语气和心理吗？
4、你能读给大家听么？
5、老师改造一下，大家再评一评好吗？（如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。如：唐雎战战兢兢的说：“安陵君岂敢轻视大王，平时想巴结还没有机会，只是那地是他爸爸六给他的，希望大望就开开恩，不要再换了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地说：“俺想问问大王可以吗？你知道布衣发怒吗？”其目的就是让学生体会。）
6、读，让生读，再找生读。边读边板：大义凛然、不畏强暴等等。
结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象？
声自由发言。
通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。（主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引）
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么？能讲讲有关他们的小故事吗？
八、练习：
《晏子使楚》相关练习。
《唐雎不辱使命》教案 篇4
教学目标
知识目标
1.借助工具书、课下注释及文言文知识疏通文意。
2.多种方式诵读文章，读出人物语气，揣摩人物心理。
能力目标
1.学习在同一情境和事件中对比分析文中人物形象。
2.学习文章在对比冲突中塑造人物的艺术手法。
情感态度与价值观
感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴的精神。
一、设疑激趣，导入新课
设置故事情境，导入新课。
战国群雄中秦国日益强大，野心也日渐膨胀。秦惠文王曾派张仪出使楚国，许给楚怀王六百里商於之地，怂恿楚与齐断交，怀王不听劝告上了当。后来秦昭襄王又试图以十五城交换赵惠文王的和氏璧，结果骗局被赵国政客蔺相如识破。蔺相如出使秦国，机智勇敢地与秦王周旋，最终完璧归赵。这一次，秦王赢政在消来了韩、魏二国之后，又想用易地的骗局轻易地夺取魏的附属国安陵。面对这样的骗局，安陵君和唐睢会作出怎样的选择呢?让我们通过《唐睢不辱使命》这篇文章来寻找答案。
二、熟悉故事，读通文章
1.自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
2.男女生分角色朗读课文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句话概括文章内容。
本文的词句难点：
⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人!---语气副词“其”的解释关乎秦王强硬的语气，可结合语境引导学生准确把握和翻译。
⑵虽千里不敢易也，岂直五里哉?---“虽”在文言文中有“虽然”和“即使”两个义项，此处应是唐睢的假设，可译为“即使”。句子语气为反问语气，反问标志是“岂”和“哉”，此外，也不可忽视“直”字的解释和表达效果。
⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。---此句式短小密集，表现力很强，翻译时应注意语言的流畅连贯，抓住“二人”“五步”和“天下”的数量对比，译出唐睢大义凛然、坚决果断的语意。
⑷秦王色挠，长跪而谢之曰---“挠”“长跪”“谢”三词释义是解释此句的关键，应准确掌握，译句可结合秦王神态动作的表现译出人物前倨后恭、胆怯折服的态度和语气。
三、疏通文意，辨析疑难
学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意，教师利用多媒体出示每段译文，学生对照自译成果找出不同之处和不当之处，并讲解自己这样翻译理解的理由或是错误的原因。
四、真实再现，演出味道
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，教师明确要求：把握好人物心理，通过语言和动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
学生利用5分钟时间排演课本剧，“观众”可对表演加以评价或提出建议。
2.这一幕历史剧中两个主要人物秦王和唐睢始终针锋相对，许多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能从人物语言、动作、神态的细微之处品评一下这些火花吗?
(对比映衬的写法基本贯穿全文，作为读者自然会感受到这种时时存在的碰撞和较量，抓住这些去品析，人物对话时的心理和潜台词以及动作神态的表现力也就能拿捏到位了)
本文存在的对比点：
第2段秦王话语中流露出大国君主居高临下、骄横虚伪、仗势欺人的作风，而唐睢的回答则体现了来访使臣的谦恭礼貌、不卑不亢和坚决鲜明的态度。
第3段秦王写“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐吓，试图使唐睢和安陵国就范，露出了强国之君的暴虐骄横的真实嘴脸。而唐睢沉着冷静地抛出“布衣之怒”与之抗衡，并用掷地有声的陈词和“挺剑而起”的动作予以还击，表现得慷慨激昂、有胆有识。
第4段唐睢隐去而独写秦王，“色挠”“长跪而谢之”的表现与先前情态成鲜明对比，前倨而后恭，色而内荏，大国的优越感和强势劲头荡然无存。另一方面也间接体现了唐睢最终压倒秦王、不辱使命的胜利。
五、走进人物，换位评价
1.此次出使秦国，唐睢作为一个使臣可谓是不辱使命，外交使节的才能和个性往往体现在他们出色的外交辞令中，文中唐睢的哪一处辞令最让你折服，为什么?
此处设计目的是引导学生字斟句酌、结合人物心理与性格赏析人物语言。
学生可能关注的几处人物语言
⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?
此处唐睢的回答，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王”作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里”和“五百里”暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分体现了唐睢作为使臣的外交才能和忠诚之情。
⑵此庸夫之怒也，非士之怒也。……天下缟素，今日是也。
此处唐睢的大段独白将故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比较表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里”的恐吓辅之短小紧凑的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”的果断言辞，意图用生命捍卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其胆怯畏惧，可谓言之有据且言之有力。
2.假如你是使臣唐睢，说说双方谈判交锋时秦王赢政留给你的印象。假如你是秦王赢政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐睢?
直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让回答上纲上线而缺少丰富个性的认识，进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。
唐睢：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横肉无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。
秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐睢此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协与我针锋相对，而且在关鍵时刻敢于用生命捍卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐睢这样的士人令人羡慕。
六、布置作业
仿写句子
中国自古就有不畏强权的人：唐睢发志士之怒，挺剑而起;荆轲以豪杰之气，箕踞而笑……
教学反思
一、培养学生自主疏通文言文的能力，知其然还能知其所以然。
文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识，知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇幅较短和知识点不太密集的文言文时使用。
二、深入故事情境，展开比较分析。
为了使课堂活跃起来，文章生动起来，教授此课时很多老师都会采用分角色诵读和表演的形式。本课也设计了这样的环节，课堂表演不应公限于参与和热闹，教师应予明确的要求和指导，比如附加人物动作与神态，说出人物语气，观众点评人物等，使学生能深入情境，体察人物。对唐睢和秦王形象的分析则放弃直接发问，借帮事贯穿始终的对立性引导学生寻找碰撞点和火花，展开比较分析，再经由换位评价环节芾妙地总结人物形象，让学生谈得自由，谈得有趣，也能谈得到位。
《唐雎不辱使命》教案 篇5
【教学目标】
1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。
2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。
4.感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
【重点难点】
1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》
二、预习交流，自学生疑
1.文学常识
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅。
刘向(约前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。
2.读准下列加点字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 抢(qiāng)地 祲(jìn) 缟(gǎo)素傀(guī) 色挠(náo)
2.教师范读课文，学生听。
3.学生齐读课文。
4.学生自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
三、整体感知，交流释疑
1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。
2.学生概括，归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。
3.学生提出自己理解有困难的字词、句，提出问题当场解决，教师不包办，多让学生互助解决。
(1)重点词语
虽然 安陵君因使唐雎使于秦 岂直五百里哉 抢地 秦王色挠
休祲降于天 长跪而谢之 寡人谕矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君为长者，故不错意也。 ②仓鹰击于殿上。
(3)词类活用：
①请广于君 ②亦免冠徒跣 ③天下缟素
(4)翻译下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他却违背我的意愿，是轻视我吗?
③秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
4.概括文章大意。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
四、问题引领，合作探究
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，要求把握好人物心理，通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对，许多地方都扣人心弦，你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗?
(此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的对比映衬的写法。)
对比映衬的地方：
第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人，而唐雎的回答谦恭礼貌，体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。
第3段中秦王“怫然怒”，还说“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，试图使安陵国就范，露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”，并举了专诸、聂政、要离的例子，沉着冷静，而“拔剑而起”的动作，更是让人感觉到他的胆识兼备。
第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”，这些表现和他之前的盛气凌人，骄横的态度成鲜明对比，色厉内荏。虽然没写唐雎，但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。
3.小结秦王和唐雎的形象
秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏强暴、凛然正气、敢于斗争、善于斗争的外交家的形象。
4.课堂小结：这节课，我们认识了唐雎这个热爱国家，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。
五、自主总结，疑点追踪
六、布置课后作业
1.积累文章中的通假字，一词多义，记录在作业本上。
2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在作业本上。
板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
骄横欺诈 不卑不亢
盛气凌人 有勇有谋
秦王 前倨后恭 勇于斗争 唐雎
色厉内荏 善于斗争
《唐雎不辱使命》教案 篇6
教学要求:
1.整体把握文章思路，理清故事情节。
2.揣摩对话中不同人物的语气、口吻和情态，体会不同人物的思想性格以及文章的思想感情。
3、积累文言词语。
教学重点
1.诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。
2.理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。
3、积累文言词语。
(解说：本单元提示中明确要求“要继续练习诵读，培养文言语感”，“注意揣摩语气，体会文章的思想感情”，故“自读导言”旨在引导学生以诵读为突破口，在读懂题意、了解文章思想内容的基础上，学习文章的艺术特色。)
教学时间：3课时。
第一课时
教学要点：复习《陈涉世家》，解题，了解课文内容和结构，理清故事情节。
教学内容和步骤:
一、导入新课：
1、复习《陈涉世家》。
a、本文的作者是谁?文章选自哪一本书?谈一谈你对作者及其作品的了解情况。
b、课文中重点写了一件什么事?在写法上你有何体会?
2、引出新课。
明确：《史记》在文学史上非常出名，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。可见其影响之大。今天我们要学的课文《唐雎不辱使命》，选自哪一本书呢?学本文又能给我们增加一点什么知识呢?请同学们默读课文及文下注释。
二、解题
1、按要求默读课文。
(1)读“阅读提示”，略知文章大概情况。
(2)读注释①，了解作品、作者、编者及题目等概略知识。
(3)读全文，扫清文字障碍，整体感知文章内容。
2、请一位同学来回答：你在前面的默读中读到一些什么?(要求：用自己的话，条理清楚地告诉给大家。教师可以从语态、语气、语速、层次等方面进行评价。学生在阅读中遇到的文字障碍，可以由同学互相解决，老师点评。要强调学生做好笔记。)
三、了解课文内容和结构
1、了解课文内容。
速读。(抓住每段所写的主要内容，写概略的读书笔记。)
复述。(注意要点齐全，重点突出：文章中的人物有哪些?各自的说话中体现出怎样的思想性格?课文前的边的矛盾是怎样解决的?)。
朗读。分角色(唐雎、秦王、安陵君、叙述人)进行朗读，注意朗读的要求。
2、了解课文结构。
理清故事情节的开端、发展、高潮、结局。(在书上做上记号，标明情节的起止。)
思考：课文写了一件什么事情?先交待的内容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦国以后遇到什么困难?后来又是怎样解决这个困难的?
明确：
全文可分为四个部分。
唐雎不辱使命课件(推荐10篇)
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唐雎不辱使命课件 篇1
教学方法指导
1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？
（1）鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地——不悦——怫然怒——色挠——长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危受命——沉着应对——针锋相对——挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里之地易安陵
安陵君（头脑清醒、不卑不亢）愿终守之，弗敢易
（2）衬托手法的使用：
用秦王的狡诈骄横衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相辅相成。
2、指导学生翻译课文按三步走：
（1）不看注释根据自己文言积累翻译课文，不懂的地方做上记号。
（2）结合课文下方注释再译课文。
（3）借助参考书规范译文。
上课笔记
1、知识与技能目标：
掌握本文的文言字词。
2、过程与方法目标：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
3、情感态度与价值观目标：
学习唐雎不畏强权的精神及其现实意义。
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
朗读法、指导法、比较法。
相关教具
一、情景导入 生成问题
今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》。
二、自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1、文学常识
（1）作者简介
刘向（约前77—前6），原名更生，字子政。西汉著名经学家，目录学家、文学家。
（2）作品简介
《战国策》是西汉刘向根据战国史书编辑的国别体史书，共33篇。
2、生难字词
（1）字音
弗（fú） 雎（jū） 怫（fú） 跣（xiǎn） 抢（qiāng）
傀（guī）祲（jìn）缟（gǎo）挠（náo）谕（yù）
（2）词义
①通假字
故不错意也（“错”同“措”，放置，安放）
仓鹰击于殿上（“仓”同“苍”，青色）
②一词多义
使：
安陵君因使唐雎使于秦（派遣）
安陵君因使唐雎使于秦（出使）
徒：
免冠徒跣（裸露）
徒以有先生也（只，仅仅）
夫：
此庸夫之怒也（……的人）
夫专诸之刺王僚也（句首发语词，无意义）
步骤二 整体感知 走进文本
1、朗读指导。
有感情地朗读课文。
2、熟读课文，归纳文章层次结构。
开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐雎出使秦国。
发展：秦王责备安陵君，唐雎据理力争。
高潮：秦王威胁唐雎，唐雎奋起反击。
结局：秦王屈服，唐雎凭自己的胆识与谋略取得了外交胜利。
三、合作探究 生成能力
步骤三 精读课文 深入理解
1、课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。
【交流点拨】课文写的是秦王嬴政向安陵君挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵君的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
2、文中是怎样体现秦国的强大和安陵的弱小的？
【交流点拨】①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悦。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。由此可以看出，唐雎所担负的使命重大而且艰巨。
3、文末说秦王“色挠”“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，你认为秦王真的屈服了吗？为什么？
【交流点拨】这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请唐雎“坐”，是坐下来谈，而不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦国在军事上的压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
4、下面的句子表现了人物怎样的性格？
（1）寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
【交流点拨】表现了秦王盛气凌人、奸诈狡滑的性格。
（2）安陵君不听寡人，何也？
【交流点拨】表现秦王无理责问的性格。
（3）安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
【交流点拨】表现了唐雎不卑不亢、据理力争的性格。
（4）若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。
【交流点拨】表现了唐雎不畏强权、针锋相对、视死如归的大无畏性格。
步骤四 深层探究 局部突破
秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处？
【交流点拨】从侧面刻画唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。
四、当堂演练、达成目标
步骤五 总结课文 拓展延伸
1、课堂小结
这篇记叙文，写出了唐雎忠于使命，不畏强权、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
2、拓展延伸
列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
【交流点拨】示例：（1）晏子：出使楚国，令楚王自取其辱。（2）诸葛亮：舌战群儒，联吴抗曹。
3、布置作业
（1）分角色朗读课文。
（2）完成《精英新课堂》本节内容。
唐雎不辱使命
五、课后反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品读。本文虽然某些文字有一定难度，但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的.文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较妥当的。
唐雎不辱使命课件 篇2
【教学目标】
1.在反复朗读的基础上进一步积累文言词汇。
2.学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
3.培养学生翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力与表演能力。
4.感受语言交锋的机智与艺术，培养学生的国家尊严意识和不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
【重点难点】
1.学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的特点。
2.在矛盾冲突中对比分析人物形象，感受主人公唐雎的力量。
【课时安排】
2课时
【课前准备】
发放预习任务单，学生在此指导下进行预习。
【教学流程】
一、创设情境，导入新课
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策·魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。读注释，了解《战国策》
二、预习交流，自学生疑
1.文学常识
《战国策》是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅。
刘向(约前77～前6)本名更生，字子政，沛(pèi)(今江苏沛县)人。西汉经学家、目录学家、文学家。
2.读准下列加点字的音。
雎(jū) 怫(fú) 徒跣(xiǎn) 抢(qiāng)地 祲(jìn) 缟(gǎo)素傀(guī) 色挠(náo)
2.教师范读课文，学生听。
3.学生齐读课文。
4.学生自由朗读课文，要求读准字音和朗读节奏。
三、整体感知，交流释疑
1.学生结合课文注释和工具书逐段快速疏通文意。
2.学生概括，归纳全文故事情节。师进而点出全文故事情节。
3.学生提出自己理解有困难的字词、句，提出问题当场解决，教师不包办，多让学生互助解决。
(1)重点词语
虽然 安陵君因使唐雎使于秦 岂直五百里哉 抢地 秦王色挠
休祲降于天 长跪而谢之 寡人谕矣 徒以有先生也
(2)通假字：
①以君为长者，故不错意也。 ②仓鹰击于殿上。
(3)词类活用：
①请广于君 ②亦免冠徒跣 ③天下缟素
(4)翻译下面的文言句子。
①布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?
现在我用十倍的土地，让安陵君扩大领土，但是他却违背我的意愿，是轻视我吗?
③秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
4.概括文章大意。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
四、问题引领，合作探究
1.学生根据课文编排白话版或文言版课本剧，要求把握好人物心理，通过语言、动作、神态再现历史情景和矛盾冲突。
2.课本剧中两个主要人物秦王和唐雎针锋相对，许多地方都扣人心弦，你能品评一下秦王和唐雎这两个人物的性格特点吗?
(此处要注意引导学生知道本文在塑造人物是用的对比映衬的写法。)
对比映衬的地方：
第2段中秦王所说的话虚伪、盛气凌人，而唐雎的回答谦恭礼貌，体现了来访使臣的身份也表明了不卑不亢的态度。
第3段中秦王“怫然怒”，还说“天子之怒，伏尸百步，流血千里”，试图使安陵国就范，露出了强国之君的骄横狂暴。而唐雎抛出“布衣之怒”，并举了专诸、聂政、要离的例子，沉着冷静，而“拔剑而起”的动作，更是让人感觉到他的胆识兼备。
第4段中写了秦王“色挠”“长跪而谢之”，这些表现和他之前的盛气凌人，骄横的态度成鲜明对比，色厉内荏。虽然没写唐雎，但是也间接体现了唐雎最终“不辱使命”。
3.小结秦王和唐雎的形象
秦王是一个盛气凌人、骄横狂暴、阴险狡诈、外强中干、前倨后恭、色厉内荏的封建君主。
唐雎是一位不卑不亢、有胆有识、不畏强暴、凛然正气、敢于斗争、善于斗争的外交家的形象。
4.课堂小结：这节课，我们认识了唐雎这个热爱国家，不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的英雄豪杰。希望他的这种精神能够陪伴大家成长。
五、自主总结，疑点追踪
六、布置课后作业
1.积累文章中的通假字，一词多义，记录在作业本上。
2.在课外查找有关刺客、“士”的知识或故事，了解外交史上那些出使他国的而“不辱使命”的人或故事，选择一则摘抄在作业本上。
板书设计
唐雎不辱使命
《战国策》
骄横欺诈 不卑不亢
盛气凌人 有勇有谋
秦王 前倨后恭 勇于斗争 唐雎
色厉内荏 善于斗争
唐雎不辱使命课件 篇3
教学目标：
1、 学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
2、 培养学生朗读、复述、翻译和严密的逻辑思维能力。
3、 学习唐雎作为小国之臣却不畏强权、敢于斗争、善于斗争的精神；激发学生学习文言
文，了解民族文化的热情。
教学重点：学习本文通过对话展开故事情节，刻画人物性格的写作特点。
教学难点：结合课后练习二，围绕“不辱”二字展开教学。
课时安排：两课时
教学步骤：
第 一 课 时
一、 导入：
去年张艺谋导演的影片《英雄》曾轰动一时，刺客刺秦的故事也广为流传，多方演绎。今天我们要学的是历史上一个类似刺秦的故事。下面请大家自读一下这篇出自《战国策魏策》的历史短篇。
二、 学生活动：
1、 自读后，请几位学生分段朗读，其他学生判断其读音、句读是否有误。
2、 齐读。
3、 结合注释疏通文意。（四人一组，教师轮流指导）
4、 请学生复述故事大意。（其他学生从语气、语态、是否流畅、描述是否准确生动等方面进行评价）
5、 分组讨论出场人物的性格特点。（注意揣摩其语气）
三、 教师小结：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势之下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地使秦王折服，终不辱使命，这种勇气和胆识是难能可贵的。而秦王正是在这份胆识的威慑下败下阵来。
四、 人物分析（板书）
（傲慢无礼）秦使 → 安陵君（委婉坚决）
（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （骄纵、虚伪、阴险——“不说”、“怫然怒”
色厉内荏、前倨后恭——“色挠”）
五、作业：
1、 搜集有关《战国策》、文中典故的资料。
2、 完成课后练习二、三。
3、 自由结组，编成课本剧，课上展演。
第 二 课 时
一、 检查第二项作业完成情况，抽查字词解释。
二、 资料搜索：
1、 结合本文的写作特点了解《战国策》（结合注释了解）
2、 战国时期的“士”及以养士三千著称的“战国四公子”
3、 文中三刺客的故事及历史上其他著名刺客的故事
注：1、《战国策》又名《十二国策》，记录了上至春秋、下至秦灭六国约二百三四十年的历史，是一部以记言为主的国别体史书。（学生只要能了解本文通过对话表现人物鲜明性格这一写作特点即可。）
2、以上三方面资料大部分由学生讲述，教师适当补充。
三、 学生课本剧展言：
注：通过演出旨在考察学生掌握课文内容、理解人物性格的能力，亦可锻炼学生的表达能力及临场发挥的能力。
四、 作业：1、课后练习四
五、板书设计
六、教学后记
这是一篇情节性、故事性很强的自读课文。教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文意的基础上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这一写作特点入手分析，并组织学生通过排演课本剧的方式，达到对人物性格的认识和把握。
唐雎不辱使命课件 篇4
一、课文类型：
精读（必学课文）
二、教学目标：
（一）知识的能力目标：
1.学一点文学常识。
2.了解一点写作背景。
3.把握课文内容。积累词语（即：通假字、一词多义词、古今义异词、词类活用词）和特殊句式（即判断句、状语后置），会用现代汉语翻译课文。
4.学习用对比和衬托手法表现人物和性格特点。
（二）情感态度和价值观目标：学习唐雎爱国情感。
（三）过程和方法目标：
由于学生的语文基础差，帮助学生读懂文意（即翻译）是不可少的环节，所以学习本课的方法是：点拨——合作探讨—自主
三、重点与难点：
重点：
1.把握课文的写作内容，掌握重要的词语，理解重要的句子。
2.掌握人物的性格特点，学习人物形象的塑造方法
难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
四、教学时间：共3课时（其中机动1课时）
五、教学步骤：
第1课时
一、导入：
同学们，你们也许听说过战国时期“荆轲刺秦王”的故事吧。谁愿意说给大家听听呢？
荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。
二、关于《战国策》：
《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，又称《国策》。主要记载战国时期各国的政治、军事、外交等方面谋臣策士的活动。
三、关于刘向：
刘向（约前77—前6），西汉经学家、目录学家和文学家，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。他在学术文化上的主要贡献，是对古籍作了全系统的分类整理。其作品既有史学价值，又有文学价值。他撰有《说苑》《新序》，其中有不少生动的寓言传说资料，内容以人深省。
四、关于本文：
本文先自《战国策魏策四》。文中讲的是什么故事呢？谁有意来说给大家听听呢？
五、检查预习：
指名学生说说本文所写的主要内容。
六、破题：
《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。
七、整体把握课文。
（一）了解一点写作背景
战国时期，周王朝一统天下的局面早已被打破，秦国的崛起和强大，打破了务国的均势，各诸侯国间的斗争更趋于复杂尖锐。各间斗争的胜负，一方面固然取决于国力的强弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即决定于各国谋臣策士的政治手段。在这种形势的要求下，出现了一大批纵横家一类的人物，开成了一种养士的风气，于是“士”阶层就成为当时社会最为活跃的一种政治力量。贵族所养之士，多达数千人。被养之人行行具备，有的为了猎取功名利禄，奔走各国之间，他们为了个人目的，朝秦暮楚，阴谋狡诈，不择手段。但也有不少有识之士，为解救国家危难挺身而出，做了一些于国于民有益之事。这些夫物的言午，构成了这部史料汇编的基本素材，史学家将其辑录加工成文，保存下来。
（二）本文的写作内容
本文记叙了战国时期人，秦王企图并吞安陵国的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后灭了韩、魏。安陵是魏国的附属小国，秦王想以交换土地为名，来达到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦国进行交涉。
作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象
（三）学生结合注释读课文
（四）齐声朗读课文（注意正音：弗fú雎jū 怫fú 跣xin 抢qiāng 傀guī 祲jìn 缟go 挠náo 谕yù）
八、小结：
（据情小结）
九、作业布置：
读熟课文
唐雎不辱使命课件 篇5
教学目标
知识与能力：积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
过程与方法：感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
情感态度价值观：感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。
教学重点：
积累常见的文言实词、虚词，识记作家作品;理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
教学难点：
感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。
课型：
新授
课时：
3课时
教学手段：PPT、黑板、粉笔
教学方法
教法：讲授法、引导法。
学法：自主学习法、合作探究法
教学过程：
第一课时
课前三分钟：惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。
——鲁迅
一、激趣导入
(一)导入
易水歌
[战国]荆轲
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!
探虎穴兮入蛟宫，仰天呼气兮成白虹!
(二)教学目标
1.读准字音，有感情的朗读课文。(重点)
2.了解《战国策》，了解时代背景。(难点)
3.古代史书的几种体例。(重点)
二、自主学习
1.听课文朗读，疏通生字词，注意停顿，并理清文章结构。
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
三、合作探究
1.了解《战国策》
《战国策》，我国古代国别体史书，又称《国策》，是西汉刘向根据战国时期史料整理编辑的，按东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二国次序，编订为三十三篇。这部书主要记载战国时期谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和斗争策略，反映了各国之间在政治、军事、外交上的斗争。它不仅是研究战国历史的重要文献，同时也是先秦历史散文中一部优秀的文学作品。出自本书的著名的寓言有“画蛇添足”“亡羊补牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南辕北辙”等。
四、精讲解疑
1.了解时代背景。
想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。想用“易地”的诈骗手段吞并安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。本文记叙的就是这一历史事件。
2.古代史书的几种体。
(1)国别体：以国家(诸侯国)为单位，分别记叙历史事件。例如：《国语》《战国策》。
(2)编年体：以时间为经、以事件为纬来叙写史实。例如：《春秋》《左传》《资治通鉴》。
3.纪传体：以人物为中心叙写历史，为汉代司马迁所独创。这种体例对后世影响很大，司马迁的《史记》和古代官方编辑的正史用的都是纪传体。
五、达标测评
(一)测评
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
(二)小结
古代史书的几种体例
1.国别体：《》《》。
2.编年体：《》《》《》。
3.纪传体：《》。
作业布置：朗读并背诵课文。
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )
抢地(qiānɡ )彗星(huì )要离(yāo )
休祲(yāo )缟素(ɡǎo )色挠(náo )
课后反思：
第二课时
课前三分钟：一个人只要热爱自己的祖国，有一颗爱国之心，就什么事情都能解决。什么苦楚，什么冤屈都受得了。
——冰心
一、激趣导入
(一)导入
从军行七首·其四
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
(二)教学目标
1.理解词意，疏通文义，并将其翻译成现代汉语。
2.积累常见的文言实词、虚词。
3.理解文章内容，理清文章思路，把握文章的内容。
二、自主学习
1.学习文章第一、二自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王派人对安陵君说：“我想要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君一定要答应我啊!”安陵君说：“大王给予恩惠，用大片的土地交换小的土地，很好;即使如此，我从先王那里接受了封地，愿意始终守卫它，实在不敢交换啊!”秦王不高兴。于是安陵君派遣唐雎出使到秦国。
秦王对唐雎说：“我用方圆五百里的土地交换安陵，安陵君不听我，这是为什么呢?
况且秦国已经灭了韩国亡了魏国，而安陵君却凭借方圆五十里的土地幸存下来的原因，是因为我把安陵君当作忠厚的长者，所以才不打他的主意。现在我用十倍于安陵的土地，让安陵君扩大领土，但是他违背我的意愿，是轻视我吗?”唐雎回答说：“不，不是像你说的这样。
安陵君从先王那里接受了封地并且保卫它，即使是方圆千里的土地也不敢交换，何况仅仅是五百里呢?”
三、合作探究
2.学习文章第三、四自然段，把它翻译成现代汉语。
秦王勃然大怒，对唐雎说：“您曾听说过天子发怒吗?”唐雎回答说：“我未曾听说过。”
秦王说：“天子发怒，倒下的尸体有百万具，血流千里。”唐雎说：“大王曾经听说过平民发怒吗?”秦王说：“平民发怒，也不过是摘掉帽子光着脚，把头往地上撞罢了。”唐雎说：“这是平庸无能的人发怒，不是有才能有胆识的人发怒。从前专诸刺杀吴王僚的时候，彗星的尾巴扫过月亮，聂政刺杀韩傀的时候，一道白光直冲上太阳;要离刺杀庆忌的时候，苍鹰扑到宫殿上。这三个人都是出身平民的有胆识的人，心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
现在，专诸、聂政、要离，加上我就要成为四个人了。如果有才能和胆识的人一定要发怒的话，就要使两具尸体倒下，血流五步远，天下百姓都是要穿孝服，现在这个时候就是这样。”于是拔出宝剑起身想要与秦王同归于尽。
秦王变了脸色，直身而跪向唐雎道歉说：“先生请坐!怎么到这种地步!我明白了：韩国、魏国灭亡，然而安陵却凭借五十里的土地生存下来的原因，只是因为有先生啊!”
四、精讲解疑
1.总结文中的通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.总结文中的古今异义。
非若是也古义：这样，如此今义：判断动词。
岂直五百里哉古义：只，仅仅今义：跟“曲”相对。
大王加惠，以大易小古义：交换今义：容易，简单。
虽然，受地于先王古义：即使这样今义：表转折关联词，与“但是”连用。
长跪而谢之古义：道歉今义：感谢;(花或叶子)脱落。
休祲降于天古义：吉祥今义：休息。
秦王色挠古义：屈服今义：(用手指)轻轻地抓。
安陵君其许寡人古义：答应今义：允许。
徒以有先生也古义：只，只是今义：徒弟、学生。
五、达标测评
(一)测评
1.解释下列句子中古今异义词的意思。
休祲降于天古义()今义()。
秦王色挠古义()今义：()
安陵君其许寡人古义：()今义：()。
徒以有先生也古义：()今义：()。
(二)小结
本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正词严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使之折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死捍卫国家利益的精神。
作业布置：完成同步练习册
板书设计：
10.唐雎不辱使命
《战国策》
1.通假字。
故不错意也同“措”，放置，安置。
仓鹰击于殿上同“苍”，青色。
2.古今异义。
谢古：道歉今：感谢;(花或叶子)脱落。
休古：吉祥今：休息。
挠古：屈服今：(用手指)轻轻地抓。
课后反思：
第三课时
课前三分钟：我爱中国固因他是我的祖国，而尤因他是有那种可敬爱的文化的国家。
——闻一多
一、激趣导入
(一)导入
泊秦淮
【唐】杜牧
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
(二)教学目标
1.感受语言交锋的机智与艺术，学习本文运用对比和衬托来刻画人物的方法，把握人物形象。(难点)
2.感受唐雎勇敢无畏、敢于斗争的精神，培养维护国家尊严的意识和不畏强暴的精神。(重点)
二、自主学习
1.从这个故事可以看出秦王和唐雎各是什么样的人?
秦王：贪得无厌、奸诈狡猾，外强中干的'封建统治者。
唐雎：从容镇定、不畏强暴，具有凛然正气的外交家。
2.从唐雎的故事中你得到了什么启发?
说话技巧在与人交往中起着举足轻重的作用。勇敢与善辩是非常好的品质与能力。所以，在平时要多锻炼自己的说话能力，培养自己的说话技巧。
三、合作探究
1.把握文章结构，划分文章段落层次。
第一部分(1)——起因：
交代唐雎出使秦国的背景。
第二部分(2、3)——经过：
写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。
第三部分(4)——结局：
写唐雎在这场斗争中取得了胜利。
2.出使秦国的背景。
秦王以五百里易安陵(利诱之)
安陵君愿终守之弗敢易(明辨之)
3.出使秦国的经过及结果。
秦王逆寡人轻寡人(盛气凌人)天子之怒(武力恐吓)长跪而谢(折服)
唐雎虽千里不易岂五百里(从容答辩)布衣之怒(针锋相对)(不辱使命)
四、精讲解疑
1.你认为唐雎之所以不辱使命的原因是什么?
不畏强暴，有胆有识，敢于斗争，甚至不惜以死相逼;
讲究说话的技巧，回避秦王的问题，始终以凛然的正气压倒对方，迫使秦王放弃换地的想法。
2. 本文为什么详写唐雎与秦王的对话，而略写唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，甚至对如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国的内容也一概不写?
本文写的是安陵国与秦国之间的一场外交斗争，重点和中心是写唐雎同秦王展开的一场面对面的较量，从而突出人物性格特征，表现中心意思，因此对唐雎与秦王的对话进行了详写。而唐雎出使秦国的背景和最后斗争的结果，虽然也能从一定程度上表现人物的性格，但作用不大，故略写。至于他如何到达秦国、怎样见秦王、怎样回国等内容与本文中心无关，故略去不写。
五、达标测评
(一)测评
1.找出秦王和唐雎对话的句子，说说他们的对话在语气上有什么特点?
如：(秦王)“安陵君不听寡人，何也?”——蛮横、强硬的质问语气;
(唐雎)“虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”——立场鲜明的反问语气;……
(二)小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命、不畏强暴、敢于斗争、敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。
作业布置：完成课后练习题。
板书设计：
唐雎不辱使命课件 篇6
教学目标：
1、掌握本文重点文言字词；
2、借助注释和工具疏通文意。
3、体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
教学重点：
1、掌握本文重点文言字词；
2、借助注释和工具疏通文意。
教学难点：
体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。
第一课时
教学过程：
一、预习导学
1、导入
由电影《我的一九—九》中着名外交家顾维均的故事？引出他"不辱使命"，然后，列举众多"不辱使命"的外交者，如硕相如、鲁仲连、周恩来等，以引出唐雎和课题。
2、简介作者，释题
《战国策》：战国时代国别体史书。原有《国事》《国策》《短长》等不同名号，共有33篇。西汉成帝时，刘向根据战国末年的纵横家着作整理编辑而成。
3、给下列加点字注音：
唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以头抢地（）
休祲（）缟素（）色挠（）
二、整体感知：
1、通读全文，你是如何评价唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪个？
2、故事的主要矛盾是什么？最后的结果是怎样的？
三、合作探究：
1、根据课文注释，并借助工具书，学生自己翻译课文。
教师强调以下重点字词：
安陵君其许寡人答应；大王加惠给予恩惠；
虽然，受地于先王，愿终守之希望；秦王不说通"悦"，高兴；
以君为长者，故不错意也通"措"，放置；请广于君扩大；
而君逆寡人，轻寡人与违背；虽千里之地不敢易也交换；
秦王怫然怒盛怒的样子；大王能尝闻布衣之怒乎曾经；
亦免冠徒跣，以头抢地耳脚；与臣而将四矣成为四个
天下缟素，今日是也穿丧服；挺剑而起拔
2、学生翻译全文，全班交流。
四、达标提升
1、按注音填空正确的字
（1）唐睢不rǔ____使命（2）秦王fú___然怒
（3）免冠徒xiǎn____（4）以头qiāng____地
（5）休jìn____降于天（6）天下gǎo___素
（7）秦王色náo____（8）huì____星袭月
（9）好收吾骨zhàng___江边（10）天上宫què____
（11）三年jī____旅客（12）低qǐ____户
2、解释下列句中的加点字
（1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（）
（2）安陵君因使唐睢使于秦（）（）
（3）岂直五百里哉！（）（）
（4）长跪而谢之曰（）
3、下面句中没有通假字的一项是（）
A、要离之刺庆忌也，仓鹰扑于殿上B、以君为长者，故不错意也
C、大王尝闻布之怒乎？D、秦王不悦。
4、填空。
1、《战国策》是____末年____根据战国时事的记录整理编辑的。共____篇。
2、唐睢是____国的使臣，他是一位____的谋士，出色地完成了出使奏国的使命。
3、夫专诸之刺王僚也，____；聂政之刺韩傀也，____；要离之刺庆忌也，____。
教后感：
唐雎不辱使命课件 篇7
教学目标：
一、通过对课文的学习，了解人物形象。
二、掌握重要词句，培养学生朗读理解能力。
三、学习唐雎不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
教学重点：
重要词句，文意理解
教学设想
《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《核舟记》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。
教学方法：
加强诵读，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。
教学过程：
一.导入。
由晏子使楚等故事导入
今天我们来学习《战国策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。说的是公元前230年到前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。
读注释，了解《战国策》
二.初读，扫清文字障碍，整体感知课文。
首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词，为下一步顺畅地朗读全文做准备
以长句为例，读准节奏。
选择例句，指导朗读语气。
分角色读，注意人物对话语气。余生参考注释理解文章大意。
读完后，请两至三位同学说说这篇文章的大概意思，注意不要求字字落实。
[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
三.诵读，把握性格与主题
一生读课文。
学生找出表现秦王嬴政在唐雎出使前后的不同态度的句子，唐雎的表现的句子，认识二人性格，并思考本文作者的写作意图。
[参考答案]①秦王表现：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。②作者的写作意图：赞颂不畏强权敢于为国牺牲自我的英雄。
第三小节是全文的重点段落，作者在这里进行了精细的描写，同时，这一节也是情节发生逆转的关键段落。请学生齐读第三小节，这里重点解决“布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳”，和“怀怒未发，休浸降于天”这两句的意义，以及“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”的意思。
齐读“夫专诸之刺王僚也……苍鹰击于殿上”，欣赏排比句整齐而又有变化的句式美，并作练习，尝试在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或参考原文)再连起来齐读。
[参考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下缟素。”
四.演读，读懂气节与精神
学生表演，余生在点评中获取新的认识
小结：结合全文说说：为何说唐雎没有辜负使命?
五.延伸思考。
思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义?
六，巩固与积累
1，背诵课文第三节的排比句。
2，在课外查阅有关刺客的知识或故事，尤其是文中提到的三人：专诸、聂政、要离的事迹。
板书设计：
唐雎不辱使命
秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。(骄横狂妄色厉内荏)
唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! (沉着镇定坚强无畏)
文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。
《唐雎不辱使命》教学反思
《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的。
新课程改革以来，让学生“学会学习”已成为教师的一个目标性的提法。在教育教学过程中，学会学习这一目标的实现取决于学习方式的转变。在《唐雎不辱使命》一课，我自认为对学生的主动性的发挥还是比较值得一提的。
首先，我由历史谈起，情景导入，调动学生学习的积极性。接下来的“读——译”均由学生自主学习、合作探究，教师加以引导，激发学生的求知的欲望。关于文章分析由学生在疏通文意的基础上先提出问题，加以整理，然后班级进行交流。学生提出的问题有：1、虽然我们知道“秦王以五百地易安陵”不是出于好心，但是我们不理解这中间究竟有什么样的背景?
2、安陵君和唐雎都拒绝了秦王的无理要求，分别是如何反驳的?表现出了二人有什么不同?3、秦王在文中分别有什么行动和语言?表现了他是一个什么样的人?4、唐雎既然想刺杀秦王，为什么不直接说伏尸二人、流血五步，却绕圈子说了三个刺客的事?学生在感悟、赏析词句的过程中对课文内容有了较深的理解。
再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人物设计神态、动作等活动，培养学生运用对话描写塑造人物形象的能力。同时培养学生的爱国精神。学生在感悟唐雎这种刚正不阿的精神的同时也有自己独特的想法，即唐雎在文中所提到的“怀怒未发，休祲
降于天”以及与秦王同归于尽的想法是否值得提倡。由此学生又展开了一场小小的辩论会，各抒己见，在讨论中恰到好处地解决了本节课的难点。
本节课倡导自主、合作、探究的学习方式，教学生学会学习。唯一遗憾的是，时间分配欠合理化，学生没有充足的时间去进行小练笔：运用对话描写刻画一个你熟悉的人物。因此，在以后的教学中，在转变学生的学习方式的同时，更要加强课堂程序、时间分配等方面的学习，使课堂教学更富有生机。
唐雎不辱使命课件 篇8
一、教学目标
(一)知识训练点
1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。
(二)能力训练点
1、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力。
2、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。)
(三)情感态度价值观渗透点
1、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学重点：
学习本文通过对话展开故事情节、刻画人物性格的特点。
三、教学难点：
理解人物语言的个性化特点，分析人物对话描写的作用。
四、教学时数：
根据学生情况，力争一课时，如果学生对文章不熟悉或阅读层次不高，得分两课时。
五、教学准备：
教师准备：设计教学预案，查阅相关资料，制作课件。
学生准备：预习课文，熟读课文，翻译课文。
六、教学设计：
（一）导入
简介《战国策》。
（二）质疑
1、今天我们将学习里面的一篇文章《唐雎不辱使命》（板书），请同学们齐读课题。看了课题，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出来的吗？
2、学生质疑，教师提出关键问题，PPT展示：
①唐雎的使命是什么？
②为什么唐雎要出使？
③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？
④唐雎是个什么样的人？
（三）初读
1、指明四个同学分段朗读文章，出示听读要求：
（1）你觉得哪些字容易读错，提醒一下大家。
（2）看你能通过听和想，明白刚才提出的哪个问题。用笔作上记号。
2、学生汇报，正字正音，珍视学生的初读感受。
3、分组练读，分译全文。
（四）悟读
1、为大家讲讲这个故事。
2、看看前边还有哪些问题我们没有解决。（分析唐雎和秦王的性格）
（五）演读
1.假如你是导演，你觉得这个剧应该拍几个场景？你会招几个演员？
2.排演，准备。
3.表演，评议。
（六）延伸
战国时期的“士”是指哪一类人？能不能举出几个历史上有名的“士”？
教后记：
上这课之前，有个学生给我打电话，说感觉自己最近语文学习的兴趣下降了，我仔细一想，自己为了赶进度，已经有开始满堂灌了，难怪学生有点厌倦。我原想初三的孩子会不好意思，应该不爱表演了吧？因为前两次孩子们的表演质量就不是很好，我原本不打算“浪费时间”了，但上课时我想到那个孩子的话，临时决定让他们换新角色-------导演，没想到孩子们情绪高涨，竟然认真地改写剧本，认真排练，参与度非常高，课后我给他们发了最佳导演奖，最佳演员，最有创意奖，我发现孩子们学习效果特别好。
唐雎不辱使命课件 篇9
一、教学目标
知识与能力：
1．借助注释，结合语境掌握重点字词，疏通文意，了解文章内容。
2．通过朗读表演、品析语言、改写段落等方式，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
3．初步体会作者运用对话表现人物特点的写作方法。
过程与方法：
1．以“读”贯穿课堂，读顺、读通、读懂。
2．以“写”深化学生对人物形象的认识理解。
3．抓住重点词语品味人物语言特色。
情感态度价值观：
学习唐雎作为弱国小臣不畏、大义凛然的精神。
二、教学重难点
教学重点：
1．指导学生通过多种方式“读”，读通文章，读懂句意，读懂人物。
2．通过品味词语、扩写段落，体会唐雎的形象，把握人物性格特点。
教学难点：
理解人物语言特点，学习说话技巧。
三、教学策略
1．本文内容相对简单，在学习文言词语时，注重引导学生通过注释与结合具体语境理解，达到疏通文意，理解内容的目的。
2．本文情节生动，富于戏剧性，采用“读—演”的方式调动学生学习积极性，在理解人物性格时要尊重学生的阅读体验。
3．在具体的语言环境下，通过删减词语、揣摩潜台词等方法让学生体会人物语言的特点，感受语言的魅力。
四、教学过程
（一）课堂导入
教师请学生介绍完璧归赵、图穷匕见的故事。
教师导入：秦王故伎重演，想用五百里之地交换安陵，作为弱国小臣的使者唐雎面对虎狼之国的秦王是像秦武阳一样色变振恐，还是如荆轲镇定自若，是像楚怀王客死他乡还是如蔺相如一般完璧归赵？
【设计意图】调动学生已有的经验，激发学习兴趣。
（二）疏通文意
1．读通文章。
学生自由朗读课文二遍，划出读不通、读不顺、读不懂的句子，先利用书下注释理解词句，然后生生互助完成对字词句的初步学习。教师巡视，指导，解决学生共同问题。
2．积累文言词语，疏通文意。
（1）教师出示重点字的读音辨析，检查学生自学情况。
（2）教师注意引导学生积累文言词语，准确掌握判断句式、通假字、古今异义词及一些易错的重点词语，指导学生结合上下文理解句意。
3．学生再次自由朗读、互读课文，达到流畅的程度。
【设计意图】掌握重点字词句，培养学生根据语境理解句意的能力。
（三）感受人物形象
1．读一读，演一演。
教师导入：请每个小组的同学任选一种方式，选一段，说一说，你们要读出或者演出一个怎样的秦王、唐雎或者安陵君？
教师鼓励学生说出自己的阅读感受并总结。
唐雎：沉着冷静、不畏、敢于斗争、忠君爱国、凛然正气。
安陵君：有见识，能看透秦王的伎俩，说话委婉。
秦王：贪婪、骄横狂暴、色厉内荏、阴险狡诈。
【设计意图】调动学生的积极性，初步感知人物形象。
2．抓住重点语句精读。
教师导入：同学们的朗读体现了“有理在于声高”，秦王和唐雎一个声音比一个声音高。那么我们应抓住哪些词语读出人物的特点呢？
（1）想一想，下列句子在表达上有什么不同。
秦王使人谓安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！”
秦王使人谓安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君许。”
教师总结：关注秦王的自称“寡人”，注意虚词在文中的语气作用。
（2）请你写出下列句子的潜台词。
寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
教师总结：读出言外之意。
（3）请同学们仔细阅读第三段，想一想唐雎的语言在形式上有什么特点，有什么作用？
教师总结：唐雎的语言形式上简短，语意连贯、语气强烈，有气势，能表现出紧张激烈的斗争场面，表现出唐雎不畏，大义凛然的特点。阅读时要读得一气呵成，铿锵有力。
【设计意图】通过精读、品析重点语句，准确把握人物的性格特征。
3．分角色朗读。
【设计意图】引导学生有意识地通过重点字词体会人物特点，同时引导学生学习怎样通过语言来表现人物的性格特点。
4．写一写。
教师设计相关问题，引导学生进一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。
（1）第三段是唐雎与秦王斗争的高潮，扣人心弦。请同学们发挥想象力，运用多种描写方法，扩写这一段，再现这惊心动魄的一幕。学生扩写。
（2）唐雎“挺剑而起”，最后秦王“色挠，长跪而谢之”，唐雎究竟亮了一把怎样的剑从而战胜秦王？
学生：唐雎挺剑而起，秦王就会直接面临死亡，所以唐雎的行动有一定的震慑力量，表现了唐雎视死如归、斗争到底的精神和维护安陵国土完整的决心。光有语言，没有行动，也不能起到震慑秦王的作用。
教师：这是一把有形的剑，但是文中字里行间还有一把无形的剑震慑着秦王。
（3）教师展示学生改写片段并提问：你能否从这位同学的描写中或是你自己的描写中找到这把无形之剑？
教师示范：唐雎的胆识如同一把利剑，我觉得这个胆识是一种见识，能认识到布衣之怒的力量。
学生阅读思考：
唐雎的忠君爱国如同一把利剑：不辱使命，不能辜负安陵君的信任，不能辜负安陵百姓的重托，这个信念激励他无往不前，无坚不摧。
唐雎的智慧如同一把利剑：一下就能识破秦王的恐吓，威胁。
唐雎的勇敢如同一把利剑……
唐雎的沉着冷静如同一把利剑……
教师总结：唐雎展示的是一把人格魅力之剑。虽然有人说这个故事是虚构的，唐雎是根本不可能带剑觐见秦王的，但是作者通过这样一个故事，塑造这样两个人物，是对当时“士”这个阶层维护国家的利益的赞颂，是对“暴秦”的一种反抗。
【设计意图】深入体会人物形象。
5．拓展。
教师导入：林则徐有一句名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，从古至今，为了国家利益，不辱使命的外交家比比皆是。请同学们说一说你所知道的杰出的外交家。
师生交流，学习外交家所表现出来的智慧、忠诚、大义凛然等精神。
6．再次进入情境充满感情地朗读第三段。
【设计意图】学习唐雎作为弱国小臣沉着冷静、有胆有识、忠贞爱国、不畏、敢于斗争的维护国家利益的精神。
（四）体会语言技巧
1．教师导入：在生活中，我们常常需要和别人打交道，人们常常说“听话听音”“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”都是在说语言的重要性，我们要在生活中学会运用语言，你从唐雎和秦王的言语斗争中得到什么启示呢？
教师要尊重学生的体会，不要求学生回答完整，鼓励学生结合具体内容或者是自己的生活体会，感受说话的技巧。
语言：
言辞委婉，言之有理：表明安陵君宁“守”不“易”的态度。
针锋相对，言之有据：列举三个史实，警告秦王吸取历史教训，不要自蹈死地。
以行证言，言之有力：挺剑而起，付诸行动，彻底打败秦王。
2．语言实际运用练习。
【设计意图】体会语言的重要性，增强在生活中正确运用语言的意识，提高语言运用的能力。
（五）课堂小结
唐雎，一个弱国小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，胆为剑心退秦师，他的名字在历史的长河中熠熠生辉。
语言，一个锐利的武器，在生活中，巧妙运用它，能让你的生活更加丰富多彩。
【设计意图】明确文章主旨
（六）布置作业
1．以小组为单位，完整排演课本剧《唐雎不辱使命》。
2．阅读：《战国策》《使臣不辱使命》，谈谈你对“士”的认识。
【设计意图】1．以排演课本剧为依托，提高学生的表达能力，合作能力，创造能力，提高学生学习积极性；2．拓展阅读，加深对“士”的精神等方面的认识，对这一阶层形成较为成熟的看法。
唐雎不辱使命课件 篇10
一、新课导言
战国时代是一个弱肉强食的时代，大国吞并小国，那是平常而又平常。有一天，秦国想用方圆500里的土地来换方圆50里地的安陵国。其阴谋那是显而易见的。在强大的秦国面前，小小的安陵国如何自保，安陵国的命运有会如何呢？今天我们一起来学习《唐雎不辱使命》，一起去感受两千年前那震撼人心的一幕。
二、板书课题
三、初读课文，感知文章的内容。
1、学生自由大声读文，提出读不懂的字音、节奏等问题。
2、订正字音、节奏，强调重点句子的读法。
3、指生逐段读文，检查朗读的效果。
4、齐读全文。
四、整体感知，了解文章的大意。
读了几遍课文后，大家能谈一谈你们的初读感受吗？请试着用以下两种方式来谈：
1、你能用一句话来概括文章的内容吗？
2、你能用几句话来说说这个故事吗？
生谈之并适当点评。
学生可能出现的情况有：唐雎不辱使命
唐雎揭穿秦王易地的阴谋，出色完成出使任务的事。（对学生的发言可以进行适当的点评，但不可浪费太多的时间，以致耽误下面的教学。但对于确实不知道该如何概括的要指导：人、事、果。要注意全面、完整等原则）
五、深入理解
这到底是一次怎样的出使，在秦国的朝廷上又有着怎样的一场谈判？请大家疏通文章，看文章是怎样一步步给我们展示整个过程的。
可以采用自己翻译，也可以采用小组合作的方式，也可以采用集体合作的方式（一人读大家翻译）翻译各节。
翻译完一节概括一节的内容。（方式要灵活多样，可以接力，可以采用其他有趣的方式）
1、交代唐雎出使秦国的背景。
2、唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场。
3、唐雎一秦王展开针锋相对的斗争，以“布衣之怒”反击“天子之怒”，并以死相拼。
4、唐雎取得了斗争的胜利。（或秦王屈服。敬服）
六、细部探究
在这场针锋相对的斗争中，给你印象最深刻的是那一点，你能谈一谈吗？
学生找，并谈感想。
师相机点拨：
1、你觉着最能震撼你的一句话是？最能震撼你的一个动作是？
2、从这里可以看出他怎样的性格特点？
3、你能体会出当时他的语气和心理吗？
4、你能读给大家听么？
5、老师改造一下，大家再评一评好吗？（如果学生不能体会出来，就用替换的方法，改语言，加修饰语，让学生体会。如：唐雎战战兢兢的说：“安陵君岂敢轻视大王，平时想巴结还没有机会，只是那地是他爸爸六给他的，希望大望就开开恩，不要再换了吧！”。唐雎哆哆嗦嗦地说：“俺想问问大王可以吗？你知道布衣发怒吗？”其目的就是让学生体会。）
6、读，让生读，再找生读。边读边板：大义凛然、不畏强暴等等。
结：刚才我们通过读人物语言、动作的分析，领会了唐雎这一任务形象，请大家速读课文，看看王是一个怎样的形象？
声自由发言。
通过秦王的表现，我们也更能体会唐雎形象的高大。这就是对比、衬托。（主要是文章的最后一节，可以让学生读之，思考可以看出什么，来引）
七、总结拓展
你能再举出其它外交官的么？能讲讲有关他们的小故事吗？
八、练习：
《晏子使楚》相关练习。
