教案设计

教案设计(合集13篇)。

教案课件是老师在上课中非常重要的一个工具，当然需要注意教案里的内容一定要非常完善。撰写教案是提升教师的教学实力的有效方法，那么我们该从哪些角度去写教案呢？今天，栏目小编为大家带来一篇“教案设计”的文章，相信能够帮助你找到所需的内容！

教案设计(篇1)

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

3、在阅读中揣摩课文的顺序，领悟作者的表达方法。

教学重难点：

1、朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对自然界的感受能力。

2、整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。

那大海给你留下了怎样的印象呢?(生回答)是啊!大海以它广阔的胸怀感染着我们每一个人，遗憾的是老师也没有亲眼见过大海，但是没有关系今天我们就随同作者一起去感受大海的魅力，一起学习3课我爱大海。(板书：我爱大海)

[设计意图：用多媒体出示大海的图片，通过导入让学生对大海产生浓厚的兴趣，从而激发学习兴趣。]

1、出示学习目标：(多媒体出示)在朗读和品读中感受文章准确、形象的语言，体会大海景色的美丽和作者热爱大海的情感。

2、出示大海图片：(多媒体出示)边欣赏边感受大海给自己留下的印象。

3、出示自学指导(一)：

自由阅读教材18—20页课文，边读边思考：

(1)说一说作者是按什么顺序写大海的?

(2)课文从哪几个时段描写了大海，每个时段的大海都有哪些主要的特点?(多媒体出示)

1、出示自学指导(二)：

作者是怎样把大海的浩瀚无际、变幻无穷展现在我们面前的，让我们有身临其境的感觉的呢?请同学们自由朗读课文，边读边体会，画出你喜欢的语句，并在文中做好批注，写出喜欢的原因。(多媒体出示 )

启发：(从哪个地方感受到的?……的海是你的最爱，那你肯定对它相当了解了，敢接受我们大家的访问吗?相同爱好的可以援助!用读来展示你的最爱。)

2、学生说到上午的海时：特点安静(多媒体出示上午的海的图片和段落)

3、学生说到夜晚的海时：特点恐惧(多媒体出示夜晚的海的图片和段落)

4、学生说到清晨的海时：特点沉静(多媒体出示清晨的海的图片和段落并伴着音乐)

四、情感升华：通读课文(多媒体出示每个时段的大海的段落，并伴着音乐学生齐读。)

把自己心目中大海的样子或者你对大海的感受用一两句话表达出来。

大海是浩瀚无际的，是变幻无穷的，而我希望我的学生，就是你们：(多媒体出示文字)

像清晨的海，有沉稳的性格、博大的胸怀，让我充满希望;

我也希望你们像上午的海，灵活多样，朝气蓬勃，给我享受。

我更希望你们像夜晚海上的一叶孤舟，敢于面对挑战，越挫越勇，成为真正的“远航探险家”!有信心吗?

教案设计(篇2)

1、整体感知课文内容，理解尊老爱幼的人性美。

2、学习文章线索明确、以小见大突出主题的写作方法。

3、培养尊老爱幼、勇担责任的优秀品质。

莫怀戚，君子坦荡荡，小人长戚戚。向往君子之风的作者，如何修身齐家？

1、学生朗读课文，读准字音，画出疑难字词，查字典词典或提问解决。

① 题目是从文章记叙的主要事件的角度来确定的。

②题目是文章的线索， “散步”的内容贯穿全文，使文章浑然一体。

③以小见大的写法， 通过写散步这件日常小事，体现中华民族尊老爱幼的传统美 德。

三、赏析、探究。

5 我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。小家伙突然叫起来： “前面也 是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。 ”我们都笑了。

8 这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来， 背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然 不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。但我和妻子都是慢慢地，稳稳地， 走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。

提问：进一步理解题目的好处以及线索的作用 这是一个怎样的家庭？哪里可以突出表现这一点？

三段分别是一、二、三句，内容由简入丰，愈见丰美 记叙 记叙+描写 记叙+描写+议论

学生活动：默读课文 6、7 段，就人物的活动进行点评，在课文上圈画批注 我决定走大路——追问我的决定为何艰难——维护家庭核心的形象 母亲改主意走小路——追问细节描写 ——突出母慈子孝的主题，丰富文章内容，情节上一波三折，摇曳生姿。

学生自读课文，进一步发现文中的美点，做好批注，交流发言。 景物描写的作用 对称式的句子

抄写生字词 完成《作业本》1-6 题 预习下一课。

教案设计(篇3)

[学习目标]

1. 通过理解关键词语和句子的含义，体会文章朴实的语言风格。

2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情，继承中华民族传统美德。

[学习重点、难点]

1.阅读重点文段，体会作者新颖独特的描写角度，学习文中的细致描写，体会其

中深沉的父子情。

2. 理解文中关键句的含义，体会朴实语言中饱含的深情。

[教材分析]

《背影》选自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱，能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。

[学情分析]

在学习方法上，对于初中生而言，接触到记叙性散文的文章并不多，领会散文的能力是不足的，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯;在思想情感上，当代中学生多是独生子女，对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”，所以，本课情感态度价值观的教育是重中之重，并且不能停留于课堂，而应走入家庭，走向社会。

[学法指导]

新大纲明确指出：“要贯彻启发原则，运用恰当的教学方法，调动学生学习语文的主动性和积极性，引导他们动脑、动口、动手，培养自学能力和自学习惯。”据此，教学该课，我确定了以下学法指导及能力培养。

1.自主互助，合作探究。

2.圈点、勾画、批注的方法。

3.动口、动手、动脑，培养学生自己获取知识的能力。

4.指导学生根据间接经验学习感受生活。

[课前准备]

搜集有关母爱、父爱的古诗词。

[学习过程]

“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。”这是孟郊的《游子吟》。这是一首歌颂母爱的古诗。千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。难道父亲就不爱自己的子女吗?当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。(板书课题)

二、介绍作者：

作者朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。其他同学补充。

师点拨：朱自清(1898-1948),字佩弦，江苏省扬州市人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里 。我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

2.圈点勾画生字词，借助课后注释和手中的工具书自主、互助扫清本文的文字障碍。

检查生字词，齐读两遍。

跳读课文，完成两个任务：

1.本文几次写到“背影”?本文四次写到“背影”。

每次“背影”各是在什么情况下出现的?

第一次在开头，“最不能忘记的是他的背影”。

第二次在浦口车站送别时，父亲去买橘子的背影。

第三次在车门话别，望着父亲的“背影混入来来往往的人群里”。

第四次在结尾，“在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影”。

齐读精彩片段。

为什么要把这一次的背影写得那么详细具体呢?

最能反映出父亲对儿子的爱。

下面你就试着读一读，看怎样就能读出那种深挚的爱子之情来。可从语调、语速、重音等方面来考虑。小组讨论交流，推荐一个读得最好的来展示，咱来看一看哪一组读的最好。

爬月台动作：攀缩倾——行动不便，步履艰难(动作描写， “攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力;“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致;“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

当时朱自清看到父亲的背影有什么反应?用原文回答。

“这时我看到他的背影，我的泪很快地流下来了。”

过渡语：我们的父母都为我们买过水果，可是能够感动得流下眼泪的可以说是微乎其微。文中父亲的背影为什么会令儿子感动得掉下眼泪来

生合作探究，小组讨论，推荐代表发言。

同学们说的都有道理。但最主要的原因是父亲的背影出现在不平常的背景下。朗读二三段，看一看是怎样的背景。

“祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”

“家中光景很是惨淡。”

师：失去亲人，父亲的内心是悲痛的;失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁。日渐苍老的父亲，还要承担家庭的重担。在这惨淡的光景中父亲为儿子所做的一切，比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍。所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪。

作者截取了在不平常的背景下“父亲的背影”这个精彩独特的画面，将父爱淋漓尽致得表现了出来。

3.父亲对儿子的关怀，除了从外貌和动作描写体现外，还用什么描写方法表达这种关爱? 父亲的语言

这些朴实而简洁的话包含着父亲怎样的深情呢?

①“事已如此，不必难过，天无绝人之路!”——父亲甘愿承受家庭重负，但愿儿子能轻松愉快的享受其天真生活。

②“不要紧，他们去不好!”——父亲不放心，怕别人照顾不周到，劳碌费神，在所不计。这表明父亲对儿子无微不至的关心。

③“我买几个橘子，你就在此地，不要走动。”——对儿子的关怀体贴十分周到。

④“我走了，到那边来信!”——惦记儿子是否旅途平安，反映父亲对儿子深切的惦念和细心的关照。

⑤“进去吧，里边没人。”——怕儿子离开座位丢失行李，反映父亲对儿子细心的关照。

4.师：人非草木，孰能无情。文中的儿子理解了父亲的关爱了吗?你能从文中找出依据吗?

儿子的几次流泪，泪水说明了一切，泪水表达了对父爱的理解、感激。

人非草木，孰能无情。儿子的两次自责也表明儿子从不理解到理解、感动、思念父亲。

确实，父爱子，子爱父——父子情深就是这篇文章所表现的中心。

五、拓展延伸，感受真情：

你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是……•请你叙述一次最让你感动的事，与大家一起分享。

至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。请同学们回到家中，不妨用自己独特的方式，向父母、亲人表示理解、感恩，比如给父母捶捶背，揉揉肩，刷刷筷子，洗洗碗……

今天，我想用一首歌来结束这堂课 ，歌曲的名字叫《懂你》。让我们都能对父母、对亲人说一声：我爱你们，我理解你们。

1.这些日子，家中光景很是( )，一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

2.父亲终于不放心，怕茶房不( );颇踌躇了一会。

A.朱自清，字佩弦，江苏省扬州人。著名的散文家、诗人、学者、革命家。代表作品有《背影》《春》等。

B.《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重点描写了父亲离开车站时的“背影”。

C.《背影》一文开始写“背影”，指出最难忘的就是父亲的背影。但后面展开写家庭情况，跟主题没有关系。所以第二、三自然段可以删去。

D.《背影》一文集中表现了父子之间相爱相怜的真挚情感。

参考答案：

一、1.xiè 2.藉 3.tuǒ 4.颓 5.屑 6.yíng 7.chóu chú 8.蹒跚

二、1.差：差使;差别;差不多 2.丧：奔丧;丧失 3.禁：情不自禁;禁止4.奔：奔丧;投奔 5.栅：栅栏;栅极

四、1.狼藉 2.惨淡 3.触目伤怀 4.情郁于中 5.琐屑 6.祸不单行

[反馈纠正]

1.给下列加粗的字注音。

①本文写父子相爱相怜的感情，真挚动人。但这种感情中渗透着淡淡的哀愁。

②本文共有四次写“背影”，首尾两次详写，中间略写。

③本文以“背影”为题的原因在于将父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚都浓缩在“背影”这一特殊的外貌上，留给读者自由想像的天地。

④本文表面上是以作者的行踪为线索，实则是以“背影”为主线贯穿全文。

(一)我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须_______(a.走 b.跑 c.跳 d.穿)过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手_________(a.抓 b.揪 c.攀 d.握)着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。[甲]我赶紧拭干了泪。[乙]怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“我走了，到那边来信!”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。”[丙]

1.在文中两个空缺处选词填空(只填序号)。

2.“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”这句话是从原文中抽取出来的。根据上下文意，这句话应插在[甲]、[乙]、[丙]中的_________处(只填序号)。3.写送子上车时，父亲对儿子说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”这话表达了父亲对儿子的心情是

A.怕儿子力气小不堪重负，便由自己外出张罗，表达了父亲对儿子的理解。

B.怕给儿子添麻烦，便由自己去买橘子，表达了父亲对儿子的关怀。

C.怕儿子年轻气盛惹是非，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的担心。

D.怕儿子无知受骗，便由自己包下活计，表达了父亲对儿子的爱护。

A.怕父亲因“我”流泪而伤心。

B.为自己这么大还流泪而羞愧。

C.怕父亲说“我”不坚强。

D.怕别人笑“我”幼稚。

5.“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。”这句话从哪两方面描绘父亲的形象?答案正确的一项是

A.表达对父亲的深挚的怀念。

B.表达了对父亲非凡经历的赞叹。

C.表达了对父亲自暴自弃的'惋惜。

D.表达了对父亲碌碌无为的感慨。

(二)我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过去。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可，但他终于讲定价钱;就送我上车。他给我拣定了靠车门的一张椅子;我将他给我做的紫毛大衣铺好座位。他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉。又嘱托茶房好好照应我。我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么?唉，我现在想想，那时真是太聪明了!

1.“我那时真是聪明过分”中的“聪明过分”是什么意思?

2.如何理解“总觉他说话不大漂亮”中的“漂亮”一词?

3.概括这段文字的段意。

(三)我说道：“爸爸，你走吧。”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他____(戴着、带着、代着)黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，____(慢慢、轻轻、蹒跚)地走到铁道边，慢慢____(掀身、探身、弯身)下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要____(趴上、登上、爬上)那边月台，就不容易了。他用两手____(扒、攀、抓)着上面，两脚再向上(抬、缩、提);他肥胖的身子向左微倾，显出____(用力、努力、吃力)的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢____(溜、爬、趴)下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。过一会说：“ ① ”我望着他走出去。他走了几步，回头看见我，说：“ ② ”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。

回答下列问题：

1.选择括号中正确的词语，填在文中的空白处。

2.父亲告别时说的两次话，从下列句子中选择正确的序号，填在空白处。

A.再见了，好好保重! B.我走了，到那边来信!

C.进去吧，里边没人。 D.小心自己，注意安全。

3.注音。 微倾[ ] 拭干[ ]

4.解词。 蹒跚——

5.写出以下几个形声字的结构类型。

6.看见父亲的背影，为什么“我的泪很快地流下来了”?选出理解正确的一项[ ]。

A.因为“我”看到父亲不顾年迈体弱，亲自为“我”买橘子，百感交集，深深理解了父亲的爱子之心。

B.因为“我”觉得父亲太固执，对他表示不满却又无可奈何。

C.因为“我”就要和父亲分手了，“我”为离别而伤心难过。

D.因为“我”为离别而伤心难过，同时也为有这样一个好父亲而激动、喜悦。

7.为什么说父亲“心里很轻松似的”?选出理解准确的一项 [ ]。

A.因为父亲总算把橘子买回来了，实在不容易，所以现在“心里很轻松”。

B.因为父亲终于为儿子安排妥贴了，父亲可以放心和儿子分别了。

C.因为父亲面对生活的重压，心里并不轻松，但为了儿子，装出轻松来安慰他，不让他担心。

D.因为父亲买橘子很艰难，装出轻松的样子表示自己并不老，身体还不错。

8.上文最后一句“我的眼泪又来了”中的“又”字用得好，为什么?

请从内容和结构两方面说明理由。

理由：

9.对这段文字理解正确的一项是 [ ]。

A.这段文字具有强烈的抒情色彩，表现了父子相互关爱的深情。

B.这段文字记叙了父亲送我上火车给我买橘子的经过，通过对父亲背影的白描表现出了深挚的父爱，以及儿子对这种感情的理解。

C.通过对往事的追忆，写出了我对父亲的思念之情。

D.对父亲“背影”的描写细致、生动、感人，很好地展现了父子之情。

①朱自清的《背影》早已镶嵌在我记忆的画屏上，成为一幅永恒的图画。

②而在我眼前，我的心中，还有一幅鲜活的背影图。

③那是星期天的下午，我从城里中学回家，村里刚好在分山砍伐树木。久已没有为家里干点活的我便跟随父亲来到山上。

④砍倒一棵大松树时已经日落西山了。父亲削去树枝，叫我和他一起抬回家。松树根部大，梢部小，我想自己一米八的大个儿，抬根部没问题，就要去抬。父亲拦着说“不行，你抬不起，骨头太嫩，等我来抬根，你抬梢。”父亲说完便蹲下身子，准备把树扶上肩头，可是试了几次都扶不上。我走到他面前，说：“爸爸，我来吧。”父亲却不同意。他掏出一袋旱烟抽起来，吩咐我先歇会儿，“天还早呢。”父亲说。

⑤一袋烟快抽完了，父亲叫我站起来。他慢慢地蹲下身，用手拍拍大树，把头凑近松树，“嗨”了一声，使劲抱起松树扛到自己肩上，然后小心翼翼地伸展着腿部，我觉得他佝偻的身躯在夕阳的余辉中一点一点地凝聚着力量，一点一点地高大。还剩一口的旱烟吐了出来，笼罩在他的头上，悠悠地在空中扩散。

⑥父亲终于站直了，虽然大树压着他摇晃了几下，但他很快就稳住了重心。

⑦我盯着他的背影，眼眶湿润了。几十年来，父亲为了我们兄妹几个的成长，兢兢业业地操持着这个家，奔波辛劳。他的容颜已在日出日落中憔悴了，他的背已在日出日落中微微弓起……

⑧泪水模糊了我的眼睛。我和父亲抬着树回家，看着父亲的背影，我感到有一座丰碑矗立在心中……⑨“背影图”悬挂在我心中的高处。

回答下列问题：

1.为下列加粗字选择正确的读音。

2.下列句中加粗词语的解释，对的画“√”，错的画“×”。

①(他)使劲抱起松树扛到自己肩上，然后小心翼翼地伸展着腿部。

②几十年来，父亲为了我们兄妹几个的成长，兢兢业业地操持着这个家，奔波辛劳。

兢兢业业：形容做事十分谨慎，小心，担惊害怕。 [ ]

④看着父亲的背影，我感到有一座丰碑矗立在心中……

3.文章第④段中画线句子表现父亲怎样的思想感情?

4.文章第⑤段主要描写了父亲的____(动作，语言)。“我”觉得父亲身躯“一点一点地高大”，原因是什么?选出理解准确的一项： [ ]

A.因为父亲由“蹲下”到“小心翼翼地伸展着腿部”，说明父亲渐渐站直了，所以是“一点一点地高大”。

B.因为“我”看到的不仅仅是父亲渐渐站起来的身躯，还看到了父爱的伟大。

C.这是“我”的幻觉，我太累了。

D.这是“我”的一种想象，因为“我”从心里为父亲使劲，帮助父亲抬起松树。

5.文章第⑧段对表达中心起到了怎样的作用?简要回答。

6.改写下面选段的人称，以文中的“妈妈”为第一人称。

我今年五周岁了。有位伯伯来家里，说起他儿子结婚后想搬出去独立住，但是伯伯心里舍不得。妈妈劝他说：“孩子成家就应该离开父母。小思长大后我也要让他走。但是，如果他们愿意让我帮忙带孙子，十个八个我也不嫌多。”晚上我不睡觉，妈妈坐在我的小床边，问我怎么啦。我说，妈妈，等我长大了也要和你一起住。妈妈笑着把爸爸叫来，向我保证，等我长大还要很多很多天，这以前我们三人决不分开。

教案设计(篇4)

小巫婆的心情夹心糖 “字词”的“心情”――创新教案设计 教学目标： 让学生“具备相当的语言能力”，试着带领孩子，学习用语言打开心扉。 1、学着说出自己的心情，增进自我认识； 2、可以与他人沟通心中的感觉，学习自在地面对人际间的喜怒哀乐。   教学策略： 一、课文讲解（课文见附件） 1.课前准备：开启心中的感觉 提前一周布置，让学生记录一周内自己和他人的心情，如下图 日期 事件 心理或生理的反映 心情 心情温度 周一 （自己） 我没拿丁丁的自动笔，但他硬说东西是我偷的 紧握拳头 心跳加快 生气 委屈 □  热 □  舒适 □  冷□热 （他人） 小熊养的宠物过世了 低着头， 笔头有点红红的 伤心 □  热 □  舒适 □冷□热   2.组织学生朗读课文。 3.教师引导，学生总结文中各种心情，并举例： 不急不急，我爸爸常说欲速而不达。――耐心 花儿为什么会开？鸟儿为什么会叫？---好奇心 喀啦！王子一咬，哇！差点吐出来。王子表情好象吃到烂泥巴――恶心   …… 4.提出问题：什么是心情？ 教师提问，学生回答。 …… 教师总结： 心情：它很难一语道出，它就是一种感觉。 用又叫又跳表达高心，用哭表达生气，这是一种比较直接、简单的方式。 也可更细致地区分情感的不同程度，如愉快和高兴就有程度上的差别， 甚至一个件事也可隐含各种不同的情绪，如被误解时：除了委屈还有生气。 此外，善用心情成语或比喻，能让文章叙述更具体。 二、结合表演表现某种心情的语调、表情与动作 通过“角色扮演”来表现强度归类，由弱变强，发挥不同程度的心情词汇。 1：请表演出“高兴”“很高兴”“非常非常高兴”，等并分别用不同的词来表达。 心情词汇强度的演变：  高心  →  喜不自禁 开心  欣喜若狂 2：加上表情或动作，扩写句子 例： 小飞很讨厌街口那个游戏厅的老板。 小飞很讨厌街口那个游戏厅的老板，一提起他，就咬牙切齿。 小飞很讨厌街口那个游戏厅的老板，想起他骗小孩子的钱，就怒火中烧，恨不得揍他一顿。 心情词汇强度的变化： 讨厌的`  咬牙切齿   怒火中烧 可恶 →恨的牙痒痒 （以牙齿来形容）→ 暴跳如雷 火冒三丈（以自然物来形容） 3.和孩子一起列出一些与心情有关的词汇，再区别它们的强弱程度。（如下图） 闷闷不乐    心头一酸， 泣不成声 苦不堪言 →泪忍不住落下  →痛哭失声→ 心灰意冷 叫苦连天（发出声音）  绝望（悲伤到发不出声音） 教师总结 1、强度较低的心情词汇，感受程度多留在心中或只在表情上展现，如生气、高兴、难过等； 2、强度越高的，会加上“动作、声音”来表达。另外，同样是加上物，也会因自然界的震撼（火、雷、天），将生气的表现发挥至极致。 三、玩心情叠字的游戏 叠字词就是以相同的字重复使用，形容事物或动作，让文句更传神。 如  ○○×  漂漂然、悻悻然 ○××  喜孜孜、红通通、醉醺醺、臭兮兮、火辣辣、暖烘烘、冷飕飕 ○○×× 匆匆忙忙、懒懒散散、安安稳稳、扭扭捏捏、吞吞吐吐、欢欢喜喜 四、课堂练习：模仿课文组词： （1）以“心”字结尾的词： 孝心、用心、贪心、放心、小心、操心、真心、不甘心、铁了心、母子连心、苦口婆心 （2）以“心”字开头的词： 心软、心酸、心碎、心宽体胖、心血来朝、心直口快、心有余而力不足 五：课后作业 参照课文，任选几个心情名词，做一篇小短文。 范例： 小呆瓜是个有孝心的孩子，放学后一定贴心地为妈妈按摩，细心地做家务事，总是让妈妈感到很开心；此外，他学习态度用心，对知识充满好奇心，遇到困难是总能有恒心，一点也不让人操心。因此，妈妈总叫他“小甜心”，说有这样的宝贝儿子，妈妈已经心满意足了。 教学总结 （略）   附： 小巫婆的心情夹心糖 王子正要去打恶龙，走过森林的时候，看到一家便利商店。 “叮咚！欢迎光临！”柜台小姐是个可爱的小巫婆。 王子拿了一瓶橘子汽水，正要结账的时候，看到架子上摆满了各式各样的糖果罐。 “欢迎试吃！”小巫婆说，“这是我们的魔法新配方――心情夹心糖！” “对不起，没空。”王子说。 “这可不是普通的夹心糖喔。”小巫婆说，“里面夹的不是巧克力心，也不是奶油夹心，夹的是各种心情的心！” “跟你说没空啦。”王子说，“我急着去打恶龙啦。” “你这个人性子很急喔。”小巫婆拿出一颗小圆糖，“吃一颗看看嘛。” 喀喇！王子咬开小圆糖，甜甜的夹心流了出来。嗯…… “还有什么口味的？”王子搬了一把板凳坐下来。 “你不是没空吗？”小巫婆笑眯眯地说。 “不急不急。我爸常说欲速则不达。刚刚那颗是什么夹心？” “那颗夹的是耐心。”小巫婆拿出一颗小方糖，“再试试这一颗！” 喀喇！王子咬开小方糖，香香的夹心流出来…… “啊！”王子眼里闪烁着光芒。 “花儿为什么会开？鸟儿为什么会叫？古老的黑森林为什么会有便利商店？还有，这颗糖到底夹的是什么心？快告诉我！” “哈，这颗夹的是好奇心。”小巫婆说。 “真奇妙！心情夹心糖，到底有多少种夹心？” “那可多了，有安心、开心、热心、决心、窝心……”小巫婆朝架子上一罐一罐指着说，“粗心的人就给他吃细心，漫不经心的人就该吃专心，伤心的人就该吃开心！还有一些特别的夹心呢，试试这颗！”小巫婆拿出一颗小扁糖。 喀喇！王子一咬，哇！差点吐出来。“这是什么夹心啊！”王子的表情好像吃到烂泥巴。 “恶心。” “谁会买这种夹心啊。” “销路可好呢。就像臭豆腐一样嘛。”小巫婆吐舌头。 “我才不信！” 小巫婆把另一颗夹心糖丢进王子嘴里。 “现在信不信？” “信了。” “嘿，这颗是信心。” 这时候，叮咚！便利商店的门开了。 一只大火龙探头在门口喊：“阿姨，我送货来了！” 王子从椅子上跳起来。 “恶龙！纳命来吧！”王子拔出宝剑大叫。 火龙抱着一箱柳橙汁，呆住了。 “先生，您的橘子汽水还没付钱。”小巫婆客气地说。 “啊，对不起。”王子急急忙忙掏口袋，“对不起，只有千元大钞，找得开吗？” “没问题，我们还赠送三颗心情夹心糖，请问您要什么样的夹心？” “哼，给我决心！狠心！没良心！”王子咬着牙说，“今天我一定要杀了这条恶龙！” “奇怪了，他又没惹你。” 小巫婆把三颗夹心糖递给王子。 喀喇！喀喇！喀喇！ 三颗夹心香香甜甜地流出来…… “虽然说，童话故事里王子都得杀恶龙，”王子放下宝剑，喃喃自语说，“可是，谁不是父母养大的？难道我要让他的父母伤心？唉。” 王子红着眼眶，帮火龙把一箱柳橙汁搬进来。 “他是怎么了？”火龙问。 “没什么，”小巫婆耸耸肩，“我只是给了他爱心、同情心，还有一颗天下父母心……”

教案设计(篇5)

1、查找关于寓言的资料。

1、同学们喜欢听寓言故事吗？

2、过去我们学过哪些寓言？

3、寓言有什么特点？（用一个短小的故事说明一个深刻的道理或讽刺某种人。寓：寄托、包含的意思。言：讲道理。）

5、今天我们学习《南辕北辙》和《亡羊补牢》两篇寓言。我们先学习第一则寓言。看老师写课题：《亡羊补牢》。指名读，齐读。

二、熟字新解，理解课题。

1、板书“亡、牢”：

你能说说你知道的关于亡和牢的词吗？通过这些词，你知道它们通常表示什么意思？

2、板书“羊、补”：

在亡羊补牢中，“亡、牢”又是什么意思呢？认真读书，一定会找到答案的。

（课件：出现一个羊圈，上面有一个窟窿）话外音：现在，一个养羊人的羊圈上出现了一个窟窿，夜里，狼从窟窿里叼走了一只羊（板书：少了一只羊）养羊人是怎么做的？

1、请同学们自己阅读这个故事，注意读准生字的字音。

2、分节朗读课文，检查自学情况。

3、学生质疑，根据学生的问题，讨论解疑。

⑴“街坊”（提示：指名一个学生回?你家住在哪里？“谁家和他住在同一条街上（或小区）？”“街坊”就是什么？

回答后，给课件配音：如果你是街坊，会对他说些什么？你是养羊人，听了街坊们的劝告后，会怎么想？（如果他像你一样就好了，可惜这个养羊人 _______）（板书：不听劝）（课件：有个窟窿的羊圈前，养羊人与一个街坊在一起），再男女生对读对话。

⑷谁知夜里，狼又从这个窟窿里叼走了一只羊（课件）（板书：又少一只羊）

“不该不接受”早知道，当初就________，“不该不”，两个“不”说明他真的很后悔。

羊连丢了两只，你是养羊人，心里也会__________，试试看，将养羊人心里的话读出来（指名读、齐读）

（引读）转念一想，__________。于是，他是怎么做的？__________。结果怎样？__________。

结合理解“从此”：“此”表示“此时、此地”，“从此”就是从“__________”开始。他怎么补的？补得怎么样？（课件：羊圈修补得结结实实的'）

（板书：堵上窟窿；羊再也没有丢失）再朗读这段话，注意突出这些词。

⑸结合板书理解“亡羊补牢”。

5、齐读课文。

6、（课件：养羊人站在修补好的羊圈旁，羊在羊圈中快活地吃着草）看到羊圈被修得结结实实的，羊儿一只也没有少，养羊人此时会想些什么？

1、齐读全文。

2、（课件：再次出现刚上课时出现的那些物件）刚刚上课的时候，老师给大家看了这些画面，它们上面出现了窟窿，该怎么办？

如果，这些窟窿就像是我们同学身上的缺点，又该怎么办呢？

1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。

《亡羊补牢》这个寓言故事，情节简单。它使我们明白了，做错了事或出了问题，及时改正或补救，还不晚。所以人们常说：“亡羊补牢，为未晚也！”

一、游戏导入。

吸引学生，请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到，由此引出本文，在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他，出示课题。

1、自读。轻声读课文，遇到不认识的字利用工具书掌握它。

2、正音，指名读，注意听准字音。

1、把你认识的生字卡找出来，贴到黑板上，并读给大家听一听。

2、一起给生字扩词，看谁想出来的多。

1、观察。仔细观察字形及在田字格中的位置，指出你认为难写的地方，提醒大家来注意。

2、指导，就小朋友们提出的难点，老师进行指导，其他字学生对照田字格自己写。

3、评价，自评，互评相结合。

三、自由阅读，个人质疑。

1、可质疑词句意以及个人想了解的问题。

2、个别指导学习有困难的学生进行阅读。

《南辕北辙》中那个坐车人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？谁想法对？为什么？

1、随机阅读，结合课文，联系实际理解词义。

3、学习小组组织讨论。

⑴组长负责组织组员。

⑵针对问题讨论，组长归纳小组意见。

⑶选代表作答。（可以把这个机会让给胆小的同学，让他体会到成功的喜悦）

⑴动画演示故事梗概。（结合演示评析学生作答内容，加深对课文的了解。）

⑶结合课件动画、生活实际，认知“坐车人”和“朋友”谁对谁错。

⑴总结故事内容，复述故事。

⑵讲说道理，理解“南辕北辙”词义。

本来要往南而车子却向北走，比喻行动和目的相反。

⑶结合实际、课件演示深刻理解故事。

告诉我们做事要明确方向，如果方向错了，无论条件多好，也不能到达目的。

1、自由阅读，指名复述。

2、小组结合，导演故事。

3、总结小评，启发教育。

做事要明确方向不能背道而驰，要听取别人善意的意见。

教案设计(篇6)

1.有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

2.分角色有感情地朗读课文。

3.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4.了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

3.我们知道风听得见，感受得到，可以唱一唱、写一写，那么风能画吗？

1.在学习新课之前，我们还请了3位新朋友，想认识一下没？是谁呢？自己借助拼音读准他们的名字。自读，当小老师领读。

2.出示没有拼音的名字：没有拼音的帮助，还能叫准他们的名字吗？男女赛读。

（1）读给你的同桌听，有困难的相互请教。

（2）怎么住这生字的？

让陈的学生说怎样记“陈”，想让其他小朋友牢住你的姓吗？这也是我们要会写的字。请一个姓陈的学生说：要写好这个字要注意什么？

还有哪些字和“陈”字一样是左右结构，书写后两排生字。同桌相互欣赏。

其他字怎么记？

自读，齐读。课文里还藏着一个生字“显”拼读三遍，怎么记？

1.三个孩子怎么画风的，课文给我们做了生动的描写。

愿意把课文读好吗？你准备怎么读好课文，给自己提要求。现在就按照自己要求自读课文。

2.谁愿意把课文读给大家听？你想读哪几个自然段？

指名分段接读课文。评议。

3.课文讲了3位小朋友干嘛？（画风）刚才××提出他们是怎么画风的，现在我们就一起老解决这个问题。请小朋友默读课文，勾出他们画风的方法。

指名说，顺序可乱。

4.老师还把他们的画带来了，想看看吗？出示图：猜猜这是谁画的？你是从哪个自然段知道的？

（2）你读的时候心情怎么样？（为什么高兴？或你从他的朗读中听出他是怎样的心情？）

（3）现在大家都来扮演××，把你们的高兴、自豪，通过你们的朗读读给在座的所有老师听，读的时候还可以加上自己的动作和表情。

5.喜欢3个小朋友吗？为什么？

小结：是呀，三位小朋友爱动脑筋，善于观察，把看不见，摸不着的风都画出来了，真能干。

我们班的`小朋友也很聪明，现在就把你们的作品展示给大家，给大家介绍一下你是怎么画风的？

1.powerpoint：田字格出现要写的12个字（丹乌艺显忽丝杆眨涛陈转斜），其中，“乌”字的第二笔──竖折折钩、“艺”字最后一笔──横折弯钩、“陈”字左边的“小耳朵”──横撇弯钩、“转”字右边的“专”的第三笔──竖折撇都要呈红色。

1．认读7个生字。会写12个字。

2．分角色有感情地朗读课文。

感悟课文中小朋友仔细观察、善于思考的行为和思维品质。

1.谜语：摸不着，看不到，花儿见他点头，小树见他弯腰。

2.谁会画风？想不想展示你的画风的本领？

3.（课件：展示台）今天，我们就来展示画风的本领。展示分两步，第一步，先替课文中的宋涛、陈丹、赵小艺展示；第二步，展示自己是怎么画风的。现在，各小组自学课文，准备替课文中的三个小伙伴展示。注意，可要进行比赛的。

4.谁说说该怎样自学？

5.好的！小朋友们一起自学课文，准备展示吧。

4.（1）先读课文，请拼音帮忙识字。（2）再读懂课文，理解意思。（3）最后要把课文读好，读出感情。

2.第一项：现在展示大家自学生字的本领。请看老师手中的卡片。（抽读。）

3.“涛、显”二字组词。

4.“陈”字“左耳旁”几笔写成？“艺”字下边的横折弯钩也就是“乙”字是几笔写成？

5.小朋友们，可要记住哦，不要把“横撇弯钩”写成了两笔。

7.谁能说说课文里三个小朋友是怎样画风的？

8.嗬，真不简单。都读懂了。

9.小朋友们，该展示你们的朗读本领了。两个小组敢不敢比赛？

10.每个小组的三个同学分别扮演课文中的三个小伙伴，另一个小组的三个同学帮助读叙述的部分。各小组再练练。注意读准多音字“杆”

11.开始比赛。你们先开始。

12.现在该你们组了。

13.小朋友们，你们比完了吗？下面让我们一起把课文齐读一遍吧。

1.可以了。

6.读懂了。

7.赵小艺画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

陈丹画了几棵弯弯的小树。

宋涛画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝。

赵小艺还画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

11.分角色朗读课文。

1.刚才大家替宋涛、陈丹、赵小艺展示了画风的本领，展示得很好。现在，该展示你们自己画风的本领了。

2.不过，这次展示的方式有点特别：我想请大家把自己画风的方法写下来，然后再读读和大家交流。可以吗？

2.可以。

写有关画风的句子。

1.请同学们观察田字格里的生字，我想问大家一个非常难的问题：哪些字有一个笔画是一笔写成的，可猛一看像是几笔写成的。

2.（在指导喧声述说的同时板书重点笔画。）请大家写写这几种笔画。

眨”这几个字写两遍吧。

老师还要提醒大家注意：有几个字写的时候都不能加点，你能说说是哪几个吗？

4.再看看其他的字，书写时有什么要注意的地方？

5.你们觉得哪个字比较难写，希望老师写给你们看吗？

“艺”的最后一笔：横折弯钩，“丹”的第二笔：横折钩。“乌”字的第三笔“ㄣ”：竖折折钩，转字右边第三笔：竖折撇。

2.练习写笔画。

教案设计(篇7)

教学目标：

1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会感悟我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能读出我们的情感变化。

2、乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料，能自主地积累课文中喜欢的词语或句子。

3、认识依、歇、丧等5个生字，精、希、却等12个生字。能用或联系上下文理解憧憬、大惊失色、千呼万唤等词的意思。

教学过程：

第一课时

一、课时目标

1、认识依、歇、丧等5个生字。会写精、希、却等12个生字。

2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文。

二、教学安排

1、 激情：童年是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的快乐是什么？和大家交流分享一下，好吗？

2、揭题导入：今天我们学的课文《风筝》，也写了一群孩子的童年生活。齐读课题。

课文中围绕风筝写了我们童年的哪些事呢？

（一）初读课文整体感知

1、自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的`字词、句多读几次。

2、指名分小节读课文，相机正音

出示：

芦塘 憧憬 依然 凌空飞起

歇不下来 大惊失色 千呼万唤 翩翩起舞

垂头丧气 田埂 磨坊

3、默读全文思考：课文围绕风筝写了什么？

4、反馈相机板书，做风筝、放风筝、找风筝

5、读通2-8小节

（二）学习生字

1、自学生字，交流学法

2、重点学习村、丧

（三）课后作业

1、读流利课文，对不理解的词做上记号，并查一。

2、 上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料。

第二课时

一、课时目标

1、体会我们做风筝、放风筝、找风筝的不同心情，能有感情地读出我们的情感变化。

3、 积累有关风筝的诗句及文中的好词好句。

二、教学安排

（一）回顾字词及课文内容

1、听写生字词，复习巩固生字新词

2、根据板书，回顾全文整体内容

（二）细读探究全文

1、出示探究专题：自由朗读课文想想：我们在做风筝、放风筝、找风筝时有什么不同的心情？你是从文中哪些词句中体会到的，用 划出来并读一读。

2、做风筝（学习第2小节）

⑴汇报交流，相机板书：快乐

a.出示：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

理解憧憬。

几个小伙伴精心地做着风筝，心里会想些什么？谁能想象一下？（从中理解憧憬）

b.出示：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。

理解依然

风筝做好了，可什么也不像，我们并没因此而伤心，反而给它取名字，写上自己的名字，还是那样地快乐。（从中理解依然）

⑵指导朗读

⑶小结：原来做风筝的快乐就在于它充满着希望与憧憬，在于自己动手做风筝的过程。

3、放风筝（学习第3小节）

⑴汇报交流

出示：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快乐地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。

我们在空旷的田野上，拽着风筝边跑边叫，会喊叫些什么？（感受快乐与自豪）

⑵小结：看着自己的风筝越飞越高是多么自豪呀，原来放风筝的快乐是与同伴一起玩，一起分享呀。

⑶指导朗读

4、找风筝（学习④-⑧小节）

⑴汇报交流，相机板书、失望、期待

理解大惊失色、千呼万唤、垂头丧气等词，当高高的风筝断了，飞了，找不到了，你会怎样？（体会难受、失望）

⑵我们是否因此而一直难受着？（学习⑥-⑧小节）

是呀我们不甘心，觉得一定能找到风筝。

⑶指导读断线的风筝飞走时的难受，及希望找到风筝的不同心情。

5、总结，带读第1小节

在玩风筝的过程中，真是有欢喜也有担忧，有希望也有失望，有欢笑也有眼泪，难怪做风筝、放风筝是我们童年生活中最难忘、快乐的记忆。

齐读第1小节

（三）拓展

交流搜集到有关风筝的资料

1、风筝的别称：木鸢、纸鸢

风筝之都：潍坊

2、朗诵清代诗人的高鼎的诗《村居》，有能力的学生还可积累宋代寇准的诗《纸鸢》。

3、交流、摘抄文中喜欢的词、句子

（四）布置作业

课外和父母或者同学去放放风筝，写下自己的放风筝经过或者体会。

教案设计(篇8)

教学目标：

1.学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。

3.创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。

4.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学重难点：

1.了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。

2.了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。

教学准备：

(教师)1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。(学生)课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。

1. 师：同学们喜欢看寓言故事吗?说说你自己曾经看过哪些寓意故事呢?

2. 揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。(板书：寓言两则让学生齐读)

3. 学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。(让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法)

4. 解释课题：什么叫“寓言”?(寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理)“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。

5. 看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢?(学生自由发言提问)

1.请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。

2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷

3.交流问题，感知大意。

(2)“揠苗助长”结果怎样?请学生把这些问题完整地连起来说一说。(同桌先练说)

1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。

2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。

3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢?自己试一试。

4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思?从“天天”这个词语你读懂了什么?农夫“焦急”什么?他心里会怎么想?

5.指导朗读，读出农夫的焦急。

6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法?(让学生用自己的话来说)

(1)问：“筋疲力尽”是什么意思?为什么他会“筋疲力尽”?从文中找出相应的句子读读。

(2)让生观看插图。看!此时他的神情是怎样的?能用一个词语概括吗?

(3)有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗?(指名读、齐读)

“回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦!可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截!’”

(4)问：读了这段，你有何感受?把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。

(5)“纳闷”是什么意思?他的儿子纳闷什么?

(6)看到枯死的'禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么?如果你是他的邻居，又会说些什么?如果你是他的妻子，你会说些什么?如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么?请口头练习说。

2. 拓展：我们的身边是否也有这样的人?如果你碰到，你会怎样去劝告他们?请你用一句最简洁的话去概括。

1. 我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。

2. 让学生齐读课题，要求把字音读准。

3. 老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。

1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事?请朗读课文，等会集体交流。

2.请学生把故事的大意说出来。

3.老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬，蚌()，双方()，结果()。

2. 学生分角色朗读，教师巡视指导。

3. 指名朗读，教师点拨。

这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。

(3)全班分角色朗读。

(引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利)

1.发挥想象：对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀!假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢?(让学生拓展想象，可以课后练笔，可以当场练说)

2.引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理?(指名回答：引导学生用自己的方式理解)

3.布置课外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事。

教案设计(篇9)

海子说：走出心灵要比走进心灵更难。海子的创作始终处在一种艰难滞缓的境地，对诗的痴迷使他完全沉醉于精神王国之中，用他对诗歌的爱构建理想的“乌托邦”，却又无法走出精神的封锁。

海子的自杀，是对精神家园的守护？对现实的逃避？抑或是……评论家朱大可将海子的死当作一种崇高的献祭仪典，认为他的死促使人们重新审视诗歌、生命。海子的死是对精神的守护，是为理想而殉身！但是从另外的角度讲，海子的死也是一种性格缺陷，过分沉溺于自我的精神世界，拒绝融入社会和生活，拒绝接受和适应时代的发展变化，最终会被社会抛弃。海子的死其实是殉葬旧文化。

刘真福先生的《明丽的画，空灵的心》（来自《中小学教材教学》第6期，《教参》上也有）。借介绍此文来深化学生的理解与感悟。

这首诗共三章。第一章虚构一幅自由独立、远离尘世喧嚣的生活图景，一股清新潮润的气息扑面而来。……第二、三章表达对亲情友情的珍惜，一股温暖甜美的气息扑面而来。……然而细察之下，会发觉海子对尘世幸福的“热爱”是有限的。……有人分析海子说：“柔弱的第一自我和强悍的第二自我的长时间的冲突，使他的诗一再出现雅各森布所说的‘对称’。”……另外，这首诗的审美意象也很值得品味一番。一是意象空旷；二是以实显虚，以近显远；三是语言纯粹、本真。……当然，这首诗的风格，以轻柔、明丽见长，却也不无稚嫩之处，缺少一点凝重感、厚重感。……

当我们读着这首海子在结束自己25岁生命前写下的异常朴素温馨而又格外动人心魄的诗篇，我们的心中充满了恰似诗人心中的广阔无限的爱和幸福之感。“面朝大海，春暖花开”，多么温暖的一句话！说来简单，可对于把全身心都献给了诗歌事业的海子来说却是可望不可及的。海子，你的孤独与死亡让我们感慨，你的纯真、善良让我们感动，你对诗歌理想的执著追求让我们感叹，你在困境中仍不忘给世人送上温馨的祝福让我们感激。感谢你，海子，你用年轻的生命和热情告诉我们生活的可爱、生命的可贵；；安息吧，海子，你幸福不了的，我们来努力！

学生甲谈体会--四读后的体会赏析：这首诗体现了作者质朴的心灵与对美好生活的向往，作者把“喂马、劈柴、通信”等生活中的小事写得如诗如画，给我们一种心灵的震撼，让我们从对世俗理想的追求中猛得清醒，重新去体会平淡生活的美好与纯洁。然而诗中也体现了作者对无法达到的理想的无尽的无奈，如诗中几次提到“从明天起”，就表达了作者无法改变现实的惆怅，只有用假想来聊以自慰。

反省：在日渐忙碌的（学习）生活中，（自己）已经很难找回那份质朴的感动和纯真的性情了。

五读后的体验感受：海子死了，走得那么坦然与从容。再看这篇文字，还是那么美好，没有因为海子的死而披上阴霾。这些都是海子所追求的，然而他终于没能得到，而走向了另一个世界。一代天才的陨落总是留给人们许多生与死的思考，青春年少的我们，唯一能做的就是珍惜眼前的幸福生活。

学生乙的认识--反省：读一样作品，首先都很主观，凭自己的主观印象和第六感觉，想当然地把自己的思想加在作品上，很肤浅地理解。而没有深入地理性分析作者的思想和想表达的内容、意思。

五读后的体验感受：越读越觉得无限哀伤。作者那么向往尘世的美好生活，对尘世间的事物那么热爱和眷恋，却为了自己心中神圣的诗歌事业而卧轨自杀。也许，每个人对得不到的东西都是无限向往的。

|死是一种自由，但不一定要以死获得自由。|我希望海子在另一个世界能面朝大海，春暖花开。

教学反思：课堂上即兴加的两个环节，比较成功，值得自我肯定。课堂教学是动态的生成的，预设的教学流程只能参考，不能死守，应该根据课堂情况机智处理。

给每人发一张备用纸的办法很好，有利于以写促思，细化、深化学生的阅读，同时也能带动学生的书面表达。这个做法需要坚持。本文中学生活动的补记，得益于备用纸上学生的记录。不过也发现有些学生课堂上写的时间太长，以写为辅变成了以写为主，影响了对文本的理解与感悟，需要引导。

1、阅读的过程 一个二度生成的过程，教师、学生和作者的生活、问题、困惑、理解、智慧、情感和态度作为一种课程资源，可以延伸很多东西，所以在教学中要重视开发。课堂的讨论能解决的问题是有限的，而且留下的疑问会是更加值得探讨的问题，这也是培养学生探究能力的更好契机。海子的诗歌及其本人有很多需要挖掘的东西，可以让有兴趣的学生在课下利用网络和相关图书，继续探讨海子。

2、对作者创作态度及价值取向的理解常常是理解诗歌的一把钥匙，也可以将阅读引向深处。对于《当代诗歌三首》中的其他两首诗《错误》《致橡树》也可以先理解文本背后的作者，进而通过意象的'分析理解诗歌的主旨。

3、让学生始终处在一种真正民主、平等和宽松的对话情景，这是让学生起动和维持思维运作的保障，应该尽可能的和蔼可亲，不做作，教师的教态要舒展自然。有时语言要有鼓励性，敏锐发现学生的闪光点；有时语言要有磋商性，这样会让学生有一种受到尊重的感觉，有时语言要有启发性。特别是在诗歌教学中，“诗无达估”，学生的阅读是对诗歌的二度创造，教师一定要做“平等中的首席”，要以人为本。

4、在走进诗歌文本之后，在对诗歌内容有了深刻理解和体验之后，要努力超越文本，走向新的认识高度和情感体验，比如我设计的“诗人究竟幸福吗？”的问题和欣赏和诗人命运相似的艺术家作品等环节，我觉得这样的语文学习才能实现我们学习语文真正的目的--为人生熏上一层鲜艳的底色。

海是一个可以让人远离喧嚣，忘却忧愁的地方。有一天，和心爱的人在海边盖座小木屋，日出而作，日落而息，喜悦时一起牵着手在海边散步，忧郁时只是静静的坐在海边吹吹风，不需要什么语言，有他，有海，足矣。推开窗，就开启了整个生命的历程。海风欢笑地扑面而来，在我耳边嬉笑，如同牵手的可心知己，即使在夜晚，我们笑嫣如花，只需要你的陪伴，你的呢语。所有的窗帘如同我洁白的衣裳，和月亮飘渺着飞扬。

当晨曦绽开的时候，一个人站在海边看着旭日穿破云端，慢慢地在海平面上升起，光照着面前的这片大海，湛蓝湛蓝的海水映衬着日曦，波光粼粼，晨风吹扬起我白色的长裙，我紧紧地靠近着海，任由阵阵海浪扑上我赤着的双足，踩在柔软的沙滩上，细碎的浪花冲刷着脚趾。当月上中天，岸边椰林摇曳，蘸满水气又带着丝丝凉意的海风轻轻抚摩你的身体，仿佛时间在你周围都停止了，只有温柔的涛声还由远而近的传来。你好像飘荡在习习海风中，置身于朵朵浪花中，不知道去往何方，身边只有海鸥陪伴。以海为生，以海为家，所以，我今生的梦里一直惦记着这片湛蓝。大海就是童年的摇篮，而你就是那个酣睡的孩子，没有焦虑，没有痛苦，没有烦躁，没有熙熙攘攘，没有纸醉金迷，没有冲动，没有诱惑，没有堆积如山的工作，没有勾心斗角的攀附，没有吵闹，没有迷惑，没有困顿，没有闪烁的数字，没有必须遵守的日程。没有什么能比大海更博大的胸怀，可以容纳你想抛弃的一切；也没有比海更宁静，足以浇灭你那已经灼热的神经。海不只是宁静，它有潮起潮落，狂风恶浪。

生活从来不同情怯懦者，机会只眷顾那些有准备的人。有一位盲人女孩，非常喜欢大海，向往在海滩拾贝，聆听海浪的声音。可天生残疾，但她并不气馁，一个人搭上开往大连的公共汽车。到了大连，她先找一份十字绣的工作。这是常人无法想像的，瞎子能刺绣，虽然绣得不是最好的，但卖得却是最好。后来，她经常去海边，坐在松软的沙滩上做绣工，聆听浪花追逐的声音，体验海水的温暖，每天绣着不同的大海，每天都被游人高价买走……有那么一叶轻舟，经过激流拼搏，划向了蔚蓝色的心海。看着她充满洋溢的笑容，我想起了海子的一句诗：“面朝大海，春暖花开”。

教案设计(篇10)

教学目标 ：

1、准确、流利、有感情地朗读课文，理解文章所表达的思想感情。

2、揣摩词句的含义，品味文章的语言美。

3、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知文意，体味三代人互相体谅、互相谦让的朴实纯真的亲情。

2、难点：揣摩词句的含义，品味散文优美的语言。

教学方法：朗读法、讨论法与点拨法相结合、品读法。

教学课时：1课时

教学过程 ：

一、导入 新课，揭示课题

在20xx年《感动中国》人物年度评选中，一个不平凡的普通人走上了颁奖台，他的名字叫田世国，他在年过花甲的母亲身患尿毒症痛不欲生的关键时刻，瞒着母亲献出了自己的一个肾脏，使生命垂危的母亲重获新生，在温暖的谎话里，母亲的生命也许依然脆弱，但是孝子的真诚却坚如磐石，田世国让天下所有的母亲收获慰藉！田世国的义举，是对“亲情”二字的最好诠释，带给我们的是一种感人至深的心灵冲击，他的行为感动了中国！

今天，就让我们一起来读一篇以“亲情”为主题的叙事散文，题目是《散步》。

二、初读课文，整体感知

1、检查生字词的预习。

2、学生配乐自由朗读课文，思考：

⑴ 散步的人物有：母亲、我、妻子、儿子

⑵ 散步的地点是：田野

⑶ 散步的季节是：初春

⑷ 散步的过程中发生了：分歧 （用原文中的一个词来回答）

4、根据以上要点，请你用简洁的语言来概括：文章讲述了一个怎样的故事？

明确：本文讲述了一家四口在初春时节到田野散步，路上发生了“分歧”，最后他们用亲情和爱，解决了散步途中的“分歧”。

5、整体感知，回答问题。

⑴ 散步时的“分歧”是如何产生的？

⑵ “分歧”最终是如何解决的？

三、再读课文，分析人物形象

教师：了解了课文的主要内容，老师要来考考大家。

1、请你给这个家庭及家庭中的四个成员分别加一个修饰语（概括人物的品质和性格），并说出这样加的依据。

（孝敬体贴、关心母亲）的“我”

（爱护小辈、信任儿子）的母亲

（活泼聪明、非常懂事）的妻子

（温柔贤惠、爱护儿子）的儿子

2、教师：本文无论写谁，作者在字里行间都表达一种永恒的情感——亲情。

教师：通过对四个人物的描写，这个“亲情”又渗透了哪些情感？

（“我”和母亲之间、妻子和儿子之间——母子情）

（“我”和妻子之间——夫妻情）

（母亲和儿子之间——祖孙情）

是“爱”这条纽带把他们紧紧地联系在了一起。

3、从这篇文章中，你看到了一个怎样的家庭？

（相亲相爱、理解谦让、温馨和谐、幸福美满）的家庭

四、品读课文，赏析语言

散步在缓缓的进行着，作者的笔尖蘸满了情感，亲情在字里行间不经意的流淌着。一个简单的小故事，作者写来却那样细腻、那样深刻，文章语言优美，值得我们好好的揣摩，请找出你最欣赏的一个词、一句话或者一段话，并作简要赏析。（四人小组合作探究，一名学生担任组长，做好记录）

（1）用得准确的词。如“熬” “铺” “慢慢地”“稳稳地”等

（2）写景的句子

对南方初春田野的描写（以初春的生机来渲染生命的可贵与散步的愉快氛围）

描写母亲所看到的小路远处的景物（衬托母亲在选择小路后的愉快心情）

（3）对称的句式

——有的浓，有的淡。

——我和母亲在前面，我的妻子和儿子走在后面。

——前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。

——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。

——我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。

——我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。

——我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。

（作用：语言精美，两两对称，整齐和谐，互相映衬，富有情趣）

教师小结：文章的语言优美，耐人寻味，我们以后在写作的时候也可以学习这样的语言，不需要太多华丽的辞藻，要的只是一份朴实自然，一份真情的流露。

五、深读课文，领悟道理

教师：赏析了文章精美的语言，让我们一同来回味，文章中最感人的画面在哪里？（朗读），其中，哪一句话富含哲理？是文章的主旨句？

1、体会“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”的深刻含义。

明确：对于一个家庭来说，“我”和妻子是家的主心骨，上面有风烛残年的母亲，下面是未成年的孩子，他们都需要照顾和关心，表现了中年人肩负着既要扶老又要携幼的人生责任。从深层的意思看，这里的“我和妻子”代表着中年人，“母亲”代表着过去，“儿子”代表着未来，所以对于一个国家，一个民族而言则象征着中年人肩负承前启后、继往开来的历史责任。文章的结尾，用象征的手法，使文章的思想进入了一个更高的境界，意蕴更深刻，把亲情推及得更广泛的境界。

2、看似不起眼的小事，如果处理不当，就会产生家庭矛盾，通过学习这篇课文，你悟出了一个怎样的道理？

明确：要尊老爱幼，当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。

六、拓展延伸

1、是啊！亲情是甘泉，滋润我们枯干的心灵；幸福的家是港湾，为我们遮蔽一生的风雨。让我们来看一组亲情图片，在这一幅幅普通的镜头背后一定有一个个感人至深的亲情故事。请把你听到的、看到的或亲身经历的“亲情”故事和大家一起分享，好吗？

2、家因为有了深深的爱而温馨，家庭生活因为有了浓浓的亲情而美好。看到别人一家人温馨和谐，互敬互爱，想必同学们心中也拨动了感情的弦，有千言万语想对知亲人倾诉。请以“亲情”为主题，写一段50字以内的温馨短语，写在贺卡上送给你的亲人。（要有真情实感）

例：严爱如山，伴着儿女们成长；父情似水，永远在心里流淌。谢谢有这么一天，让我说爱你——爸爸妈妈。

不老的爸爸，你是我的长青树；幸福的爸爸，你是我甜蜜的思念；快乐的爸爸，你是我看不完的开心辞典！

总希望快乐将你围绕；总盼望幸福把你拥抱；总期望健康与你同在；总奢望能为你做的更多。祝福你——我最亲最爱的爸爸妈妈。

六、教师布置作业 并小结。

1、作业 ：完成亲情贺卡，把这份厚重的、特殊的礼物送给你的父母。

2、小结：

亲爱的同学们：

家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。

家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。

有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。

老师在备课的时候有感而发，根据这篇文章的内容拟了一副对联：

上联：全家四口早春散步互谦让

下联：祖孙三代风雨人生相依偎

横批：相亲相爱

把这副对联送给在座的每一位同学和老师，祝大家家庭美满，和家幸福！最后就让我们在这首《相亲相爱》的歌声中结束今天的学习。

教案设计(篇11)

活动目标：

1、通过活动，加深幼儿对秋天的认识

2、引导幼儿通过讲述关于秋天的故事，发展幼儿想象力

3、让幼儿感受秋天的美，萌发热爱大自然的情感。

活动准备：

1、经验准备：事先组织幼儿到公园观赏植物，引导幼儿感知秋天与其他季节的不同之处。

2、物质准备：

（1）有关秋天的图片，如花园，果园，田野，树林的秋景图

（2）音乐《秋天多美丽》，散文诗《秋天》，播放器

活动过程：

一、以音乐的形式导入

1、教师边拍手边引导幼儿唱《秋天多美丽》

师：小朋友，请竖起小耳朵，一边拍手一边和唐老师一起欣赏一首好听的歌，心里想一想这首歌唱的是哪个季节。

2、师：小朋友，刚才我们欣赏的这首歌唱的是哪个季节呢？ 生：秋天

师：请你说

生1：秋天

师：秋天的季节，是不是呀？

生：是

师：那么，现在是什么季节呀？你发现周围有什么变化？你怎么知道秋天到了？

生：天气凉了，果子成熟了等等（教师重复幼儿回答）

师：秋天的树叶有什么变化？（黄了，落下来）

师： 小朋友吃的很多果子是再哪个季节成熟的呀？大家一起告诉我 生：秋天

师：秋天是一个丰收的季节，大家喜不喜欢？

生：喜欢

二、引导幼儿观看四幅不同的秋景图片，谈谈对秋天的感知和认识

1、师：美丽的秋天不仅小朋友喜欢，连小动物也喜欢秋天，今天，小猴，小松鼠，小白兔，小花猫四位小动物带来了它们画的秋天，大家想不想看一看？

生：想

2、出示果园图

师：这幅画是小猴带来的，画里有许多的果树，这是什么地方？ 生：果园

师：什么季节的果园？

生：秋天

师：对，是秋天的果园。小猴最喜欢吃水果了，果园里的水果非常多，有苹果，有鸭梨，有葡萄，小猴可开心了。现在，请小朋友想一想，你还知道秋天有哪些水果？

生：有……

师：秋天是一个神奇的魔术师，变出了像灯笼一样的红苹果挂满枝头，变出了黄澄澄的鸭梨挤在一起，还有许多水果，秋天的果园五彩缤纷，果香布满了果园，你们说，小猴画的秋天美丽吗？

生：美丽

3、出示树林图片

师：小猴画的秋天很美丽，现在我们一起来欣赏小松鼠画的秋天，看看美不美。你们看，这幅画里有什么？

生：树

师：什么季节的树？

生：秋天

师：秋天的树，大家认不认识这些树，昨天科学课上我们认识过这些树。 生：梧桐树

师：叫梧桐树，对不对？多聪明呀！梧桐树到了秋天树叶变成什么颜色了？

生：黄色

师：梧桐树到了秋天树叶变成黄颜色了。那这一课是什么树？

生：枫树

师：是枫树，它的叶子到了秋天变成什么颜色了？

生：红色

师：对，变成红颜色了。小松鼠画的秋天梧桐树穿着黄色的衣服，枫树披着红袍，你们说美丽吗？

生：美丽

4、出示花园图片

师：小松鼠画的秋天也很美丽，现在我们来一起欣赏小白兔眼里的秋天。这是什么地方？

生：花园

师：什么季节的花园？

生：秋天

师：你怎么知道是秋天的花园？从哪里看出来的？春天花园也有许多的花呀。想一想，你怎么知道是秋天的花园？

生：菊花开了

师：你太棒了！因为到了秋天，美丽的菊花开放了，所以我们知道这是秋天的花园。花园里菊花的颜色多不多呀？

生：多

师：有红色，有黄色，还有蓝色，我们就用一个词语来形容，五颜六色。来，小朋友们一起说。

生：五颜六色

师：小白兔画的五颜六色的秋天的花园美丽吗？

生：美丽

5、出示田野图片

师：唐老师也觉得秋天的花园很美丽。现在我们一起来看看小花猫画的秋天。这又是秋天的什么地方呢？想一想，看一看，这幅图里有什么？ 生：玉米

师：诶，玉米都成熟了，金黄金黄的。还有什么？有没有小朋友认识？那老师告诉小朋友，这是稻谷，一起说，稻谷。

生：稻谷

师：小朋友吃的米饭就是稻谷做成的。那么，秋天有玉米，有稻谷，你们说，小花猫画的是什么地方？

生：田野

师：田野，说的好不好？大家为他鼓掌。秋天是丰收的季节，小花猫画的秋天丰收的田野美丽吗？

生：美丽

三、看图创编故事

1.引导语：刚刚我们欣赏了小动物的画，你们说秋天美丽吗？这些美丽

的景色都是秋姑娘送给大自然的礼物，小朋友想不想把它们编成故事呀？我请小朋友来讲一讲。

2.看图片一

引导语：谁来说，这幅图是谁画的？画的是什么季节？是什么地方？会

发生什么故事？

生：小猴，秋天，果园

师：谁能用完整的话把故事说出来？

表扬

3、看图片二

师：这是谁的画呢？是什么地方？小松鼠画的是秋天树林的什么故事？

开动小脑筋，想一想，秋天的树林会发生什么故事？你们看，叶子在空中飘啊飘，像什么？像小蝴蝶在跳舞，像小鸟在飞翔，像舞蹈演员在翩翩起舞……

表扬

4、看图片三

师：我们再来看看小花猫画的秋天，这是哪里？什么季节的花园？花园

里开满了什么花？谁能讲一讲这幅画？

表扬

5、看图片四

师：我们来看看小白兔画的秋天，这是哪里？田野里有什么？稻谷和玉

米换上什么颜色的新衣服了？秋天啊是丰收的季节，田野变成了一望无际的金色海洋，可美了，金灿灿的稻谷笑弯了腰，黄澄澄的玉米笑开了嘴，谁能来讲讲秋天田野的故事？

四、画一画《秋天》，结束活动

师：小朋友，今天我们看了小动物画的美丽的秋天图片，讲了这么多和

秋天有关的故事，你们觉得秋天美不美？

生：美

师：小动物画的秋天很美，小朋友画的秋天也肯定很美，现在请小朋友

来画一画你们眼里美丽的秋天，送给小动物好吗？

教案设计(篇12)

1、能够叙述课文内容给学生。

2、理解课文内容，感受“我”童年赶海时的乐趣。

3、激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

4、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。

通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。

一、创设情景--激活“趣”

导入：小朋友们，今天老师给大家带来了一份见面礼，这是一件什么礼物呢?小朋友们想知道吗?请听、请看，(播放多媒体课件歌曲《大海啊故乡》前两句)“每当听到这首歌，唱起这首歌时，你想到什么?想说什么?想做什么?

师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。

师：你们喜欢赶海吗? 想不想去赶海?也难怪“我”闹着要舅舅带“我”去呢!(出示句子：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海。)

师：再读读这一句话，要注意抓住这句话中哪个字去理解这句话?从这个“闹”字中，你读懂了什么?作者为什么要“吵”着“闹”着要舅舅带他去赶海呀?

(引导学生从“闹”字中体会因为赶海有趣，好玩，所以我要“闹” )

二、自学思考--寻找“趣”

1、那赶海有趣在什么地方呢?请小朋友听课文朗读，(打开朗读课件)注意从第二三自然段中，动笔划出你认为课文中写得有趣的地方。

2、读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。(在四人小组内读读自己画的句子，互谈感受。)

三、精读品悟--体验“趣”

1、(汇报学习成果)谁愿意来展示一下你的读书成果?我们按顺序一处一处找，你觉得哪里有趣，就读哪里。想读的同学举手!这么多同学要读，真爱表现自己。好，我就先请你读吧!(教师点拨)

师：同学们，想不想看看这样的情景?(出示课件：海浪视频)看，看见你们来了，都不忍离开了，正一步一回头地看着你们呢﹗看着这么可爱、调皮的浪花你们想跟他们干什么呢?

师：追赶浪花。和浪花抓迷藏该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。

师：海水一浪一浪往下退，小朋友最喜欢在海边玩水了，飞跑着追赶远去的浪花，这时浪花会来个回马枪和“我”相碰(板书：追赶浪花)是多么有趣呀!

2、刚才我们体会了追浪花的乐趣，那课文中还有哪些地方写得有趣呢?

师：你们有没有在大人的带领下到海边或田野里摸鱼或摸过螺?老师请俩位同学上台来示范“摸”的动作，其他同学注意观察“摸”的动作，再想想这句话该怎么读?

师：你的“摸呀摸呀”读得真不错，老师把它写下来。(板书：摸海星)老师听出来了，你把摸呀摸呀，读得很慢，很小心，你为什么这样读呀?

生：因为摸海星不是那么容易的，所以要小心地摸，慢慢摸。

师：你体会得真好!从你的读中，老师体会到你摸得真认真。

呀?老师教你一个办法，笑着读，你试试?

师：进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了。特别是“嘿”这个字，读得又轻又高，看得出小作者是多么高兴呀!

4、除此以外，你还觉得哪里有趣，谁来读一读。

5、看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读?

理解“哎哟”

出示：“突然，小伙伴‘哎哟’一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。”

>>>下一页更多精彩“《大海啊故乡》教学反思”

教案设计(篇13)

歌曲《大海啊故乡》是影片《大海在呼唤》的主题歌。采用3/4拍，并采用了切分音和附点等技法，使得旋律韵味变化无穷。而整个音乐在中音区进行，因此也易于学生学唱。于是我将教学重难点放在了把握好歌曲力度、情绪的变化上，通过教学活动让学生能够较好地控制歌唱气息，用连贯、优美的声音深情演绎《大海啊，故乡》。本次教学是看国培教学视频后结合我校班级学生的音乐基础模仿的一节音乐课。

导入从作曲家王立平的乐曲《潜海姑娘》导入、创设海浪声声情境导入、观赏大海的变化导入等等，反复思考后觉得不够直接，最后确定通过教师声情并茂的演唱歌曲《渔家姑娘在海边》导入更为有效，很好地唤起孩子们对大海的回忆。自然地过渡到大海就是渔家姑娘的故乡，为新歌教学奠定基础。

在新歌学习之前安排了两段视频的对比欣赏，通过视唱两段旋律解决高、低音区的问题，同时感受海浪的歌声，努力做到了课堂的有效。在学生为两段视频选择合适的音乐并说明理由的同时孩子们总结了音乐要素的变化：节奏相似的两段旋律因为出现在不同的音区，用了不同的力度去表现，效果就截然不同。课堂中这部分内容和孩子们的互动恰到好处，也是在教学过程中自己比较满意的一个环节。在孩子们正确为视频选择好音乐后观看时，不但再次感受了大海的变化，而且更好地诠释了音乐的重要性。

通过聆听教师深情并茂的范唱感悟音乐，感受歌曲的情绪，让学生随着音乐划拍哼唱旋律，随伴奏演唱歌曲，找出歌曲中出现最多的典型节奏型。在这一部分教学中有点卡壳，或许是孩子们淡忘五线谱的缘故，孩子并没有较快较准地找出歌曲中出现最多的典型节奏型，而是在老师的带领下逐句读节奏后才找出来。通过不同的演唱形式，使学生更加熟悉歌曲，整体把握歌曲的风格及歌曲的主题思想;在歌曲的艺术处理时通过请学生为歌曲分段，共同分析旋律的特点：重复“大海啊，故乡情绪的不同层次，每重复一次感情的发展就更进一步，从亲切倾诉—抒发情怀—情感深华—怀恋之情，由聆听感悟开始到歌曲的体验提升，层层深入，表达对祖国的热爱之情。

在这一部分我安排同学们观看两段视频，分别说说演唱形式及其带来的不同感受!但在实际教学中只观看了郑绪岚老师优美、深情的独唱。通过不同演唱形式的拓展欣赏，感受独唱、重唱等带来的不同感受。激发学生在歌声中融入对大海的赞美，对家乡的热爱。

一份遗憾：还欠缺着一份沉着的我，尤其是在教学临近尾声时担心自己会拖堂而在课堂上略显急促，导致语言琐碎。时间安排上前紧后松。这就是不成熟的表现，今后我将在这方面不断去优化和完善。

努力的方向：在掌握歌曲后巩固歌曲提升表现力方面还能加入强弱力度的变化处理，教师可以总结《大海啊故乡》的强弱规律，不同与平常的三四拍强弱弱的规律，而变化成为强强弱。提醒孩子们注意力度的处理以及前后情绪的变化;再加入速度的变化处理：歌词中“大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天涯海角，总在我的身旁。”如何去理解?为什么说“妈妈总在我的身旁”?引导学生去体验母爱，将对大海的赞美提升为对母爱的赞美，加深对歌词的理解，升华情感的展露：《大海啊，故乡》这首歌之所以受到全世界人们的喜爱，正是因为它融入了最朴实、最纯真、最真挚的爱：爱童年、爱母亲、爱家乡、爱大海、爱祖国……我们的生活就因为充满了这些爱而充满希望、无限美好。愿这美妙的旋律永远流传，永驻我们的心间。

美国教育心理学家提出教师的成长公式：成长=经验+反思，每一次的教学都是新经验的积累，只有不断地反思并改进自己的不足，才能在今后的教学之路上，走得更稳健，更踏实!不断优化音乐教学，打造完善有效课堂，我正努力着……

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湖的设计教案收藏13篇

资料意义广泛，可以指一些参考素材。在我们的平时工作生活中，会经常需要参考资料。参考资料可以促进我们的学习工作效率的提升。只不过，你是否知道有哪些资料种类呢？经过收集，小编为您献上湖的设计教案收藏13篇，请阅读，或许对你有所帮助！

湖的设计教案 篇1

教材分析

萧乾的《吆喝》以平易而又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。内容贴近生活，文字也不艰深。学生基本上可以自读，在自读后由学生质疑提问，师生共同解决。

教学目标

知识目标

积累字词，掌握词的读音、意义。了解作者及其对吆喝的品味分析。

能力目标

培养学生搜集整理资料及赏析语言的能力。

情感态度与价值观

品味日常生活中的动人底蕴，培养学生热爱本土民俗文化的情感。

教学重、难点

1、分析把握文章结构。

2、体会语言方面的特点。

3、体验作者在写“吆喝”时的内在情感。

教学方法

1、自主学习法。

2、诵读品味法。

3、创造性学习法。

教学过程

一、情景导入视频导入

二、掌握字词

招徕(lá?)钳形(q?án)铁铉(xuàn)囿于(yòu)隔阂(hé)馄饨(hún)(tún)佐料(zu?)饽饽(bō)小钹(bó)雪花酪(lào)蘸(zhàn)马趴(pā)兜里(dōu)秫秸杆(shú)(jiē)卤煮(l?)山楂(zhā)荸荠(bí)(qí)荞麦(qiáo)嘞(lei)

三、整体感知课文内容

请同学们快速跳读全文，圈点勾画，回答下列问题。

1、什么是吆喝？吆喝是街头各种商贩的叫卖声，是当时小商贩用于招来顾客而做出的各种音响，其实吆喝是那时媒体不发达的年代里的一种口头广告，起宣传作用。也是一种如管弦乐器的艺术，耐人寻味。

2、文中的吆喝一共介绍了多少个？都涉及了人们生活的哪些方面？2 18种。吃的、玩的、用的。

3、叫卖者吆喝时有哪些本领？得气力足、嗓子脆、口齿伶俐、咬字清楚、还会现编词儿、脑子快、能随机应变。

4、作者是用什么顺序、什么办法把杂乱的吆喝声整理的井然有序？

器乐时间顺序早上（5-7）从早到晚（5-9）（引入）晚上（8-9）声乐吆喝春天，到夏天（介绍）一年四季（10）秋天，到冬天（评价）吆喝的内容吆喝的声调吆喝的音韵节奏方法指导：当我们要把一些丰富多彩的资料整理成一篇文章时，我们就要想办法用特定的顺序，可以按时间的顺序、分类的办法整理，最主要是写文章时，要用过渡句、总起句。这样我们的文章内容就会介绍的很清楚，内容也很集中，让读者一看就明白。

四、精读美文，探究美点。

1、在调查中你最喜欢那一句吆喝？

用我以为最有趣，因为句式来回答。（提示从修辞、音调、押韵等角度评析）

2、欣赏课外吆喝声。说说它们各自有什么特点？

五、体味情感

1、作者对北京的吆喝声怀有怎样的感情？(喜爱)

2、对这些渐渐失去的吆喝声又怀有什么样的情感？从哪句话、哪个词可以看出？（遗憾、惋惜）

3、文中最后一句包含着作者怎样情感？（期望）

六、创作吆喝

1、选取自己熟悉或喜爱的商品创作一则吆喝广告。（创作包括内容、喊腔、若能京腔最好，也可以用自己的方言。）

七、小结

八、课后作业

观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语言等，作一个片段描写。200—300字。

湖的设计教案 篇2

教学目标：

1、集中识记“滑、玻、璃、碎、攒、封、歉、箱、顿”，书写“骄傲、玻璃、继续”6个生字，根据词典，会给“骄傲”选择正确的意思，联系课文理解“往常”、“不自在”2个词语。

2、在正确流利地读课文的基础上，通过填空的方式说课文写了一件什么事。

3、感知小男孩的心理变化过程，有感情地朗读小男孩开心、害怕、不自在的三个句子。

教学重难点：

感知小男孩的心理变化过程，有感情地朗读小男孩开心、害怕、不自在的三个句子。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入

1、今天，我们学习一篇新课文。谁来读读课题？指名读，齐读。

2、读了课题，你像知道什么？

（我指的谁？你指的是谁？为什么为他骄傲？）

3、这些问题的答案就藏在课文中，让我们赶紧去课文中找一找把。

二、初读课文，了解大意，学习生字。

1、自由读课文，要把课文读通顺，遇到不认识的字可以拼读小鱼身上的字，也可以轻轻地问问同桌，还可以举手问老师。最后想一想刚才的这3个问号。

2、小朋友们，你们读得真认真呀！课文中的生字宝宝都迫不及待地想跟你们这些爱学习的小朋友见面了。我们请他们出来吧。

3、出示词语：光滑玻璃信箱信封道歉顿时破碎攒钱

指名读，一人一行。

第一行，读玻璃，再读轻声。（这里，单击玻璃，会有轻生词语出现）

第二行，指名读。

第三行，指名读，你把这2个平舌音都读正确了，当小老师读。指名读，齐读。

齐读这三行。

去掉拼音，开火车读。

观察一下，你会用什么好办法记住哪个生字？

观察玻璃，都是王字旁，这是因为王在古时候跟“玉”的意思一样，你看玻璃晶莹剔透，就像玉石一样，所以玻璃都是王字旁。

4、指名读长句子：

①我拾起一块光滑的小石头，把它扔了出去。

②我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

③我决定把送报纸的钱攒起来，给她修理窗户。

④我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。

⑤一直等到天黑，我才悄悄地来到老奶奶家门前，把信封投到她家的信箱里。

⑥我心里顿时感到一阵轻松。

5、反馈(板书：老奶奶小男孩)

小组讨论，老奶奶为什么夸奖小男孩？

出示填空：一个风和日丽的下午，小男孩不小心把（）。他把送报纸的钱（），并写了一张便条向老奶奶（）。老奶奶为小男孩这样做感到（）。

6、这个小男孩把老奶奶家的玻璃砸碎了，却得到了老奶奶的夸奖，到底是个怎样的孩子呢？接下来，请小朋友快速浏览课文，找一找描写小男孩的心情的词语，把这些词语画出来。

三、学习课文第1到3自然段，体会小男孩的开心、害怕、不自在

1、自由读课文，找到描写小男孩心情的词语，

反馈(板书：开心害怕不自在轻松)

2、小男孩为什么会有这些复杂的心理变化呢？我们一起来体会体会他的内心感受。

3、哪句话写出了小男孩很开心？

出示句子：我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

⑴指名读。

⑵比较句子：a我们看着石头扔出，落下，觉得很开心，很有趣。

b我们看着石头像子弹一样射出，又像流星一样从天而降，觉得很开心，很有趣。

指名读，你喜欢哪句？为什么？这句话把什么比作什么，又比作什么？(板书：子弹流星)

⑶在电视里见过开枪的画面吗？子弹射出的速度怎么样？施压，刚听到枪响，子弹已经射中目标了。

在夜晚的天空或者在电视中，你见过流星吗？流星总是一闪而过，那速度也很快，你想再看一眼，也看不见了。

⑷谁能通过朗读读出小石头的速度快？

⑸齐读。读着读着，我们仿佛来到了老奶奶家的后院，你仿佛看到了什么？好玩吗？开心吗？有趣吗？把开心、有趣的画面通过朗读展示给大家吧！

⑹小男孩和他的小伙伴在老奶奶家的后院扔石头，老奶奶知道吗？在第一自然段中，找一找，哪个词告诉你了？（板书：躲。）是呀，这些小朋友都是偷偷摸摸地玩扔石头的游戏的，怪不得这么开心，有趣。

谁再来读读这句描写小男孩开心的句子。（评，通过你的朗读，让我仿佛看到了他们脸上的笑容。评：听到了他们高兴的笑声）

齐读。

4、为什么害怕？俗话说，乐极生悲，播放玻璃破碎的声音，发生什么事了？

①指生说。（因为把老奶奶家的玻璃打碎了。）

②自由读第二自然段，找出小男孩怎么把老奶奶家的玻璃打碎的句子。

出示句子：我拾起一块

③指名读，找出写小男孩打碎玻璃的动作的词，用标出。板书：（拾、扔、砸）

④抓住动词，我们一起读读这句话。

听到玻璃砸破的声音，小男孩会想些什么（会有什么感受）

小男孩心里可害怕啦，他怕什么？

⑤出示：我们听到玻璃破碎的声音，就像兔子一样飞快地逃走了。

这句话也用了比喻，把什么比作什么？兔子逃得快吗？小兔子啊，你为什么要这么拼命逃啊？（不逃，几没有命了）

那你们逃什么呀？（闯祸了）（板书：逃）

哦，那你们现在就跟这只受了惊吓的兔子一样了。

指导朗读。那你们谁能通过朗读把他们这种害怕读出来。自由读，指名读。（评，你读出了他们的害怕。评，呀，逃跑得真快呀！）

逃跑能解决问题吗？是的，不能。那天晚上，（出示句子）做错了事，真是连睡觉也睡不好啊！

5、不自在

孩子们，开始觉得很开心很有趣现在又害怕得逃跑的小男孩儿接下来会发生什么变化呢？轻声读第三自然段

出示：这以后，我还是和往常一样，每天给她送报纸。她也和往常一样，微笑着跟我打招呼，我却觉得很不自在。

1）、我们一起来读读这个句子。

2）、小男孩还是和往常一样，干什么？（每天给老奶奶送报纸）

老奶奶也和往常一样，干什么？（微笑着跟我打招呼）

谁给往常找个近义词，

往常，老奶奶向小男孩微笑着打招呼时，小男孩的心情是怎样的？（开心）

这以后，指的是什么事情发生以后，（小男孩打碎老奶奶家的玻璃后），现在，老奶奶向小男孩微笑着打招呼时，小男孩心里会怎么想？

是的，真是因为他后悔了，知错了，所以，他会面对老奶奶的微笑，会觉得很不自在。

3）、指导朗读，谁能读出小男孩的内疚、后悔呢？声音要小一些，慢一些

四、写字

1、师:觉得不自在的小男孩儿接下来会怎么做呢？我们下节课再接着去学习。因为生字宝宝可等不及啦，等着和你们交朋友呢，还有两个生字宝宝想请我的小朋友先把它请到书本上去呢，它们都害羞得躲起来啦，让我们一起来喊出它们来——玻璃。快拿起笔，端端正正地把它们写到田字格里去吧!

2、生写“骄傲、玻璃，继续”

3、师板书范写“玻璃”

4、展示

板书设计：

22.我为你骄傲

老奶奶

小男孩开心→害怕→不自在→轻松

子弹拾

流星扔

躲砸

逃

湖的设计教案 篇3

教学目的要求：

1、知识目标：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。

2、能力目标：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。

教学重点：理解文本所表现的内容，解开“我”与“地坛”两者之间的关系，领悟史铁生“荒芜冷落——生机盎然——活力永存”的心路历程。

教学难点：学习史铁生在此文本中采用的语言形式，期待今后作文中运用之。

教学方法和学法指导：学生自主找出史铁生的心路历程，教师不断启发和点拨。同时让学生们不断训练句式的表达，以期进一步丰富自己的写作语言。

人生活在这个世界上不容易，我们要好好珍惜我们的所有，相信未来，热爱生命，食指如是说。但有时当我们身处险境和绝望境地的时候，我们似乎也有一种逃离与消沉，那么人应该怎样活呢?本单元的课文告诉我们答案。首先让我们来看看史铁生是怎样最终对生命的阐悟与释然的呢?教师板书课题：我与地坛。

我们来看看史铁生与地坛是怎样地联系在一起的呢?

今天我们学《我与地坛(节选)》，让我们一起来体验一条不幸命运的救赎之路。请大家花几分钟默读这篇文章。(对照词语手册中的生字词注音)

1、请大家说说，残废了的史铁生最后为什么没有选择死?(以此问题理顺全文总思路)

教师明确：(1)、求生的本能。(2)、在地坛中思考了“要不要死”“为什么生”“应该怎样活”三个问题。

最后得出结论：

“要不要死”——“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”

“为什么生”——“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”

“怎样活”——在地坛中得到启示。

3、怎样理解：“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”?

教师明确：这是作者对生命的理解与感悟。在经历了截瘫及孤独的悲痛之后，作者从地坛的一草一木，领悟了死的真谛：死是一种人生的必然，就像生一样。作者从“死亡的陷阱”中逃生，走出了死亡的阴影，黑暗将使他更加珍惜光明，经历了“死亡”将使他更加珍惜生命，这样，作者便坦然了：他将笑迎必然降临的节日。

(一)、史铁生为什么选择了地坛?(以此问题，引出学生对于两者共同点的思考，并且也顺带引入了史铁生的个人介绍。)

明确：史铁生之所以选择地坛而不是天坛之类，那是因为他跟地坛之间有许多共同点。此时，史铁生这个人的遭遇，正如同被冷落的地坛一样，都是荒芜的，在感情上觉得是被社会遗弃的，两者在精神上是共通的。

16岁时从清华大学附中初中毕业。

18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户。

21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没有站立起来。

(二)、

1、地坛的景物有些怎样的特点?它们都给你怎样的感受?

淡褪了门壁上炫耀的朱红，

坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，

祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。

总结：荒芜的，古旧的，被人遗弃但生命依然顽强的。比如“剥蚀”了“浮夸”，“淡褪”了“炫耀”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。

2、史铁生在地坛里看到哪些动植物的生存状态?反映了怎样的一种生命意识?

蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空;

蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去;

瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一会儿便支开翅膀，忽悠一下升空了;

树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋;

露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光;

满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻停。

总结：这个世界里没有苦痛的意识，生与灭，动与静，都是那么自然而然。

3、朗读六个“譬如”章节，品味语言，感悟心灵。

教师明确：譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;

譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了;

譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;

譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;

譬如秋风忽至，再有——场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。

总结：如果说第五段的景物史铁生还是带着苦闷在看，那么这六个“譬如”中的苦闷，怕是已经少很多了吧。感情色彩已经发生了变化。

4、从这六个譬如中我们来感受史铁生的“语言形式”有什么特点?

教师明确：这些句子相当有艺术性，而且其中的词与词之间的搭配也是别出心裁的，比如雨燕把天地叫喊得苍凉，暴雨激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，再比如，味道是熨帖而微苦的，等等，这些新奇的搭配，放到试卷上，叫病句，放到作品中，那就叫文学。史铁生的语言是一种繁复的美。可模仿。

5、史铁生对死这个问题最终想通来自对自然的启发、自己的思考，但还有一种最重要的因素是母亲对他的影响。试着阅读写母亲的部分，思考：文章标题是“我与地坛”，但第二部分是写母亲，母亲与地坛之间又有着什么共通的东西呢?

地坛是我的精神家园，母亲是我生命的依托。

地坛历尽沧桑，母亲饱受磨难。

地坛沉默，母亲不语。

不但作者与地坛有相似性，母亲与地坛也有相似性，由此看来，第一部分不仅仅有铺垫的作用，作者也赋予了地坛以更多的内涵，荒芜的陈迹处处散发着生命的火花，闪耀着灵性的光辉。“我”、“母亲”、“地坛”三个“意象”组成了这样的“意境”：风风雨雨中，地坛安详而忠实地等候着我;日日夜夜里，母亲焦灼而惊恐地牵挂着我。

地坛给了我生命的不屈意志，也见证了母爱的无私伟大。作者正是通过感悟地坛而解读母亲。

6、“哀莫大于心死”，但就本文而言，却是“痛莫大于心不死”，你看，儿子的不幸遭遇带给母亲深深的伤痛，母亲的过早去世留给儿子阵阵的苦痛。尤其令作者痛悔不已的是，母亲活着的时候，时时刻刻为他惊恐而担忧;而当他渐渐地走出阴影，并且取得能让母亲欣慰的成就时，母亲却在49岁的年龄上告别了人世——“我在这头，母亲在那头”……对普通如我们一般的读者来说，阅读《我与地坛》，更能产生共鸣、产生强烈震撼的或许正是第二部分。是的，孩子的每一次自由都是母亲无尽的担忧，儿女的每一份磨难都是母亲加倍的伤痛。

四、作业示范：

除去几座殿堂我无法进去，除去那座祭坛我不能上去而只能从各个角度张望它，地坛的每一棵树下我都去过，差不多它的每一平方米草地上都有过我的车轮印。无论是什么季节，什么天气，什么时间，我都在这园子里呆过。有时候呆一会儿就回家，有时候就呆到满地上都亮起月光。记不清都是在它的哪些角落里了。我一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实;上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕。比如你起早熬夜准备考试的时候，忽然想起有一个长长的假期在前面等待你，你会不会觉得轻松一点，并且庆幸并且感激这样的安排?

剩下的就是怎样活的问题了，这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解 决的事，怕是活多久就要想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。所以，十五年了，我还是总得到那古园里去，去它的老树下或荒草边或颓墙旁，去默坐，去呆想，去推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪，去窥看自已的心魂。十五年中，这古园的形体被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些东西是任谁也不能改变它的。譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的一刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂;譬如在园中最为落寞的时间，一群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉;譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么，然后又都到哪儿去了;譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿，从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候;譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件;譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。味道是最说不清楚的。味道不能写只能闻，要你身临其境去闻才能明了。味道甚至是难于记忆的，只有你又闻到它你才能记起它的全部情感和意蕴。所以我常常要到那园子里去。(史铁生《我与地坛》节选)

1.请从选段中找三个字来概括史铁生思考过的三个人生问题。(3分)

▲生 、 死 ▲ ▲活 .

2.关于出生和死亡的问题，作者思考出什么样的结论?请分别摘抄原文一句话来回答。(2分)

明确： 出生“是上帝交给他的一个事实”，死亡“是一件不必急于求成的事”，或者“是一个必然会降临的节日。”

3.“所以我常常要到那园子里去”，请综合两段文字简要回答常到园子里去的原因。(3分)

明确： 园子使我从绝望的阴影中走了出来，园子让我懂得怎样去生活，园子是我的精神家园。

4.下面是对两段选文的理解和赏析，正确的二项是(2分) ( A D )

A. “这样想了好几年”中的“这样”是指“一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生”。

B.作者在地坛里终于弄明白出生和死亡都是上帝安排好了的，人只要顺其自然就行，这种想法带着宿命论色彩，是消极可悲的。

C.“怎样活的问题”“就像是伴你终生的魔鬼或恋人”，魔鬼比喻这个问题消耗人的精神和

体力，恋人比喻这个问题让人心情愉快。

D.对于“怎样活”这个问题，作者并没有直接回答，而是列举了地坛里的种种景物，从它们身上获得启迪，这样写显得含蓄有味。

五、总结全文。

湖的设计教案 篇4

一、教学内容分析

本节教材是学生初次学习质量单位。由于质量单位比较抽象，仅靠观察使不够的，因此，教材注意引导学生通过多种实际操作活动进行感知，尤其重视对学生估计能力的培养，增加学生对克和千克的感性认识，并联系实际，使学生初步体验克和千克在生活中的应用。

二、学生情况分析

在日常的生活中，学生对物体的轻重已经积累了一些感性的认识，对常用的质量单位也有了初步的了解，但是对于三年级的孩子们而言，要建立千克与克的质量观念还是有一些挑战性的。

三、我的思考

学生对常用的质量单位了解能有多少？

四、教学目标

1、在具体的生活情境中，使学生感受并认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的观念，知道1千克=1000克。

2、在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。

3、通过操作、观察，使学生知道如何使用秤，培养操作和解决问题的能力，增强生活意识。

五、教学重难点

初步建立千克、克的质量观念。

教学难点：灵活运用千克、克这两个单位。

六、教学资源

天平秤、两个球、绿豆、铅笔、鸡蛋、苹果、盐、2分硬币盐（每组2袋）、2分硬币（每组1枚）

湖的设计教案 篇5

自读重点：

1、理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴涵的寓意。

2、扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴涵的寓意。

明确：两个。一是小孩子想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

1、诗中的草莓指什么。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们所喜爱的一种水果。

2、“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3、“我”能不能爬过？为什么？

4、那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

5、上帝又指代什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想上的化身。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6、如何理解“我”“想爬过”“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

7、作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，走下神坛，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

背景资料: 狄金森的短诗，风格独特，以文字细腻、观察敏锐、意象突出著称。她极其看重自己的诗歌创作，尊崇诗人为世界的“一切”。她忠实于自己诗性的思维和感觉，在几乎足不出户的日子里，她用自己与花草小鸟的对话、与自我内心情感的对话，用童心童趣、用爱的期待和绝望，构筑起一个诗歌的王国。

她的诗如同她的生活，只在于追逐自己对人生的理解。在她的诗作中，你甚至读不到任何的时代背景，比如说在很多作家笔下得到反映的南北战争、欧洲革命运动、以及社会变革、文坛论争。因而，有的评论家这样论及狄金森的创作：“只有时间，而没有时代；只有空间，而没有世界；只有上帝和死神，而没有人群。”

在形式上，她的`诗作并不固守传统格律，用语简练，明白如话，习惯用破折号形成诗句的起伏跳动。

她可以用最最寻常的意象、最最平实的语句造就一种独特惊人的意境，具有令人倾心的创造性。像她的《等待一小时太久》现在已成为被人屡屡借用的构思方式。其他如《上帝真是个嫉妒的上帝》、《我为美而死》、《因为我不能停步等死神》等都是隽永、灵动的。

读狄金森的诗，永远不会感到乏味。因为心里总是充盈了感动，为她心思的精巧、为她情怀的执著。因为一草一木，甚至上帝、甚至抽象的名词在她笔下都丰满而富有动感，蹦跳的文字轻易地就攫住了我们的视线和感觉。

读狄金森的诗，我们会觉得她在期待与绝望、挽留与失去、执著与永无可能中淡泊地追求着。她的诗让我们感到真善、真爱在心灵角落的熠熠闪光，同时又走不出那个角落。于是，身着一袭白衣的作者形象跃出了文本，忧郁而坚强地站在我们面前。

读狄金森的诗，我们的心灵也会像得到清泉的洗涤一样，变得空灵，变得洒脱。自然、生死、瞬间与永恒、感伤与喜悦、痛苦与满足，在她的笔下，那么轻描淡写又是如此深刻丰富。这是一个女性的感悟与智慧。

湖的设计教案 篇6

教学目标：1了解生动的外貌描写对塑造人物形象的作用；

2学习本文通过传神的肖像描写刻画人物的写作方法；

3了解作者茨威格，了解托尔斯泰在世界文学史上的巨大贡献。

2体会比喻、夸张等修辞手法的作用。

教学难点：1了解生动的外貌描写对塑造人物形象的作用；

2体会文章丰富而深厚的人文内涵。

创意说明：采用板块式教学--通读课文，理清文章脉络；激情诵读，体会语言情感；细心研读，感悟文本；迁移拓展，摹写赛写。

请学生介绍列夫托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）列夫托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》等。课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。

二、通读课文，理清文章脉络。

思考：

① 课文主要写了什么？大体可以分为几个部分？

学生讨论，明确：

本文是列夫托尔斯泰的“肖像画”（可参看前面的彩色插图）大体分为两个部分：（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

② 读完全文后，你有什么疑问？

鼓励学生大胆质疑，收集并整理疑难问题。

一、激情诵读，体会语言特色。

集体朗读第一部分（1－5），思考：

① 作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？

皱似树皮--喻黝黑的脸膛；

纠缠不清的树根--喻眉毛；

泡沫--喻鬈发；

像热带森林般浓密--须发；

卷起的滔滔白浪--大胡子。

③ 第2段的主要内容？托翁给人的印象是什么？写法上有什么特色？

明确：大量的排比。整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

④ 第3－5段重点写了什么？作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?

明确：面部特征--重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。穿戴方面、职业方面、社会角色方面--意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。（身材特点、言行特征、待客的方式）

关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运--揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

⑤ 前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？

一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。

二、细心研读，感悟文本。

精读6－9段，思考：

① 用一句话概括每段的描写眼睛的角度。

第9段：赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。

②作者是如何刻画眼睛的，请找出你最喜欢的句子，读一读，并说说你喜欢的理由。

自由解读，言之有理即可。教师对学生的发言予以归纳。

第6段中（神奇的夸张和连珠的比喻）写出了托尔斯泰眼睛深刻、准确的洞察力。

第7段中连续用两组排比句式，写托尔斯泰的眼睛可以抒发各种各样的感情。还引用了高尔基地话，运用夸张，干脆有力，耐人寻味，很好地表现了托尔斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，写出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面，课文中有一句话可作对比的注释：再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能揭示广袤无垠的宇宙。

第8段中的“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的电波……”对托尔斯泰眼睛的描写，已经不再限于肖像描写了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的现实主义艺术家，对他所处的时代作出准确、深入、全面的描绘，成为时代的代言人。因为他的文学创作，既来自对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本职和要求。

“当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。”这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是及其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民的贫困原因，无不给予深刻的揭示。这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。

①     合作探究：

A. 结合全文，说一说作者为何要写托尔斯泰粗鄙的外貌？

B. 你是如何理解作者重点描写眼睛的用意？

明确：

A. 欲扬先抑，突出眼睛的威力，这样描写使人物形神皆备，给读者留下了深刻的印象。

B.     赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以

及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸。

五、延伸训练。

仔细观察自己，用100~150字写一幅自画像，只写头部，描写要逼真详细，独特处更不能忽略，适当运用比喻和夸张，写作时不署名，不注明性别，写好后交给老师，再进行全班交流。

六、课堂小结。

[列夫托尔斯泰 教案教学设计]

湖的设计教案 篇7

2、理解课文，体会作者对秋雨的喜爱和赞美之情。

3、有感情地朗读课文。

教学重点、难点：

1、 作者从哪几个方面描写秋天的。

2、 能用自己喜欢的方式表达自己对秋雨的喜爱。

1、口语训练：夏天还没走远，秋天的小雨点就蹦着、跳着把秋天给我们送来 ，让我们来赞美秋天吧！

2、学生交流，教师指导说话。

过渡：美丽的秋天来到了我们身边，那么就让我们走进秋天的雨里，细细品味美丽的秋景吧！

1、教师配乐范读课文。

师：听完老师的朗读，我想你们一定被秋天的雨深深地打动了，快来说说你的感受吧！

2、学生交流感受。（引导说出“难忘”，“神奇”引导学生把话说完整。）

过渡：神奇的秋雨轻轻地为我们送来美丽的秋天，昨天，老师让同学们预习了课文，我相信大家生字一定会认了，下面我们就来响亮地读读吧！

2、读词。

重点指导：“爽”，指导写法，教师田字格写，学生学习写法，书空。“扇”，多音字的应用。

3、学生本上练写。

过渡：大家生字掌握的这么棒，老师真为你们高兴，不知道你们课文读的是不是也这么棒？（课件出示自渎要求：（1）、课文有几个自然段，每个自然段主要讲了什么呢？（2）课文是哪几个方面写秋天的雨的？）

四、自读课文，研文学文。

1、学生读自学要求，学生带要求自由读课文。

师：大家认真读读课文每个自然段的第一句话，用直线画出来，（学生画句子朗读）。

过渡：大家概括的非常好，在文章中，作者在每个自然段的开头第一句总结概括了这个自然段的意思，这种句子叫总启句。

师：大家看，这几句话连起来，就像一首优美的小诗，让我们来美美的读一读吧！！

(2)学生朗读小诗。

(3)学生交流从哪几个方面描写秋雨的。

过渡：秋天的雨是一把神奇的钥匙，给我们打开了秋天的大门，让我们来走进秋天里吧！

朗读要求：秋天的雨是怎么打开秋天的大门的？仔细读文。

（1）学生读文。

过渡：秋天的雨趁我们没留意，给我们把秋天的大门打开了，给我们带来了一个什么样的秋天？

（2）默读第二自然段，找出表示颜色的词语，把它圈出来。

（3）学生交流（出示第二自然段）把你喜欢的颜色的句子多读几遍。

（4） 学生练读，指名读。（随机课件出示银杏叶，枫叶等，教师指导朗读）

（5） 学生配乐朗读。

过渡：听了你们的朗读真是美的享受，现在老师增加点难度，你们能不能背下来？

6、 说话训练：

师：秋雨给秋天带来的颜色可不止这几种，我们学着课文的样子也来说说吧！

（1）（课件出示：瞧！秋天的雨把这些颜色还给了谁？小朋友快点想想吧！

1.秋天的雨把紫色给了葡萄 ，（        ）像（            ）。

2.秋天的雨把红色给了苹果，（          ）像（           ）。

3.秋天的雨把（        ）色给（       ），（             ）像（             ）。）

（2） 学生自由发言交流。

五、总结全课：在你们的帮助下，秋天变的更美丽了，作者从四个方面让我们看到了一个五彩缤纷，硕果累累的秋天，下节课让我们继续领略秋雨的神奇吧！

板书设计：

教学反思：一直以来，我总觉得学语文是为了生活，生活中又处处是语文，只有将生活与学习结合起来，注重学生的体验，实现“语文生活化，生活语文化”，学生才会乐意学语文。

《秋天的雨》这篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、植物准备过冬的情景。七、八岁的孩子很难直接通过抽象的语言体会秋天的美好，理解那么有诗意的语言。

因此，一开课，我让学生赞美秋景，让他们体验秋天的美丽，将生活体验带入课堂，使他们在课堂中感受生活。然后配乐范读课文，让学生在优美的音乐中感受秋雨带来的景色。

教学课文第二段时，注重以读为本，在教学中我本着这节课的重点引导学生初步学习中心句，联系上下文理解词语 ，重点理解“五彩缤纷”的意思。针对不同的内容设计了

很多种形式的读。让学生体会文章的语言美，从而让学生积累语言。但在实施过程中，读得还没有达到我想要的目标，指导朗读上有些欠缺，在教学中没有渗透作文要求有些遗憾这节课的教学我自己是不大满意的，虽然领会了文章的主旨、神韵、风格，但没有在教学中真正达到那方面的要求，没有让学生受到熏陶感染。今后，在各类文本的教学活动中，我应该精益求精地预设，和谐自然地生成，不求多，只求实，让每个学生在短暂的四十分钟里快乐地学习，同时，也有所收获。

[秋天的雨 教案教学设计]

湖的设计教案 篇8

教学目的：

一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。

二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考,培养学生面对苦难的承受能力。

三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟,体会母爱的伟大,培养学生养成珍惜自己眼前的拥有,学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。

教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系 。

教学步骤 ：

导语 : 有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。

问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？ 还写了母亲。

现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲” 三者联系在一起的句子。

答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。

1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）

“我摇着轮椅进入园中” ，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。

2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。

“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。”写出了作者那时的孤独、颓废忧郁、痛苦自伤的心境。

3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）

“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界” 作者到那里去是为了逃避，像个遇到伤害的鸵鸟一样想把自己藏起来。

6、听录音朗诵。考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？

同学找出写“荒芜”的句子。并简要分析此处作者的语言。

同学找出写“不衰败”的句子；稍分析此处景物的特点。

7、这些景物给了作者什么启示？

启示：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的'事，死是一个必然会降临的节日。

即生是一个不可辩驳的问题；死是一件不必急于求成的事。

8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？

“我安心多了，眼前的一切变得不再那么可怕”。决定面对所遭遇的苦难打击，不再逃避、颓废和自伤，就是他“决定”活下来了。

9、听这一段景物描写的录音，思考此段描写对作者思考“怎样活”的问题有何作用？

这些环境的永恒特点给作者思考“怎样活”提供了一种氛围和启示。所以说我与地坛的关系十分密切，她让我在那里找回生存的勇气和决心。用课文的词语来说是有一种“宿命”的“缘分”。甚至可以说是作

湖的设计教案 篇9

理解本诗中“草莓”和“上帝”指代的具体内容及诗歌蕴含的深刻寓意。

扩展阅读：赏析芒克的诗《阳光中的向日葵》，理解诗中蕴含的深刻寓意。

这是一首蕴含着深刻寓意的哲理诗，理解诗歌的寓意是学习本诗的重点，也是难点。。

明确：两个。一是小孩想摘草莓而又有所顾忌，另一个是上帝如果也是小孩，也会爬过篱笆去摘草莓。

明确：草莓指代世间美好的事物。思考这一问题应从草莓的特点入手。草莓色泽鲜艳，圆润可爱，在外形上给人以美感；味道酸甜可口，是人们都喜爱的一种水果。

2．“我”想不想爬过篱笆？为什么？

明确：想。因为那儿“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”

3．“我”能不能爬过？为什么？

那么，“我”愿不愿爬过？为什么？

明确：上帝号令一切，具有至高无上的权力，他是权威的代表，又是正统思想的化身，或代表着种种清规戒律。思考这一问题应从上帝特殊的身份入手。

6．如何理解“我”“想爬过”、“能爬过”却又因为怕脏了围裙挨上帝的骂而不愿爬过？联系生活实际，谈谈你的感受。

明确：“想爬过”“能爬过”，是“我”有追求美好事物的愿望和能力，而怕脏了围裙挨骂则说明“我”在追求美好事物的过程当中有种种顾虑，担心会遭受责备。归根到底，这一切是“上帝”的行为约束、思想禁锢造成的。

联系实际示例：

孩子本是纯真无邪的，他们活泼好动，对一切美好的事物抱有强烈的好奇心，这其中蕴藏着多少创造的萌芽啊。但我们现存的教育制度，不允许孩子有任何不合常规的行为，用很多清规戒律来束缚他们的思想，压制他们的个性，从而扼杀了他们的创新能力。

以上提供的`只是示例，并非唯一的标准的答案。教学中可以让学生联系生活实际，深入思考讨论，只要言之成理，教者即应加以肯定，答案不强求一致。

诗人为什么说“上帝”如果是孩子，他“也会爬过去“？

明确：孩子是纯真无邪的，孩子对美好的事物有本能的向往与追求。“上帝”如果抛开了至高无上的权力，抛开了一切清规戒律，恢复其纯真无邪的本性，他一定也会爬过去追求世间美好的事物。

作者安排“上帝”这个形象有什么深刻的寓意？

明确：由上面分析可知，“上帝”是权威的代表，是正统思想的化身，是别人思想的禁锢者；其实“上帝”又何尝不是被禁锢者呢？只要他愿意并且有决心抛开一切束缚，重新捡拾起纯真，他也会按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的东西。

这一层次的理解是这首诗的深刻之处，学生不容易理解，如“上帝”也是被禁锢者这一点，教者要作适当的提示。

小结：集哲学和文学于一身，融理性和感情为一体，这是哲理诗的显著特点。而哲理诗的真正价值不在于训示式的说教，而在于悟性的启迪，学习时应由诗的表层意象入手，展开联想，逐层深入，最终触及主旨，才能理解诗歌中包容的深刻寓意。另外，哲理诗总会给读者留下思索的空间，留下某种不确定性，教学中应鼓励学生积极思考，用自己的理解来拓展诗歌的艺术空间。

欣赏芒克的诗《阳光中的向日葵》。从诗中的形象描绘入手，理解向日葵所指代的内容及诗中蕴含的深刻寓意。

明确：向日葵指代的是自我意识觉醒后与命运不屈抗争的人们。第一诗节侧重描绘向日葵抗争的神态。第二诗节着力揭示了向日葵抗争的意义或价值，向日葵一旦与它所依附的太阳抗争，则会改变其被支配的命运。第三诗节揭示了向日葵与命运抗争所付出的惨重代价。向日葵的抗争是带血的抗争，是以自己的整个生命与命运的抗争，惨烈而悲壮。

这是一株不甘臣服的向日葵，尽管它曾经凭借太阳的能量，获得了自己依附的价值，但它最终要以顽强的抗争精神摆脱太阳对它的压制，从而获得自己独立的存在价值。这一形象喻示着人们自我意识的逐渐觉醒，一向承受着历史惨重折磨的人最终会以抗争的方式去肯定自我的存在价值。

这首诗的寓意是，要获得独立的自我价值，必须与命运抗争，哪怕付出惨重的代价。

湖的设计教案 篇10

wenzhoulmj  wenzhoulinmiaoji@   温州二十中学

2.了解课文运用的几种主要的说明方法。

3. 体会科学性和趣味性相结合的语言特点。

二、重难点：

了解课文运用的几种主要的说明方法。

阅读说明文应从事物的特点、说明顺序、说明方法和说明的语言等方面去掌握。我们写说明文也要从这四个方面入手。今天，我们先学习两篇科技说明文。

（2） 作者从哪几个方面介绍激光是一种特殊的光？

（3） 在介绍激光的这些特点的时候，作者运用了哪些说明方法？

打比方：

结尾归结全文，点题。

说明方法--作比较、分类别、列数字、举例子。

说明语言--准确、形象、生动。

5.布置作业：

选定说明对象，进行仔细观察或查阅搜集有关资料。

一、 教学目标：

1、 明确作文要求，指导学生列出写作提纲。

2、 学生完成说明文写作。

二、 重难点：

运用恰当的说明方法，指导学生完成说明文写作。

通过两篇范文的学习、比较，我们知道了怎样才能写好科技说明文：

（1） 要抓住事物的特点进行说明。

（2） 要善于根据内容的需要运用恰当的说明方法。

（3） 语言方面要力求做到准确、形象、生动，即体现科学性和趣味性相结合的特点。

布置写作范围，提示写作思路：

恰当地运用学过的说明方法。

用过或见过的科技制品；

现实生活中熟悉的科技知识。

湖的设计教案 篇11

宋代苏轼说过:文章不厌百回读，熟读深思理自知．今天我们就扣住读和思两个字来合作学习莫怀戚的散文《散步》．（板书）标题是作者与读者的第一接触点，面对散步这两个字，大家的头脑里可能会产生哪些问题呢？好，有的同学说：都有谁在散步？在哪里散步？还有同学说在什么时候散步？散步时可能会出现什么波折？为什么要去散步？同学们，大家看了课题，可能还会产生一些猜想，这篇课文大概会写些什么呢？有同学说：可能写一对恋人在散步时畅想美好的未来．还有同学说可能是一篇回忆性的文章，回忆跟好朋友在一起散步．还有个同学说课文可能是想通过散步来表达某种思想情感．同学们讲得很好，都开动了脑筋，进行了思维体操．你们的猜想不一定是确切的，但是合理的．这对培养同学们的阅读习惯、提高阅读兴趣有好处．以后看到文章的提目，读课文之前就可以进行一番想象．现在就请同学们带着问题和猜想大声的、自由地朗读．碰上拦路虎呢，同桌或者前后桌之间合作把它解决掉．

大家认认真真地读了一遍后，有什么想说的吗？有同学说原来这是一家四口人在南方初春的田野里散步．那老师追问了：他们为什么去散步呢？是因为我的母亲老了，应该出来多走走．还有吗？同桌之间可以交流下，两个思想进行碰撞一下。我觉得我年老的母亲应该去感受春天的气息，去体验生命的乐趣。老师问了，文章中四个人都是什么关系？祖孙三代．他们都是些什么关系？从他们身上，你感受最深的是哪一种情感．大家一起回答：亲情．（板书）

请大家再一次读课文，找出体现亲情的句子，还请同学们积累些让你感动的句子．如课文的`第二段．写母子情深．第五段，写一家人天伦之乐．我们都笑了，这是什么笑．同学们发现了吗？这一段的第一句重复写了我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面．这对表现亲情可有什么关系？同桌之间，可以讨论．表面上写几个人在散步？这样的顺序是不是我精心安排的？大家可以有不同的见解．写亲情的还有第六段第七第八段都有．综合同学们的回答，面对这些亲情你可以用哪些成语来概括．（妻贤子教、天伦之乐、尊老爱幼）（板书）．齐读第六段，你觉得课文中谁最听话．为什么？这里的听话包含了什么？要你说说，你看这一家子四口人中，谁的权力最大，谁有真正的决定权？当然，这仅仅是听话吗？它其实包含着谦让、亲情、

可从以下四个方面进行分析--具体结合多媒体进行推进。

那么究竟听谁的呢？--由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”；对子女来说，是“尊老”。同学们的回答都很到位，也很精彩．

同学们，有人说，语文是旋律优美的音乐，让人听之忘俗．语文是滋味甘醇的美酒，让人回味无穷．语文是色彩绚丽的花园，让人流连忘返．为什么我们的语文会有如此大的魅力呢？因为我们的语言丰富多彩，我们的语言富有表现力．

有人说，世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛．好，现在请同学们再一次用自己喜欢的方式读课文，进行寻美活动．请从课文中找出你觉得美的语句，思考一下它为什么美并把他背下来．一句可以，两句也可以，三句更好，四句更妙．

经过同学们的回答，我觉得同学们的记忆力和理解力都很出色，以后就要学会积累好词好句．现在请同学们认真思考，把刚才感性的美的词句上升到理性的四人小组探讨，语言品味可有它内在的规律性．

好，经过同学们的合作探讨后的发言，老师把本文语言特点归纳为精选词语（例如），大词小用，优美的自然景色色．句式的错落有致，生动的细节描写．在这节课将近尾声时，你觉得这篇文章最能打动你的心的是什么？我们一起来齐读最后一段．说说你是怎样理解这一段话的．--（“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。）

同学们都调动了自己的知识储备，以自己独特的体验说出自己独特的感受．亲情无价，说得一点都不错．让我们在赵民一家唱的＜让爱住我家＞的音乐声中结束这一课吧．谢谢大家．

湖的设计教案 篇12

1、能把握关键语句，概括文章的内容要点和主旨。

2、了解课文结构安排和景物描写的特点。

1、《风景谈》谈的内容（政治意义、美学意义）；

2、谈的方法（对照、烘托的手法；写景和写人相结合，递进式精辟议论贯穿六幅画面，使散文的“形”“神”达到完美统一的写法）

1、本文的构思，作者如何巧妙地“把政治寓于风景之中”。

2、从美学意义方面理解文章描写的几幅“风景”。

1、文章的美学意义，教学的难点最好能通过诉诸形象（多媒体情境教学）的方法让学生感悟。

【本课教学要点】：

提纲挈领，明确《风景谈》的谈锋所及，分析作者如何“把政治寓于风景之中”。

初中时我们曾学过茅盾的散文《白杨礼赞》，那篇散文曾以它崇高的境界和强烈的感情激动过我们的心。今天，我们再来学习一篇和它并称为姊妹篇的作品《风景谈》（板书）。这篇文章的写作背景和《白杨礼赞》相同，哪位同学能说说它的背景是怎样的？

（一）通读全文，简要概括本文谈了哪几幅风景？试给每幅风景各拟一个小标题。

第1幅“沙漠驼铃”第2幅“高原归耕”第3幅“延河夕照”

第4幅“石洞雨景”第5幅“桃林小憩”第6幅“北国晨号”

（二）提纲挈领：标题是文章的眼睛，散文多采用含蓄的标题，间接地揭示中心。《白杨礼赞》借白杨树不平凡的形象，赞美在中国共产党领导之下，坚持抗日的北方军民，歌颂他们朴质、坚强、力求上进的精神，属于托物言志。《风景谈》谈的是什么？属于什么表达方式？（学生速读课文，讨论。指名回答。）

明确：（1）题目“风景谈”，照字面理解就是谈风景，但是作者是“把政治寓于风景之中”的，实际上就是借“谈风景”来“谈政治”，赞扬延安儿女所表现的向上、坚毅的民族精神，属于借景抒情。这就要求我们通过风景来理解风景中所包含的政治的内容。

1、第1幅“沙漠驼铃”――写猩猩峡外沙漠的“风景”，说明人类比自然更伟大。

2、第2、3幅“高原归耕”、“延河夕照”――写延安儿女的劳动生活，说明充满崇高精神的人类活动尤其伟大。

3、第4、5幅“石洞雨景”与“桃林小憩”――写延安青年的学习和休息，说明人类高贵的精神填补了自然的贫乏。

4、第6幅“北国晨号”――写清晨山峰上两名战士的雄姿，说明中国共产党领导下的抗日军人是民族精神的化身，是伟大中之最伟大者。

（2）但这只是一个方面――它的政治意义。还有一个更深刻的方面，大家想想是什么呢？

学生讨论后，教师进行“启发式教学”（最好能通过PowerPornt中的幻灯片浏览模式演示两组照片：一组是纯风景，另一组是在此风景的背景上加上一些人的活动，要求学生联系生活经验思考：哪组照片更好，更有意义？）否则，只有让学生反复诵读课文，体会每一幅画面的构成要素有哪些，是什么使得平凡的环境构成了生动美丽的风景。

明确：《风景谈》这篇课文向我们揭示的一个真谛：人的精神境界的美赋于自然风光的美以生机，这也就是作者在文章中反复强调的“自然是伟大的，然而人类更伟大”所蕴含的意思。这是《风景谈》谈出的第二个方面――它的美学意义。

课文中把写景与写人的活动结合起来，那一幅幅美妙的画面是静穆的自然和充满活力的人组成，“人的活动”作为“风景”的组成部分，是风景不可分割的有机体；“风景”作为人的活动的环境，是衬托人的崇高精神的背景。落笔于绘景，着眼于写人，以景物突出人物，借风景来表现人的精神，“把政治寓于风景之中”，构思十分巧妙。

三、探究式讨论：

1、本文的六幅风景画面是按怎样的顺序组织起来的？

明确：是按作者对人类与自然的关系的认识逐步深化的顺序组织起来的。作者在写景的过程中运用严密的语言，进行一些简短的议论。这些议论都写了自然与人的关系，猛然看起来似乎差别不大，但仔细玩味，就可体会到其揭示的含义是逐步深化的（请看每幅画面后面的议论语言）。

2、五段议论性文字在文章的思想表达和结构组织上起了什么作用？

明确：五处议论，连缀了六幅内容不同的风景画，形成了一个整体，成为了一幅历史长卷。五处议论是贯穿全文的主线，揭示了各幅“风景画”的画旨，又层层深入地表现了文章的中心，是统帅全文思想内容的“神”。五处议论，如同乐曲中的`主旋律，间隔出现，使文章具有鲜明的节奏感和清晰的层次，增强了音乐美。

【本课教学要点】分析写作特点（对照和烘托），解决难点。

1、课文为什么不直接标明主旨，而是借谈风景含蓄地谈政治？而且第一幅画面并不是在解放区，那为什么要写？

明确：上节课上我们已经知道，作者把篇名定为《风景谈》，是“把政治寓于风景之中”；再想想写作背景，我们可以体会到这么写有一定的掩护作用，便于发表，适应与国民党反动派斗争的需要；另外通过对沙漠的描绘，形象地告诉人们：即使是最单调、最平板的荒凉贫脊的沙漠地带，只要有了人的活动，面貌就会大大地改观，自然而然地引出了本文的文眼，它是层层深入地表现主题的第一台阶，是一曲交响曲中的“序曲”。

2、既然说到文眼，那么请回忆一下，这篇文章的文眼是什么呢？

学生：“自然是伟大的，然而人类更伟大”及贯穿全文的五处议论。这五处议论逐层深入，象一条红线把六幅画面串联起来，使它们成为一个有机的整体，这也就构成了文章的线索！

3、启发思考：文眼是作者对自然与人的关系的五处议论，那么文章在写作时运用了什么手法？

明确：运用对照和烘托的手法，使主题更加鲜明。如沙漠中“纯然一色”烘托“猩红大旗”；沙漠中形、声、色与驼队出现的形、声、色的对比；石洞中的一对与公园里一对儿的对照；静穆的大自然与弥漫着生命力的人的对照……把事物表现得鲜明醒目，强化了主题。

二、解决难点：

（一）教师范读（突出重点词语、句子，用不同的语调强化感情，声情并茂，以情感人），在读完每一部分后，依次分别讨论、明确下列四个难点问题。

（1）文章从看《塞上风云》预告片入笔有什么作用？（在讨论前，有条件的话，可通过投影仪播放一段《塞上风云》的电影剪辑。）

明确：《塞上风云》是反映抗战时期各民族团结抗战的爱国影片。作者在延安时期观看后，深受触动，回重庆写此文时，忆起在延安的所见所闻所感，自然激起感情的浪花，触动了记忆的闸门，这样开始下笔，就交代了写作的缘起，起到了领挈全文的作用。这与学过的《故乡的榕树》、《土地》两篇文章的开头的作用是相同的。

（2）“多少曾调朱弄粉的手儿”指谁的手？

明确：茅盾同志在病危之际，曾嘱托他的儿子韦韬说明：“（调朱弄粉的手儿）应指鲁艺的一些做文艺工作的女同志。”

（3）“更有两位虎头虎脑的青年，他们走过‘天下最难走的路’”一句中，“天下最难走的路”是指什么路？

明确：

A、他们年纪虽轻，但在他们这一代革命青年人来说，经历了诸多生活磨难，走过了曲折的人生道路。

B、当时的国民党反动派阻止全国各地奔赴革命圣地延安的爱国青年和文艺工作者，设置了重重关卡，因此爱国青年等人要冒着生命危险，克服自然的、人为的许多困难。

（在进行这一步时，可用投影仪播放一些各地青年克服困难，奔赴革命圣地延安的电影或历史资料片断）

（4）第六幅画面写小号兵时，为什么又加入了白天所见到的一张照片这个材料？[可用叠加的办法放映一幅山岗上小号兵

（左上、远景）和照片上小号兵（右下、近景）的幻灯片]

明确：这是因为山岗上的小号兵离得远，只能做粗线条的勾勒，照片上的号兵就在眼前，可以做细致的刻画，这里运用衬托的手法，使两者形象结合在一起，就使山岗上号兵的形象更加丰满，更加清晰了。

提问：学了课文，你觉得与姊妹篇《白杨礼赞》作比较，各有什么特色？

明确：《白杨礼赞》先写白杨树（实写），描绘和赞美黄土高原上的白杨树，铺垫后升华，篇末点明主题，赞美了北方农民，赞美了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的质朴、坚强、力求上进的精神。立意比《风景谈》更明确，全文用了象征手法；《风景谈》在语言上比《白杨礼赞》更富有打上时代烙印的含蓄性。

湖的设计教案 篇13

人教版小学语文六年级上册第三组教材第9课。

1．学会12个生字。正确读写“舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、湿淋淋、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。

2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3．学习作者通过环境、人物对话和心理描写表现人物品质的写作方法。

引导学生感受桑娜和渔夫勤劳、善良、宁可自己受苦也要帮助他人的美德是教学重点。揣摩学习作者通过环境、人物对话和心理描写来表现人物品质的.写作方法是教学难点。

1．板书课题。

2．交流学生课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。教师根据学生交流情况适当补充。

［设计意图：开门见山导入新课，通过让学生交流搜集的有关作者的资料，激起学生对列夫·托尔斯泰这一世界级大作家的景仰之情，从而调动学生阅读课文的积极性。］

1．学生自读课文，遇到不认识的字、不懂的词语查字典。

2．学生练习朗读，达到通顺、流利、有感情。（教师适时检查学生朗读情况。）

3．初步概括课文主要内容：课文主要写了什么事？（课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。）

［设计意图：这一教学环节，把着力点放在学生自主学习上，让学生在准确流利朗读课文的基础上，初步把握主要内容，培养学生概括能力。］

1．请同学们再次默读课文，将课文分成三部分，并考虑每部分分别写了什么内容？

2．交流。

第一部分（1—2自然段），讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海打鱼的丈夫回家。

第二部分（3—11自然段），讲桑娜出门探望丈夫是否归来，顺便去看望西蒙，发现西蒙已死，便把西蒙的两个孩子抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。

第三部分（12—27自然段），讲渔夫回家得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻俩的想法不谋而合。

［设计意图：引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步研读文本做好了铺垫。］

同学们，读了这个故事，你有何感受？（桑娜和渔夫的心地太善良了。）

渔夫和桑娜心地善良，他们有着一颗金子般的心。我们仅仅了解故事的梗概是不够的，大作家托尔斯泰用他的生花妙笔细腻传神地刻画了人物的性格特点，这需要我们仔细地去品味，去欣赏。就让我们再一次走进文本，进入人物的内心世界，去感悟主人公精神的高尚，同时领略大作家托尔斯泰高超的文学才华。

1．请同学们朗读1、2自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还知道了什么？

2．交流。

（1）渔夫和桑娜十分勤劳。

你是从哪看出来的？

根据学生回答，课件出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

A．学生谈自己的理解。

B．这段文字先写了什么，再写了什么？（先写了屋外，再写了屋内。）

C．室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”加上着重号。）

D．这所谓的“温暖而舒适”是什么样子的？

E．你认为应该怎样理解这所谓的“温暖而舒适”？

F．这所谓的“温暖而舒适”是靠什么取得的？

G．这段文字中渔夫和桑娜的勤劳，作者是直接写出来的吗？（不是。）是怎样写出来的？（是通过室内外环境描写表现出来的。）

教师告诉学生：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。

（2）桑娜家境非常贫穷。

桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？

根据学生回答，出示：

桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼??

师边读边提问：

A．“沉思”是什么意思？桑娜家境贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？（心理。）

B．“勉强填饱肚子”是什么意思？

C．这“勉强度日”的生活是靠什么来维持的？

小结：这段文字以桑娜的心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫从早到晚不停地劳作才得以维持的。

［设计意图：引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。］

1．当桑娜在等待丈夫出海归来的夜晚，去看望西蒙，发现西蒙已死，她抱回西蒙的两个孩子。作者并不是平铺直叙地展示事件的发展过程，而是在叙事的过程中完成了对人物美好形象的塑造。请同学们仔细默读3—11自然段，看看作者主要采用了什么方法来刻画桑娜这一人物的？

2．请同学们再次默读3—11自然段，画出描写桑娜心理的句段，仔细读一读，想一想，你从中体会到了什么，也可以写一写，留下你思考的痕迹。

3．交流。

根据学生的交流，重点引导学生品读以下两处。

（1）根据学生回答，出示：

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

A．你从这句话中体会到了什么？

B．对这句话你有没有不明白的地方？

C．教师引导理解。

为什么说“自己也不知道为什么要这样做”？桑娜抱回孩子的那一刻她经过了深思熟虑吗？她考虑到自己这样做是舍己为人的善举吗？那么是什么驱使她这样做了？（善良的本性。）

“非这样做不可”什么意思？（应该而且必须这样做。）为什么在桑娜看来“非这样做不可”？

（2）根据学生回答，出示：

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

A．让学生说一下对这段话的理解。

“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了”，桑娜为什么会想到这些？

“??是他来啦??不，还没来！??”说明了桑娜怎样的心情？

你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是怎样的一个人？（桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。）

C．你对这段话还有什么不理解的地方？（引导学生探讨省略号的作用：心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯，很有条理。）

D．谁能有感情朗读一下这段话，注意读出桑娜忐忑不安的心理。

语文春的设计教案13篇

我们听了一场关于“语文春的设计教案”的演讲让我们思考了很多。教案课件是老师教学工作的起始环节，也是上好课的先决条件，每位老师应该设计好自己的教案课件。 设计细致入微的教学课件可以实现互动式教学的效果。感谢您光顾我们的网站我们希望能够让您的阅读体验更加丰富多彩！

语文春的设计教案 篇1

知识技能：

1、积累“读一读、写一写”部分的14个词语;

2、体味“雪”的含义，加强朗读训练，在反复朗读中揣摩作者的心绪;

3、学习文章借景抒情和对比的表达技巧。

过程方法：

1、整体感知文章的内容，品析文中的两幅雪景图;

2、理解作者所表达的情感。

情感态度：

培养独立与张扬的个性精神，做一个奔放的挑战者和战斗者。

教学重点：

品味景物描写的特点。

教学难点：

深刻理解本文语言的内在含义，领悟作者的个性精神。

教学方法：

1、朗读法;

2、品味鉴赏法;

3、自主合作探究法;

4、个别指导提示法

教学用具：

黑板、暴风影音播放器、flash8、0播放视频

课时安排：

一课时

一、 新课 导入

1、音乐 欣赏《塞北的雪》

2、教师提问 ：请同学们用一个词或一个简短的句子来概括塞北雪的特征(指名回答)。

3、揭示课题：(播放flash视频)

那一年的冬天，在北京的鲁迅，看到一场大雪。 他，展开了丰富的联想和想象，用他那支生花妙笔，慷慨淋漓地描绘了 两幅迥异的雪景图——雪。

4、教师板书课题： 雪 鲁迅

二、 听读课文，学生整体感知

1、教师出示学习要求：

①听准字音，听出语气，初步把握 作者情感;

(温馨提示：博识 消释 褪尽 凛冽 升腾 脂粉奁 磬口 胭脂 目光灼灼 朔方 蓬勃 弥漫 旋转 精魂 )

②思考：课文描绘了哪两幅画面?

2、指明学生回答，教师板书： 江南的雪 朔方的雪

3、它们分别在文章的哪些段落?请同学们快速找出

三、品味欣赏

(一)江南的雪

1、学生自由朗读“江南的雪”语段，

2、教师出示问题：江南的雪有什么特点?

作者是怀着怎样的感情去描绘?

3、学生发言，集体讨论;教师明确，板书：滋润美艳

4、全班女生齐读，感受江南雪的优美的特点。

5、你觉得文中的哪些字、词或句子深深地打动了你?请从文中找出，并说说你的理由。

温馨提示：

(1)暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。这一句“冰冷的”“坚硬的”这两个词，强调了雪的不屈精神，而这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。

(2)、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。

作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至了”，它蕴含着“青春的消息它如同那“极壮健的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明了江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀念与喜爱的感情。

(3)、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着。

运用联想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋润美艳、蕴藏生机的特点，而且表现了作者对江南的雪的喜爱之情。

(5)，孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。

比喻，形象地写出了孩子塑雪罗汉时手被冻的`形状。

(6)，雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。

作者用排比的手法罗列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艳之至。

6、 学生找出后，有感情地朗读这些句子，让全班试着齐读。

(当学生读到雪中的。花时，顺势提问：雪天真有这么多的花吗?这是作者的联想。板书“联想”。)

7、 全班齐读第一部分。

(二)朔方的雪

1、 请一位男生朗读“朔方的雪”部分的内容;

2、教师出示思考题：朔方的雪有什么特点?这里表达了作者怎样的情感?(温馨提示：如粉如沙 决不粘连 表达了作者对北方雪的喜爱、不畏艰险、与惨淡人生抗争到底的不屈不饶的战斗精神)

3、在这里，你觉得哪些句子很不好理解，请在课本中划出，先单独思考。

4、将难解句子提交小组讨论;

5、全班交流这些疑难句子，教师作适时指导。

(1)朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉如沙。

(温馨提示：比喻 形象生动、传神逼真地描绘了朔方的雪的孤独而倔强的性格。)

(2)他们决不粘连，撒在屋上，地上，枯草上，就是这样。

(温馨提示：把雪比作人，表现了朔方的雪坚强，独立，倔强的形象。不仅如实地反映了北方严冬的景象，而且也暗示了当时冷峻严酷的社会现实)

(3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

(温馨提示：赞美了朔方的雪的完全的献身精神。它是凝聚了所有坚强不屈精神的内核。)

(4)别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿烂地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

(温馨提示：作者以炽烈的感情、豪放的语言和刚劲的笔力，描绘了北方飞雪磅礴的气势 我们由北方飞雪冲破酷寒的压迫、自由驰骋于太空的壮举，自然联想到当时作者及进步人士所作的种种不屈的斗争)

教师讲解指导时穿插写作背景：《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的'季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，。以后印成一本，谓之《野草》。”《野草》共收散文诗二十三篇，也是鲁迅追求革命真理、抒情述怀与进行对敌斗争的记录。

6、全班同学齐声朗读这四个句子，从有声语言中读出作者的精神气质和美好理想。

四、学以致用

本文写了塑雪罗汉的情景，《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来，100字以内。没见过雪的同学可以写想象作文片断。

五、巩固朗读

最后，让我们跟着作者的思维，再次走进作者对江南雪景的美好追忆，感受作者对“雨的精魂”的深情赞美。

语文春的设计教案 篇2

【教学目标】

１、正确、流利、有感情的朗读课文。

２、通过对具体语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美好品质和对我这位残疾人深深的感激之情。

【教学重难点】

１、重点：

通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。

２、难点：

把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。

【教学过程】

一、导入

１、导入：

同学们，在平时的学习、生活中说过谎吗？说谎有什么危害吗？（说谎欺骗了别人，伤害了别人）。我们今天来认识一个人，他也说了谎，但他却没伤害到别人，为什么呢？带着这个问题读课文，注意生字词，把课文读通。

２、质疑：

本文课题别饿坏了那匹马是谁说的？为什么要说？

二、精读指导

１、自学课文：

⑴本篇课文写了几个人？主要是谁？

⑵文章主要写了什么事？表现了什么？

⑶画出你最感动的句子，再读一读。

２、分组交流。

３、班级交流，根据学生的回答指导朗读：

⑴他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：过来，让我看看你的马草。

（为什么先是一楞，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？）

⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：听见没有，快把马草提进去。

（姑娘茫然的眼睛说明什么？）

⑶别别别他急了，碧云碧云！

（他为什么急了？）

a

⑷对不起，我这样做可能伤害了你。他拍着我的肩头，轻声说道：我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。

（这句话道出了摊主撒谎的原因，是不想伤害我，是希望我能继续看书，多么感人的谎话1读时要表现摊主十分诚恳的语气。）

４、指导朗读。

三、总结

课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种善意的谎言。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？

四、作业

１、搜集这样的事例，讲给同学听。

２、连笔：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来依偎在残疾青年轮椅边

语文春的设计教案 篇3

教学目标：

1、通过研读课文词句，感受洪水的肆虐与可怕，体会灾难面前的村支书忠于职守，舍己为人的高贵品质。

2、通过比较了解“桥”一课小小说的写作特点。

教学过程：

一、单元导读 《泪光中的感动》

齐读—师生读---男女生合作读—互换角色读—挑战背诵

二、导课，这节课我们继续走进《桥》这篇小小说。齐读课题

三、研读细节，感受洪水的凶猛。

1、接下来请欣赏一个视频。

师：凶猛的洪水，能摧毁村庄，吞没农田和人们的生命，这惊心动魄的一幕，就发生在《桥》这篇课文，请大家回想一下文中是怎样描写洪水来临时的景象。

出示课件

句子一：黎明的时候，雨突然大了，像泼，像倒。

句子二：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

句子三：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

句子四：死亡在洪水的狞笑声中逼近。

句子五：水渐渐地窜上来，放肆地舔着人们的腰。

2、出示课件对比读

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。

水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。

“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开，空中的水往下倒，地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。”——老舍《骆驼祥子》

3、《桥》的作者为什么选择这样的写法——单词成句，单句成段？让我们串起来读读看，边读边感受。（急迫、紧张）你看，一比较，我们就可以知道，即使同样写下雨，可以写的具体，也可以写得简洁；可以用长句，也可以用短句。

4、出示课件（这就是本文写作特点之一：

1、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。）

2、运用简短的句、段渲染紧张的气氛。

四、品读人物

1、师：就在这万分危急的情况下，村民们慌不择途寻找逃生之路，是谁给了他们一线生机？男生：老支书是谁指引他们从死亡谷迈向生命桥呢？女生老支书在这生死攸关的时刻，他又做出了怎样的抉择呢？请同学们看自学提示

2、出示自学提示，请用“——”划出描写老汉的句子，用曲线划出描写乡民们的语句，读一读，品一品。（生汇报、评价老汉根据汇报指名读句子）

3、学生自主学习，小组交流。

4、分享汇报。

5、师：这位老汉，这位老支书，我们甚至都不知道他的名他的姓，他留在我们记忆里的只是他清瘦的脸庞，还有他在这场洪水当中的语言、动作，那就让我们再来回味一下，

6、出示课件：在灾难来临的时候，他是一位镇定自若的好党员，读——生读“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”

7、出示课件：师生承接读：

师：在那样的情况下老汉镇定自若地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉斩钉截铁地说：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉不容商量地喊：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”师：在那样的情况下老汉沙哑地喊话：

生：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

8、出示课件：情景对读

9、出示课件：重点词强调读

10、出示课件：男女生读

11、出示课件：升华读

师：普天下哪个父亲不疼爱自己的儿女？请你用朗读把小伙子推上桥读请用力把小伙子推上桥，读——请竭尽全力把小伙子推上桥，读----

12、师：一切都晚了，儿子被洪水无情地冲走了，如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

13、出示课件：观看照片

14、师：（音乐响起）五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。

出示课件：

总结写作特点二

巧设悬念，结尾意料之外，又情理之中，是小小说的又一特点。

五、读写联动

小练笔：

1、如果你就是这位失去了丈夫和儿子的老太太，你会对逝去的亲人说些什么呢？

提示：“老伴啊，我来看你来了，同时捎来了乡亲们对你说的话__________，你听到了吗？”

“儿子啊，虽然你走了，但是_________________ ”

2、20xx年中央电视台要举办“感动中国的十大人物”评选，请为老支书写一份申报材料。

六、拓展小诗

《天亮了》

语文春的设计教案 篇4

〖教学目标〗

1、练习使用修饰语，正确搭配形容词与名词；

2、积累表示数量多的词语；

3、学会分辨疑问句和反问句，能用反问句表达自己的心情和看法；

4、练习使用拟人手法写句子。

〖教学过程〗

（课前准备：学生学唱郊游歌曲。）

一、导入新课。

1、同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们一起到一个神秘的地方去郊游，你们看――（出示课题：语文天地。学生齐读。）

2、“语文天地”是个神奇的世界，那儿藏着数不尽的知识珍宝，等着我们去采撷呢。让我们一起坐上火车出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）

二、写一写表示数量多的词语。

1、“采集林”车站到了。这一站我们将采集些什么呢？同学们请看。

2、（出示“许多”、“不计其数”两个词。）谁能读读这两个词？你发现他们之间有什么共同点吗？（都是表示数量多的词。）

3、对了，这一站我们一起采集表示数量多的词语。（出示题目：写一写表示数量多的词语。）请同学们将自己采集到的表示数量多的词语在小组中进行交流，小组派一名同学将采集成果记录下来，比一比哪个小组得到的智慧之花最多。（小组合作学习）

4、（“采集成果大比拼”，检查小组学习情况。采用竞赛抢答形式，教师将学生回答通过电脑打字投影出来，全班认读。奖励。）

5、在采集林中，我们采集了许多表示数量多的词语，有些小组还得到了智慧之花，没有得到花儿的小组也别泄气，下一站还有机会。让我们坐上火车继续往前走吧！（伴随《火车开了》乐曲）

三、练习使用修饰语。

1、“心语林”车站到了。这一站我们一起来说说话吧。说什么呢？同学们请看。

2、出示练习题，看谁填得多：

快乐的（）鲜艳的（）美丽的（）简单的（）

（1）你能把这些词语填充完整吗？把自己想说的写下来。

（2）（检查练习情况：运用竞赛抢答的形式，以四人小组“开火车”每人把自己所填的答案念出来。）

（3）（注意强调填名词，避免出现“快乐的跳”之类错误。）

3、同学们真了不起，说出了这么多优美的词语。你们能从这些词语中选一个自己最喜欢的说一句话吗？（学生选词造句。）

4、同学们说得真精彩，相信下面的站点也会更精彩，让我们出发吧！（伴随《火车开了》乐曲）

四、学习分辨疑问句和反问句。

1、“智慧林”车站到了，看这个站名，你想说什么？（生说）对了，这一站要考考哪个小朋友最聪明、反应最快。有信心接受挑战吗？

2、出示练习题：想一想，哪一句话不用回答？

可我连一个穷人都不认识，你认识吗？

这是不是一件好事？

为什么穷人就该老是穿旧的东西呢？

（1）自己读一读这三句话，看看哪一句不用回答？为什么？（第三句不用回答，它的意思是强调穷人不该老是穿旧的东西。）

（2）用不同的语气读这三句话。（一、二句用疑问的语气，第三句用强调的语气。）

3、出示三个句子，学生抢答，说说哪个句子不用回答：

这单元的知识你都掌握了吗？

难道我们不该做些力所能及的事吗？

小明为什么能当上“三好学生”？

4、每个同学自己创作两个问句，一个需要回答，一个不需要回答，然后上台考考大家。

5、同学们的创作真棒，老师相信你们一定能顺利通过下一站。（伴随《火车开了》乐曲）

五、练习拟人的说法。

1、“创作林”车站到了，语文是丰富多彩的，只要发挥想像力，就能创作出优美、生动的语言。

2、（课件出示小鸟的动画）你们看，谁来了？（小鸟）小鸟在做什么呢？（小鸟在跳舞、小鸟在歌唱、小鸟在前面带路……）

3、（出示课文中的例句：小鸟在前面带路。）小鸟在做什么呢？（小鸟在前面飞的样子像人在带路，作者用了拟人手法，把小鸟当成人来写。）

4、同学们的想像力真丰富，瞧，连花儿也――（出示课文例句：花儿向我们点头。）

5、花儿为什么点头呢？（花儿被风吹动，样子像人在点头，这也是用了拟人手法，使句子更生动。）

6、（教师用“―”和“~~~~”分别画出“小鸟”、“花儿”和“带路、点头”，提问：）运用拟人手法时要注意什么呢？（事物的动作要和人的动作有相同之处。）

7、出示句子：小树_____。太阳_____。

让学生说说“小树”、“太阳”在什么情况下和人很相像？

8、学生独立思考后可与小组同学交流。

9、现在，就请同学们也来当当小诗人，展开想像的翅膀，用拟人手法创作出生动的句子。

10、（学生上台交流自己的创作，集体评价，颁发智慧花。）

11、写作文时用上拟人手法将使文章更能吸引读者。

六、总结：

这堂课，我们一起畅游了“语文天地”，同学们不仅获得了知识，还采摘了智慧花，收获真不少。这次郊游你们快乐吗？学习语文是快乐的事，让我们一起快快乐乐学语文。（伴随《火车开了》的乐曲离开教室。）

〖教学后记〗

这是第十三单元“快乐的生活”中的单元综合练习。在教学过程中，我注意从学生的实际出发，把握教学目标，通过创造性地重组教材，创设愉快的学习情境，引导学生在快乐中学习语文，掌握语言规律，收到了良好的效果。下面仅就教学“如何使用拟人手法”这一知识点谈一点体会。

本节课的最后一个环节是让学生学写拟人句，关于拟人手法的使用，在本单元的主体课文《快乐的节日》中早已接触过，学生并不陌生，语文天地中安排这一练习旨在进一步指导学生写好拟人句。我先让学生读课文中的例句“小鸟在前面带路”、“花儿向我们点头”，然后提问学生：“小鸟会带路、花儿会点头吗？”从而引出作者采用了拟人的写法，接着让学生模仿例句进行创作“小树”、“太阳”。可是在反馈的过程中，我发现多数同学对拟人句的概念较为模糊，有的同学写道“太阳把热尽情地洒向大地”，立即有学生反驳：“这不是拟人句，太阳本来就会把热洒向大地。”类似的情况层出不穷，本应闪现创新火花的环节却一下子成了辩论会，拟人句的创作自然也就达不到预期的效果了。课后，我对这一现象进行了反思，究其根源就在于没有让学生从例句中找出事物和人之间的共同点，如：小鸟在天上飞和人带路、花儿被风吹和人点头之间都存在相似的地方，学生由于知识经验缺乏、思维方式单一、思维定式束缚，就出现思维滞涩的现象。在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按照知识――能力――创造这样一个顺序进行，还必须考虑学生的年龄阶段和思维发展的基本特点。小学生思维的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。因此应在语文教学中引导学生纵向探究，就是启发他们在学习中或追根溯源，探究事物的起因，或沿着原先的思维方向进一步探求，深入事物的发展变化。这样做，使学生对问题的认识更加深刻，让他们的思维在不断探索的过程中向纵深发展。结合本环节的练习，可设计为先让学生说说小树、太阳在什么情况下和人的哪些方面相似，教师将学生的回答一一列出作为创作参照，学生有了具体的感知，思维流畅性增加，在此基础上组织语言，将句子写生动，将会达到事半功倍的效果。

语文春的设计教案 篇5

【教学目标】

１、有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，体会“将心比心”这一成语的意思。

３、培养独立阅读的能力。

【教学重难点】

１、通过与文本人物的对话交流，受到中华民族传统美德的熏陶。

２、体会作者如何进行人物语言描写，而使表达产生感人的效果。

【教学时间】

一课时。

【教学过程】

一、复习导入

课文主要讲了哪两件事情？

二、新授

１、板书课题。

２、问：两件事情中哪件是作者耳闻的？哪件事情是作者目睹的？你从哪里看出来的？

３、这两件事情给作者一个共同的感受，是什么？用一个词概括。（温暖）

三、为什么会让人感到温暖呢？通过“读、悟、议、再读”，重点体会人物的感情

文章最为感人的是两处人物的语言描写。学习时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。因此，我设计如下环节：

１、读：

学生自由读两个小故事，找出自己最受感动的语句，反复读，体会阿姨和母亲“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”的美德。在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。

２、悟：

读中感悟，说说自己的体会，学生在读书时联系已有生活经历，体会感悟，能更深入地理解课文。

３、议：

即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“为什么不抱怨护士？”展开，让学生各抒己见，明确了母亲把护士看成女儿，宽容护士的举动。“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。

４、再读：

在学生深入体会感受后，把自己体会到的朗读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再一次为文中人物的高尚品质所折服。

５、想：

如果你就是文中的人物，你的心情又如何呢？又会说些什么呢？“想”既利于学生在头脑中再现课文内容，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。

四、作业设计

提供两个情景让学生进行写话练习并交流。

【板书设计】

阿姨为奶奶推门──听说 温暖

母亲原谅护士──亲历 温暖

语文春的设计教案 篇6

教学目标：

1.会认会写本课的10个一类生字和9个二类生字，能够有感情地朗读课文，理解文中不同人物语言的含义，并能说一说自己的第一次。

2.通过反复朗读课文，理解文中任务的语言和重要的语句来理解课文的主要内容和情感。

3.通过学习课文，让学生体会到人生的每个第一次成功都是十分不容易的，需要自己不断地付出。

教学重点难点：

有感情地朗读课文，体会文章的主要含义。

教具准备：

生字卡片有关于描写第一次的文章

教学时数：

3课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

能够读熟课文，学会本课的一类生字。

教学过程：

一.导入：

同学们，在我们的生活中，经历了许多的第一次，第一次做饭，第一次演讲，第一次戴上红领巾……相信你的每个第一次都会给自己留下十分深刻的印象，你愿意给同学们讲一讲你当时的心情和经历吗?这节课我们要来学习一篇课文《第一次》。请同学们齐读课题。

二.练习读课文，初步在整体上把握课文内容。

1.指名读课文，其他同学订正。

2.听老师读课文，思考：你能不能用概括性的语言来说说课文主要写了一件什么事?

3.自由朗读课文，注意根据自己的理解读出感情来。

4.指名读课文。

三.学习一类生字。

旁：已学过。

阶：(1)台阶：阶梯。(2)等级：官阶。阶层、阶段、阶级、阶下囚。

退：已学过。

腿：已学过。

哆：由于生理和心理上受到刺激而身体颤动：哆嗦。

愿：(1)愿望：心愿、志愿、如愿、平生之愿。(2)愿意：情愿、自愿。(3)愿心：许愿、还愿。

袜：袜子：袜底、袜筒、袜套、袜船。

沿：多音字。yán:(1)顺着：沿途、沿街、沿岸、沿海、沿边(2)依照以往的方法、规矩、式样等：沿袭、相沿成习。(3)边儿：边沿、炕沿儿、前沿。yàn:水边：河沿，沟沿。

积：(1)积累：积少成多、日积月累、积土成山。(2)长时间积累下来的：积习、积弊。(3)乘积的简称。积存、积德、积极、积劳、积木、积压、积云。

执：(1)拿着：执笔、手执红旗。(2)执掌：执政、执教。(3)坚持：执意不肯、各执一词。(4)执行：执法。(5)凭单：回执、收执。执迷不悟。

四.巩固一类生字。

五.作业：书写一类生字。

第二课时

教学内容：有感情地朗读课文，理解课文含义，能读文中的重要句子进行分析。

教学过程：

一.明晰课题含义：同学们齐读课题，想一想当你经历第一次时心情会怎样，会遇到哪些困难呢?这节课我们来继续学习课文。

二.指名分段读课文。

三.用自己的话概括一下课文的主要内容。

四.理解课文内容。

1.读第一自然段，通过读这一段，你能知道些什么呢?这一段对于全文来说有什么作用呢?(交待了故事中的主人公：不满一周岁的小孩。故事发生的地点：马路旁。说明了这次经历具有一定的困难。)

2.读2、3两个自然段，看看写了什么，找出自己不懂的词语或句子，和同学们共同探讨交流。再联系下文说一说小男孩是怎样成功的?找出描写小男孩的词语。(哆哆嗦嗦信心十足，注视前方积蓄力量，拿下高地胜利微笑)

3.老奶奶和妈妈分别说了什么?你同意谁的观点，为什么?

4.最后怎样了?小男孩拿下了第一个高地，你想对他说些什么?

五.练习读课文，注意读出感情来。

六.作业：有感情地朗读课文。

第三课时

教学内容：复习生字，完成课后练习。

教学过程：

一.听写一类生字。

二.做课后练习：

1.有感情地朗读课文。

2.读一读，理解加点词语的意思。

(1)找学生说一说这些词语的意思。

哆哆嗦嗦：由于心理或生理上受到刺激而身体颤抖。

积蓄：积存。

信心十足：十分有信心的样子。

胜利：达到预定的目的。

(2)用自己喜欢的词语造句。

3.讨论交流。(在上一节课已经完成)

4.说一说。

说一说你的第一次。

三.作业：写一写自己的第一次。

板书设计：

第一次

小男孩：哆哆嗦嗦信心十足

注视前方积蓄力量

拿下高地胜利微笑

词汇积累：

旁边台阶小腿哆嗦愿望袜子河沿积蓄后退执着

语文春的设计教案 篇7

一、素质教育目标

(一)知识教学点

1．掌握下列词语，要求读准字音，理解字义，熟记字形。

拘谨颀长孔武有力绶带怯生生着陆熹微寥寥可数呜咽闩门悉意

2．第三人称叙述和第一人称叙述的比较。

(二)能力训练点

1.训练学生把握重点，准确复述课文内容的能力。

2．学习寥寥数笔勾画人物形象的方法。

(三)德育训练点

树立学生的和平信仰，培养学生爱正义、爱国的思想感情。

(四)美育渗透点

美国青年的智慧美和法国妇女渴望和平的理想美及其表现出来的行为美。

二、学法引导

通过人物的语言、动作描写分析人物形象，再通过比较，法国妇女前后两次答话的同异，法国妇女和美国伞兵的同异加深理解，最后用改述法(改变叙述人称复述)比较体会作者的构思匠心。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1．指导学生阅读课文，把握文章大意。

2．适当引导，领会文章的思想内涵，把握“勇气”、“福气”的含义。

四、课时按排

1课时

五、教具学具准备

1．投影片：①生字词；②随堂练习。

2．如有可能，则准备二战中盟军在诺曼底登陆的电视或电影片段。

六、师生互动活动设计

反复阅读课文，抓主要文段、语句，讨论分析文章的思想内涵。

七、教学步骤

(一)导入新课

同学们看过《淮海战役》这部电影吗?在我的记忆里，一幅支援前线的画面尤为深刻。男女老少，众多的百姓推着独轮车，冒着硝烟炮火、泥泞暴雨，将家中的所有、自己亲手所做的积极送到前线。

陈毅元帅曾深情地说：“淮海战役的胜利，是人民群众用小车推出来的。”

看着这样一幅画面，品着元帅的这句话，我们能说什么呢?

人民是伟大的。他们热爱和平，向往和平!为了和平，为了正义，他们甘愿付出一切。

今天，我们将学习的课文《勇气》，便是展示人民的伟大的一篇作品，请大家仔细读，细细品味。

(二)明确目标

1．掌握生字词。

2．领会文章的思想内涵。

3．第三人称叙述与第一人称叙述的比较。

(三)教学过程

1．初读课文。

(1)给加粗字注音

拘谨()绶带()怯生生()着陆()闩()呜咽()

拘谨——(言语、行动)过于谨慎、拘束

颀长——身材高

孔武有力——勇武而有力量

熹微——日光微明

寥寥可数——非常少

悉意——全心全意

(2)把握文章段落结构

文章可分为三部分：

第一部分，文章开头第1自然段，总起全文。

第二部分，“在大规模进攻开始的前一天”至“她毫不犹豫地给了他第二次机会。”讲述关于勇气的故事。

第三部分，“我被这真实的故事里的两位主角迷住了”至文章结束。是“我”的感受。

2．再读课文，勾画重点文段、语句，分析人物形象。

(1)明确文中的重点人物

美国伞兵、法国女人

(2)勾画重点文段、语句，分析两个重要人物。

美国伞兵

“他胸前闪耀着的勋章绶带，比我记忆中任何将级官衔以下的人都要多。”

“他意识到，必须马上找个地方隐蔽起来。”

“他看见不远处有一栋小小的红色屋顶的农舍。他不知道住在里面的人是亲盟国的呢，还是亲德国的，但是总得碰碰运气啊。他朝那房子奔去，一边温习着寥寥可数的几句法语，……”

“‘我是一个美国兵。’伞兵说，‘你们愿意把我藏起来吗?”’“那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。”

“对，还有最后的一次机会。伞兵振作起来押了这一注。”

“‘你愿意把我藏起来吗?’他问。”

这是一个沉着冷静、机智勇敢的战士，是法国夫妇给了他宝贵的生命，也是他们给了他更多的勇气。于是，他勇敢拼搏，屡建功勋。

法国女人

“听到敲门声，一个年约三十岁的法国女人——她长得并不漂亮，不是笑容满面，但是她的眼光是善良而镇定的——开了门。她是刚从做早饭的灶间出来的。”

“‘哦，当然啦。’法国女人说，把他带进屋里。”

“妻子呜咽，……”

“那位法国女人很快打开了门。她满脸苍白，泪眼模糊。他们面对面的，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看上一眼，一直看也不敢看他一下。她笔直地注视着这个美国青年的眼睛，他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。”

“哦，当然啦。快!”

“她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。”

这是一个爱丈夫、爱孩子、爱家庭的勤劳女人，然而，她懂得“爱国、爱正义、爱和平”才是更大的爱。她为和平、为正义甘愿献出一切，她是一位伟大的女性。

因而，她赢得了众多人的敬仰。“她是一个幸福的女人。”

3．研读课文第三部分。

(1)反复朗读，勾画重点语句

“青年伞兵有的是拼命的勇气。”“在牢笼里，他看到了而且抓住了惟一的出路。他是勇敢机灵的孩子。但是，那位法国妇女的勇气呢，是经常同你在一起，永远不会让你丢脸的。她是一个有福气的女人。”

“她懂得她信仰的是什么。”

(2)领会文章的主旨

“为有牺牲多壮志，敢教日月换新天。”

文章的主旨是赞颂为和平、为正义而努力的人们的勇气、信仰。

4．学生活动。

试改用美国伞兵的口吻把这个故事复述一遍，然后比较一下叙事角度和表达效果有些什么变化。

用美国伞兵的口吻讲述故事，是第一人称表述，特点是便于直抒胸臆，有一种亲切感和真实感。课文主要是第三人称表述，特点是不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述，有利于突出文章的主旨。

(四)总结、扩展

和平是一种信仰，为了捍卫它，许多人不惜献出无价的青春和宝贵的生命，珍惜和平、热爱和平、保卫和平，应是人类的共同职责。

请同学们结合时事，各抒己见，畅谈对“和平”的理解、认识。

(五)布置作业

反复阅读课文，体会文中蕴含的思想。

语文春的设计教案 篇8

【教材分析】:

小说是四大文体（诗歌、散文、小说、戏剧）中比较常见的一种，小说的学习不同于其他文体的学习，它需要调动学生多方面的互动因素，共同完成对小说中心思想（主题）的理解。《窗》在篇幅上属于小小说，而且故事情节广为流传，学生一读便懂；它是本单元讲读课文最后一篇，因此学习的重点是进一步巩固和强化创造性阅读，并转化为学生的阅读能力，能够体验作品给予我们的生活观和人生哲理，发现和创造新的艺术形象，并同时培养学生的想象力和写作能力。

【教学目标】:

1.理清故事情节，学习分析人物形象。

2.体会小说精巧的构思。

3.认识人性的美丑，树立正确的人生观。

【教学重点】:

1.学习分析人物形象，把握人物性格特点。

2.体会小说精巧的构思。

【教学难点】:

体会小说精巧的构思。

【教学过程】:

一、情境导入

上课前，我播放一组窗的图片，让大家一饱眼福。

（幻灯片图片展示）

窗是我们生活中司空见惯的物体，透过窗人们会有无限遐想，今天我们就来看看文中的两位主人公透过窗看到了什么？你透过《窗》又看到了什么？

二、自学导引（我自主，我收获！）

（一）走进文本，开启情节之“窗”

1、自由朗读课文

（选择你喜爱的方式来朗读课文：默读、大声朗读、与同学齐读等）

2、读完整个故事，说说故事的哪一场景对大家的触动最深？

三、合作探究（争我辩，收获甚多！）

（二）人物扫描，点击心灵之“窗”

要求：1.请在文章勾画批注相应的句子，完成表格时提炼关键词句。

2.先独立思考，有了个人见解、认识后，再四人为一组，讨论交流。

3.四人中有一位负责重点讲解。

4.根据讨论情况赏析一些重点词句。

（幻灯片出示问题学生根据问题可以更直观的进行思考和讨论,利于学生探究课文内容。）

四、展示点拨（勇于展示，战胜自己！）

教师根据学生回答情况做适当的点拨和引导。

1、学生代表回答。

2、教师明确：“美景”是近窗病人为了消除远窗病人的寂寞，让他感受到生活的乐趣，增强与病魔做斗争的勇气而虚构的。

3、分析远窗病人的心理变化和人性的扭曲的曲折过程：享受—羡慕—妒忌—恨—取代

（白板板书学生更能在板书形成的过程中体会远窗病人的心理变化，直观而形象。）

4、在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么？试着写出来。

（1）一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板，这时他在想：。

（2）他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着。这时他在想：。

（3）病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板，这时他在想：。

（展示台展示学生作品）

教师说：同学们的想象非常丰富，描写非常细腻。莎士比亚说过：“任何一只猛兽也有点恻隐之心。”小说中的不靠窗病人连一只猛兽都不如，自私心理多么可怕！

（三）主题剖析，揭开构思之“窗”

1、（白板板书本文主题“扬善贬恶”，学生能够能醒目地看到文章的主题。）

2、本文的构思精巧体现在：

（1）标题的构思精巧

（2）情节的设计精巧

（3）结尾的出人意料小说以远窗病人看到一堵光秃秃的墙作为结尾，可见其构思精巧。这样结尾的好处：①鲜明的对比，突显人物形象，揭示文章主题。②深化题目含义，发人深省。

五、巩固提升（目标实现，快乐无限！）

（四）拓展延伸，同启爱心之“窗”：

我建议每一位同学给远窗病人和近窗病人分别发一条微信或自己发一个微博发表一下自己的感受。

要求：先动笔写，然后再进行交流。

最后让我们在《真心的朋友》中结束这节课。

【小结】：

大家写得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。当我们面对心灵抉择的时候，请想起这一扇小小的窗户，它让我们看到了心灵的选择，让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花。同学们，让我们打开心灵之窗，去沐浴窗外的阳光雨露吧！

罗曼罗兰曾经说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”

语文春的设计教案 篇9

[教学目标]

1、有感情地朗读、背诵课文。

2、体会春笋的勇敢、顽强和向上生长的快乐，激发学生积极上的良好情感。

[教学重点]有感情地朗读课文体会春笋的勇敢、顽强和生长的快乐。

[教具准备]多媒体课件

[教学过程]

一、导入新课

放音乐：小朋友，春天是个美好的季节，春风轻轻地吹着，春雨沙沙地下着，有个小娃娃想从地里钻出来，和你们交朋友，你们欢迎它吗？让我们用热烈的掌声再次欢迎它的到来！

（春笋图象：你们知道我的名字吗？）师：快和它打个招呼吧！

你们会写春笋娃娃的名字吗？看老师写，小朋友可以跟着书空。听，春笋还要对我们说悄悄话呢。（春笋：小朋友，你们好！我是快乐的笋娃娃。我想邀请你们加入我的行列，你们愿意吗？）

二、学习第一自然段

1、学习第一句

(1）现在你们这些可爱的小春笋正睡在大地妈妈的怀抱里，睡的可香可甜啦！学生趴在桌上闭眼。

(2）放雷声：咦？笋娃娃，你们怎么一下子都醒了？

聪明的笋娃娃，雷公公刚才对你说什么了？学生想象说话。

(3）指导朗读：说得真好，在雷公公有力的召唤声中，睡在泥土里的小春笋睁开了眼睛。能读好这句话吗？

出示句子：一声春雷，唤醒了春笋。

指名读，评读（有力，表情，动作）齐读

2、学习第二句

(1）外面的世界这么美丽，这么热闹，小春笋，你们还愿意在黑黑的泥土里呆着吗？

可是，你们的头上压着厚厚的泥土，还有坚硬的石块，难道你们不怕吗？

(2）那你想怎么做呢？学生说话“我想”（边说边加上动作就更好了。）厚厚的泥土被你们冲破了，坚硬的石块被你们掀翻了，我真想竖起大拇指，赞扬你们真——勇敢的春笋，让我们——

(2）引读出示：我们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。自由读，比一比，谁勇敢，谁坚强！

指名读，开火车读，教师评价。

(3）看到你们这么勇敢，老师也想来帮你们一把。范读，

(4）现在有没有感觉增添了力量？相信你能读得更好！

指名读，评读：加上动作，会比老师读得更勇敢呢！祝贺你小春笋，终于从地里冒出来了。你真了不起，能战胜坚硬的石块！

(5）瞧！（贴春笋图）春笋从泥土里冒出来啦！多么勇敢的小春笋，多么坚强的小春笋！我们一起把这句话读一读！齐读，分组赛读

(6）想象说话：小春笋，你冒出地面后，看到了什么？有什么感觉？

渡：出土的感觉多好啊，祝贺你们，小春笋，终于凭着自己的勇敢坚强冒出了地面！

三、学习第二自然段

1、学习第一句

(1）小春笋，你长得什么样子啊？自由发言（形状、颜色）

(2）观察真仔细，我们来看出示：春笋裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。指名读，评价（声音、站姿）

(3）笋娃娃，老师可喜欢你们了，想赞赞你们的样子。

师：春笋穿着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。老师读得怎么样？

这样改好不好？集体讨论

听得真认真，看来这个字还真不能改。老师再来读一遍。范读

指导朗读：春笋真可爱啊，圆圆的身体，尖尖的脑袋，多像刚出生的娃娃，你能读好自己的样子吗？

指名读，评读（表情、动作）。想读的一起读。

2、学习第二句到第四句

(1）笋娃娃虽然探出了尖尖的脑袋，冒出了地面，但他们并不满足。他们是怎么做的呢？请小朋友仔细看，认真听！

放课件：生长你看到了什么？仿佛听到了什么？春笋生长得多么快乐，听，他们还唱起了歌儿呢！一起唱吧！齐唱《小雨沙沙》

(2）小春笋就是这样快乐地、有力地生长。你们看——出示：我们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。

有信心把这快乐用朗读告诉大家吗？请小朋友四人一组自由反复地读这三句话，想怎么读就怎么读，可以四个人比一比。准备好了就举手！

指名上台赛读。自评：你很自信，你认为自己哪儿读得好？师评。

希望小朋友也能认真读书，不怕困难，充满自信地和困难作斗争，像春笋一样茁壮成长。

(3）让我们和春笋一起长大，一起读，出示：我们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。齐读，分组读。

(5）祝贺你，小春笋，不，现在你们是一棵棵挺拔的竹子了。你们长大了，这里就变成了一片茂密的竹林。风儿吹过，我仿佛听到了你们快乐的歌唱呢！让我们把这段话连起来读，体会长大的快乐吧！出示：我们裹着浅褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。我们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。齐读。

四、想亲眼看看春笋的生长过程吗？完整欣赏课件。

小春笋，愿意把你的生长过程介绍给大家听吗？四人一组先说说，指名戴上头饰上来说。

五、小结：今天我们和春笋交朋友，收获真不少，回家把你的收获说给爸爸妈妈听，好吗？

语文春的设计教案 篇10

教材分析：

相声是一种雅俗共赏的语言表演艺术，深受群众的喜爱。《打电话》就是一段惹人发笑、发人深省的相声，它讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人。一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。这段相声采用夸张的手法，对那些时间观念不强、说话啰里啰唆、废话连篇、缺乏公共道德的人给予了辛辣绝妙的讽刺。 选编这段相声的目的，是让学生体会相声语言的精妙和幽默，了解相声这种特殊的语言表演艺术。在读中感悟到，打电话与人交流要言简意赅，不仅节省时间，也是对别人的尊重。

本文的教学重点是通过分角色朗读课文，理解主要内容，体会相声语言的精妙与幽默。

教学目标：

1．正确流利、有感情地朗读课文。学习浏览的阅读方法。

2．了解相声语言的艺术特点，能对相声感兴趣。

3．体会相声里的人说话罗嗦的特点，认识到说话简明扼要、不说废话的重要性。

教学重点：

在笑声中认识不说废话的重要意义，懂得说话不仅要抓住要点，还要做到简明、得体。

教学难点：

了解相声语言的艺术特点。

教学课时：

1课时

教学基本程序

一、谈话引入

1、同学们，每年的春节晚会上，都会有精彩的相声节目。今年央视春节联欢晚会中的相声《疯狂的股民》、《学跳水》就博得了观众的阵阵欢笑。

你看过相声表演吗？你有什么感受？（副板书：幽默、搞笑……）

综合性学习活动中确定搜集相声的小组向大家介绍几个相声节目。

2、我们国家有许多优秀的相声演员。老师先向你们介绍一位相声界的老前辈。（幻灯片）最后定格在马季与郭启儒。 3、揭题：今天，我们来欣赏这两位著名相声演员合说的相声《打电话》（板题）

二、模拟表演，为对比语言作铺垫

1、大家都打过电话，电话使人们的交流变得方便快捷，那么打电话时说话要注意什么呢？（板书：省时、简明、得体）

2、如果你要给好朋友打电话，约他晚上七点在北仑影剧院门口见面，一块看电影，你会怎么说呢？

3、计时表演。板书----分钟

三、初读课文，整体感知

如果有人为这么一点儿事而打了两三个小时电话，你信不信？让我们一起欣赏相声《打电话》

1、学生自学。

2、幻灯片，抽读词句。

3、交流思考题。

这个相声讽刺了一个在公用电话亭打电话，缺乏公共道德的年轻人，一句话就能说清楚的小事，结果被这个人东拉西扯，说了两个多小时，既误了自己的事，又耽误了别人的时间。

四、精读感悟，指导表演。

1、这个相声是几人表演的？你认为谁是主角，谁是配角呢？

幻灯片，简介相声种类。

2、故事中演年轻人的是这个相声的主角，他名叫啰嗦，你认为给他取这个名字怎么样？

3、相声是笑的艺术，《打电话》这个相声中什么地方最令你发笑？济览课文找出有关语句，说说自己的体会。

例：

（1）“喂……喂……，怎么不说话，哎呀，拿倒了！……”

①说体会：这人慢吞吞拨号，又不紧不慢“喂”了半天，见对方没问答，又放下电话盯着看，才发现是电话拿倒了，太可笑了！

②师指导表演，你能学学他说话的语气、动作，来表演这句话吗？

（语气：不紧不慢 动作：先慢吞吞拨号，再放下电话盯着话筒，忽然一拍脑袋，大声、惊讶“拿倒了！”）

（2）“……小王，你现在不是没事嘛，你拿着电话，你注意，我给你学一学。你们几位再等一会儿。小王，我现在开始学：

唱山歌来------……”

①说体会：公用电话旁有很多人等着打电话，啰嗦还要学唱歌剧给未婚妻听，叫人家再等一会儿，太不道德，太可笑了！

②指导表演：说“你们几位再等一会儿”时，身体转向另一边，鼓励学生用自己熟悉的山歌调子试唱文中的歌剧段子。

（3）“还没吃饭吧？我给你准备吧。我买十二块饼干，我吃四块，给你留八块。”

①说体会：真不愧是啰嗦！准备晚餐买几块饼干，吃掉几块留几块都要在电话里报帐，太好笑了！这不浪费电话费吗？

②指导表演：极尽啰嗦的事，索性扳着手指一块块数饼干“一块、两块、三块……十二块”。（四块、八块照样数）

4、你想听电话的小王会有什么想法？

5、如果你是旁边等着打电话的人，你会怎样？

（板书：啰嗦、耗时、误事）

6、师小结：打电话啰嗦真是害人害已。看来打电话要抓住要点，简洁明了，这样不仅节约时间和金钱，也是对别人的一种尊重，是文明行为的表现。

五、课堂表演。

1、同桌练习表演相声。（将文中相声节选两段，第一段：P58——60；第二段：P60——61）

2、推荐两组上台表演。教师板书：____小时

3、评价表演。（副板书的标准）

4、了解相声，出示幻灯片介绍，齐读。

六、作业超市。

1、演演说说

根据相声材料《一吐不快》进行表演，再说说哪些语句令你捧腹或欣赏。

2、熟读《打电话》，用叙述的语言写下这个故事，并发表自己的看法。

3、创设情境，尝试创作

（1）甲没有太高文化水平又喜欢夸夸其谈，显示自己有知识，因“海马”一词，出人意料闹出了一连串的笑话。

（2）有两上小朋友常常在一块比吹牛，谁也不服谁，这不，他俩又吹上啦！

（3）悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常用机智妙语帮自己摆脱困境。

语文春的设计教案 篇11

教学目标：

1.感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。

2.识字——14个，写字5个，随文识词识字，听读识字，渗透性识字。

3.语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的？”

4.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文。

5.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。

教学重点：

1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。

2.听读识字，随文识词识字

教学难点：

拓展表达。

教具准备：

多媒体课件，图片式生字卡片。

教学过程：

一．讲故事，导入新课

1.师：孩子们，你们都喜欢听故事吧？今天老师来给大家讲一个神话故事。

讲完故事后，问：你记住了这个英雄的名字了吗？（出示故事名字《后羿射日》），引导学生读故事名，问：后羿射的是——“日”，出示“太阳”。

师：你喜欢太阳吗？为什么？

2.认记“太”字。

师：你能记住“太”吗？哪个能干的小朋友记住了它，怎么记住的？（总结方法：对，我们可以用学过的字和笔画记住新学的字）。和老师一起写写“太”字的笔顺。

2.揭题读题。

出示课题：今天我们就要学习一首和太阳有关的儿歌，儿歌名字就叫“太阳”。指导学生齐读课题。

二．初读课文，整体感知。

1. 范读课文。

师：每天早上，太阳比我们更早出来照耀大地，它出来时是什么样的呢？丁丁冬冬要带我们去看看，你们想看吗？请仔细听老师读课文，听听老师怎么读课文的，想想丁丁冬冬到底带我们去了哪些地方看太阳。

要求学生眼睛看着字，仔细听。

2.试读课文。

师：会听的孩子会读了吗？老师指到哪里，你就跟老师读到哪里。

3.齐读课文。

师：会读了吗？像老师这样，手指着书，一起读一读。

4.分组读。

师：我们来比比看，看谁最会指着书读书。同桌之间请一个孩子先指着书读，另一个孩子认真听，他读的对不对，还要认真看，他是不是读到哪里指到哪里。

学生分组齐读两遍课文，教师巡回指导。

[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]

三．理解课文听读识字识词，指导朗读。

1.听读识词，明确日出地点。

师：孩子们，丁丁冬冬到底带我们到哪些地方去看了太阳？听读认读“大海、草原、森林、山村”。

描述图片，先带图识读词卡，然后脱图读词，最后打乱顺序认读词卡并贴黑板。

2.学生选择分句自由朗读，情感体验。

师：（出示课文前四句）原来丁丁冬冬带我们去了这些地方看太阳（指课文），你最喜欢去这些地方的哪儿？这些地方的太阳到底是怎么出来的呢？你喜欢去哪里看太阳，就选择那一句读，读一读，想一想，看能不能把你想到的比一比动作再读出来。

[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]

3.全班交流读，理解拓展。

(1)师：怎么样，来和大家交流一下你们看到的太阳吧。

师：有谁去了大海？出示课件：大海上，太阳是怎么出来的？（抽学生读句。）你能像太阳那样跳一跳吗？读词：跳出来。

师：啊，一下子就跳出来了，好调皮的太阳，我们一起来做一做这调皮的太阳，赶快躲起来，好，我们一起边读边做。(指导学生比动作有感情朗读。)

[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]

(2)师：谁去了草原？愿意读给我们听吗？太阳是怎样出来的仔细看。学生观察课件并回答，读词卡：冒出来。伴随动作齐读诗句。

[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]

(3)点击课件，问：看这是什么地方？森林里有什么呀？小鸟在干什么？他们唱呀唱，把谁唱出来了？哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。（先读词，再分组读、齐读）

师：聪明的孩子想一想，森林里还有谁？它们早上在做什么？太阳怎么出来的？

指导学生练习拓展说话。

(4)点击课件，问：这是-----雄鸡，早上，山村里的雄鸡在干什么？太阳是怎样出来的？谁能读好这一句，把太阳给叫出来？（读词，指名读、分组读）

语言渲染，引导学生拓展：山村里，还有谁？早上他们会做什么，太阳怎么出来的？(引导学生拓展说句)

(5)师导：这就是美丽的太阳，照出了美丽的世界，让我们一起来感叹一下吧。看图齐读最后两行。

[说明：充满童趣的语言激发学生进一步诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]

四.识字游戏。

“摘太阳”游戏。

师：调皮的生字娃娃变成了太阳，来到了我们的黑板，可是太多了，我们会被晒死的，谁来当当小后羿，快把它们摘下来，读对了读准了，这个太阳就属于你了。

[说明：“字娃娃”形状的字卡激发了学生的学习兴趣，在和字娃娃打招呼的过程中，既熟悉了生字又培养了学生有礼貌。]

五．写字指导。

师：咱们还是得留一个太阳哈，留着它照耀我们这美丽的世界。（出示字卡：从），你能记住它吗？

指导学生记字书写，完成语文天地第一题，在田字格里写“从”。

我们再来写写刚才记住的“太”字。

六．总结全文。

师：今天我们去不同的地方看了太阳，大家都很喜欢，回家可以把你看到的“什么地方，太阳怎么出来的”说给爸爸妈妈听。今天，我们还听了《后羿射日》的故事，看谁最能干，回家把这个故事讲给爸爸妈妈听，和爸爸妈妈分享咱们今天的学习快乐，好吗？

[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。

语文春的设计教案 篇12

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3、激发探索宇宙奥秘的兴趣和志向，培养学生的想象力。

教学重点：

在理解课文的基础上培养学生的想象力，并且做到想象有基础和依据。

教学难点：

学习本文语言，模范文本进行迁移练习。

教具准备：

多媒体课件 识字卡片

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、歌曲导入

1、播放歌曲《小星星》，师生一起进行律动。

2、师：老师知道有一条河，它不是由水组成的，而是由无数颗闪闪的星星聚集在一起形成的。你知道这是什么河吗？（板书“银河” ）“银”字是左右结构，左面是金字旁，跟金属有关。

3、我们一起来欣赏一组银河的图片。（课件出示银河的图片）看到这美丽的银河，你有什么想问的吗？

4、有两个个爱提问题的少年，他们看到这美丽的银河后也提出了好多问题呢。（板书“问” ）这节课我们一起来学习《问银河》。齐读课题。

二、初读课文

1、听老师范读课文。提出要求：听清楚每个字的读音。

2、学生自由朗读课文，要求：

（1）借助拼音，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

（2）画出词语，圈出生字，想象词义。

3、出示词语，学生认读。

银河 客轮 牛郎 相会

拦河大坝 宇宙飞船

清澈 宽阔 需要 宽广

雄伟 驾驶 南来北往

指名读，去拼音读。齐读。

4、识字游戏“送星星回家”。（老师手中有许多小星星，背面写着生字，如果会读生字，就可以将小星星送回美丽的“银河”。）指名读。

5、谁愿意选一段读给大家听？可以是你读的最好的一段，让大家欣赏一下；也可以是你读的还不够好的一段，让大家当你的小老师，帮帮你。

指名读，师生评议。

6、两位少年到底向银河问了哪些问题？这些问题分别问银河的什么地方?

想想读这些问题时我们应该注意什么?(指导学生逐段读好问句)

学生练习有感情地朗读每小节中的问句 。

7、学生练习有表情地朗读全诗。

分组朗读全诗。

三、巩固识字，指导书写

1、课件出示要求书写的生字：

轮 郎 坝 拦 相 银

学生自读，口头组词。

2、学生试着说说每个字的笔画、笔顺。

3、观察每个字在田字格中的位置，指导书写。

重点指导学生书写“轮”和“郎”

轮：与“枪”的右半部分区分，左窄右宽。

郎：与“朗”联系识记，左窄右宽。

4、学生边说笔画边描一描田字格中的字。

5、学生练写，教师指导。

四、作业：

练习有感情地朗读全诗。

第二课时

一、温故知新，复习导入

1、上节课，小朋友已经初读了这篇课文，课文中的一些词语还认识吗？开小火车朗读词语。出示：

驾驶 宽阔 引路 相会

航标灯 斜拉桥 葛洲坝 发电站

南来北往 拦河大坝

牛郎织女 宇宙飞船

2、课文中两位小朋友在晴朗的夜晚，坐在绿绿的草地上仰望着星空，看着那小星星组成的白色的光带—“银河”。看着看着，那原本挂在天上的银河，似乎就变成了家乡的小河，小朋友不禁向它提出了许多问题。小朋友都向银河问了些什么。

3、这节课，我们就跟着小朋友一起想象，一起去问一问银河吧。

二、品读课文，读中感悟

翻开书来，请小朋友选择自己最感兴趣的一个小节读一读，看看怎么把它读好。

1、学习第一节

出示第一节

①哪位小朋友对这一小节感兴趣？谁想来问一问？指名读。

②谁还想问？指名读

③问得真好！在小朋友眼里，河水是----清澈的，板书：河水，读词语！

（齐读、男女生读）

④谁能给“清澈”换个词，意思差不多。（碧绿、一尘不染、清清、一眼见底、清凌凌）

a换得真好，你能再来读读这个词语吗 ？

b谁能读出碧绿，一尘不染，清清，一望见底。

⑤把它放到句子里读一读！(指名读。)谁再来试试。(生读。)

⑥在那一尘不染的河水里，你看到了什么呀？

在清澈的河水里，小朋友们产生了这么多的想象，有鱼儿、有水草、还有戏水的小朋友，再来读一读。谁能读出自己的想象来。（读第一自然段。）

⑦师：多清多美的河水啊，让我们一起来问一问。（齐读。）

2、学习第二节

过渡：我们看完了河面，现在来看看河道吧。（出示第二节）板书：河道

①你来问一问？指名读

②这么长的句子，他还能把问的语气读出来，真厉害！我们请他当小老师，带着大家问一问！（小老师领读）谁还想问！（指名）一起来问！（齐读）

③这一节中有一个词特别有意思，（红色显示：伸着大鼻子的货船）

④你猜它是什么？ 你们见过“伸着大鼻子的货船” 吗？想不想看一看

（出示图片：大鼻子的货船）， “大鼻子”在哪呢?谁来指一指。

谁来读一读：大鼻子的货船。（指名3人）

大鼻子名叫球鼻艏，这样的船头啊可以减小水波的阻力，船就能行驶的更快了。

⑤你看多有趣呀！谁还想问一问？

⑥“南来北往”什么意思？

⑦有很多的客轮和货船，那么河道必须怎么样？读出来！（谁能读的再宽广一些？）

⑧在宽广的河道里除了有客轮和货船，还有航标灯呢，看，这就是航标灯（出示图片），航标灯啊，是为了客轮和货船的安全航行而专门设置的，它在夜间能发出闪光的信号。

⑨现在我们一起来问问这宽阔的河道里有些什么吧。（齐读）

3、学习第三节

过渡：文中的两个小朋友真是好问，我们也来做做好问的小朋友吧，（出示第三小节，齐读）

①出示：出示一条大河（板书：河面）

看着这河面，谁能读好这个词语————“宽广的河面”？

再看看这河面，谁再来读?（指名读）一起读！（齐读）

②“宽阔的河道”，“宽广的河面”，都表示宽的意思，两者有什么不同呢？谁来做一做动作，让大家一看就明白！

a宽阔除了形容河道以外，还能形容什么？（出示：宽阔的——）（生回答） 为什么说马路时宽阔的？（出示：宽阔的马路）学生齐读

b宽广的河面，宽广还可以形容什么呢？（出示：宽广的——）（生回答） 你能说说为什么草原是宽广的呢？ 是啊，老师这里也有一些词（出示：草原、海面、沙漠、天空、胸怀）（齐读，开火车读）

③这么宽广的河面上会有什么呢？谁来问一问。（出示）

④这里有一个美丽的传说——牛郎织女的传说，你们听过吗？谁来讲一讲？（生不会时，老师补充：织女是天上的仙女，她与牛郎结为夫妻后，遭到了王母娘娘的反对。王母娘娘用银河将他们分开，只准每年农历七月初七相会一次。相会时喜鹊给他们搭桥，称为鹊桥。）

⑤他们多可怜呀！每年只有一次机会能在鹊桥上相会，你有什么办法能让他们经常相会吗？你们见过“斜拉桥”吗？

（出示：斜拉桥图片。）小朋友们，这就是 “斜拉桥”，大家看得那么认真，谁来说说，看了这个斜拉桥想说什么？

谁来读一读。（指名）谁还想读，把斜拉桥的雄伟读出来。（指名）

银河呀，我们这有雄伟的“斜拉桥”，你那里有没有呢？谁来问一问？

⑥有了“斜拉桥”，牛郎和织女就可以在桥上相会了，我们一起把这美好的祝愿读出来！ （齐读）

4、学习第四节

①过渡：问完了河水、河道、河面，我们再来问问银河的上游吧。

（出示第四小节）（板书：上游）谁先来问问？（指名）一起来问问！

②出示：拦河大坝图片。

小朋友们，你们看，这就是拦河大坝，它可以控制水流、防洪，还可以提高水位发电，它的作用很大。

③出示：葛洲坝水力发电站图片

葛洲坝水力发电站，就是利用水能来发电的，每年能发150多亿度电呢。

④银河呀，我们这里有，你那里有没有呢？想不想问一问？你来问问吧！

⑤谁再来问一问？喜欢这一节的同学一起问一问？

5、这些问题问得多奇妙，多有趣呀！我们坐在草地上，托起下巴，一起再来问一问银河！注意：要有问的语气哦！分组读第1至4自然段。

6、课文中的小朋友对银河提了那么多问题,那他的问题问完了吗?你是怎么知道的?

（出示第五小节）指名读。

仰望星空，你还有什么问题要问银河？仿照书中的句式和同桌说一说。

同桌互说，指名说。

你们有这么多的问题要问银河，那你将来长大打算怎么做呢？学生交流。

你们的愿望真美好，多有雄心壮志啊！齐读：总有一天……

我们一起读一读最后一节。

7、银河究竟是什么样子的呢？小朋友们，银河在等着你们驾驶着中国的宇宙飞船去探索呢！相信将来，你们当中一定会有人驾驶着中国的宇宙飞船去探索宇宙的奥秘，到那时，可别忘了告诉老师哦。让我们捧起书有感情地朗读这篇优美的散文诗。（配乐齐读）

三、指导写字：宇、宙

1、说说这两个生字有什么共同点？你如何怎么记住这两个生字的呢？

2、仔细观察，说说写的时候要注意什么？

3、师边范写边说要点（生跟着书空）。

4、学生描红、临写。

四、布置作业

1、背诵课文。

2、你还有什么问题要问银河？仿照课文写一段话。

板书设计：

24 问银河

河水 鱼儿 水草 小朋友戏水

河道 客轮 货船 航标灯

河面 斜拉桥 牛郎织女

上游 拦河大坝 水力发电站

教后反思:

语文春的设计教案 篇13

【教学目标】、style、style

1、知识与能力

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“矛盾、喉咙”等词语。

（2）理清文章脉络，概括课文的主要内容。

（3）反复揣摩描写将军的语言、动作、神态等的语句，感悟将军的情感。

（4）体会夸张修辞手法的运用以及环境描写在文章中所起的重要作用。

2、过程与方法

通过对重点词句的品味和感悟，联系上下文等理解将军向小岛敬礼的深意，体会将军的情感。

3、情感与价值

体会守岛部队在艰苦的条件下驻守海岛，保卫祖国的爱国情怀。

【教学重点】、style、style

学习按照事情发展的顺序，用归纳的方法把课文分成若干部分。

【教学难点】、style、style

体会战士们对祖国海岛的热爱，理解“小岛”的真正含义。

【教学准备】、style、style

学生：完成预习。

教师：制作多媒体课件。

【课时安排】、style、style

2课时

第一课时

一、谈话导入

在异地的游子，无时无刻不在思念家乡。驻扎在海岛上的守岛部队，用自己的方式表达着对祖国、对海岛的爱。今天，我们随一位将军登上小岛，一起感受守岛部队的爱国情怀。

二、初读课文，整体感知

1、学习生字生词。

2、课文有多少个自然段？可以分为几部分？

3、课文讲述了一件什么事？

4、这件事是按什么顺序写的？

归纳总结：、style

①全文有37个自然段。可以分为四部分。

②课文讲述了一位将军登上小岛后发生的事情。

③课文是按照事情发展的顺序写的。

三、生字生词认读学习

会认字：瞒、域、艇、矛、盾、哼、喉、咙、勺、搅、舀

辨字：瞒——满、矛——予、勺——匀

多音字：哼

四、品读课文

（一）学习第1部分。

1、指名读第1自然段，说说这一部分主要写了什么。

（主要介绍小岛的地理环境和特点。）

2、思考：

这个自然段运用了对比的手法，表现了什么？

“树少，草少，土也很少”，三个连续的“少”，表现了小岛的荒凉。

（表现了海军士兵们生活环境的艰苦。）

（二）学习第2部分。

第二部分是第2~19自然段，这一部分主要写了什么内容？

（主要讲述了将军发现和了解战士们在岛上种菜的情况。）

①“将军不由一愣。”将军为什么会有此神情？

（这里土少，而且温度高，不适合植物的生长，就连运送来的食物都不能完好地保存。然而战士们却让这岛上出现了一片绿油油的菜地。）

②队长建“菜地”是从哪里得到的启示？

（“队长说，他是北方人，从大棚种菜得到启示，就搞了这个油布棚，北方大棚是为防冻，这个棚却是防晒和防盐。”）

③战士们为什么不用海岛上的土？

（“菜地里的土，大部分是战士们从老家一口袋一口袋背来的。”

“战士们愿意从家乡背，连菜种也是从老家带来的。”

体现出战士们的思乡之情，吃起菜来有家乡的味道。）

④“晚饭后，我们就可以把油布都掀开，让您看看菜地的全貌。”队长自豪而又神秘地一笑。

问题一：为什么要在晚饭后才能掀开油布？

问题二：这句有什么作用？

⑤将军定下了一个什么样的规矩？为什么？同行的秘书为何着急？

“在这一海域，为了减轻岛上的负担，吃住必须返回军舰。”

将军的身体不大好，又上了年纪，秘书担心岛上的晚餐会影响将军的病情。

第二课时

一、复习生字生词

教师听写词语，学生写在习字本上。

二、学习第三部分

第三部分是第20~35自然段，这一部分主要写了什么内容？

（主要讲述了战士们为将军送上一盘珍贵的小白菜，而将军也对战士们有了更深的了解，把蔬菜倒入汤中与战士们一同分享。）

这部分主要描写了将军的神情变化：

脸色马上变了——重重地放下筷子——一愣——凝视——鼻子有些发酸——喉咙哽了一下——眼睛一亮。

①将军看到端上来的小白菜脸色马上变了的原因是什么？

（将军深知蔬菜的珍贵，不想因为自己让战士们受苦。）

②将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大家分菜，每人一筷子。”、style

为什么把“同志们”称为“孩子们”？

三、学习第四部分

第四部分是第36、37自然段，这一部分主要介绍了什么内容？

他向着太阳，向着那片绿色，也向着小岛，行了一个标准的军礼。

这两个自然段表现出将军对战士们的无限感激和深深的敬意。总结全文，将情感升华推向高潮。、style

四、课后作业

思考本文运用了什么写作手法，也请你用这种手法写一篇日记。、style、style、style、style

想学设计申请书集合13篇

在社会文化环境持续发展的现阶段， ，我们在编写申请书时经常会遇到问题。申请书不同于其他书信，如何搜索到适合我们的申请书模板呢？出于您的要求我为您搜集了以下信息：“想学设计申请书”，感谢你的阅读希望我的作品能给你带来一些帮助！

想学设计申请书 篇1

新建、扩建工程消防设计审核应提供的申报材料：

一、建设单位需提供的材料：

1.建设单位的工商营业执照。

2.事业单位法人证书。

3.企业预核名通知单。

4.组织机构代码证。

（提供当年年审情况附页，1:1复印件存档并加盖建设单位公章）

二、建设单位需提供的材料：

1.《建筑扩初设计方案审定通知单》。

2.规划总平面图。（有规划和国土资源局盖章的证明建筑物摆放位置的红线图）。

（原件备查，提供1:1复印件存档并加盖建设单位公章）

三、设计单位需提供的材料：

1.设计单位营业执照。

2.设计单位资质文件包括当年年审情况附页须提供

（提供1:1复印件存档并加盖设计单位公章）。

四、建设单位需出具的材料：

1.建设单位出具的授权委托书及受委托人身份证1:1复印件（加盖建设单位公章）

五、消防设计文件

1.消防设计说明书即消防专篇；（应另行单独一册，并每页加盖设计院设计专用章。消防专篇主要内容为：清楚体现厂房、库房的火

灾危险性，民用建筑的耐火等级，层数，建筑面积，防火间距，建筑外墙保温材料名称及燃烧性能等级及施工做法，安全疏散，疏散距离，疏散宽度，防火分区，室内外消防给水，自动灭火系统，消防水箱，消防水池，消防水泵房，消防控制室，消防电源及配电，消防应急照明和消防疏散指示标志，火灾自动报警系统等）。

2.有关专业的设计图纸；

①总平面（区域位置图；总平面图）

②建筑（平面图、立面图、剖面图，外墙保温施工图；）

③建筑电气（消防控制室位置平面图、火灾自动报警系统图，各层报警系统设置平面图）。

④消防给水和灭火设施（消防给水总平面图；各消防给水系统的系统图，平面布置图；消防水池和消防水泵房平面图；其他灭火系统的系统图及平面布置图）。

⑤防烟排烟及暖通空调（防烟系统的系统图、平面布置图；排烟系统的系统图、平面布置图）。

⑥热能动力（锅炉房设备平面布置图；其他动力站房平面布置图）。

3.主要消防设备；

4.消防产品；

5.有防火性能要求的建筑构件、建筑材料表。

（装订成左侧封闭的A4大小的固定式档案，并打印图册目录，图纸加盖设计院设计专用章及设计师的注册职业章，图纸要求晒成蓝

图，随图附PDF格式的光盘）。

注：消防设计文件的排列顺序：

① 封面：项目名称、设计单位、日期；

② 扉页：设计单位法定代表人、技术总负责人、项目总负责人和各专业负责人的姓名，并经上述人员签署或授权盖章；

③ 设计文件目录；

④设计图纸按上面所列顺序排列。

想学设计申请书 篇2

一、制定选校方案，准备申请院校的相关材料

学生在选择院校的过程中，地理位置、院校背景、学术背景等因素都可以进行综合判断与考虑。同时需要准备申请院校时所需要的成绩单、推荐信、个人陈述、资金证明等。

二、参加标准化成绩考试

想要去国外留学，雅思、托福等标准化语言成绩单是必不可少的。如果想申请国外排名前列的大学，语言成绩就是一块敲门砖。因此，学生在这个时间段需要充分准备语言考试，使自己获得具有竞争力的成绩。

三、进行申请材料的寄送

学生在此阶段，需要对材料进行整理寄送。标准化语言成绩单、文书材料(个人、个人陈述、推荐信、在读证明等)、GpA(成绩等。

四、联系学校预约参加

面试的表现很大程度上影响学生最终能否被顺利录取，这是招生官对于学生的能力考察的一次机会，因此学生切忌过度紧张，以平常心应对即可。

五、询问相关进度

这个阶段是学校陆续公布录取名单的阶段，在结果出来之前，学生需要和申请院校保持联系，询问录取的相关进度。

六、办理签证，准备入学相关东西

在拿到offer以后，学生需要给学校一个反馈，交付定金预约签证。在一切办理好之后，就需要准备学校用品准备入学相关事宜。

想学设计申请书 篇3

消防设计审核委托书

消防设计审核委托书1

本委托书声明：我________(姓名)系__________________(建设单位名称)的法定代表人现授权委托我公司的_________(姓名)为我公司申报消防相关事宜的法定代表人授权委托代理人，我承认代理人全权代表我前往贵大队办理消防申报与之有关的事宜。

代理人无转委托权特此委托。

代理人：________ _____

性别 ：

年龄 ：

身份证号码：

法定代表人：

建设单位：

委托日期：

日期：年 月 日

消防设计审核委托书2

本授权书声明：我XXX系XXXXXXXX的法定代表人，现授权委

托的为我公司代理人，办理手续事宜，我均予以承认。

代理人无转委权。特此委托。

单位(盖章)：

法定代表人(签字)：

日期：年月日

消防设计审核委托书3

委托人：

住所：

联系电话：

法定代表人(或负责人)

姓名： 职务：

受委托人：

姓名：

性别：

身份证号码：

住址：

联系电话：

现委托上列受委托人在我单位办理 的消防行政许可事项中，作为我单位的代理人。

代理人的代理权限如下：办理的消防设计文件审核申报工作内容。

(身份证复印件并加盖校对章)

代理人代理期限至20××年 月 日。

委托单位(盖章)：

法定代表人(或负责人)(签名)：

受委托人(签名)：

年 月 日 年 月 日

消防设计审核委托书4

委托人：

住所：联系电话：

法定代表人(或负责人)姓名：职务：

受委托人：

姓名：性别：身份证号码：住址：联系电话：现委托上列受委托人在我单位办理的消防行政许可事项中，作为我单位的代理人。

代理人的代理权限如下：办理的消防设计文件审核申报工作内容。

(身份证复印件并加盖校对章)

代理人代理期限至月日。

委托单位(盖章)：

法定代表人(或负责人)(签名)：受委托人(签名)：

年月日年月日

消防设计审核委托书5

本委托书声明：我________(姓名)系__________________(建设单位名称)的法定代表人现授权委托我公司的_________(姓名)为我公司申报消防相关事宜的法定代表人授权委托代理人，我承认代理人全权代表我前往贵大队办理消防申报与之有关的事宜。

代理人无转委托权特此委托。

代理人：_____________性别年龄身份证号码：

法定代表人：

建设单位：

委托日期：年月日

想学设计申请书 篇4

我国户口迁移政策内容十分广泛，涵盖了干部、职工及其家属、学生、军人及其家属等各类群体。接下来由小编为大家整理出嵌入式系统设计与开发师可以申请入户深圳吗，仅供参考，希望能够帮助到大家！

嵌入式系统设计与开发师可以申请入户深圳吗

嵌入式系统设计与开发师可以申请入户深圳。

等级要求：专项能力三级。

拓展内容：

一、嵌入式系统开发专项职业能力考核报名条件

1、基本条件

高中毕业（或同等学历）

2、同时符合以下条件之一：

（1）取得相关专项职业能力四级及以上证书满1年。

（2）取得相关职业中级及以上职业资格证书满1年。

（3）具有中等职业学校及以上，与本专项职业能力对应专业或相关专业的毕业证书。

（4）中等职业学校及以上，与本专项职业能力对应专业或相关专业二年级及以上的在校学生。

（5）具有本专项职业能力对应专业或相关专业的初级专业技术资格。

相关专项职业能力是指：运动控制系统设计与管理、过程控制系统设计与管理、矩形PLC控制系统设计、单片机控制系统设计（开发）。

相关职业是指：电工、可编程序控制系统设计师。

相关专业是指：自动化类、计算机类和电气工程类的专业。

二、考核流程

（1）考核方式

社会化考核。

（2）考核办法

①包括技术知识考试和操作技能考核两个科目。技术知识考试和操作技能考核均实行百分制，成绩达到60分及以上者为合格。单科合格成绩两年内有效，双科均合格者核发三级专项职业能力证书。

②技术知识考试采用闭卷笔试方式；操作技能考核采用现场实际操作方式，每位考评员应独立评分，取平均分为操作技能考核科目成绩。

（3）考核时间

技术知识考试120分钟，操作技能考核120分钟。

想学设计申请书 篇5

一、前言

随着经济的快速发展和人口的不断增长，对能源、木材、土地等自然资源的需求越来越大，特别是对木材的需求，是广大人民日益增长的生活需求和建设需求不可或缺的资源。随着国家对木材采伐的管理日趋严格，采伐作业必须符合国家的规定，并且合理、科学地利用森林资源，保护生态环境，以避免过度开采和破坏环境。因此，进行采伐作业设计申请书的编写和申报，对于确保采伐作业的合理性和科学性、有效保护森林资源具有重大意义。

二、采伐作业设计申请书的基本要求

1、完善和科学的设计

针对不同森林类型和采伐要求制订出具体的操作方案，科学合理地进行采伐作业，保证不会对生态环境造成损害，确保采伐作业的可持续性。

2、合规合法的文件

采伐作业设计申请书作为一个合规合法的文件，需要满足相关的法律法规和规定。在制订文件时，需要遵从国家的法律法规、标准和规范等，确保符合国家政策和法律法规。

3、公示和透明

采伐作业设计申请书必须向公众公示，透明度必须高。因此需要完整、准确地记录操作过程、采伐量、采伐的树种及其规格、部件颜色等重要信息，并在公示中详细说明。

4、现场的确证实

采伐作业设计申请书不仅仅是一个文件，其现场实际操作方案的实施也是必不可少的环节。需要由工程师在设计阶段前的实地调查中对森林资源进行评估，确保采伐计划的可行性和有效性，以达到极佳的效果。

三、采伐作业设计申请书范文

尊敬的有关部门：

我们现在提出采伐作业设计申请书，需要对 xxx 处森林进行采伐，这里采伐的面积为 10 平方公里，整个采伐过程将持续 3 年。经过实地考察和评估，我们已经制定出可行的采伐计划，目的是为了保证资源的合理利用，保护生态环境，促进社会和谐发展。

首先，我们针对森林类型和要求的不同，制定出具体的采伐作业方案。我们根据不同的树种特点和类别，制订出不同的采伐策略和作业流程，保证采伐的合理性和科学性。在采伐过程中，我们选用最新的设备、工具和技术，以最小的影响和损失来实现采伐目标。

其次，我们的采伐作业设计申请书是合规合法的文件，并且在制订过程中遵循国家的法律法规、标准和规范等，符合国家的政策和法规。我们的设计和实施也是保证公众透明和公示的，所有的操作过程、采伐量、采伐的树种及其规格、部件颜色等重要信息都得到了完整、准确地记录，并在公示中详细说明。

最后，我们的采伐作业设计申请书在做出之前会进行实地调查和考察，以确定采伐计划的可行性和有效性，以达到最佳效果。我们始终坚持“科学、合理、可持续”的采伐原则，以科学的方法进行森林资源的开发和利用，同时保护生态环境和保持其生态平衡，实现经济利益和生态环境的协调发展。

感谢您的关注，并期待您的审核。谢谢。

想学设计申请书 篇6

2022落户深圳的条件,哪些中级职称可以入户深圳

办理条件一、基本条件

1、健康

2、已在本市依法缴纳社会(符合下款申办条件第1项条件的除外)

3、未参加禁止的组织及活动，无刑事犯罪记录

二、普通积分入户

1.年龄在18周岁以上，45周岁以下；

2.缴纳深圳市社会；

3.未违反法规和有关政策的规定；

4.健康，基本分满100分；

5.未参加禁止的组织及活动，无劳动教养及犯罪记录。

三、深圳人才引进入户条件：

1、经深圳市认定的高层次人才，且符合该类人才认定对应年龄条件的人员；

2、全日制及以上，其中大专在35周岁以下可办理；本科在45周岁以下可办理；

3、中级职称+45周岁+深圳社保；职称+50周岁+深圳社保；

4、在技能大一、二类职业技能竞赛中获奖人员，或“中华技能大奖”、“技术能手”、“广东省技术能手”、“深圳市技术能手”称号人员，或受深圳市委、市表彰的45周岁以下的人员；

5、具有职业资格，未满45周岁；具有职业资格，未满40周岁；具有技能职业资格，未满35周岁；

6、年龄在45周岁以下、取得我市《出国留学人员明》的留学生；

7、具有全日制大专及以上普通高等教育、时间未超过2年的应届生。

四、深圳随迁入户条件：

随迁入户包括随迁入户、子女随迁入户、和老人随迁入户，不同类型的入户，需不同的入户条件。

办理的材料：

1、已婚且孩子随迁：双方结婚证、社保卡,小孩出生证明和准生证;

2、未婚：社保卡;

3、应届生：成绩单、就业推荐表、报到证

落户深圳”的4大好处

一：教育资源丰富

当今家长深刻认识到科教兴国的理念，对有关孩子教育问题不敢有丝毫马虎，他们会竭尽全力的给孩子提的教育，宁愿自己辛苦一点，也不愿在教育上委屈孩子。

而深圳市就恰好能家长的这种需求，不仅有着完善的教育体系，也拥有丰富的教育资源，当然，有深圳户口和没有深圳户口，学生的教育资源相差还是很大的。

实际的一点就是，深圳市户口的学生能够就读公办学校的资格，非深圳户口的学生需要缴纳一笔不小的赞助费，而且升学也比较麻烦。

此外，在考大学的时候，落户深圳，本地的大学对学生的分数线要求是很宽容的，但是外地户口的话分数线就会很高。

二：养老有保障

深圳市经济发达，当然也有和完备的养老体系了，作为一线城市，养老福利要比二三线城市更加优越，学生后，如果落户深圳的话，长辈也就就不用担心孩子的养老问题了。

只要社保缴纳到一定的年限，那么就能够深圳市的'养老福利，也可以理解为后半辈子有保障了，每月发放的养老金数额也可观。

三：体系完善

没有人可以保证自己一生都不生病，或大或小，如果遇到大病的话，可能会面临倾家荡产的局面，这时候保障就十分重要了。

深圳市的体系完善，拥有深圳户籍并且在深工作的话，企业给员工缴纳的规格的社保，遇上不需要担心，多数费用都能够被报销，这样一来，员工就不会有太大的经济负担了。

四：落户补贴

大学生落户深圳的话，深圳市就会给学放一定数额的补贴，不同，金额也有所区别，目前的规定是，本科生落户的话，可以1.5万元补贴，研究生是2.5万元，博士生是3万元。

不过此项政策时间有限，如果有落户想法，大学生就要快快行动起来，争取搭上末班车。

以上就是对户口迁到深圳需要什么条件的解答，深圳户口还是好处多多的，上面仅列一些比较容易看到到的，其实还有不少隐形的福利，这里就不一一而谈了，至于是否有必要入深户，那要根据自身的情况而定，小编的建议是：如果你想长期在深圳居住发展，那还是入深户吧，越早越有利

想学设计申请书 篇7

入户是指将某个人或某个家庭的户口上在另外一个家庭的户口上。接下来由小编为大家整理出气动与液压系统管理与设计师可以申请入户深圳吗，仅供参考，希望能够帮助到大家！

气动与液压系统管理与设计师可以申请入户深圳吗

气动与液压系统管理与设计师可以申请入户深圳。

等级要求：专项能力三级。

申报网址：百度搜索“深圳人力资源和社会保障局”官网，进入后点击“人才引进，根据条件选择人才引进条件后，跳转深圳市人才引进系统。

深圳积分入户加分指标：

1、提高自己学历；（可加10—20分。不建议，因为考取大专或者本科，需要至少三年的时间，时间上来不及）

2、提高自己技能；（可加30—60分。强烈建议，因为参加技能培训，考取技能证书只需要一个多月的时间（一定要在深圳考），深圳对持有技能证书的人士总有特殊照顾）

3、参加献血；（最多可加6分。要有献血证）

4、参加义工；（最多可加6分。建议，义工是深圳人文关怀的一大重要体现，参加义工可以联系深圳市义工联，送人玫瑰，手留余香。要有义工联证明）

5、参加捐款；（最多可加6分。建议，送人玫瑰，手留余香。不过要记得拿到捐款证明）

6、多交保险；（最多可加10分，养老保险加分满一年加3分，医疗保险满一年加1分，工伤保险满一年加1分，生育保险满一年加1分，失业保险满一年加1分。建议，这里指的保险是社保，不包含商业保险。增加保险种类和年限都可以增加积分，不过这个比较难以操作）

7、买房子；（每年可以加2分。不建议，难且不说，积分这也太慢了）

8、有国家专利，获得政府表彰，省市比赛获奖；（最多可积30分，不建议，这种几率还是比较低了，可遇不可求）

9、年龄加减分。（18岁~35周岁加5分，35~40周岁加1分，40~48周岁每增长一岁减5分，以申请时的实际年龄为准，也就是以身份证的出生日期为准）

想学设计申请书 篇8

入户指在某地报入户口，长期定居。入户某地需具备落户地规定的条件并办理一定的手续才能入户该地。接下来由小编为大家整理出高级工业设计师可以申请入户深圳吗，希望大家喜欢。

高级工业设计师可以申请入户深圳吗

1、高级工业设计师可以申请入户深圳。

2、对应等级：高级。

入户条件

1、已在深圳市依法缴纳社保。

2、积分测评达到100分，且年龄在45周岁以下的人员。

3、身体健康，未参加国家禁止的组织及活动，无刑事犯罪记录。

办理流程

申报

1、申请人可登录深圳市人力资源保障局网站进入人才引进系统申报界面并注册，注册时会用到你的身份证号、银行卡号、社保电脑号，银行卡号最好用深圳银行卡或二代社保卡，社保电脑号一般是6开头的，可问公司人事，也可看自己的社保卡。

2、登录之后，请点击“在职人才引进”，然后系统就会要求你填写各项资料。

3、在选择申报方式中，入单位集体户的，可选择单位申报，然后拉到下面点击按当前填写信息测评，个人也可以申请办理入户，推荐入派出所人才专户（现在已经没有代理机构这个选项了）。

4、测评通过后，选择公司申报的请联系自己的公司办理手续事宜，个人申请就直接在人才系统上下载相关的材料，根据材料清单准备相关的材料。

上传材料

1、个人申请办理入户的申请人不需要核准信息并提交，测评通过后，打印《深圳市在职人才引进呈报表》及《材料清单》，按照《材料清单》准备材料，如申办调干、调工，联系档案保管机构商调人事档案。

2、单位申请人在测评通过后，呈报单位审核信息并提交，呈报单位登录人才引进系统，贵个人测评信息进行审核并提交。测评通过后，呈报单位打印《深圳市在职人才引进呈报表》及《材料清单》转交申请人准备材料。如申办调干、调工业务，需商调档案，呈报单位有档案保管权的自行商调档案，无人事档案保管权的呈报单位需联系档案保管机构商调档案。

办理户籍迁移手续

1、接下来的步骤，依然是需要到深圳公安官方公众平台，当你进入的系统后，请点击户籍迁入。

2、再选择“招(调)工(干)户籍迁入”接着按照提示填写资料即可。

办理最终落户手续

最终的入户手续也是在刚刚的系统不过是点击“户政预约”。

想学设计申请书 篇9

三维CAD设计可以申请入户深圳。

等级要求：专项能力三级。

申报网址：百度搜索“深圳人力资源和社会保障局”官网，进入后点击“人才引进，根据条件选择人才引进条件后，跳转深圳市人才引进系统。

拓展内容：

一、三维CAD制图专项职业能力考核报名条件

1、基本条件

高中毕业（或同等学历）

2、同时需符合以下条件之一：

（1）取得相关专项职业能力四级及以上证书满1年。

（2）取得相关职业中级及以上职业资格证书满1年。

（3）具有中等职业学校及以上，与本专项职业能力对应专业或相关专业的毕业证书。

（4）中等职业学校及以上，与本专项职业能力对应专业或相关专业二年级及以上的在校学生。

（5）具有本专项职业能力对应专业或相关专业的初级专业技术资格。

二、考核流程

（1）考核方式

考核评价。

（2）考核办法

①包括技术知识考试和操作技能考核两个科目。技术知识考试和操作技能考核均实行百分制，成绩达到60分及以上者为合格。单科合格成绩两年内有效，双科均合格者核发三级专项职业能力证书。

②技术知识考试采用闭卷笔试方式；操作技能考核采用现场实际操作方式，每位考评员应独立评分，取平均分为操作技能考核科目成绩。

（3）考核时间

技术知识考试120分钟，操作技能考核不少于120分钟。

想学设计申请书 篇10

上海市城乡建设和交通委员会：

上海夕华幕墙装饰工程有限公司于2013年2月4日在上海市工商行政管理局宝山分局注册成立。注册资金为605万元，法定代表人罗时华，注册地址为上海市宝山区顾陈路428号，经营范围：房屋建筑施工总承包；水电、通风、消防设备安装；桩基施工；机施吊装；室内外装修设计；市政工程；城市园林绿化工程；铝合金门窗加工；PVC塑钢门窗、钢结构、金属门窗制作安装；建筑智能化工程施工；建筑幕墙工程专业制作、安装、设计、承包。公司现有员工100余人，其中高级工程师1人，工程师等中级职称6人，二级注册建造师5人。具有与承包工程相适应的各类主要中大型建筑工程项目设备10余台套。

因公司业务发展需要，现特提出申请建筑装饰装修工程设计与施工一体化二级资质，恳请上海市城乡建设和交通委员会各级领导给予受理审核并批准，不胜感激。

此致

上海夕华幕墙装饰工程有限公司二〇一四年三月三十日

想学设计申请书 篇11

赫尔大学物流与供应链管理专业硕士申请条件及案例：在老师的指导下，就读于中国传媒大学南广学院的L同学，GPA78%，申请到了赫尔大学物流与供应链管理专业硕士。

同学个人背景

成绩概况：GPA78%

所学专业：英汉双语播音主持

就读学校：中国传媒大学南广学院

录取专业：MSc Logistics ans Supply Chain Management

赫尔大学物流与供应链管理专业介绍

赫尔大学物流与供应链管理专业内容包括实地考察，行业发言人以及强大的`实践和解决问题的因素，由前沿研究和翻译行业最佳实践认可的工作人员提供。

赫尔大学物流与供应链管理专业入学要求

赫尔大学物流与供应链管理专业计划专为任何学科的毕业生设计。

要求具有至少2：2荣誉学位或同等学历，需要童工一封推荐信和良好的英语能力证明。

语言成绩：要求雅思6.0，单项5.5。

学费：全日制14,150英镑

赫尔大学物流与供应链管理专业课程设计

· 物流与供应链管理原理

· 供应链战略与设计

· 供应链管理决策技术

· 国际贸易与全球物流

· 可持续物流与运营管理

· 供应链分析和信息管理

想学设计申请书 篇12

6、工作经验证明和领导推荐信;

7、个别专业还需提供作品;

8、个人陈述及简历;

二、特殊情况：申请澳洲大学的特色类课程需要附加如下材料：

1、读RESEARCH COURSE要提供研究计划RESEARCH PROPOSAL。

2、读美术、设计类的专业，要提供10-15件作品，如录像带、幻灯片、软盘、照片、绘画、设计方案图等。

3、读MBA课程需要2-3年高管工作经验，需要申请者提供工作证明。

澳洲留学申请流程：

一、开学时间：澳大利亚大部分大学在每年的2月和7月开学，部分院校增加了11月入学。

二、澳洲大学申请周期： 澳大利亚名校申请周期通常在6周至8周，其他院校通常在4周左右。

三、准备周期：大四的上半学期是申请硕士课程的最佳时间，可以赶上7月毕业无缝本硕连读的`末班车。申请本科课程的学生，可在高二上半学期或大一上半学期着手准备。对于申请就读国外高中的学生来说，初三下半学期和高一上半学期是最佳申请时间，如果3月开始着手申请，就可以顺利赶上8月的语言课程和次年的高中第一学期开学。

四、签证周期：电子签证周期目前在4周内，普通签证周期在12周左右。澳大利亚学生签证的申请过程一般要历时1至3个月(电子签证申请方式约为1至2个月，普通签证申请方式约为2至3个月)，其间有许多程序性的要求，不是递交签证申请后就万事无忧了。

五、准备材料：需准备成绩证明、学历证明、语言证明(IELTS或TOFEL)、担保资金类证明等。

六、澳洲留学申请流程：

电子签证流程：申请学校→获得入学通知书→缴费获得ECOE(入学电子确认书)→准备签证材料→递交签证→体检→获签→安排行前指导。

普通签证流程：申请学校→获得入学通知书→准备签证材料→递交签证→签证预评估通过→缴费获得E-COE→体检→申请正式签证→获签。

想学设计申请书 篇13

一、尽早去申请

在英国很多学校的硕士的课程都是在9月底就开课的，但申请是提前一年开始的。当然学生们也是要更早申请。另外一些学校或者是专业在申请上都是有截止日期的，这个大家要查看清楚。如果是想得到有条件录取的也该早申请，因为在二月份的时候学校就不会再发出相关的录取通知了。

如果自己的因为条件不够而无法能直申的，也往往是因为名额或者是别的方面被拒绝。一般这里的学校在处理学生们的申请时都得要4到8周，如果是比较热门的学校或者专业甚至还得10到12周，所以大家在申请的时候就得预留出等的时间了。

二、确定适合的学校

很多学生还是想继续读本专业的，那么大家其实可以看看QS等等的排名。一般这里的学校在综合排名上主要还是参究能力的，也就是在这些排名上，属于研究性的学校往往会有更前面的名次。但一般能排在前50位的学校都是比较好的，而且大多都有自己比较强的专业。学生们就得考虑好自己到底喜欢哪一个专业，在综合着排名一起选。

三、确定适合的课程

英国的硕士课程有两种，但都是一年时间的。授课式类型的很多都是比较实用性的课程，而研究型比别的课程会比较难申请一些，因为这些课程大多都是对某个课题做研究的，就要求学生得有研究能力或者是相关的研究成果了。一般选择读研究式课程的学生，往往都是给自己之后的博士就读做准备，所以如果自己也有读博的计划，那就可以考虑申请了。

四、准备更独特的材料

英国的学校都很在意学生的自述信、推荐信等等这些文书，他们也更想看到学生的申请材料都是有精心准备的。要是很多的材料都很相似或者很乏味，那就没有办法体现自己的特点了，而且太过敷衍了事的话也没有办法给学校一个好印象。