菩萨兵课件(优选7篇)。
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菩萨兵课件(篇1)
教学目标：
1.有感情地朗读古诗，背诵这首诗。
2.理解诗词的意思，培养学生的理解能力；领悟词人在词中表达的感情。
3.引导学生通过多种方式理解诗词。
4.激发对学生对古诗词的兴趣。
教学重点：
理解词意，使学生感受词人在词中抒发的情感。
教学准备：
查找作者的资料和与诗词内容有关的资料。
教学时数：
一课时
教学过程：
一、学习字词
二、了解词人
辛弃疾（1140-1207），字幼安，号稼轩，山东济南人，南宋杰出的爱国主义词人。艺术风格多样，而以豪放为主。热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称为苏辛。代表作品有《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》、《永遇乐京口北固亭怀古》、《水龙吟登建康赏心亭》、《菩萨蛮书江西造口壁》。
三、解释重点词语
1.郁孤台：在今江西赣州市西南。清江：这里指赣江。
2.行人：被金兵骚扰流离失所的人。
3.长安：此借指汴京（今河南开封市）。这两句说：抬头向西北远望，想看到故都汴。
4.行人：被金兵骚扰流离失所的人。
5.长安：此借指汴京（今河南开封市）。这两句说：抬头向西北远望，想看到故都汴京，可惜被万山岭挡住了。
6.愁：我正发愁。
四、通过字词理解句子含义
郁孤台的下面有条清江水，江中注入多少远行人
的眼泪？放眼朝西北望就是长安，多么可爱的无成诵。
五、课后作业
1.背诵诗词。
2.收集古诗词中的名句，积累、背诵。
板书设计：
菩萨蛮
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
青山遮不住，毕竟东流去。
江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
菩萨兵课件(篇2)
一、复习导入
1、听写词语
2、通过上节课的学习，你已经了解了什么？
3、朗读课文第1、9自然段。
二、学习课文
过渡：藏民的态度怎么会有这么大的变化呢？
菩萨一样的司令，菩萨一样的兵可以从什么地方看出来？
1、学生自由读课文。思考问题，用划出来，读一读。
（1）个体学习。
（2）小组交流、讨论，说说自己的理解和体会。
2、集体交流
△这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！[
（1）交流，你从什么地方可以感受到朱德总司令的菩萨心肠？
（朱总司令急：长时间待在深山里，吃住条件恶劣，担心藏胞受不了）
抓住这么、还在、怎么呢体会朱总司令的着急和担心。
从得想呀体会朱总司令对藏胞的无比关切。
（2）指导朗读。
体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。
△这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了。现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。
（1）怨不得：体会朱总司令对藏胞深深的体谅。
（朱总司令急：节气不饶人，怕耽误了藏胞的春耕）
（2）朗读体会朱总司令急藏胞所急，想藏胞所想，关心藏胞疾苦的爱民情感。
△不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果
（1）指名交流体会，理解尽心尽力，并练习造句。
（2）引导理解含义：
表面上讲春耕，实质上是让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。
（3）指导朗读。
△抓住热火朝天体会士兵的爱民之心。
△等到藏族同胞回来时，他们看到的是一幅怎样的情景呢？
干干净净平平展展（进行词语训练）
3、引读：全都流下了感动的泪水。
4、学到这儿，你能够说一说为什么藏胞会说出几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！
学生交流。
5、再次有感情地朗读最后一句话。
三、总结全文。
1、齐读全文。
2、小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。
菩萨兵课件(篇3)
1、认知目标：理解由生字组成的词语。会用“尽心尽力、热火朝天”造句。
2、技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述故事。
3、情感目标：通过对语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。
重点：通过对语言文字的品读，理解朱德总司令的话，感悟军民之间的鱼水深情，明白藏民们将红军称为菩萨兵的原因。
难点：理解“要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果……”这句话的含义。
本课的课题暗示了文章的中心思想，它既是重点，又是难点。教学中，扣住课题，从整体入手，逐步深入，最后回归整体。
新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此在教学过程中，我尽可能地营造浓烈的朗读氛围，吸引学生融入情景，为学生提供充分的朗读时间，创设多样的朗读形式，提高学生朗读的积极性，帮助学生准确理解语言文字，体会课文内涵。
本课分三课时完成。第一课时，初读课文学习生字词，了解故事发生的历史背景，理清文章思路，初步理解课文内容，主要完成认知目标。第二课时，进一步加强技能目标的训练和完成情感目标，即指导学生有感情地朗读课文，并通过对语言文字的朗读，体会朱总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟军民之间的鱼水深情。本课的设计思路如下：
1、紧扣课题，导入新课；
2、品读课文，感悟军民鱼水深情；
3、前后对比，升华情感；
4、总结课文，延伸内化；第三教时，练习复述故事，进一步体会军民之间的鱼水深情。
本文记叙了朱德总司令领导的`工农红军到达藏民居住的地区以后，在藏族同胞对他们有误解的情况下，为了争取藏族同胞，朱德总司令带领大家为藏族同胞进行春耕，从而赢得了藏族同胞的理解和信任，体现了中国的工农红军关心人民利益，以人民为亲人的崇高宗旨。课文语言朴实，却字字包含真情，生动感人。
情境教学法 朗读理解法 感悟体验法 多媒体辅助法。
创设情境，导入新课。
3、师根据学生回答总结：他名叫朱德，是中国十大杰出元首之一，抗战时期任八陆军总司令，解放后任解放军总司令。让我们一起来进一步了解他。（播放朱德简介）
4、今天我们就学习他的一个发生在长征途中的故事。（播放长征图片，师简述长征背景）板书课题，学生齐读课题。
5、通过上节课的学习，谁来告诉大家，文中谁将谁称为“菩萨兵”？ 什么是“菩萨兵”？藏胞什么称红军为“菩萨兵”呢？
菩萨兵课件(篇4)
教学过程：
一、听写词语。
二、讲读第二至第五自然段。
1、自由读，思考：课文讲了什么？
2、讨论、交流（讲朱总司令想办法动员藏胞回来）。
3、出示这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？
4、指名读、齐读，体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。
5、范读、自由读、指名读、齐读，体会朱德深知藏民疾苦的感情和对藏胞的一片爱心。
6、分角色朗读。
三、讲读第六、七自然段。
1、自由读。
2、画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。
3、交流所画词语。
4、出示要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果引导理解含义：表面讲春耕，实质是要让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。
5、说说这两段讲了什么。
四、读讲第八、九自然段。
1、自由读。
2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀？
3、感情朗读。
五、总结全文。
1、自由朗读全文。
2、说说藏胞们为什么把红军称为菩萨兵？
3、小结：本文记叙了长征途中，朱德同志亲自带领红军战士帮藏胞春耕，以实际的爱民行动得到了藏胞信任和感激的事。从中体会到藏民与红军之间的鱼水深情。
六、布置作业。
1、朗读全文。
2、写话：描写同学们大扫除的情景，要求用上热火朝天、干干净净。
板书：7、菩萨兵
朱德急坏了怎么受得了尽心尽力
藏民躲跑返回流泪
菩萨兵课件(篇5)
一、扣课题，知大意
1、菩萨是什么意思？
2、菩萨兵是什么样的部队？
3、菩萨兵指的是谁？
4、为什么称红军为菩萨兵呢？
（点评：阅读能力的一个标志是能否从整体上把握全文。这一环节就是从整体入手，扣住课题，通过几个问题，让学生对文章的内容有一个整体的大概了解。）
二、抓句子，提认识
1、读课文，在认为含有深意的句子下面做上记号，并思考句子包含着什么意思。
2、交流。
句1：唉，一定是乌云遮住了眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！
句2：不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果
句3：几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！
（点评：文章中有几个含义深刻的句子，在初步理解课文内容的基础上，由面到点，对有关句子进行深究，帮助学生深入理解课文，并在深究句义的过程中提高学生的理解能力，培养学生的语感。这个环节分两步走，第一步是找句子，看看学生对语言的敏感度如何；第二步是，交流对句子的理解，提高语感能力。）
三、代写信，悟感情
秋天收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,让学生代他们写信。
（点评：这一环节把读与写结合起来，用写信的形式体会感情，加深对文章的理解，进一步体会军民鱼水之情。）
菩萨兵课件(篇6)
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解词语。
3、理解课文内容，学习朱德总司令和红军战士对藏族同胞的关心与爱护，感悟藏民与红军之间的鱼水深情。
教学重难点：
1.理解朱总司令的话，体会其中包含的意思。
1、揭示课题，读题。
2、学生读读课题，引导学生围绕课题充分质疑。
3、学生相互介绍，使学生了解“菩萨”和“兵”的意思，让学生带着“为什么课题叫‘菩萨兵’”这个疑问去初读课文。
1、引导学生带着所提出的问题初读课文，初步了解课文的主要内容。
（2）遇到不理解的语句可联系上下文尝试理解；
（3）在弄懂每一个自然段意思的基础上，大致了解课文写了一件什么事；
（4）尝试自己解决预习中有疑惑的地方，如还不明白，打上问号。
3、学生自由读课文。教师适时作个别指导。
4、检查自读效果时，教师重点检查学生是否读准字音，读通课文，帮助学生正音。
5、指名读课文，引导学生专注地听读，发现错误，教师引导学生帮助正音，特别要注意翘舌音。
7、学生在学习小组内分节朗读。
8、分组朗读全文。
9、学生说一说，读过课文后，你知道课文主要写了一个什么故事？引导学生抓住线索，从整体上把握课文，理清课文脉络。
1、自己轻声读课文的第一自然段，边读边想，从这一自然段中，你知道了什么？
2、藏胞们为什么要躲红军呢？（害怕）他们害怕到“一听说又有军队开过来，早就……”（引读）你怎么读这句话。
3、这下可急坏了朱德总司令。朱德急到什么程度？从哪个词可以看出来？（急坏）藏民的躲藏并没有影响红军的休整，为什么朱总司令却急坏了？（担心藏民在深山受苦）试试把朱德当时的这种心情读出来。
4、红军长征历经了两万五千里，一路上翻山越岭，还要与敌人周旋，十分的疲累，当他们来到这里想休整一段时间，却被当地的藏族同胞误解，以为他们与反动军队一样，藏民们都躲进了深山，这可怎么办呢？我们下节课继续学习。
2、引导学生把本课的生字分成两类，一类是左右结构的字，要写得左窄右宽，左紧右松才好看；另一类是上下结构的字，抓典型，按比例书写。
3、重点指导书写“藏、段、耕、播”。继续指导学生写字规范、入体。
4、学生描红、临写。教师巡回指导。
2. 生读第一自然段回答这个问题。
3.体会藏族同胞对反动军队的恐惧和对红军的误解。
（藏族同胞们吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，说也不敢露面）
4. 师提问：看到这一切，朱德司令可着急了，他急道什么程度呢？（急坏）
6.过渡：朱德司令为什么这么着急，他在急些什么？读第2-5小节，找一找司令着急的事情，用笔画一画。
1. 小黑板出示：这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！
（2）为什么藏胞在山里会受不了呢？（想一想藏胞们在山里会有哪些困难？）（生活环境不好，不好吃，不好睡……）
（3）从朱德司令说的这句话你能感受到他这时的心情如何？
（5）把原句换成“这么多天了，藏胞还在山里，会受不了的”表达效果一样嘛，不一样的话，哪里不一样？
（7）“动员”在这里是什么意思？为什么这一句话后面要用上感叹号？（十分着急）
2. 师过渡：于是朱德派人去找藏胞们，想动员他们回来，结果怎么样了呢？
4. 小黑板出示：唉，一定是乌云遮住了他们的眼睛，那些藏胞一见到我们就跑，真糊涂哇！
(1) 师：这是哪位翻译回来后对朱总司令说的话，想一想他为什么叹着气，他的心情是怎样的呢？
(3) 所以他说是乌云遮住了他们的眼睛，这里的乌云真的是指天上的乌云吗？指什么呢？
5. 过渡：听到这样的话，朱德司令不仅没有生气，反而更加着急起来，他又再着急什么？
1. 小黑板出示：这也怨不得他们，他们是让反动军队糟蹋怕了，现在已经是春耕的时候了，节气不饶人呐，得赶紧帮助藏胞们把地抢种上。
3. 提问：从朱总司令这句话中你能听出什么？（朱总司令担心藏胞们的春耕节气不饶人哪）
（1）师：面对糊涂的藏胞，朱德司令没有生气，没有埋怨，有的只是着急，担心他们的食宿，春耕。我们的小朋友可不是糊涂的藏民，朱总司令的所说所行，我们都看在眼里，遇到这样的司令，你们一定有话对他说，大胆的说出来吧！
过渡：为了搞好春耕，朱总司令还开了一个春耕动员会，对战士们提出了具体的要求。他是怎么要求的呢？
8.小黑板出示：不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽，生根，开花，结果……
（1）师：朱总司令要求战士们如何种藏胞们的地？（尽心尽力像种自己的地一样）
（2）“尽心尽力”是什么意思？
（3）“像种自己的地一样”是什么意思？可比可以把这句话去掉？
（5）师：朱德司令让战士们如此认真地帮助藏胞们春耕，目的是什么？（解除误会，让红军的形象在藏胞们心中留下）这一颗种子是谁种下的？（红军）所以朱总司令的这句话还可以怎么理解呢？
（6）为什么这句话后面要用省略号？他想告诉我们什么？
（引导：种子在这里发芽，生根，开花，结果，到了第二年呢？第三年呢……）
过渡：开完会后，朱德司令就带领大家热火朝天的干起来。
1. 读第八小节，想象朱德同志带领大家热火朝天春耕的情景，想一想他们都帮藏胞们做了那些事？（打扫院子整治土地）
2. 当那些悄悄返回家乡的藏胞们一进家园，他们会看到什么？（干干净净的院子平平展展的土地）
3. 同学们想象一下他们的表情吧！他们的脸上可能会有什么样的表情呢？（感激惊讶惭愧……）
4. 但最后都汇作一句话，齐读“几时见过菩萨一样的兵，菩萨一样的司令呀！”
菩萨兵课件(篇7)
教材简析：这篇课文记叙了红军长征途中军受民的一个感人故事。朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想。替藏春耕，以实际的爱民行动赢得了藏胞的信赖与欢迎。
全文共9个自然段，可分为四段，有明显的表示时间的词语提示。
第一段（第1自然段）写藏胞一听说军队过来，就躲进深山，不敢露面。
第二段（第2-5自然段）写红军官兵具有菩萨心肠。想办法动员藏胞回来。
第三段（第6-7自然段）写朱德总司令动员并带领红军主动替藏胞完成春耕工作。
第四段（第8-9自然段）写藏民们耳闻目睹红军的行动后激动不已。几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵啊！这是藏胞由衷发出的赞叹。这既点题，又揭示了文章的中心。
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，会讲这个故事。
2、学会18个生字，理解词语。
3、能用热火朝天、干干净净等词语造句。
4、理解课文内容，学习朱德司令和红军战士尊重、关心藏族同胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。
教学重难点：理解朱总司令的话，要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果体会其中包含的意思。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1、简述红军长征背景。
2、板书课题，提问：什么是菩萨？菩萨兵？藏族同胞为什么称红军为菩萨兵？
二、初读课文
1、自学生字词
2、检查词语及课文朗读情况。
3、说说课文讲了一件什么事？
三、读讲第1自然段
1、自由读。
2、指名说说对长征、藏族的理解。
3、这一自然段讲了什么？
4、指名读第一自然段，注意读出感情。
四、作业。
第二课时
一、复习。
二、讲读第二至第五自然段。
1、自由读，思考：课文讲了什么？
2、讨论、交流（讲朱总司令想办法动员藏胞回来）。
3、出示这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？
4、指名读、齐读，体会朱德对藏胞疾苦的关切之情。
5、范读、自由读、指名读、齐读，体会朱德深知藏民疾苦的感情和对藏胞的一片爱心。
6、分角色朗读。
三、讲读第六、七自然段。
1、自由读。
2、画出朱德同志对藏胞春耕工作关心、重视的词语。
3、交流所画词语。
4、出示要让我们播下的种子在这里生根、发芽、开花、结果
引导理解含义：种子指什么？
表面讲春耕，实质是要让红军形象在藏胞心中生根，使藏胞们知道，红军是一心为民的。
5、说说这两段讲了什么。
当藏在山上的藏民看到部队在为他们种地时，他们是怎么想的？又是怎么说的？
那当他们见到了朱总司令和战士时，又是怎么做，怎么说的？
四、读讲第八、九自然段。
1、自由读。
2、默读思考：藏胞为什么全都流出了感激的泪水？为什么会说出几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀？
3、感情朗读。
五、总结全文。
1、自由朗读全文。
2、说说藏胞们为什么把红军称为菩萨兵？
3、小结。
六、布置作业。
板书：10、菩萨兵
朱德急坏了怎么受得了尽心尽力
藏民躲跑返回流泪
课内：
1、习字册。
2、辨析组词。
3、按要求摘抄句子。
课外：
1、朗读全文。
2、写话：描写一个情景，用上热火朝天、干干净净。
3、扩词。
长征简介
1934～1936年间，中国工农红军主力从长江南北各苏区向陕甘革命根据地（亦称陕甘苏区）的战略转移。中国工农红军长征的胜利，是人类历史上的奇迹。在整整两年中，红军长征转战十四个省，历经曲折，战胜了重重艰难险阻，保存和锻炼了革命的基干力量，将中国革命的大本营转移到了西北，为开展抗日战争和发展中国革命事业创造了条件。
教后记：
原本我以为这节课会很枯燥，没想到，课堂上也擦出了火花，在第二课时的教学中，学生在了解时代背景的情况下去理解乌云遮住了眼睛的深层含义对种子发芽、生根、开花、结果的两层含义，以及菩萨一样的司令，菩萨一样的兵的理解得很快。
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菩萨蛮课件锦集
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菩萨蛮课件【篇1】
学习目标
1、知识与能力：了解辛弃疾的思想性格、词风，识记辛词中的名句。
2、过程与方法：学习“知人论世”和分析修辞效果的方法，品读诗词。
3、情感态度与价值观：理解和体会词人崇高人格的艺术再现。
学习重难点
重点：分析诗歌所运用的修辞手法以及其表达效果。
难点：披文入情，感受诗人的深沉的爱国情怀。
学习拓展
1、关于作者
2、写作背景：
这是一首登临怀古词。所怀的“古”，实际是40年前当朝的旧事：宋高宗建炎三年（1129年）十月，金兵入侵，隆祐太后从洪州（今江西南昌）沿赣（gàn）江南逃，先逃至造口，再转陆路流亡到赣州。金兵追太后至造口时，对这一带大肆蹂躏（róulìn），百姓遭到血腥的劫掠和屠杀。
公元1176年（宋孝宗淳熙三年），从高宗南渡建立小朝廷以来已经有半个世纪了。虽屡经挫折，恢复中原的希望依然存在。而且在此半个世纪中，抗金是曾取得重大胜利甚至接近最后胜利的：如南渡初年宗泽为东京留守时，准备大举渡河，收复失地，谓“中兴之业，必可立致”。但为主和派黄潜善、汪伯彦等所破坏，不得实现。他任江西提点刑狱，经常巡回往复于湖南、江西等地。途经造口，他俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，思绪也似这江水般波澜起伏，绵延不绝，于是写下了这首词。
3、诗意解读：
郁孤台下这赣江的流水，水中有多少行人的眼泪。我举头眺望西北的长安，可惜只见到无数的青山。但青山怎能把江水挡住，浩浩江水终于向东流去。江边日晚我正满怀愁绪，听到深山传来声声鹧鸪(zhègū)“行不得也”的叫声。
4、修辞手法：比喻
用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物生动形象化的作用。例如：
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。《虞美人》李煜
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。《念奴娇赤壁怀古》苏轼
学习过程
一、自主学习、整体感知
1、初读感受：用“/”标出停顿，自由朗读整首词
菩萨蛮书江西造口壁
郁孤台下清江水，中间多少行人泪？西北望长安，可怜无数山！
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
注：“长安”应代指北宋的京城汴梁
2、我给大家的“温馨提示”（要注意的字词知识）：
字音：郁孤台（yù）鹧鸪（zhègū）
词义：可怜（可惜）愁余（使我感到忧愁）
3、“中间多少行人泪”，“行人”指什么人？词人是如何描写他们的痛苦的？行人：当年在金人逼迫下逃难的人。
用清江水比喻“行人泪”，写出了老百姓背离故园的无尽悲苦。
4、下片写“西北望长安，可怜无数山”表达了诗人怎样的思想感情？
表示心念朝廷，而重山阻隔，表达了故园难回，满腔义愤中表达了怀念中原、渴望收复失地的愿望。
二、合作探究：
1、“青山遮不住，毕竟东流去。”周济说是“借水怨山”，请你说说这两句中的“山”“水”分别比喻什么？抒发了诗人怎样的思想感情？
这里的江水比喻词人和广大爱国志士收复中原的坚定意志。它像江水一样，能冲破一切阻碍，坚定不移地实现自己东归的愿望。
这里的青山比喻压制爱国者抗金收复中原的反动势力，主要指主和派（投降派）。
“青山遮不住，毕竟东流去”表达了词人和广大爱国者对抗金恢复的坚定意志。“青山”能遮住行人的望眼，使他望不见“长安”，但是江水顽强地向东北流去，毕竟是“青山”所遮不住的。
2、有人评价此词“沉痛常在转处”。“西北望长安，可怜无数山”两句以下，是登台所望所感，诗人的感情一波三折，请具体分析是如何“波折”的。
“西北望长安”两句，写心系故园，而故园阻隔，充满忠愤。
“青山遮不住”两句，写爱国志士恢复意志坚定，是任何阻碍也阻隔不住的，充满坚定的信心。
“江晚正愁余”两句写现实中，因主和派的阻碍，恢复大业无法实现的愤慨与愁苦之情。
忠愤→自信→悲愤，一波三折。
三、拓展延伸
阅读辛弃的《鹧鸪天》，完成后面鉴赏题。
《鹧鸪天》辛弃疾
有客慨然谈功名，因追忆少年时事，戏作
壮岁旌旗拥万夫，锦襜突骑渡江初。燕兵夜娖银胡革录，汉箭朝飞金仆姑。
追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书。
补充注释：
①辛弃疾想报效国家却壮志难酬。这首词是他晚年家居时，碰到客人和他谈起建立功名的事，引起他回想从青年到晚年的经历而作的。
②万字平戎策：指作者南归后向朝廷提出的《美芹十论》、《九议》等在政治上、军事上都很有价值的抗金意见书。未被朝廷采纳。
1、上片四句传神地烘托出义军军容之盛和南奔时的紧急战斗情况，请结合诗歌中所运用的词语简要分析。
用“拥”字、“飞”字表动作，“突”字突出了骑兵渡江行动之迅猛，从旌旗、军装、兵器上加以烘托，把义军军容之盛和南奔时的紧急战斗情况写得如火如荼，极为饱满有力，富有感染力。
2、“却将万字平戎策，换得东家种树书”表现了诗人怎样的深沉感慨？请简要分析。（结合诗人生平和诗句内容分析）
上万字的平戎策毫无用处，倒不如向人换种树书。两句以最鲜明、最典形最生动的形象，突出作者的理想与现实的尖锐矛盾，突出他一生的政治悲剧，把上一句的感慨引向极端沉痛的地步。
我的反思与感悟
四、课堂小测
1、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，请分析“鹧鸪”这一意象所寄寓的情感。（3分）
寄寓着词人主和派阻挠恢复大业的不满和无法收复中原的悲痛之情。
2、“西北望长安，可怜无数山。”句中加点的词抒发了词人怎样的情感？
如今，长安只能引领以望，而且远望不到了！那重重叠叠的连绵不尽的青山遮住了视线，也阻断了建功立业的进取之途！“望”“可怜”两个词写出了无限的忠诚，无限的惆怅，无限的感愤！
3、如何理解“青山遮不住，毕竟东流去”两句的意思？
从字面上来理解，满含人民血泪的江水滚滚东流而去，是重重的青山所无法阻挡的，从更深的层次来理解，这两句诗含蓄地传达了词人对抵抗外敌，光复山河的坚定意志。
菩萨蛮课件【篇2】
郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。
《菩萨蛮·书江西造口壁》是宋代著名词人辛弃疾任江西提点刑狱驻节赣江途经造口时所作的词。此词写作者登郁孤台(今江西省赣州市城区西北部贺兰山顶)远望，“借水怨山”，抒发国家兴亡的感慨。上片由眼前景物引出历史回忆，抒发家国沦亡之创痛和收复无望的悲愤;下片借景生情，抒愁苦与不满之情。全词对朝廷苟安江南的不满和自己一筹莫展的愁闷，却是淡淡叙来，不瘟不火，以极高明的比兴手法，表达了蕴藉深沉的爱国情思，艺术水平高超，堪称词中瑰宝。
⑶郁孤台：今江西省赣州市城区西北部贺兰山顶，又称望阙台，因“隆阜郁然，孤起平地数丈”得名。清江：赣江与袁江合流处旧称清江。
⑷长安：今陕西省西安市，为汉唐故都。此处代指宋都汴京。
(7)鹧鸪：鸟名。传说其叫声如云“行不得也哥哥”，啼声凄苦。
郁孤台下这赣江的水，水中有多少行人的眼泪。我举头眺望西北的长安，可惜只看到无数青山。但青山怎能把江水挡住?江水毕竟还会向东流去。夕阳西下我正满怀愁绪，听到深山里传来鹧鸪的鸣叫声。
辛弃疾此首《菩萨蛮》，用极高明之比兴艺术，写极深沉之爱国情思，无愧为词中瑰宝。
词题“书江西造口壁”，起写郁孤台与清江。造口一名皂口 ，在江西万安县西南六十里(《万安县志 》)。词中的郁孤台在赣州城西北角(《嘉靖赣州府志图 》)，因“隆阜郁然，孤起平地数丈”得名。“唐李勉为虔州(即赣州)剌史时，登临北望，慨然曰：‘余虽不及子牟 ，而心在魏阙一也。’改郁孤为望阙。”(《方舆胜览》)清江即赣江。章、贡二水抱赣州城而流 ，至郁孤台下汇为赣江北流，经造口、万安、太和、吉州(治庐陵，今吉安)、隆兴府(即洪州，今南昌市 )，入鄱阳湖注入长江。
“郁孤台下清江水。”起笔横绝。由于汉字形、声、义具体可感之特质，尤其郁有郁勃、沉郁之意，孤有巍巍独立之感，郁孤台三字劈面便凸起一座郁然孤峙之高台。词人调动此三字打头阵，显然有满腔磅礴之激愤 ，势不能不用此突兀之笔也。进而写出台下之清江水。《万安县志》云：“赣水入万安境，初落平广，奔激响溜 。”写出此一江激流，词境遂从百余里外之郁孤台，顺势收至眼前之造口。造口，词境之核心也。故又纵笔写出：“中间多少行人泪。”行人泪三字，直点造口当年事。词人身临隆祐太后被追之地，痛感建炎国脉如缕之危，愤金兵之猖狂，羞国耻之未雪，乃将满怀之悲愤，化为此悲凉之句。在词人之心魂中，此一江流水，竟为行人流不尽之伤心泪。行人泪意蕴深广，不必专言隆祐。在建炎年间四海南奔之际，自中原至江淮而江南，不知有多少行人流下无数伤心泪呵。由此想来，便觉隆祐被追至造口，又正是那一存亡危急之秋之象征。无疑此一江行人泪中，也有词人之悲泪呵。“西北望长安，可怜无数山。”长安指汴京，西北望犹言直北望。词人因回想隆祐被追而念及神州陆沉，独立造口仰望汴京亦犹杜老之独立夔州仰望长安。抬望眼，遥望长安，境界顿时无限高远。然而，可惜有无数青山重重遮拦，望不见也，境界遂一变而为具有封闭式之意味，顿挫极有力。歇拍虽暗用李勉登郁孤台望阙之故事，却写出自己之满怀忠愤。
“青山遮不住，毕竟东流去。”赣江北流，此言东流，词人写胸怀，正不必拘泥。无数青山虽可遮住长安，但终究遮不住一江之水向东流。换头是写眼前景，若言有寄托，则似难以指实。若言无寄托，则遮不住与毕竟二语，又明显带有感情色彩。周济云：“借水怨山。”可谓具眼。此词句句不离山水。试体味遮不住三字，将青山周匝围堵之感一笔推去，毕竟二字更见深沉有力。返观上阕，清江水既为行人泪之象喻，则东流去之江水如有所喻，当喻祖国一方。无数青山，词人既叹其遮住长安，更道出其遮不住东流，则其所喻当指敌人。在词人潜伏意识中，当并指投降派。“东流去”三字尤可体味。《尚书·禹贡》云：“江汉朝宗于海。”在中国文化传统中，江河行地与日月经天同为“天行健”之体现，故“君子以自强不息”(《息·系辞》)。杜甫《长江二首》云：“朝宗人共挹，盗贼尔谁尊?”“浩浩终不息，乃知东极临。众流归海意，万国奉君心。”故必言寄托，则换头托意，当以江水东流喻正义所向也。然而时局并不乐观，词人心情并不轻松。“江晚正愁余，山深闻鹧鸪。”词情词境又作一大顿挫。江晚山深，此一暮色苍茫又具封闭式意味之境界，无异为词人沉郁苦闷之孤怀写照，而暗应合上阕开头之郁孤台意象。正愁余，语本《楚辞·九歌·湘夫人 》：“目眇眇兮愁予。”楚骚哀怨要眇之色调，愈添意境沉郁凄迷之氛围。更哪堪闻乱山深处鹧鸪声声：“行不得也哥哥”。《禽经》张华注：“鹧鸪飞必南向，其志怀南，不徂北也。”白居易《山鹧鸪》：“啼到晓，唯能愁北人，南人惯闻如不闻。”鹧鸪声声，是呼唤词人莫忘南归之怀抱，还是钩起其志业未就之忠愤，或如山那畔中原父老同胞之哀告，实难作一指实。但结笔写出一怀愁苦则可断言。而此一怀愁苦，实朝廷一味妥协，中原久未光复有以致之，亦可断言。
此词抒发对建炎年间国事艰危之沉痛追怀，对靖康以来失去国土之深情萦念，故此一习用已久陶写儿女柔情之小令，竟为南宋爱国精神深沉凝聚之绝唱。词中运用比兴手法，以眼前景道心上事，达到比兴传统意内言外之极高境界。其眼前景不过是清江水、无数山，心上事则包举家国之悲今昔之感种种意念，而一并托诸眼前景写出。显有寄托，又难以一一指实。但其主要寓托则可体认，其一怀襟抱亦可领会。此种以全幅意境寓写整个襟抱、运用比兴寄托又未必一一指实之艺术造诣，实为中国美学理想之一体现。全词一片神行又潜气内转，兼有神理高绝与沉郁顿挫之美，在词史上完全可与李太白同调词相媲美。
菩萨蛮课件【篇3】
郁孤台下清江水，中间多少行人泪？西北望长安，可怜无数山！
青山遮不住，毕竟东流去。江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
2、我给大家的“温馨提示”（要注意的字词知识）：
3、“中间多少行人泪”，“行人”指什么人？词人是如何描写他们的痛苦的？行人：当年在金人逼迫下逃难的人。
用清江水比喻“行人泪”，写出了老百姓背离故园的无尽悲苦。
4、下片写“西北望长安，可怜无数山”表达了诗人怎样的思想感情？
表示心念朝廷，而重山阻隔，表达了故园难回，满腔义愤中表达了怀念中原、渴望收复失地的愿望。
二、合作探究：
1、“青山遮不住，毕竟东流去。”周济说是“借水怨山”，请你说说这两句中的“山”“水”分别比喻什么？抒发了诗人怎样的思想感情？
这里的'江水比喻词人和广大爱国志士收复中原的坚定意志。它像江水一样，能冲破一切阻碍，坚定不移地实现自己东归的愿望。
这里的青山比喻压制爱国者抗金收复中原的反动势力，主要指主和派（投降派）。
“青山遮不住，毕竟东流去”表达了词人和广大爱国者对抗金恢复的坚定意志。“青山”能遮住行人的望眼，使他望不见“长安”，但是江水顽强地向东北流去，毕竟是“青山”所遮不住的。
2、有人评价此词“沉痛常在转处”。“西北望长安，可怜无数山”两句以下，是登台所望所感，诗人的感情一波三折，请具体分析是如何“波折”的。
“西北望长安”两句，写心系故园，而故园阻隔，充满忠愤。
“青山遮不住”两句，写爱国志士恢复意志坚定，是任何阻碍也阻隔不住的，充满坚定的信心。
“江晚正愁余”两句写现实中，因主和派的阻碍，恢复大业无法实现的愤慨与愁苦之情。
阅读辛弃的《鹧鸪天》，完成后面鉴赏题。
有客慨然谈功名，因追忆少年时事，戏作壮岁旌旗拥万夫，锦b突骑渡江初。燕兵夜埔胡革录，汉箭朝飞金仆姑。追往事，叹今吾，春风不染白髭须。却将万字平戎策，换得东家种树书。
补充注释：
①辛弃疾想报效国家却壮志难酬。这首词是他晚年家居时，碰到客人和他谈起建立功名的事，引起他回想从青年到晚年的经历而作的。
②万字平戎策：指作者南归后向朝廷提出的《美芹十论》、《九议》等在政治上、军事上都很有价值的抗金意见书。未被朝廷采纳。
1、上片四句传神地烘托出义军军容之盛和南奔时的紧急战斗情况，请结合诗歌中所运用的词语简要分析。
用“拥”字、“飞”字表动作，“突”字突出了骑兵渡江行动之迅猛，从旌旗、军装、兵器上加以烘托，把义军军容之盛和南奔时的紧急战斗情况写得如火如荼，极为饱满有力，富有感染力。
2、“却将万字平戎策，换得东家种树书”表现了诗人怎样的深沉感慨？请简要分析。（结合诗人生平和诗句内容分析）
上万字的平戎策毫无用处，倒不如向人换种树书。两句以最鲜明、最典形最生动的形象，突出作者的理想与现实的尖锐矛盾，突出他一生的政治悲剧，把上一句的感慨引向极端沉痛的地步。
1、“江晚正愁余，山深闻鹧鸪”，请分析“鹧鸪”这一意象所寄寓的情感。（3分）
寄寓着词人主和派阻挠恢复大业的不满和无法收复中原的悲痛之情。
2、“西北望长安，可怜无数山。”句中加点的词抒发了词人怎样的情感？
如今，长安只能引领以望，而且远望不到了！那重重叠叠的连绵不尽的青山遮住了视线，也阻断了建功立业的进取之途！“望”“可怜”两个词写出了无限的忠诚，无限的惆怅，无限的感愤！
3、如何理解“青山遮不住，毕竟东流去”两句的意思？
从字面上来理解，满含人民血泪的江水滚滚东流而去，是重重的青山所无法阻挡的，从更深的层次来理解，这两句诗含蓄地传达了词人对抵抗外敌，光复山河的坚定意志。
菩萨蛮课件【篇4】
《菩萨蛮课件》: 一场修行之旅
菩萨，佛教经典中的神圣存在，以智慧与慈悲为标志，是一切众生的引导者和保护者。而“蛮”，则代表了野性的力量和无穷的韧性。正是在这样的背景下，课件《菩萨蛮》应运而生，旨在帮助学子们感受到佛教精神的博大与力量，并在修行中寻求真理与智慧。
这本课件的设计者是一位资深的佛教修行者，他对佛法的理解和对世间万物的洞见使他独具一格。他将自己多年的修行心得及对佛法的深入研究融入到这个课件中，使其成为了一场独特的修行之旅。
《菩萨蛮》这个课件描绘了一个取材于佛教经典的奇妙世界，课件中的每一页都是一段宝贵的修行经历，让人们深入感受佛法的魅力。课件开篇就以《观音赞》为引子，让我们进入了观音菩萨的世界，感受她慈悲的力量，体会到她对一切众生的关怀。接下来，课件中有关于佛陀的故事，让我们了解到佛陀是如何通过修行达到大成的，同时也让我们明白了修行的艰辛和重要性。
除了经典故事的讲述，课件还通过图文并茂的方式展示了佛教文化的丰富内涵。例如，在讲述四谛时，课件采用了一组精美的插图，通过形象直观的画面，让我们直观地了解到了生老病死的真相，引导我们思考人生的意义以及如何超越苦难。又如，在讲述六度时，课件使用了互动游戏，让学生亲身体验修行的过程，赠人以慈悲的喜悦和修身养性的成就。
除此之外，课件还包含了很多生动的案例故事，让我们看到佛法的智慧在现实生活中的应用。这些案例既来自古代的佛教故事，也包括现代人物的真实经历。每个案例都是一个见证佛法力量的宝贵机会，让我们深深感受到佛教一以贯之的慈悲和睿智。
在这场修行之旅中，课件给予每个学子们最大的自由空间，让我们自主选择修炼的时间与节奏。课件提供了多种互动方式，包括个人反思、小组合作和课堂演讲等，让每个学生都能找到适合自己的方式来深入修炼。课件还强调了修行过程中的共同体精神，鼓励学生们以互助合作的方式共同进步。在修行的过程中，我们共同面对种种挑战，共同恪守道德规范，共同成长。
通过《菩萨蛮课件》，每个学生都能在修行的过程中发现自己的内心世界，感受到自己的力量与潜能。无论是对佛法的理解，还是对自己的成长，都将在这场修行之旅中发生巨大的转变。课后，我们将毫不遗憾地告别那个对我们产生重要意义的课表，率领自己走上修行的旅程。只有通过亲身体验和努力修行，我们才能领悟到真理的玄妙，获得内心的宁静与智慧。
《菩萨蛮课件》是一本生动且具有教育意义的修行指南，它通过深入浅出的方式将佛教的智慧传递给我们，引导我们走向充满爱和智慧的人生。让我们带着勇气和信心，踏上这场修行之旅，与大千世界交流互动，在修行的道路上不断前行。愿我们都能成为菩萨蛮的守护者，带领他人走向光明，回归真理的怀抱。
菩萨蛮课件【篇5】
《菩萨蛮课件》是一款以佛教文化为主题的课件，它通过生动详细的方式向用户讲解了菩萨蛮的故事和佛教文化的知识，引发人们对佛教的思考和探索。本文将从背景介绍、故事讲述、教育意义等方面详细阐述《菩萨蛮课件》的魅力，以期进一步展现该课件的具体特点。
《菩萨蛮课件》的出现是为了满足广大用户对佛教文化的需求。佛教作为世界四大宗教之一，深受人们的喜爱和关注。然而，由于佛教文化的复杂性和深邃性，一些人对佛教依然了解甚少。《菩萨蛮课件》应运而生，旨在以生动具体的方式讲解佛教文化，让用户更好地理解和把握其中的精髓。
首先，《菩萨蛮课件》通过详细讲解菩萨蛮的故事吸引人们的注意。菩萨蛮是佛教中一位众生供养菩萨的形象，她冒着生命危险拯救了一只小鱼，体现了菩萨慈悲的精神。课件通过精心设计的动画、音乐和图文结合的方式，将这个故事生动展现在用户面前。用户不仅能够听到菩萨蛮的故事，还能够看到菩萨蛮的形象，这种身临其境的感受使得用户更容易被故事所吸引，更加深入地理解了佛教文化中的慈悲精神。
其次，《菩萨蛮课件》还深入讲解了佛教文化的知识。通过幻灯片的形式，课件详细讲解了佛教的起源、宗派、教义、修行方法等方面的内容。这些内容不仅生动有趣，还有利于用户全面理解佛教文化的特点和内涵。同样，课件中充满了美丽的插图和动画效果，使得这些抽象的概念变得具体可见，让用户更加易于理解。
最后，不仅可以享受到佛教文化的知识，更重要的是，《菩萨蛮课件》蕴含着一种教育意义。佛教强调慈悲、智慧、忍辱等美德的培养，这些品质是培养人们情感和道德素质的重要途径。通过学习佛教文化，用户可以感受到这些品质的重要性，从而激发自身的内在美德。同时，通过菩萨蛮故事的呈现，人们也可以学会关爱他人、爱护生命，从而培养起善良的品德。
总之，菩萨蛮课件以其独特的生动方式讲述佛教文化的故事和知识，引发了广大用户对佛教的思考和探索。通过《菩萨蛮课件》，用户不仅可以了解到佛教的基本知识，还可以体悟到佛教文化所包含的慈悲精神和培养人们品德的教育意义。相信随着更多人对佛教文化的认识和理解，《菩萨蛮课件》的知名度和影响力将会不断扩大，让更多人受益于佛教文化的智慧。
菩萨蛮课件【篇6】
1.词也称_____________，“菩萨蛮 ”是本词的`______________，从字数看，本词是一首___________。 本词作者辛弃疾是宋代词坛上两大流派之_______派的代表，这一词派是宋代大词人 _________开创的，另一大流派是___________。
2.“青山遮不住，毕竟东流去”运用了比喻的修辞手法，请简要分析。
3.结合全词，请简要概括“江晚正愁予”中“愁”字所包含的情感。
答案：
1、长短句（曲词或曲子词、诗余）、词牌、小令 、豪放派、苏轼、婉约派
2、这里东流的江水比喻词人和广大爱国志士收复中原的坚定意志，青山比喻压制爱国者抗金收复中原的反动势力，主要指主和派，表达作者克服一切阻力，抵抗外敌，光复山河的坚定意志和信心。
3、怀念中原故土（沦陷区）之情，故园难回的义愤（忠愤）之情，对主和派阻挠恢复大业的不满和无法收复中原的悲痛之情（或：想收复失地，但又身不由己的矛盾心情）。（意对即可）
菩萨蛮课件【篇7】
郁孤台下清江水，
中间多少行人泪。
西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。
【注释】：
[创作背景]这首词写于1176年。当时辛弃疾南归十余年，在江西任刑法狱颂方面的官吏，经常巡回往复于湖南、江西等地。来到造口，俯瞰不舍昼夜流逝而去的江水，词人的思绪也似这江水般波澜起伏，绵延不绝，于是写下了这首词。
[内容评析]「郁孤台下清江水，中间多少行人泪。」江水从郁孤台下流过，它在那里见到过多少痛苦流离，溶进了多少血泪！这血泪包括了隆裕太后事关民族生死存亡与尊严之泪，作者感时忧事之泪，更主要的`是人民颠沛流离之泪。「西北望长安，可怜无数山。」如今，长安只能引颈以望，而且远望不到了！那重重叠叠的连绵不尽的青山遮住了视线，也阻断了建功立业的进取之途！「长安」「无数山」具有空间、时间，今昔抽象多重意义，虚中有实，实中有虚，虚实一体，含义深远，更以「望」「可怜」涂上浓烈的感情色彩，写出了无限的惆怅、无限的感愤！「青山遮不住，毕竟东流去。」满含人民血泪的江水滚滚东流而去，是重重的青山所无法阻挡的。「江晚正愁予，山深闻鹧鸪。」天色渐渐暗了，黄昏悄然来临，深山中又传来鹧鸪鸣叫，声声悲鸣，吟唱出词人惊悸不安，忧心忡忡的复杂心情。
这首词叙事、抒情含蓄而不直露，借水怨山，悲愤中有雄壮，笔势健举，含蕴丰厚。
[难词注释]①造口：即皂口，在江西安县西南60里。②郁孤台：在今江西赣州市西南贺兰山上。③长安：诗词中常常借代京都。这首词里当然不是指偏安江左的临安，而是指北宋旧都开封，以至于北方广大地区。
圆明园课件(优选7篇)
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圆明园课件(篇1)
教学目标：
1、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
2、领悟文章的表达特点，学习与运用整理资料的方法。
3、有感情地朗读课文。背诵课文。
过程与方法：
引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来。
情感态度与价值观：
不忘国耻、增强振兴中华的责任感和使命感，激发学生热爱祖国灿烂文化的感情。
教法与学法：
运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导学生围绕主题进行自主探究。
教学步骤：
一、导入新课
PPT展示20xx年中国的成就。可以说，今天的中国让国人自豪，让世界惊叹。然而，同学们，你们知道吗，在一百多年前的那个年代，由于清政府腐败无能，导致西方列强不断入侵我们中国，就在1860年的10月18日，在中国上空，烟云笼罩，那时正发生着一件让国人耻辱，让世界震惊的事情。孩子们，知道发生了什么事吗?对，圆明园被毁灭了，今天我们要学的这篇课文题目就是“圆明园的毁灭”。伸出手，和老师一起来写课题。大家注意这个毁，上面是一个臼齿的“臼”，下面的“工”最后一笔要变成提。
同学们，毁灭意味着什么?毁灭不是一般的毁坏，一旦毁灭，就再也没有了!也就是说，这座举世闻名的皇家园林就再也不存在了。同学们，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、小组合作朗读课文，边读边想：课文都写了些什么?谁能用简洁的语言说说课文主要写了什么?
2、交流：课文主要写了圆明园辉煌的过去和毁灭的经过。
三、感悟课文
(一)学习第一自然段
看来同学们对文章内容有了初步的了解，我们来看看课文怎样来评价圆明园的毁灭的。请同学们齐读第一自然段。
PPT出示第一自然段。读了这一段，你知道了什么?(板书：不可估量的损失)能讲讲什么叫“不可估量”吗?
师：不可以去计算的损失，可见损失非常大。作者在开篇就在这一句话中用了两个不可估量，让我们感受到圆明园的毁灭给祖国乃至世界文化史上造成的巨大损失。
PPT出示第一段，再齐读。
那么，这究竟是怎样的一座园林，让作者这样说呢?让我们走进昔日的圆明园，却领略一番它的风景，请同学们自读课文的二三四自然段，看看圆明园里都有什么，抓住词句，展开想象，将自己的想象批注在书上并在小组内交流自己想象的景观和自己收集的圆明园的景观。
(二)学习第二、三自然段
交流：圆明园里都有什么?
1、第二段中重点指导理解“众星拱月”众星拱月是什么样子?哪一字表示“环绕”?
那么大家知道吗?如此巧妙的布局，有100多公顷，那是多大啊?见过足球场吗?圆明园相当于640多个足球场那么大。
2、在这座园林里都有什么?抓住你最感兴趣的来和大家讲一讲。
“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;”
能具体说说吗?你见过金碧辉煌吗?(生回答)
同学们，这是一种高大的宏伟的建筑。除了这种建筑，你还看到了什么?
玲珑剔透，说明这个亭台楼阁非常的——精巧。同学们，同样是建筑，但是两种建筑的风格——完全不同。你能用朗读表现出来吗?谁来试一试?
指导朗读：金碧辉煌的殿堂，那是很有气势的，玲珑剔透的亭台楼阁，那是非常精美的，谁再来读?指名读。
师：听老师读读好吗?圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;师：还想读吗?
生再读
除了这些建筑，看看圆明园里还有什么?(田园风光)真的有山乡村野吗?你从哪儿知道的?象征着，说明它不是真正的。再读
一个热闹，一个宁静，给人的感觉也迥然不同。……谁能连起来把这句话读一读?
太好了，每种建筑的风格都表现出来了。老师把也字去掉，大家再来试一试。
生读。
有感觉吗?不同风格的景观应有尽有。这就是这个也字的妙处。请大家再来读一读。
这次我们男生和女生发挥各自的优势，男同学读前两种，女同学读后两种。
分男女同学读。我们来试着背一背。不会背的也可以看着屏幕。这些丰富的建筑景观当中，具体都有哪些美景呢?
(园中有许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。)
师：园中的景物可真多啊，我们来看一看，这些景物中有仿照各地名胜建造的，也有——还有——生接读。师生合作读
圆明园中景物有一百多处，而且一步一景，一景一物，想看看吗?圆明园已经被毁灭了，但老师从影片中为大家截取了一段。同学们，这就是举世闻名的圆明园。
【播放圆明园的视频】教师解说。
看了，你有怎样的感受?这里的景色可以用一个词来形容?
是啊，任何一个词来形容圆明园都不过分，难怪文中最后一句说——圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
师：在这样的园林中漫步，那是怎样的一种感受啊?同学们，我们读读文中的最后一句。
3、圆明园除了建筑宏伟，还有哪些东西?
想像一下，两千三百多年，该有多少青桐礼器?该有多少名人书画，该有多少奇珍异宝?(数不胜数)难怪作者说：圆明园是当时世界上最大的(博物馆、艺术馆)拿起书，自豪地读一读。生读。
(三)学习第五自然段
同学们，这就是圆明园，这就是号称万园之园的圆明园，这就是被称作东方的凡尔赛宫的圆明园，然而，这一切的一切都被英法联军毁灭了!我们来看一段录像。
【播放录像】
教师解说：1860年10月，英法联军闯入北京……化为灰烬!
此时此刻，你有怎样的感受?愤怒憎恨惋惜
是啊，这么好的东西被毁灭了!带着刚才的感受读读最后一段，看看那一句话最能表达自己的感受?
交流：那一句话最能表达你此刻的心情?
(大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)非常可惜，还有别的感受吗?
(我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。)为什么要这样读?
(因为圆明园是世界上最大的艺术馆和博物馆，也是多名建筑工人多年劳动的成果。)
你再读一读最后一句话。生读我们的心都在流泪!……你还想读哪一句?
(他们把园里凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运;实在运不走的，就任意破坏、毁掉。他们把这些东西统统拿走，真是很可惜!)
那是怎样的破坏?生：想怎么破坏就怎么破坏。师：想怎么破坏就怎么破坏。想摔——就摔!师：想砸——就砸!
谁还想读读这句话?点生读再次齐读。
然而这一切都被英法联军的一把大火给毁灭了!……这样的损失能估量吗?
所以作者这样说，齐读：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失!
随着课文的学习，我们心中会自然涌起对圆明园的惋惜，可能，还应该有一种理性的思考，此时此刻，你最想问什么?
生：清政府，怎么会那么无能呢?
师：是啊，清政府到哪儿去了呢?同学们，课文的学习暂时就到这里，但我们的思考还没有停止。希望孩子们带着自己的问题走出课堂，通过查阅资料等方式，进一步地了解圆明园。一座圆明园，半部清代史。让我们继续查阅资料并把自己的感受记录下来。
四、总结全文、拓展延伸
它不仅是物质上的损失，更重要的是损失了中华民族的尊严。同学们，当时的英法联军还有后来的八国联军，用中国人发明的指南针，指引他们的军队不远万里来到中国，然后用中国人发明的火药制成了枪弹炮弹屠杀中国人，最后逼迫满清政府签订了一系列不平等条约。圆明园被烧成了灰烬。
圆明园课件(篇2)
教学目标：
1.认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名”等词语。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4.领悟文章的表达特点。学习与运用搜索，整理资料的方法。
教学重点：
文章前后内容紧密联系，一扬一抑，一美一毁，爱恨交织，通过阅读，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情。
教学难点：
引导学生读文感悟想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观。
体会作者安排材料的匠心。
第一课时（预习课）
初学提纲：
1借助拼音认识6个生字：珑剔莱瑶宏烬，会写14个生字：损、皇、珑、剔、杭、莱、瑶、宏、宋、侵、统、销、瑰、烬。读准音，认清形。
2能区别形近字组词
一、自由朗读课文，把课文读通读顺。
二、把下列词语补充完整。
（）星（）月诗（）画（）（）台（）阁
金（）辉（）（）珍（）宝玲（）（）透
三、收集有关圆明园的文字、图片、音像资料，向大家介绍。
四、联系上下文或借助字词典理解词语“不可估量、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透”等。
五、再读课文，想一想全文共有几个自然段，每个自然段讲了什么内容？请你尝试给这篇课文划分段落，并概括段意。
深学提纲：
1.找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子，说说为什么人们给圆明园这么高的评价？
2.读课文第三自然段，思考：圆明园内的景观分为哪几类？交流收集的资料。
3.读下面的句子，联系课文和有关资料，说说从加点的词语中体会到了什么？
（1）圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
（2）他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走;拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
4.讨论：课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学们交流自己的想法。
练习提纲：
1.练习有感情地朗读课文，背诵第三、第四自然段。
2.假如你此时正在圆明园的废墟旁，你最想说些什么？
第三课时（反馈课）
一、看拼音写词语。
gūliàngsǔnshīdiàntánghuījìnhóngwěi
（）（）（）（）（）
jǔshìwénmínglínglóngtìtòu
（）（）
tíngtáilóugétiānnánhǎiběi
（）（）
二、按要求写词语。
找近义词：
宏伟——（）珍贵——（）估量——（）
仿照——（）瑰宝——（）环绕——（）
找反义词：
损失——（）建设——（）热闹——（）宏伟——（）
三、选择关联词填空。
因为……所以……不仅……还……
不但……还……只有……才……
1.圆明园中（）有民族建筑，（）有西洋景观。
2.（）清朝政府腐败无能，（）圆明园遭到了英法联军的践踏。
3.圆明园（）建筑宏伟，（）收藏着最珍贵的历史文物。
4.（）我们的国家强大了，侵略者（）不敢欺负我们。
圆明园课件(篇3)
教学目标：
1．认识6个生字，会写14个生字；能正确读写“估量、损失、殿堂、销毁、瑰宝、灰烬、举世闻名、众星挡月、玲珑剔透、亭台楼阁、诗情画意、天南海北、奇珍异宝”等词语。
2．有感情地朗读课文。背诵课文。
3．理解课文内容，了解圆园明辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
4．领悟文章的表达特点。学习与运用整理资料的方法。
教学重点：
让学生了解“圆明园毁灭”这一屈辱的历史，激发爱国之情。
教学难点：
一、圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生读文、感悟、想象，在脑海中再现它昔日辉煌景观，感受祖国的灿烂文化。
二、文章的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。
课时安排：
2课时
课前准备：
1．课前搜集圆明园的相关资料.
2．影片《火烧圆明园》片段以及相关课件。
教学过程：
第一课时
一、构建话题，激发情感。
1．同学们，雨果曾说过：“人们一向把希腊的巴特农神庙、埃及的金字塔、罗马的竞技场、巴黎的圣母院和东方的圆明园相提并论。如果不能亲眼目睹圆明园，人们就在梦中看到它。”
圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经历了些什么呢？今天我们就来学习21课《圆明园的毁灭》了解圆明园的昨天与今天。
[以雨果对圆明园的盛赞，引发学生的阅读欲望。]
2．板书课题，齐读课题。
3、人们梦中的圆明园昔日究竟是怎样的辉煌？它是怎样毁灭的呢？请同学们放声朗读课文，走进圆明园，了解圆明园。
二．初读课文，自学生字新词
1．自由读课文，读准生字的读音，把课文读通顺。
[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]
（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）
2．读后交流，在交流中正音，学习生字。
a．认读生字与写字。
（教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“玲珑剔透”中“剔”读tī；“掠走”中的“掠”读“lüè；要注意“损”“宋”是平舌音，“侵”、“烬”是前鼻音，“统”的右边与“流”的右边不一样，不要多写一竖，可采用形近字比较等方法，指导写好“剔”、“瑶”、“侵”、“瑰”等字形较复杂的生字。“侵”要注意中间不可多写一竖。）
b．体会词语的含义。
不可估量：“估量”是推算、计算的意思。“不可估量”这个词语说明圆明园的毁灭损失巨大，无法计算。
众星拱月：圆明园的主园有圆明园、万春园、长春园。除三园外，还有许多小园。“拱”，环绕。“众星拱月”，无数星星环绕着月亮，比喻许多东西围绕着一个中心。“许多小园……众星拱月般地环绕在圆明园周围”描绘出了圆明园的总体格局。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
玲珑剔透：“玲珑”，精致灵巧；“剔透”，剔除多余的部分，使透空明晰。“玲珑剔透”，形容器物小巧玲珑，精致奇妙。
西洋景观：“西洋”，泛指欧、美各国。在长春园内，有一个景点叫“西洋楼”。这是一座西式宫殿建筑，建设风格为巴鲁克（洛特）式，楼房石柱的柱头柱身皆仿罗马式，庭院中的松柏树模拟欧洲几何图案修剪，围墙和道路铺装以及石雕陈设小品等也都是西洋式。第五句“园中不仅有民族建筑，还有西洋景观”中所说的“西洋景观”指的就是“西洋楼”。这座西式宫殿建筑，占地面积达100多亩。
三．细读课文，了解圆明园的建筑风格。
1．默读课文，边读边想，通过读书，你对圆明园有了哪些了解？
2、读后交流，在交流中深入感悟课文。
⑴针对第二自然段
①圆明园在北京西北郊，是一座举世闻名的皇家园林。“举世闻名”指什么？
（在全世界都非常有名，这里指圆明园在世界园林史上享有盛名。）
②结合学生回答，flash课件演示：
（它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外，还有许多小园，课件标示出三园及周围的小园，弄清三园的大概方位及小园的分布情况，进而理解“众星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”。）
⑵针对第三自然段的内容
①你知道课文的哪个自然段写了这举世闻名的宏伟建筑？
（指名读第三自然段）
②圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？
请同学们自己潜心读一读，边读边想象画面。
③与你的同桌交流一下你的感受。
[学生静心涵咏文本想象画面后生生交流，有助于对文本的理解，加深体验。]
④请同学谈一谈，被誉为“万园之园”的圆明园在你脑海中是什么样子的？（引导学生结合课文内容来谈，感悟重点语句。）
a、课件出示：圆明园中，有的殿堂，也有的亭台楼阁；有象征着的“买卖街”，也有象征着的山乡村野。
请仿照上面的句式用上“……有……也有……有……也有……”说一句话。
b、园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。
①代表我们民族特色的建筑课文中列举了哪些？
②课文中没有介绍的景观还有很多，你知道有哪些吗？
（同学们可以展示课前搜集的有关资料和图片。）
[交流课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动参与的积极性，又培养了学生运用资料的能力。]
③指名读圆明园的景物，脑海里想象着画面。
c、当我们走进这样宏伟、这样精美的圆明园心中怎能不发出这样的赞叹——学生齐读：
漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间仿佛置身在幻想的境界里。
指名读这一句，相机鼓励有个性地读。
3．引导学生朗读第3自然段，读出欣赏、自豪、赞美之情。
四、置留问题，布置作业
1．人们梦中的圆明园只有这些宏伟而精美的建筑吗？不！远远不止这些，下节课我们将继续走进圆明园，欣赏我们的圆明园。
2．抄写自己感受最深的句子，练习背诵。
第二课时
一、复习引入。
1．通过上节课的学习，请在圆明园前填一个词。
（）的圆明园
预设词语：举世闻名、金碧辉煌、诗情画意、建筑雄伟
3．过渡：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。“漫步园内，有如……”
（教师引读，学生齐读。）
二、深入领悟圆明园的历史文物。
1．指名读第4自然段，读出自豪与惊叹。
2、“最珍贵的历史文物”指哪些文物？
（上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、清历代的名人书画和各种奇珍异宝。）
3、圆明园中的文物到底有多么珍贵，他们究竟有着怎样的价值？请大家读一读阅读材料。
课件：（出示图片、文字）：
圆明园是世界上最雄伟、精美的皇家园林。园内珍藏着不计其数的孤本秘籍，名人字画，金银珠宝，青铜礼器，古玩陶瓷，价值根本难以估算。仅原圆明园内海晏堂前喷水台上的4个生肖铜首，2000年的国际市场拍卖价就高达9000多万人民币。
4、这些价值连城的“圆明园”中的文化瑰宝飘零在世界各地的还有很多很多。你知道哪些可以说一说。
5、这些名人字画，这些奇珍异宝曾经就在我们的圆明园啊！所以，它又是世界上最大的博物馆、艺术馆。
[感悟语言，拓展文本，激发学生对圆明园文化的热爱。]
三．研读“毁灭”，激荡情感。
1．引导：这“万园之园”的圆明园，为何只能出现在人们的梦中呢？
请同学们读一读课文的第五自然段。
2、读了这段文字，你是怎样的心情？
（愤慨、痛恨、痛惜……）
3、请读一读让你感觉到愤慨、痛恨、痛惜的语句，读出你的感情。
重点感悟：
a、课件出示：
他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。
①同学们，这些加点的词语能不能去掉？为什么？
（不能，这些加点的词语更能体现侵略者的贪婪、残暴、无耻。）
②请大家带着你对这些残暴的侵略者的愤恨读一读这句话。
b、大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样化成了一片灰烬。
学生练读，教师范读，学生跟读。
（“大火连烧三天，烟云笼罩了整个北京城。”读出悲怆；“园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，”语气是高昂的；“一片灰烬”放慢速度，体会那种痛惜之情。）
[品悟语言，以情促读，以读激情。]
4、同学们，圆明园中化为灰烬的是什么？
（建筑艺术的精华，文化艺术的瑰宝，中华民族的尊严。）
这一切都在熊熊燃烧了三天的大火中化为灰烬。
过渡：圆明园就这样化为灰烬，就这样不再真真切切地出现在我们的视野中，就这样只能浮现在我们的梦中。圆明园的毁灭仅仅是我们炎黄子孙的损失吗？
（圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！）
四、体味“不可估量”的损失。
1．指名读第一自然段。
2．课件：
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
同学们，你们怎么理解这句话？
（圆明园的毁灭损失巨大，无法估计。不仅是中国文化史上的的损失，也是世界文化史上惨重的损失。）
3、这一句话，连用了两个“不可估量”，你们的内心是怎样的滋味？
（痛惜、痛恨、悲哀）
4、指名读，齐读。
五、回忆课文，感悟写法。
这篇文章题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，你觉得这样写合适吗？
（这样写可谓匠心独运，课文大量篇幅描绘圆明园昔日的辉煌，让我们更加热爱圆明园，以圆明园为骄傲。可就是这个我们引以为豪的圆明园却被英法联军，肆意掠夺，践踏，更能激发我们对侵略者的痛恨，对祖国的爱。
六、激荡情感，课堂练写。
1、同学们，老师这有电影《火烧圆明园》的一个片段，请你面对着这熊熊燃烧的大火，写出自己的话。
写的时候可以用上课文中一些词语：
举世闻名金碧辉煌玲珑剔透不可估量
宏伟建筑奇珍异宝瑰宝精华灰烬
2、播放《火烧圆明园》大火熊熊燃烧的情景，学生练写。
[利用积累的词语，扣人心扉的画面，激荡灵魂，练习写话，让学生直抒胸臆，提升学生的表达能力。]
七、激发学生不忘国耻，振兴中华。
1、交流写话内容。
2、教师总结：
面对帝国主义曾经的欺凌，面对风雨中圆明园的断垣残壁，振兴中华、自强不息，我们责无旁贷！
板书设计：
21、圆明园的毁灭
宏伟建筑……不仅……还有……
举世闻名化为灰烬
珍贵文物名人字画奇珍异宝
圆明园课件(篇4)
教学目标：
1、知识目标：学会本课生字、生词。
2、能力目标：培养学生朗读能力；背诵重点段落，积累语言。
3、情感目标：了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强学生振兴中华的责任感和使命感。
教学重、难点：
通过阅读，再现圆明园昔日的辉煌壮观，激发学生对祖国灿烂文化的爱，对侵略者的恨，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学措施：
1、充分利用多媒体课件，把阅读、想象、感悟相结合，在学生脑海中再现圆明园昔日美境。
2、利用图片与课件，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失，激发学生爱国情感。
五、教学过程：
（一）、直面毁灭
1、播放电影《火烧圆明园》的片断。
2、同学们知道片中被火烧掉的是什么地方吗？这节课我们来学习《圆明园的毁灭》。板书课题。
3、学生交流课前通过读课文和查阅资料了解到的关于圆明园的知识。
4、了解毁灭经过
（1）英法联军到底是怎样毁灭圆明园的？指名读文第5自然段。
（2）读了这部分，你能用一两个词来形容一下侵略者吗？课文中哪些地方可以看出来？（引导学生从“侵入、闯进、掠走、任意破坏”等词语体会侵略者的残暴和野蛮。）
（3）英法联军太残暴无耻了，你痛恨他们的这种行径吗？通过朗读把你的感情表达出来吧！齐读第5段。
（二）、再现辉煌
1、理解“不可估量”
（1）三天三夜有多少个小时？多少分钟？多少秒？
（2）烧掉一幅名画只用几秒钟，烧掉一个建筑，只需十几分钟。在金碧辉煌的圆明园内，大火同时燃烧259200秒会烧掉些什么？
（3）259200秒啊！347公顷的圆明园同时燃烧，会烧掉多少奇珍异宝、宏伟建筑啊！你能估计一下圆明园的损失吗？
（4）所以课文说圆明园的毁灭是不可估量的损失。指名读第1段。
课文用了几个“不可估量”？师引读：圆明园的毁灭是？（生读：文化史上不可估量的损失。）圆明园的毁灭是？（生读：世界文化史上不可估量的损失）
2．感受昔日辉煌
为什么说圆明园的毁灭不仅是中国文化史上不可估量的损失，还是世界文化史上不可估量的损失呢？如果圆明园没有毁灭，会是什么样子呢？让我们走进圆明园，去看一看吧。
（1）默读2—4段，看一看圆明园是一座怎样的园林？
（2）谁能说一说圆明园是一座怎样的园林？
抓住“举世闻名、博物馆、艺术馆、瑰宝、精华”这些词语引导学生讨论：为什么人们给圆明园这么高的评价？（建筑宏伟，有无数珍贵文物）要求学生用“因为_____，所以圆明园举世闻名。”句式回答。
建筑宏伟：
①出示课件，展现圆明园布局。圆明园除了三个大园，周围还有许多小园，这就叫？――“众星拱月”。
②圆明园内有些什么样的景观？读一读第3自然段。
课文一共用了几个有？师引读，圆明园有……也有……有……也有……还有……不仅有……还有……，然后学生再齐读。
③在圆明园内漫步，会是什么感觉？指名读，读出自己陶醉、自豪的感受
④出示课件，展现圆明园部分景观图片，再齐读。
这就是我们万园之园的圆明园，这就是让人流连忘返的圆明园，可惜它被英法联军毁灭了，被他们化为灰烬了。此时此刻，你是什么心情？
珍贵文物：
①让我们再来看看圆明园内有哪些奇珍异宝吧。指名读第4段。
②同学们知道圆明园内有多少文物吗？课件展示圆明园文物图片。
我们能想象圆明园文物的损失有多大吗？无法想象，不可估量！可是这些无数的价值连城的文物被英法联军抢走了，还有无数的价值连城的文物被英法联军烧毁了。了解了这一切，你是什么心情？
三、练笔抒情
1、课件展示，展现圆明园的辉煌及今天的残垣断壁，最后定格在残垣断壁画面。
师：金碧辉煌的殿堂？
生：没有了。随着学生的回答，师相应擦掉黑板上“碧辉煌的殿堂”几个字。同样擦掉黑板上其他板书，留下空白板书。
此时此刻，你想说些什么？用笔写下来吧。
2、指名读出自己写的话。
圆明园课件(篇5)
设计意图
体现新理念，强调学生的主体地位，创设和谐课堂氛围。体现课程与现代教育技术融合的教育理念，由于圆明园已不复存在，因此昔日的景观及被毁灭的过程可以借助具有良好交互性的Authorware多媒体课件作为辅助加以再现，加强语言训练，激发学生的情感。让课件为学生的学习服务，为教师的教学服务。
课件及资源运用
运用Authorware多媒体课件，图片，视频，文字。
教材分析
《圆明园的毁灭》是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第七组的一篇文章。课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行经的无比仇恨。文章语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心。由于圆明园已不复存在，因此昔日的景观及被毁灭的过程可以借助多媒体课件加以再现，加强语言训练，激发学生的情感。
根据课文的特点和学生的情况确定教学目标如下：
1、有感性地朗读课文。
2、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
3、领悟文章表达的特点。学习与运用搜索，整理资料的方法。
教学重点
让学生了解这一屈辱的的历史，激发爱国之情。
教学难点
引导学生读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的辉煌景观。
教学过程
一、激发情感，导入新课
1、课件出示圆明园的残垣断壁的图片，问：同学们知道这几幅图片是哪里吗？
师：是呀这就是圆明园的遗址，昔日的圆明园是怎样的呢？它为什么变成这个样子的呢？今天我们就来学习第21课《圆明园的毁灭》。
板书课题。提示“圆”“园”的不同以及“毁”的写法。
齐读课题。通过读课题你有哪些问题可以提出来。
二、初读课文，理清条理
1、自由朗读课文，注意生字的读音，把课文读正确，通顺。
2、指名分自然段读课文，及时纠正读音。
3、课文每个自然段讲的是什么内容？课文可以分为几段。
三、合作探究，解决问题
1、文中有三句话高度评价了圆明园的价值，你能通过默读课文，很快地找出来吗？生默读课文。
2、生读三句话。
课件出示三句话：
②所以，它又是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。
③我国这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，就这样化为一片灰烬。
指名再读这三句话。
3、举世闻名什么意思？圆明园凭什么举世闻名？
板书：
建筑宏伟，珍贵文物。
4、哪个自然段写了圆明园精巧的布局：
“它由圆明园，万春园和长春园组成……众星拱月……。”
播放圆明园布局的效果视频，让学生把抽象的东西具体化，从而对众星拱月的布局及这个词语有进一步的理解。
5、课文中哪些地方写了圆明园的建筑宏伟，并找一找这些句子中一共用了几个“有”找到一个圈一个，不要漏下一个啊，漏下一个就是漏掉了一处著名的景点，漏掉了一个著名的园林啊！
6、师生合作读这部分内容。谈谈自己读了这部分内容的体会。
7、想看看这些雄伟的建筑，美丽的景观吗？
课件播放：
看完这些景观你还想说些什么呢把你们的感受读出来吧。教师学生及时评价朗读。
8、读了这段话，你仿佛看到了什么？能不能抓住其中的一个景点，结合你们搜集的资料，描述一下你看到的画面。
9、小结：
圆明园布局精妙，风格各异，当然称得上是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆，艺术馆。
10、读第四自然读。想不想开开眼界，目睹一下这些奇珍异宝：
（课件展示生肖铜像等奇珍异宝并结合资料介绍，老师出示的这些奇珍异宝只是圆明园内奇珍异宝的九牛一毛呀！）
11、可是这么好的万园之园却被英法联军这两个强盗的一把火给烧了。理解圆明园毁灭的过程。
（视频播放《火烧圆明园》的电影片段。）
12、此时，你的心情怎样带着你们的痛惜，带着你们的仇恨，读好这段话吧。
13、理解重点语句：
课件出示：
统统掠走是怎样掠走？他们是怎样破坏，怎样毁掉？你对这些强盗想说些什么？
14、这把大火少毁的是什么？什么没有了？
师：宏伟的建筑没有了，珍贵的文物没有了，金碧辉煌的殿堂没有了……
15、小结：
这把火可以烧毁举世闻名的圆明园，却烧不毁侵略者的滔天罪行，烧不毁中华民族的仇恨，更烧不毁中国人民的勤劳与智慧！
四、总结全文，提升情感
1、文章写圆明园的毁灭，那作者为什么却花费了这么大的篇幅写它昔日的辉煌呢？
2、学习完全文，把你想说的话写下来吧。
3、交流。
4、圆明园美得让人心醉，而毁得让人心碎。如今，圆明园的废墟始终屹立在那里，它记载着帝国主义者在中国犯下的滔天罪行，也记载着中华民族那段饱受屈辱的苦难历史，为了让火烧圆明园的悲剧不再重演，让我们时刻记住：“勿忘国耻，振兴中华！”
圆明园课件(篇6)
一堂动人心魄、荡气回肠的语文课结束了。不，不是结束，是催生了所有上课的学生和听课老师的深层思考：英法联军毁灭的究竟是什么？而他们永远也毁灭不了的又是什么？圆明园这个符号带给我们的是怎样的反思？我们的语文教学怎样把孩子们引领上一条个性充分发展的金光大道？
窦桂梅老师是新生代特级教师的领军人物。她首倡的三个超越的教学思想，充分体现了新课程所倡导的先进理念，在全国小语界引起强烈反响。这次展示的《圆明园的毁灭》一课，在原有基础上又是一次飞跃，是一堂具有标志性意义的阅读教学课。
这堂课，概括地说，就是从新课程观的高度，从生命成长的层次，用动态生成的目光，整体先构建，而后又解构课堂紧紧围绕一个主题，通过与多个文本的碰撞交融，形成一种深深浸润在文化之中的开放的语文课堂。通过熏陶与体验，理解与扬弃，感悟与反思，使得学生的语文素养在主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。这便是窦桂梅老师所倡导的主题教学。
一、走近圆明园
课前学生阅读了两篇课文，一篇是《圆明园的毁灭》，一篇是《雨果致巴特莱德的信》。上课伊始，学生的学习热情便被点燃了。英法联军把金碧辉煌的圆明园抢掠一空，焚烧殆尽，真是强盗行径。我读了两篇文章感受是两个字：悲愤，无比的悲愤与愤怒。东方园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，变成了断垣残壁，一片废墟，让人痛心不已。学生在读书中真的动了感情。
窦老师引导学生通过有关资料知道圆明园占地约４５８．９公顷，有一万多个礼堂这么大。学生感受到课件上显示的废墟在风雨中已经伫立了１４４年。学生低沉而缓慢地诵读：圆明园里，荒野的风，呜咽地讲述着一个古老的故事；残留的柱，痛苦地书写着一个国家的耻辱！学生开始领悟课文上的这段话：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。学生说：有不可估量的价值才有不可估量的损失。学生真正把书读进去了。便从走近圆明园升华到走进圆明园了。
在这里，把文本整合成一个三维立体的集成块，学生在阅读同一主题下的系列文章，多角度获取信息。在同一主题的语境中发展学生的语言与思维，获得审美的情感熏陶。这充分显示了窦老师主题教学的魅力所在。
二、走进圆明园
学生默读２、３、４自然段，画出了一系列的关联词，如有也有有也有还有不仅有还有等等。学生在读书中掌握众星拱月是怎样的布局，金碧辉煌玲珑剔透是什么形态，诗情画意幻想境界是何等美妙，名人字画奇珍异宝又是多么珍贵。在此基础上，再读法国大作家维克多雨果文章的前５段，学生被那恍若月宫的情景深深陶醉了。此时，只有此时，学生才真正在语言文字的载体引领下，走进了圆明园。
学生声情并茂的朗读，理直气壮地告诉自己，也告诉世人：圆明园的价值在祖国文化史上是不可估量的，在世界文化史上也是不可估量的。
可是，当英法联军侵入北京，闯进圆明园之后又是怎样的情景呢？窦老师引导学生结合资料领会统统掠、任意毁、放火烧的强盗行径和野蛮罪行。此时，窦老师设计了这样一个环节：屏幕上大火熊熊，浓烟滚滚，所有珍宝都化为灰烬，大火烧了３０秒。没有任何声响和音乐，学生的心缩得紧紧的。仇恨的怒火油然而生。大火烧了三天三夜，是８６４０多个３０秒啊！在老师的引读下，刚才板书的有也有等词语间，老师加上没有也没有的没字，这种强烈反差，在学生的内心深处留下了永远难忘的印痕。当屏幕上出现李大钊的诗句圆明两次昆明劫，鹤化千年未忍归。一曲悲笳吹不尽，残灰犹共晚烟飞时，学生对侵略者的罪恶痛恨有加。
在这里，主题教学的流程就像在一幅伟大画作的框架中，整体把握，不断积累，螺旋渐进，逐步沉淀。包括语言材料、结构样式、人生体验、情感态度方方面面有新的突破。三个超越有人误认为是不要教材，脱离课堂，抛开教师。根本不是这个意思。正是在以文化为教学主题的引领下，教材要整合，在课堂上多角度、多渠道、全方位地从文本中积累文化知识，获得情感体验，丰富人生涵养，使师生的生命活力得以最大程度的激发。这样的超越正是对学生成长真正负责任的体现。
三、走出圆明园
再读课文开头段，学生永远记住了这个日子：１８６０年１０月６日。就是从这一天以后，圆明园被摧毁成一个废墟。还有什么？什么都没有了！（把黑板上所有字迹都擦去，稍留残迹。）留下的是愤怒，是泪水，是叹息，是奋发，是立志圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
如果历史可以改写，回到１４４年以前，假如你是皇帝，假如你是大臣，假如你是守护的士兵，假如你是北京的普通百姓，面对英法联军的暴行，你会怎么想？怎么做？（学生在深入人物内心的体验中，进一步领会文本的深刻内涵。）当学生从资料中获知有一种传说火烧圆明园的带路人竟是著名诗人龚自珍的儿子龚橙，这时学生们从心中仅仅是仇恨和愤怒吗？这时圆明园这个符号在你心目中又是什么？学生答：是耻辱，是警示牌
在这里，主题教学的另一个层面自省，进入了学生的精神世界。自省，即人格或个性的养成，是语文教学追求的重要目标。它不是把语文教学视为思想灌输，而是引导每一位学生在获得基本认同的前提下，根据个人的独特感受，走上文化积累和精神成长的快车道，并最终建立属于自己的丰富而充满活力的生命世界。
圆明园课件(篇7)
教学设计理念：
《课标》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”《圆明园的毁灭》的教学设计体现了这一点，教学中通过创设情境以情激情，努力让课堂成为学生张扬个性的广阔天地，让阅读教学焕发出生命的色彩。
媒体设计思路：
依托电教媒体教学，充分体现《课标》提出的“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。”人的情感是在一定的情境中产生的，借助媒体集“声、色、画”于一体，烘托渲染，使学生的情感自然而然的与作者情感交融在一起，入情入境。
学习目标：
1、 知识与技能：
（1）了解圆明园的昔日辉煌及毁灭的过程。
（2）能联系课文理解重点词语，理解课文。
2、 过程与方法：
训练学生在读中体会，获得真实的感受，领悟作者的表达方法。
3、 情感态度与价值观：
学生认识到圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失，是我国近代屈辱历史的见证，从而激发学生热爱祖国文化，仇恨侵略者的情感，增强振兴中华责任感和使命感。
学习重点：
理解课文内容，了解圆明园过去的辉煌和遭八国联军损毁后的惨状，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。
学习难点：
培养学生感悟、想象能力，激发爱国情感，增强振兴中华的责任感和使命感。
教学准备：
1、制作多媒体教学课件。节选《火烧圆明园》的录象。
2、收集关于圆明园的资料。
教学方法：
以读代讲法、情景创设法、读中感悟法等。
教学流程：
一、名言引题，激趣导入。
师：同学们，翻开历史的长卷，中国上下五千年的历史历历在目。今天，让我们把目光锁定在1860年，因为当时的中国人用自己的智慧和血汗建造了举世闻名的圆明园。法国最著名的大作家雨果曾这样说：“在世界东方的中国，有着人类的一大奇迹，这一奇迹，就是圆明园。”让我们一起走进圆明园，去欣赏这万园之园的精华吧！（板书圆明园）。（出示课件）
〔兴趣是最好的老师，好的导入是成功的一半，因此我以“带同学们去游玩圆明园”为导语，激发学生学习兴趣，使学生上课伊始处于积极兴奋状态。〕
二．美景再现，感悟体会。
（一）学习课文2—4自然段。
1、指名读课文，读后谈谈感受。请同学读感受最深的自然段。
（1）如果学生读第二自然段，学生谈感受。
课件展示，重点理解“众星拱月”。
（2）如果学生读第三自然段，读后谈感受。
这一段介绍了圆明园的建筑宏伟。引导学生读得慢些，想象圆明园是何等的宏伟。让学生展开想象描述一下自己喜欢的美景。
（3）如果同学读第四自然段，读后说感受。欣赏图片。（课件出示）
2、同学们自由读书找一找找出文章中高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子。边读边勾画、批注。（3句话）
师：同学们会读书的人要善于抓住要点，这是一个很重要的学习方法，谁能用一句话概括出圆明园。引导学生概括，师给与评价。
3、让我们再一次深情地呼唤它的名字，让我们再一次自豪地呼唤它的名字。（师生齐读）
4．这座历经六代皇帝花费了150年修建的圆明园中，有风格别致、巧夺天工的民族建筑，有引人入胜的西洋景观，再加上收藏了无数稀世珍宝，中外的史学家们给与它至高的荣誉，让我们一起走进圆明园，欣赏这一世界的伟大奇迹吧！（课件出示圆明园全景录像）
5、此时此刻你的心情如何呢？好，就让我们带着自豪的语气来读课文的二、三、四自然段吧。
〔在教学圆明园昔日美景部分时，做到以读代讲，让学生在读中感悟，体现了学生的主体地位，同时也是新课标倡导的自助学习方式得以有效落实。媒体的使用，使教学的效果得到了升华。〕
三．面对现实，激发情感。
1、老师引语：然而今天，我不得不在它的后面加上两个字，这两个字读起来让人心里也沉甸甸的。读一读课题。
2、读了课题，学生提出疑惑。
3、师引语：此时此刻的圆明园被无情地践踏、掠夺，就让我们到这些充满着血雨腥风的文字当中去寻找这些强盗们罪恶的嘴脸吧！
4、引导学生朗读第五自然段。
（1）先分别请同学读课文，谈感受。
（2）愿意读的同学站起来读。
（3）此时此刻，你最大的感受是什么，用最精练的文字概括。
（4）划出所有暴露侵略者残暴罪行的词语。同学们，他们企图放火烧毁罪证，罪行是活的东西，销毁了吗？所有愤怒的同学们，把你的满腔怒火读出来吧1860年10月6日——读（生齐读）
5、让我们再一次把历史的长卷翻开，撕开那道在中国人的心底里永远不可能愈合的伤疤。（课件播放《火烧圆明园》录像）
6、这把火烧毁了什么？请你把它写在纸上的任何一个空白地方，把它写到你的心上。（学生写自己的感受，交流）（课件出示）
〔教师以情激情，学生才能以读悟情，在此引导学生把对侵略者的“愤怒仇恨”表现在表情上，表达到语言上，做到以读悟情。在这个环节我设计了这样一个问题“这把火烧毁了什么？”使学生学会用语言表达情感，新课标倡导的“情感、态度、价值观”得到了很好的体现。〕
7、圆明园的毁灭告诉我们什么？（引读课文的第一自然段。）
〔此问题的设计，目的是使学生的情感与作者产生共鸣，使学生的心灵受到强烈震撼，激发学生振兴中华责任感和使命感。〕
四．激发情感，表达心声
师引入：圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。英法联军，他们用中国人发明的指南针指引着他们的舰队驶入中国领海，用中国人发明的火药制成的枪弹、炮弹屠杀中国人，然后，逼迫满清政府在中国人发明的纸上签订不平等条约——割地赔款。我想每一个中国人一定有很多话要说。对自己，对别人。把此时此刻要说的话写下来。
同学们，拿起笔来，表述你的心声吧！（配入《我的中国心》歌曲）
（大屏显示）1生自由创作，老师巡视鼓励。2生交流感受。
〔每个学生心里都充盈着创作的激情，蕴积着表现的欲望，涌动着纯真的想法，为此我为他们创设展示自我，发展自我的平台。真正做到了工具性与人文性的统一。〕
五、知识拓展，自由讨论。
课下小组讨论 ：圆明园该不该重修？
化石吟课件优选7篇
资料是时代的记录，它是产生于人类实践活动。在平时的学习和工作中，我们经常会使用到资料。资料对我们的学习和工作有着不可估量的作用。所以，您有没有了解过资料的种类呢？请你阅读小编辑为你编辑整理的《化石吟课件优选7篇》，欢迎你参考，希望对你有所助益！
化石吟课件【篇1】
学习目标
知识与技能：
1、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。
2、理清诗歌结构 ，把握诗歌的主要内容。
3理解重点语句，把握本文思想感情，提升自己的思想认识。
过程与方法：
通过查阅资料，了解化石、现代诗歌等；通过朗读的方法，熟悉文章内容、掌握结构特别、品味诗歌语言；通过竞赛、启示点拨、讨论等方法来相互充实古生物学方法的知识，增长见闻
情感、态度与价值观：
培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
学习重点
把握内容，体会诗歌表达的丰富感情。
学习难点
认识科学的神奇与人类的伟大，培养科学精神和探索未知世界的兴趣。
学习方法
诵读教学法
资源利用
网络资源
导学设计
师生自由空间
学习笔记、学法指导等
自主学习，秀出风采
一．水滴石穿,夯实基础
1.你能给画线的字注上拼音，或根据拼音写出对应的汉字吗？
潜( )行 档（ ）案 躯壳（ ） 卓（ ）越 幽（ ）雅 háī( )骨 猛mǎ（ ） cōng（ ）茏 思xù( ) guǒ( )藏
2.解释词语
（1）腐朽：
（2）化为乌有：
（3）潜行：
（4）海枯石烂：
（5）葱茏：
（6）叹服：．
二.整体感知，成长心灵
3.用简练的文字填写课文的结构图。
发问求答
揭示了真相
自然的重现
合作探究，交流碰撞
吟哦讽诵
1.给下列诗句划分朗读节奏。
肉体虽早已腐朽化为乌有，
生之灵火却悄然潜行在地下。
黑色的躯壳裹藏着生命的信息，
为历史留下一串珍贵的密码。
脉格梳理
2.用简洁的语言概括本诗的主要内容，并回答：本诗表达了作者怎样的思想感情？
语言品析
3.“你把我的思绪引向远古”中的“你”指代什么?这一句在全文起什么作用?
4.“冰冷的骸骨把平凡的真理回答”,回答了什么真理?
5.“时光在你脸上刻下道道皱纹”,皱纹和化石是什么关系?作者为什么要写皱纹?
6.“长眠在地下刚苏醒的化石”一句中“苏醒”是什么意思?
拓展延伸
爱因斯坦说"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉.”读了本诗，假如你是文中的一块化石，你能向我们讲述怎样奇幻的神话？
当堂检测
1.填空
（1）《化石吟》中的“吟”是古典诗歌的一种名称，在这里是 的意思。
（2）这首诗为我们描绘了从 中窥见的亿万年前奇幻的生物世界，语言，富于。
（3）“叹服大自然”，这是作者由衷的赞叹，大自然是 。
（4）全诗运用 的手法，将化石当作可以说话的人，并用第二人称来称呼，显得 。
2.对下列修辞手法判断有误的一项是（）
A.生命的航船从太古不息地向近代进发。（比喻）
B.黑色的躯壳裹藏着没有生命的信息。（拟人）
C.最早的鱼儿怎么没下巴？最早的鸟儿怎么嘴长牙？最早登陆的鱼儿怎么没有腿？最早的树儿怎么不开花？（排比）
D.你——令人叹服的大自然，高明的魔术师，卓越的雕刻家！（对比）
3.根据下面的材料，用一句话说明什么是“返祖现象”。（不超过35个字）
什么是“返祖现象”？生物在绵长的历史进程中，因为客观条件的影响，身上的器官逐渐发生了进化或退化的现象，这种变化也一代一代遗传下去。但是，在千千万万次生育中，也可能有一次，本来已经退化了的器官却突然重新出现；仿佛某种长期被掏了的微弱遗传因素，突然又强化起来。这时，某个生物就出现了一部分不同于一般状态的现象，这就叫“返祖现象”。
重读课文“你把我的思绪引向远古……高明的魔术师，卓越的雕刻家”这部分文字，回答问题。
4.所选这几节紧承诗的第二小节中
，《化石吟》导学案
一句展开。
5.第一节中“造物主的存在”是什么样的理论？“平凡的真理”是什么意思？
5.所选部分的第二小节是什么意思？
7.从选文看，诗句发展到第 小节时诗人的感情达到了高潮，“ ”是诗人由衷的赞叹。
布置
作业
1、课外作业：
2、书面作业：
化石吟课件【篇2】
【教学目标】
1、认识11个生字，会写8个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
【课时安排】
两课时
【教学准备】
多媒体课件、生字卡片
【教学过程】
第一课时
【课时要点】
1、导入新课，学习“博”、“珍”、“孙”、“悉”、“绝”、“肉”6个生字，会写 “化”、“植”、“孙”、“代”、“灭”5个字。
2、正确、流利地朗读课文一、二、三自然段，初步了解一些古生物知识。
一、导入新课
1．导入：同学们，你们知道吗？有很多远古时代的生物都已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。
（1）媒体出示图片：三叶虫、恐龙
（2）师板书：化石
你见过化石吗？在哪里见过？它是什么样子的？（学生交流）
2．师简介化石。
（1）媒体出示：化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹埋葬在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。
（2）师板书：活。
化石怎么是活的呢？今天，我们就一起来学习第33课。
媒体出示课题：33活化石
说明：关于古生物的知识，相信对于二年级的孩子来说既有吸引力又有认知难度，教师搜集并提供相关知识，能激发学生的求知欲望，提高积极性，增强趣味性，为引导学生养成查阅资料的习惯打基础。
二、初步感知
1.自读课文，说说你知道了什么？自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2. 整体感知：
（1）学生分节读课文，教师随机正音。
zhēn ròu shú xī
媒体出示： 珍 贵 食 肉 熟 悉
（2）你知道了什么？学生交流。
我知道了（博物馆里有化石；银杏树、大熊猫、中华鲟都是活化石；我们要保护活化石等等）
（3）看来大家对活化石充满兴趣，那就让我们继续学习课文。
说明：初读课文，重在落实“读准字音，读通句子”的基本要求。尤其是一些易混淆的字词更应当在初读感知时加以强调。其次，引导学生带着问题去深入读课文，是语文阅读习惯养成的关键。
三、研读课文
（一）学习第一自然段
1. 学生自由朗读第一自然段。
(1) 媒体出示：在博物馆里，我们观看一块块化石，就能看到亿万年前的动物、植物。那么，你看过活的化石吗？
(2)学习生字：博
媒体变红：博
(3)谁会写“博”字？ （指名用手指比划书写）
我要提醒大家“博”字的第五笔是横折。
2.指名读第一自然段。
3.师：原来，通过化石能了解亿万年前的动物和植物。那课文为我们介绍了哪些活化石呢！赶快到第二、三自然段找找答案吧！
（二）学习第二、三自然段
1.学生自由读第二、三自然段。
（1）课文第二、三自然段为我们介绍了哪些活化石呢？
（2）指名交流，随机板书。（银杏树 熊猫）
2.那这些活化石都有什么特点呢？（出示相关图片及文字）
媒体出示：银杏树，又叫白果树，它是几亿年前的树种，十分珍贵。银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。
大熊猫是我们熟悉的动物，非常可爱。和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天。我们都知道大熊猫爱吃竹子，你能想到吗，它的祖先却以食肉为生。
（1）学习生字：珍 孙 悉 绝 肉
媒体变红：珍 孙 悉 绝 肉
读音：珍 孙 （开火车读）
字形：绝 悉（学生用手指比划书写）
字义：肉（找朋友）
（2）指名两个学生分别读第二、三自然段。
（3）学生交流活化石的特点，教师随机板书。
银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）
大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。
3.教师指导朗读第二自然段。
（1）师引读：银杏树又叫什么？（生回答：白果树），它是几亿年前的树种，所以——十分珍贵。
媒体出示：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。
（2）指名读，说说你知道了什么？（原来银杏树的叶子像小扇子）
媒体出示：
谁会填：
一（片片）叶子 一（ ）扇子 一（ ）裤子
一（ ）糖 一（ ）树 一（ ）书
你还知道哪些这样的数量词？（一串串、一只只、一件件）
（3）男、女生读。
（4）为什么银杏树又叫公孙树呢？（小组读）
媒体出示：银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃上它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。
（5）师生合作读第二自然段。
4.同桌合作读第三自然段。
（1）同桌合作交流。
（2）教师指导朗读长句。
媒体出示：和它在同一时期生活过的动物，许多早就灭绝了，大熊猫却一代一代地活到了今天。
（3）师范读，指名读。
（4）开火车分句读。
5.现在你能根据搜集到的信息，为大家介绍一下活化石吗？（师指着板书复习）
（1）学生准备。
（2）指名交流
小结：通过学习，我们知道了银杏树、大熊猫都是活化石，它们可以帮助现代的人了解许多古代的知识，下节课我们还将继续学习其他的活化石。
说明：深入研读的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，尤其是在朗读指导时，抓住关键词、句，能起到辅助阅读，掌握学习方法的作用，为借助信息介绍活化石打下基础。
四、巩固字词，指导写字
1．复习词语
媒体出示：博物馆 植物 化石 珍贵 公孙树 一代一代 灭绝 食肉
2．学习书写： 化 植 孙 代 灭
（1）媒体出示(带田字格)：化 代
（2）让学生自己观察这两个字有什么特点。（都是单人旁的字，但是右边部分不同，书写时要注意左窄右宽，尤其左右结构的字在田字格中的位置。）
如：“化”字右边笔顺——撇，竖弯钩。
“代”字右边笔顺——横，斜钩，点。
（3） 重点指导：植
媒体出示：植
如：“植”的右边“直”字有三横。
（4）师范写“植”字、边写边强调重点，学生用手指比划书写。
3．学生学习写字，当堂评议。
4．我能行：照样子，写一写。
例：一片 一片片
一片片银杏树的叶子像一把把小扇子。
一朵
一棵
五、作业布置
1．在田字格中认真书写：化 植 孙 代 灭
2．认真完成“我能行”的练习。
3．正确、流利地朗读课文第一、二、三自然段。
板书：
33 活化石
银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）
大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。
第二课时
【课时要点】
1、学会“鲟”、“史、“鳞”、“核”、“缺”、“乏”、“稀”等生字，指导书写“历史”、“克”等字。巩固复习本课生字。
2、正确、流利地朗读课文四、五自然段，通过多种形式的反复朗读，了解古生物知识，激发保护珍稀生物的意识。
一、复习导入
1．认读词语。（指名、开火车）
媒体出示：博物馆 植物 化石 珍贵 公孙树 一代一代 灭绝 食肉
2．根据以上的词语说说你了解的关于活化石的信息。
（1）学生交流。
（2）教师引导复习板书。
3．导入：上节课我们了解了银杏树、大熊猫都是活化石，那还有哪些是活化石呢？这节课我们继续来学习了解。
说明：在复习词语的基础上，指导学生回忆上节课的内容，巧妙地将课文第一、二、三节的内容进行了梳理，达到融会贯通的目的，从而自然地引出下文。
二、研读课文
（一）学习第四自然段
1．自由读第四自然段，思考：你还了解了哪些活化石？
（1）指名读第四自然段。
（2）学生交流，教师板书。（板书：中华鲟）
媒体出示：中华鲟也是一种古生物，它有一亿多年的历史。
（3）学习生字：鲟 史
媒体变红: 鲟 史
“鲟”字是形声字，左边的“鱼” 表意，右边的“寻”表音。
“史”字你有什么好方法记住它？（指名用手指比划书写）（找朋友：历史 史记）
（4）齐读句子。（板书：有一亿多年的历史）
2．那中华鲟还有什么特点呢？请和同桌一起再到第四自然段里去找一找。
（1）同桌讨论交流。（师随机板书：大、重、怪、少）
（2）媒体出示：中华鲟生活在江河里，最大的可以长到五百千克重。它身上披着大片的硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，一张大嘴又尖又长，样子怪怪的。由于以前缺乏保护，目前，中华鲟已成为稀有鱼种了。
（3）学习生字：鳞 核 缺 乏 稀
媒体变红: 鳞 核 缺 乏 稀
“鳞”字谁会写？（学生开火车用手指比划书写）
请给“缺”、“核”找朋友。（缺少 缺乏 残缺 核桃 果核 核弹）
媒体出示：
选词填空。
稀有 稀少
由于缺乏保护，华南虎已成为（ ）动物了。
沙漠里，气候条件很差，动植物非常（ ）。
（4）把这些生字宝宝放进句子，你还会读吗？（指名读，齐读）
3．现在你知道中华鲟这种古生物有哪些特点了吗？（复习板书）
（1）指名交流。
（2）师生合作读第四自然段。
4． 拓展阅读。
过渡：老师这里还有一些关于古生物的资料，请同学们一起来了解一下。
（1）媒体出示：
中华鲟是最古老的脊椎动物，它就像游牧民族，生在江河里，长在海洋中，成熟期约为9——12年。寿命很长，可活一二百年。20xx年10月20日在长江捕获了一头已死亡的中华鲟，后经上海自然博物馆制成标本，保存在中华鲟东方养殖研究基地。
大熊猫的体形非常适应森林环境。虽然大熊猫笨重的体态和“内八字”的脚步使它显得笨手笨脚，但实际上它却出奇的灵活。强壮的前腿和厚实有力的肩膀使它们爬起树来身手矫健，遇到敌人时也能化险为夷。野生大熊猫的寿命约为20年。
世界上适合大熊猫生存的栖息地很少，所以，仅在中国的四川、甘肃、陕西三省才能找到大熊猫。
（2）你从中了解到了什么新的信息？（同桌讨论）
（3）学生交流。（中华鲟和大熊猫都是需要我们保护的珍稀动物）
（二）学习第五自然段
1．谁愿意读读第五自然段？（指名）
2．你们发现了什么吗？ “活化石”为什么要加引号？（是因为科学家通过银杏树、大熊猫、中华鲟，能了解亿万年前的动植物，就像化石一样，所以是被当做“活化石”的，因此要加引号。）
3．那面对这些活化石，你有什么心里话想说吗？
（1）让学生借助老师提供的关键词依次说一句心理话。
（2）媒体出示：1珍贵 2稀有 3保护 4缺乏
（3）学生交流：
1银杏树、大熊猫、中华鲟真是珍贵呀！
2银杏树、大熊猫、中华鲟是稀有的古生物。
3银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！
4银杏树、大熊猫、中华鲟是珍贵、稀有的古生物，我们要好好保护它们！如果缺乏保护，它们就会像恐龙一样灭绝。
小结：通过今天的学习，我们知道了银杏树、大熊猫、中华鲟这三种古生物的样子奇特、可爱和生存年代的久远，并知道了他们都是“活化石”。就让我们一起努力来好好保护它们吧！
说明：研读的目的就是为了让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息——让学生了解一些古生物知识，增强保护珍惜动物的意识。
三、总结全文，巩固字词
（一）总结全文
1．分节朗读全文。
2．学了这一课，你知道了什么？（学生看着板书交流）
3．小结：小朋友们，虽然有很多远古时代的生物已经灭绝了，但是值得庆幸的是，还有一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，例如课文里介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，已经成为人们研究古生物的活化石。我们每一个人都要行动起来，保护这些珍惜生物。
（二）巩固字词
1．抽读词语。
媒体出示：中华鲟 历史 鱼鳞 核桃 缺乏 稀有 博物馆 植物 化石 珍贵 公孙树 一代一代 灭绝 食肉
2．指导写字：历 史 克
（1）媒体出示：历 史 克
（2）重点指导：史
“史”的笔顺规则是：竖，横折，横，撇，捺。要注意最后一笔“捺”要出头。
3．师范写“史”字、边写边强调重点，学生用手指比划书写
4．学生学习写字，当堂评议。
5．我能行：选一选，填一填
克 刻 千（ ） 立（ ） （ ）服 时（ ）
直 植 （ ）树 笔（ ） （ ）线 （ ）物
四、布置作业
1．在田字格中认真书写：历 史 克
2．正确、流利地朗读课文，介绍自己喜欢的活化石。
3．完成“我能行”的练习。
4．拓展：课后搜集相关的古生物资料。
板书：
33 活化石
银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）
大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物
中华鲟——古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少
化石吟课件【篇3】
教学目标
1．知识目标:有感情地朗读诗歌,感知诗歌大意,理清结构
2．情感目标:体会作者的思想感情
3．能力目标:培养学生的科学精神和想象力
教学重点:知识目标情感目标
教学难点:能力目标
教学策略设计:《化石吟》是引导学生展开想象和联想的好教材,因而在教学中应放手让学生去读去想去说,要把语文知识和自然科学知识结合起来，既学习了语文，又了解了自然知识。教学中将采用“朗读法”和“联想想象法”，通过反复朗读，感受音乐美和情感美；联系自然科学知识，充分调动学生学习积极性，想象远古生物那神奇的景象。
教学时数：一课时
教学互动过程
一.导入:
1.同学们,每当走进自然博物馆,面对复原的古生物时,思绪总会把我们带进曾
留下生命痕迹的远古洪荒。冰冷的化石是昨天生命信息的演绎,讲述着亿万年前那奇幻的神话。今天,我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗——《化石吟》。
板书:《化石吟》
2.解题:化石就是远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹,由于火山、地震、冰
川等自然原因而被埋藏在地下,经过漫长的时间变迁,最终变成了像石头一样的东西。研究化石的目的,一是了解生物的进化,二是帮助确定地层的年代。
吟,是古典诗歌的一种名称。这里是赞颂的意思。
3.出示学习目标(课前标示在小黑板上)
二.整体把握
(一)朗读感知:朗读诗歌的时候需要有节奏,要读出节奏韵律美
1.正音
骸潜裹葱茏
2.听录音,自己小声跟着读,注意体会朗读的语速和节奏
3.指导朗读：出示已经划分好节奏小黑板,以第一节为例,强调一个词语或关系
密切的字与字之间不能停顿,如：
最早的/鱼儿/怎么/没/下巴？
最早的/鸟儿/怎么/嘴/长牙？
最早/登陆的/鱼儿/怎么/没有/腿？
最早的/树儿/怎么/不/开花？
4.看着小黑板节奏的提示自由朗读指名2个学生分节朗读评价
5.齐读课文
方法:示范----标节奏----个别朗读----评价----再读
(二).整体感知诗歌大意和理清诗歌结构
1.在朗读的基础上指名学生归纳诗歌大意,其他学生认真听并适当地作出评价和补充完善：写科学家通过研究化石,展现了亿万年前的神奇景象,从而赞美了科学的神奇与人类的伟大。
2.快速默读课文,以自主探究的方式理清诗歌结构,指名学生回答,评价完善并板书：（1-2）发问引发联想
（3-6）具体抒写化石讲述的内容
（7）回应发问，照应开头
小结:总----分----总(并板书)
(三)合作探究深入理解
1.细读课文,小组思考讨论并回答：
①诗中第一节连续四个问句,构成什么修辞手法?有什么作用?
(明确：排比连续不断的问句,增强语势,富有强烈的节奏感，也表现了作者浓厚的科学兴趣和强烈的求知欲，开启了读者想像与联想的阀门。）
②“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
(明确：引出下文)
③怎样理解“你否定了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理回答”?
(明确：造物主即是上帝,否定造物主的存在就是否定上帝的存在,也就是说否定世间万物是由上帝所造的观点。平凡的真理指的是达尔文在《物种起源》所说的生物是由低级向高级,低等向高等进化而来的观点。)
2.延伸拓展：“逝去万载的世界又重现”了,同学们当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想？
(明确并板书：神奇景色----人类的伟大----赞美科学)
3.小结写作特色：
①用诗的语言诗的情感表现科学内容,节奏明快
②用第二人称、拟人的手法,将化石当可说话的人来写,显得自然亲切
③丰富的联想和想象展示有关化石的知识
④最后一节回应开头,使全诗结构完整,有放有收,有问有答
4.总结:《化石吟》通过一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界,又用优美的语言富有感情地赞颂了会讲话的奇异的化石,学习这首诗,让我们展开了丰富的想象和联想的同时,还让我们增长了生物科学知识。.
三.布置作业:熟读并背诵
化石吟课件【篇4】
教学目标：活化石教学设计修改及反思
1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。
2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。
3．培养爱自然、爱科学的情操。
教学重难点：
知道并了解保护活化石的意义。
一、谈话导入：大家知道恐龙吗？是怎么知道的？让学生说一说，对学生地回答适时评价。然后用ppt分别出示图片一、图片二图片三和图片四，让学生了解什么是化石。恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！
二、板书课题《活化石》，引入新课。
三、引导学习课文。
1．自由读第1自然段。
（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）
（2）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）
教师讲解化石，借助多媒体帮助学生了解化石存放的地点.
（修改原因：帮助学生了解化石，为更好地学习活化石做准备）
2．学习第2自然段。
（l）指导朗读。
（2）看图，了解银杏树的样子。
（3）读了这段后，你知道了关于银杏的哪些知识？
（银杏树已生活了几亿年，一片片叶子像一把把扇子，生长得很慢。）
3．自学第3自然段。
（l）自由读第3自然段。
（2）你知道了哪些有关熊猫的知识。
（熊猫生活在许多年前，它爱吃竹子，它的祖先却以食肉为生。）
（3）指导朗读。
（4）放课件大熊猫的图片，给学生欣赏。看的学生有些已经在小声
议论了，瞧，它爬到树上去了。它还趴在那睡觉呢！真可爱！ 师：同学们已经看完了大熊猫，有什么想说的吗？
师：你真会观察！每只大熊猫的样子都不一样，你能说说吗？
师出示句式：大熊猫的样子可爱极了。它的身子（ ），四条腿（ ），一双大眼睛（ ）。
4．学习第4自然段。
（1）齐读第4自然段。
（2）对照插图，了解中华鲟的样子。
（3）你能说说中华鲟的有关特征吗？
（中华鲟生活在一亿多年前，生活在江河里，身披大片硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又长，现在已非常稀有了。）
5．学习第5自然段。
（l）齐读。
（2）明白这段的作用。
（总结全文，井点出主旨：好好保护它们。）
四、朗读全文，总结全文。
1．边看课件图片，边说说这三种活化石的有关特征。
2．读了全文，你得到了什么启示。
3、创造性地演读课文
师示范表演（银杏树的自述）
小组内表演：分别表演银杏树、大熊猫、中华鲟。
各组推选优秀的“大熊猫、银杏树、中华鲟”，戴头饰上台表演。 五、练习：1、句式练习：科学家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科学家叫做活化石。
2、读读写写：一片片叶子 一把把扇子
一块块—— 一条条——
一棵棵—— 一只只
（修改原因：让学生进一步理解课文内容，加强句式及词语的训练，学会准确运用语言。）
化石吟课件【篇5】
教学目标：
1．学会本课8个生字及由生字组成的词语。
2．朗读课文，知道讲了哪几种活化石，我们要好好保护它。
3．培养爱自然、爱科学的情操。
教学重难点：
1．生字词的学习。
2．知道并了解保护活化石的意义。
教学时间：两课时
教学准备：小黑板、课件
教学过程：
第一课时
教学内容：初读课文、识记生字
教学步骤：
一、导入新课。
大家知道恐龙吗？是怎么知道的？恐龙是生活在很多年前的一种动物，我们现在只能通过化石来认识它！那么，“活化石”又是什么呢？就让我们来看课文吧！
二、初读课文。
1．凭借拼音，读准字音，不会读的多读几遍，画出由生字组成的词语，联系上下文理解词意。
2．想办法识记生字的形。
3．看看课文共分几个自然段，然后用序号标明。
4．教师范读。要求：听准字音，说说课文讲了哪几种活化石？
5．分段指名读课文，正音，并将扩大数学挂图与课文段落相配合。
二、指导学习生字。
1．认读8个生字和8个生词。
2．重点指导：历、史、化
3．认识并记住字形。
（l）说说你是怎样记住这些字的。
（2）重点指导：代不要写成“伐”，植右边有三横。
4．指导写字。
（l）看清楚每个字的间架结构及它在田字格中的位置。完成“我会写”。
（2）在练习本上写一写。
第二课时
教学内容：学习课文
教学步骤：
一、复习导人。
1．认读生字卡、生词卡。
2．这篇课文讲述了哪几样活化石？
二、引导学习课文。
1．自由读第1自然段。
（l）化石一般存放在哪儿？（博物馆）－
（2）化石可以用来干什么？（通过化石，我们可以看到亿万年前的动植物）
2．学习第2自然段。
（l）指导朗读。
（2）看挂图，了解银杏树的样子。
（3）读了这段后，你知道了关于银杏的哪些知识？
（银杏树已生活了几亿年，一片片叶子像一把把扇子，生长得很慢。）
3．自学第3自然段。
（l）自由读第3自然段。
（2）你知道了哪些有关熊猫的知识。
（熊猫生活在许多年前，它爱吃竹子，它的祖先却以食肉为生。）
（3）指导朗读。
4．学习第4自然段。
（1）齐读第4自然段。
（2）对照挂图，了解中华鲟的样子。
（3）你能说说中华鲟的有关特征吗？
（中华鲟生活在一亿多年前，生活在江河里，身披大片硬鳞，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又长，现在已非常稀有了。）
5．学习第5自然段。
（l）齐读。
（2）明白这段的作用。
（总结全文，井点出主旨：好好保护它们。）
三、朗读全文，总结全文。
1．边看挂图，边说说这三种活化石的有关特征。
2．读了全文，你得到了什么启示。
板书设计：
33 活化石
银杏树——（几亿年）
保护古生物 大熊猫——（有祖先）
中华鲟——（一亿多年）
教学反思：
在这节课上，不足之处是，在一引些知识细节上未能及时纠正学生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个“一个个太阳”，我只是一语带过，“太多太阳了吧”！现今的语文课是要用人文性活化工具性，语文的训练点要在老师的心中。课后再揣摩，对我的启迪很大。
《活化石》这篇课文虽然篇幅较长，首先在课堂上，我先板书“化石”，让学生运用自己查找到的资料谈谈自己对化石的理解。然后我再补充完整课题，学生很快就理解了课题的意思了。接着，我尝试让学生质疑课题。有的学生提出：课文中介绍了几种活化石。
下面我让学生带着“银杏树有几个名字？为什么？”“银杏树的样子是什么样的？用划出。这两个问题用默读的形式学习第二自然段。学生通过学习第二自然段知道银杏树又叫“白果树”，因为它的果实的壳是白的，也是我们潮汕人常见的、喜欢吃的“白果”。还有另一个名字叫“公孙树”。我让学生在课文中找到这个名字的由来，由此知道银杏树长得很慢的特点。
在学习描写银杏树的样子的句子时，除了让学生在读在知道讲述了银杏树的叶子很像扇子这一特点外，我还抓出了两个语文知识点。第一个，这是一个比喻句，我让学生模仿句子，进行打比方句子的训练。第二个知识点是，在这个句子中，有两个重叠量词，分别是“一片片叶子”、“一把把扇子”。这是这篇课文的一个重要的知识点。在这里时，我进行了这样的处理。让学生读读上面两个词语，让学生发现有什么物点，学生很快就找出来了。“片”和“把”字重叠了。我让学生对比“一片叶子”和“一片片叶子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。学生一下子就明白了，“一片叶子”只有一片叶，“一片片叶子”就是有很多叶子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。并且学习量词“一片片”。我再提出问题：“为什么科学家认为银杏树是活化石？”学生从课文中相关的词中找到答案。接着，我和学生一起总结学习方法，激发他们小组合作学习第三、四自然段。二年级的学生知识积累和经验都比较缺乏，因此，我再指导学生学习第二自然段时以问题的方式让学生有目的地学习，可以让学生模仿这样的形式学习。
接下来他们还要对所搜集到的资料认真阅读理解，进行加工和整理，把自己所知道的这些传达给别人。在课堂上学生充分发挥自己的创造性，有的把整理后的资料内容读给大家听，有的汇声汇色地讲出来。 利用网络，让学生在网上了解到更多的“活化石”，学生感触很大，纷纷表示，保护环境，从身边做起。
总之，在小学低年级语文教学中，运用现代信息技术适时、适量、适度地创设课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，强化整体感知，突破教材的重点、难点、疑点，调动学生主动学习的积极性，达到思维训练的目的，使学生有所成，在宽愉的环境中学习，在成功中愉快。
化石吟课件【篇6】
一、教材简说：
很多远古时代的生物已经灭绝了，像三叶虫、恐龙等。我们要想了解它们的生存情况，只能通过对它们的化石进行科学的研究。化石是古代生物的遗体、 遗物或遗迹埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。厚厚的地层好比一本硕大无比的书，夹藏在不同地层里的化石就像一种特殊的文字，记录着古生物生存活动的历史 和地层的年龄，它是人类开启地球宫门的一把钥匙。因此，研究化石可以了解生物的演化并能帮助人们确定地层的年代。
值得庆幸的是，一些古老的生物摆脱了重重磨难，顽强地生存到现在，如，本课所介绍的银杏树、大熊猫和中华鲟，成为人们研究古生物的活化石。扇形 的小叶子，长得很慢却有着营养丰富的果实，世界上最古老的树种之一，这就是银杏树。肥胖的身体，粗壮的四肢，犹如戴着墨镜的黑眼圈，这就是大熊猫。尖而长 的大嘴，核桃大的眼睛，体长可达四五米，体重可达半吨的水中动物，这就是中华鲟。
学习本课的目的，不仅是为了让学生了解一些古生物知识，还要培养学生的阅读能力和搜集信息的能力，增强他们关注科学、保护珍稀生物的意识。
二、教学目标：
1．认识11个生字。会写8个字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．初步了解一些古生物知识，有保护珍稀生物的意识。
三、教学过程：
（一）识字写字
1．识字。
本课生字较多，最好不要孤立地进行认读。可以先带领学生熟读课文，再将生字连同词语及其注音一起呈现（课件或投影），再去掉拼音，最后单独呈现生字，逐步进行认读。“珍、肉、史”等字是翘舌音，要提醒学生读准字音。
2．写字。
本课要写的字中，左右结构的四个（化、代、孙、植），建议结合上一课的写字教学，重点指导写好左右结构的字。采取的主要措施仍然是：整体指导，发现规律，多示范。
建议结合上一课的“住”字重点指导“化、代”两个字，以加强对单立人写法的认识和运用。写好单立人的关键是：撇不能太弯；竖一定要垂直。
此外，历史的“史”字和灭绝的“灭”字中的“竖撇”，也是指导的重点，书写时一定要先竖后撇。教师的示范书写作用依然要发挥，让学生在观察的过程中了解汉字的间架结构、笔顺规则、运笔方法。
（二）自读课文，整体感知
一边读一边想，读后说说你知道了什么。
1．银杏树：古生物、白果树、几亿年前的树种、叶子像小扇子、长得很慢（公孙树）。
2．大熊猫：古生物、爱吃竹子、它的祖先是食肉动物。
3．中华鲟：古生物、有一亿多年的历史、大、重、怪、少。
（三）再读课文，做到正确、流利
这些古生物已经越来越少了，许多人还不了解它们，大家想不想把这些古生物介绍给别人听，并让大家都来保护它们？现在请大家认真读课文，看谁能把课文读得正确、流利。
1．自由读课文。
2．小组内互相检查。
3．全班整体检查。
（四）扩展阅读
同学们已经查阅了一些资料，而且还进行了成功的交流。老师也找到了一些资料。现在发给大家，请大家阅读。（可以将资料袋中的部分材料印发给学生。）
课前已经看过的，就重点看没看过的内容。看后交流，印象最深的、写得最好的地方，要求用自己的话讲述。
（五）朗读感悟
本课教学可以采用放手让学生自学的方式进行。
首先，老师可以生动地给学生介绍一点关于古生物的知识，以引起学生的求知欲望，然后可以布置学生查阅有关资料。查阅的途径不要限制，可以查阅书 刊资料，查阅音像资料，也可以向别人请教，有条件的还可以上网查阅。查阅的内容也不必限制，可以是本课介绍的三种古生物，也可以是其他的古生物，甚至可以 是学生喜欢的其他动植物。但是，对查阅到的内容要有明确的要求：
（1）将查阅的资料整理好，复印、摘抄卡片等方式都可以；
（2）整理好的内容不一定长篇大 论，但必须能流畅地向大家介绍。查阅完毕，可以在班级内开一个交流会，让学生充分展示自己的资料。
当学生查阅、展示取得成功以后，可以指导他们读书、识字写字。建议教学中以鼓励的方法引导学生自读课文、自认生字。
课后“读读写写”中的重叠量词训练，可结合阅读课文进行。
（六）实践活动
分小组搜集古生物资料，有条件的还可以组织参观自然博物馆。把搜集到的资料制作成卡片。
化石吟课件【篇7】
《化石吟》是一首科学抒情诗，通过优美的语言展示了人类对化石的研究成果，再现了亿万年前的神奇景象。诗中一系列的疑问将人们带入奇幻的神话般的生物世界，又用优美的语言富有感情的赞颂了会讲话的奇异的化石。学习本诗，首先应该利用多媒体手段让学生认识化石，引导学生展开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的思想感情。
一、教学目标的设定：
根据第四单元的主题——科学，设定本课的教学目标为：
1、有感情的诵读课，把握内容，体会感情。
2、理清结构，展开合理的联想和想象。
3、增强学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。
二、教学过程的设计：
1、导入新课：
播放歌曲《木鱼石的传说》，在歌中有一句歌词，“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”，就这句歌词提出疑问：“石头怎么会唱歌呢？”，引导学生进行探索性的理解，使学生明确：石头虽然没有生命，但在特定的历史、特征、环境下，也会保存和传递一些信息，留给后人去研究。这就是会唱歌的内涵。通过这一阶段探索性的讨论，使学生对课文中“化石也能说话”这一问题找到一个答案，为学生本诗打下思想基础。教师可通过多媒体和幻灯机展示一幅化石图片，让学生对化石的特征和形成过程有更分的认识，有利于学生对课文的理解。
2、新课讲学：
在这一环节中，可分两步走：
第一步是重点句析。学生朗读课文后，教师可提出问题：“在这首诗中，你认为这首诗中你最喜欢哪句诗？谈一谈你对这句诗的理解！以这种形式，通过讨论、分析、朗读、探究性学习，使学生对文中的重点句子有更深刻的理解。为后面对诗的整体把握和思想内容的理解打好基础。
第二步是整体把握，结构分析，内容解剖，从三个方面入手：
（1）用简洁的语言概括本诗的主要内容，引导学生从整体把握诗歌。
（2）理清层次，明确结构。全诗可分为发问、抒写、回应发问三部分。分析结构，让学生对诗的结构作以了解。
（3）体会本诗表达了作者什么样的思想感情？把握思想内涵，体味诗歌韵律，能有感情的朗读本诗。从而达到本节课预期的教学目标。
在这首诗中的教学中，教师要积极引导，让学生去想、去说、去读，不要只局限于语文这一小的知识圈子中，使语文知识和自然、地理知识有机结合起来，这样会取得相得益彰的效果。
