光阴似箭催人老，光阴如骏赶少年。在时间的长河中我们都有过不同的经历，很有必要给自己写一份总结，一份给自己的总结，总结的作用是用于客观的发现自我。写总结范文的时候我们注意哪些地方呢？下面的内容是小编为大家整理的小学论语教学总结，希望能帮助到你的学习和工作！
工作总结之家最近发表了一篇名为《小学论语教学总结》的范文，觉得有用就收藏了，为了方便大家的阅读。
篇一：国学教学工作总结国学教学工作总结
（2013-2014学年第一学期）
通过国学经典教育，让孩子在青少儿时期培养起良好的人文素养、心理品质、道德品质和人生修养，增强自我调控能力和社会适应能力，从而为孩子的终身幸福奠定基础。本学期，我在国学教学工作中有得有失，现将一学期来的工作总结如下：
一、身教胜于言传。
要求孩子们做“仁义礼智信，勇勤俭廉洁”的君子，让每个孩子都能“积跬步，致千里”。作为用《》中的内容来要求的言行，处处为做表率。教师须先行一步。只有教师比学生先学一步，多读一点、多背一点，懂鉴赏方法，教学中才能得心应手，左右逢源，也才能给学生正确的引导。
二、教学方面
1、多种形式进行朗读，不求甚解。
国学本身也存在着扬弃和继承再创新，赋予时代新内容的问题。对孩子们国学的要求应以“朗朗上口，不求甚解”。国学教育的时间可采取弹性制。如老师每天早自习前20分钟领着诵读，起着潜移默化的作用。在教学中，我们采用对对碰、同学接龙、师生接龙、男女对抗赛等形式进行诵读教学，让学生在朗读的过程中感悟其中所蕴含的道理，达到正心正身的教育目的。通过和古代圣贤对话，在经典里遨游，学生们懂得了做人的道理，触摸着文言的精彩。
2、国学教育须注入现代元素
如何摆脱枯燥、晦涩的学习方式，让孩子们领略国学的精华？必须给
国学教育注入现代元素。如借助多媒体辅助教学，在学习的过程中伴有古乐，并辅以动画片演绎，既有古代寓言，也有外国故事，让孩子们在逼真的环境里追思古人，陶冶性情。
3、采用现代信息技术与学科教学有机整合的方法进行辅助教学。老师利用多媒体课件设计一些与教学内容相适应的故事、图片等，来帮助学生在理解所学内容的同时，增强了课堂教学的趣味，生动性，如在教学《忠》时，在大屏幕上播放《岳飞精忠报国》的故事，教育学生报效祖国就是忠。在教《孝》时，利用多媒体播放“汉文帝侍母的故事”引导同学们明白，不论你是什么样的身份，在父母面前你都是儿女，你必须无条件的孝敬他们。
4、课堂教学实现理论联系实际。
在每节课教学内容的讲解后，都设计一个师生自由讨论的环节，让学生联系学生活实际进行思考，我们要以什么样的态度来对待、认识前人，让学生学会吸收传统文化的精华，去其糟粕，用辩证的方法看待问题。与此同时，我们还将《弟子规》的内容与《小学生守则》、《小学生日常行为规范》联系起来教学，让学生在古圣贤的身上找到今天行为准则的影子，让学生明白与圣贤结朋友一样可以修身正德，同时也实现了课堂教学的师生互动、生生互动的有效达成，与新的教育理念相适应。
5、坚持不懈的检查诵读背诵。
各班设立《论语》小助手，每组选一名代表做教师的助手。利用晨检20分钟组织全体同学朗读《论语》,午间小饭桌后抽出20分钟背诵
《论语》，平时检查同学们学习掌握《论语》的情况，这几名小助手工作认真负责，对教学效果的达成起到推动作用。
三、教学效果显著。
《论语》的教学效果已经在同学们身上显现。我们发现了学生们有了一些细微的变化：教室干净了，无论何时学生们总是用双手送给老师作业，主动向老师问好的学生多了??学生懂得了努力学习，许多学生家长反映孩子变得孝顺了、懂事了，主动为家长铺被子。周六、周日帮家长干些家务活，家长看了心里也很欣慰。孩子对父母的孝顺与尊重深深地影响了家长、感动了家长。家长一致赞扬学校国学教育教学活动开展得好，非常有必要。
总之，国学进校园活动意义深远。学生们受到了中华民族优秀文化的熏陶和教育，对提高学生的自身素质和修养起了很大作用。作为教师，也在教学中获得人生的启迪。
篇二：教师论语学习心得
精选范文:教师论语学习心得(共2篇)在读罢南怀瑾先生的《论语别裁》后，可以真切的
感受到南怀瑾先生对于《论语》独到的见解，在学习上，南怀瑾先生对人们关于《论语》以
往的见解进行了论述，并从另一角度来分析，不再是是以往的论述，墨守成规。就例如对“学
而时习之，不亦说乎”的解释，就匠心独运，很直接的披露了学习其实是“不亦苦乎”，孔子
的这句话实际上重点在于“时习”，讲求的是学习的方法，而不是违心的高呼“学习万岁”。
对于我们所学的，南怀瑾先生也不是附庸以往的那些所谓的“圣贤书”，而是讲求书的实际效
益，身处在当下，只有那些搞学术研究的学者才会奋力于古典的著作，我们平常人所求的只
是能够生活的一种技艺，一项本领。因此学习不在于书籍，而在于生活。教育应该是传授真
本领，而不是传授应试技巧，南怀瑾先生对于这点也有很深刻的见解。他在论述老师和学生
的关系时，就曾提到文化道德不实的问题，当一个学生需要老师的帮助时，如写论文，便毕
恭毕敬，夸张一点可谓是点头哈腰，结果毕业时，连影子也找不到，当然，这也可以看出现
在大学教育的一个失败，学生与老师之间不再是中学时的亲密，彼此互无交流，你可曾试想
大学毕业后你能记住几个老师，乃至又有几个老师能知道你。孔子教育门人是根据那个时代
的社会现象，我们如今的教育也应该符合当前的国情。读《论语》，学习的是有用的方法，从
中找出适合我们这个时代的东西，这才是学习的真正意义，融会贯通方能学有所成。《论语别
裁》就是希望我们能走出圣贤经典的误区，看到当下，把握未来。学《论语》心得体会读于
丹《论语心得》之心得于丹《论语》心得读后感
[教师论语学习心得(共2篇)]篇一：教师论语学习心得体会
教师论语学习心得体会
在读罢南怀瑾先生
的《论语别裁》后，可以真切的感受到南怀瑾先生对于《论语》独到的见解，在学习上，南
怀瑾先生对人们关于《论语》以往的见解进行了论述，并从另一角度来分析，不再是是以往
的论述，墨守成规。就例如对“学而时习之，不亦说乎”的解释，就匠心独运，很直接的披
露了学习其实是“不亦苦乎”，孔子的这句话实际上重点在于“时习”，讲求的是学习的方法，
而不是违心的高呼“学习万岁”。对于我们所学的，南怀瑾先生也不是附庸以往的那些所谓的
“圣贤书”，而是讲求书的实际效益，身处在当下，只有那些搞学术研究的学者才会奋力于古
典的著作，我们平常人所求的只是能够生活的一种技艺，一项本领。因此学习不在于书籍，
而在于生活。
教育应该是传授真
本领，而不是传授应试技巧，南怀瑾先生对于这点也有很深刻的见解。他在论述老师和学生
的关系时，就曾提到文化道德不实的问题，当一个学生需要老师的帮助时，如写论文，便毕
恭毕敬，夸张一点可谓是点头哈腰，结果毕业时，连影子也找不到，当然，这也可以看出现
在大学教育的一个失败，学生与老师之间不再是中学时的亲密，彼此互无交流，你可曾试想
大学毕业后你能记住几个老师，乃至又有几个老师能知道你。
孔子教育门人是根
据那个时代的社会现象，我们如今的教育也应该符合当前的国情。读《论语》，学习的是有用
的方法，从中找出适合我们这个时代的东西，这才是学习的真正意义，融会贯通方能学有所
成。《论语别裁》就是希望我们能走出圣贤经典的误区，看到当下，把握未来。
《分数的意义》这节
课教学可以说是课堂教学改革一个全新的尝试。教学的主要思想是：在充分调动学生学习的
主动性、积极性的基础上，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组
织教学活动，充分体现学生的主体地位。学生学得生动、活泼，自主学习的积极性、主动性
得到充分发挥，具体表现为以下几点
1、确定基础与发展
并重的教学目标
以人发展为本是当
前教育的共同理念。在本节课中，教师不仅重视让学生掌握知识，并能十分重视学生对学习
过程的体验和学习方法的渗透，重视学生的个性化思维的展示，让学生通过回忆想象、自学
教材、学习交流、动手实践等
数学学习活动
来发现知识，感受数学问题的探索性，促进学生学会学习。在教学过程中，始终把学生放在
学习的主体地位，努力提高学生的自学能力和学习兴趣。
2、着力于自主探索
的学习方式
教师充分利用学生
已有的知识经验，提出了自主探索学习的步骤，学生通过自主选择研究内容、独立思考、小
组讨论和相互质疑等学习活动，获得了快乐数学知识，学生的能动性和潜在能力得到了激发。
体现在两大特点;一是大胆放手，给学生提供自主学习和合作交流两种学习方式，重视直观教
学，通过观察、判断、交流、动手操作抽象出分数的意义。二是做到了学生能自主探索的知
识，教师决不替代。如：让学生自己动手找出多种平均分的方法;分母、分子不同时出现，就
是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数，让学生在实践中去感悟，
自己弄清楚分母、分子的含义，并能用分数表示;对不懂的地方和发现与别人不一样的，有提
出疑问的意识，并愿意对数学问题进行讨论交流，加以解决。这样就给了学生独立思考的时
间，使学生有了发挥创造的空间，有了充分表现自己的机会，同时也让学生体验到学习成功
的愉悦，促进了自身的发展。
3、营造民主、宽松
的探索学习氛围
[教师论语学习心得(共2篇)] 这节课从一开始到结束，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有
力地支撑了这种积极的氛围，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。
体现在两个方面：一是教师尊重学生，平等对话、相信学生、让学生有表现自己的机会。二
是注重课堂自主学习与合作精神的体现，在教师的指导下学生真正懂得如何与他人融洽地协
作学习，真正懂得正确对待探索中遇到的困难。学生面对新知识，敢于提出一连串想知道的
新问题，教师组织学生广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，让学生动手操作深化对分数的理
解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获取知识。
篇二：论语学习 心
得体会
走进书香校园 感悟儒家精神
---提高自身素质，
争做合格教师
七月八号，我们论语
学习班的老师们走进了古色古香的有浓郁学习氛围的河南大学，开始为期十天的学习，聆听
了河大教授们的精彩讲授。短暂的十天学习虽然已经结束，但通过在河大这十天的学习，让
我有很大的收获。通过学习使我对孔子有了正确、全面的了解，使我深刻领会了儒家精神，
感受了儒家精神的博大精深，令我受益匪浅。以下结合平时的教学工作，简单谈谈自己的心
得体会。
一、教学理念方面
鲁迅先生曾经说过“教育植根于爱”。爱学生是一名教师必备的职业道德。孔子真不愧是一位伟大的教育家和思想家。两千多年前的他就提出了这一观点。孔子强调“仁爱”，孔子认为一个品行高尚的人，内心一定是充满爱的。反映在教学理念上就是教师对学生的关心和爱护。孔子就是这样的典范，当孔子的学生冉伯牛生病时，孔子亲自前去探视，握住冉伯牛的手为他感到惋惜和悲伤，当孔子的爱徒颜回去世时，孔子悲痛地说道：“天丧予！天丧予！”正因为孔子如此爱学生，因此孔子才能是一位非常执着的教师，孔子对学生是一种倾其所有、竭尽全力的爱。用现在的观点阐述就是：不放弃任何一个学生。
作为一名教师，应该秉承孔子的教育理念，面对那些总是不听话的学生时，应该摒弃那种厌烦的情绪，不要对学生
恶语相向，而应该怀揣一颗更热烈、更执着的爱去感化他们、教育他们。在对学生的爱中播撒自己的教育智慧。教师只有在教学理念上不断充实自己，才能在教师这一职业生涯中走得更长，走得更远。
二、教师的职业素养方面
孔子被后世尊为“至圣先师”、“万世师表”，他非常注重道德修养，是一位尽职尽责的好教师。他为后世的教师树立了典范。他提出“修己以安人”，孔子把修养身心放在很重要的地位，这对当前提高教师的职业素养有很大的帮助。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”讲的就是每一位教师要做到言传身教，为人师表。因[教师论语学习心得(共2篇)]为教师的品行，一举一动，世界观和价值观都会在学生幼小的心灵中留下深深的印迹。因此不管教师的学问有多高，首先最重要的就是做学生的表率。要用自己的言行为学生树立一个榜样。
孔子说：“士志于道，而耻恶衣恶食者，未足与议也。” 孔子认为一个斤斤计较物质生活的人，是不会有远大志向的。这对于教师来说，也很有意义。在这个物欲横流的社会中，一味把“享受”和“利”放在头等地位的老师，怎能静下心来钻研教学工作呢？教师对物质享受要看得淡一些，要像颜回一样，要“安贫乐道”，要将弘扬教育事业做为自己的人生追求，而不以穿不上漂亮的衣服，吃不到美味佳肴，开不上名牌轿车而感到羞耻。
三、教学方法上
孔子在教学方法上很注重启发学生，能积极引导学生主动学习，开启学生的思维。孔子说：“不愤不启，不排不发。”先让学生遇到困难，当学生有求知的动机时，再启发他。孔子在教学中由浅入深，由易到难，善于启发诱导学生。他的这种循序渐进的教育方法，真正让学生成为了学习的主人，的确是我们现在教师所学习的榜样。在日常教学中，教师在课堂上避免满堂灌，不要提一些毫无价值的问题，向40分钟要质量，要让课堂真正成为开启学生智慧和思维的大门。另外，孔子还注重因材施教，孔子认为教师要充分了解学生，只有了解了这些“材”，教师才能根据不同的学生制定不同的教育方法，这一点对于教师来说也很有学习意义。
四、学无止境 此次开封之行不仅学习了《论语》，还聆听了王利锁教授解毒的老子和陶渊明的经典文章和思想价值体系。赵国
权教授、马进举教授和胡山林教授都对论语和儒家思想进行了深入地解读，让我感到了自己知识的浅薄，使我明白了一个深刻的道理：学无止境。教师要活到老，学到老。要把学习当成终身的事情，要不断完善自己的知识体系。
今后在自己的生活和教育工作中，要继承和发扬《论语》和儒家思想的精髓之处，更新教育理念，提高自身素养，改进教学方法，不断学习，不断进步，争做一名合格的小学教师。
此次开封之行不仅学习了《论语》，还聆听了王利锁教
授解毒的老子和陶渊明的经典文章和思想价值体系。赵国权教授、马进举教授和胡山林教授都对论语和儒家思想进行了深入地解读，让我感到了自己知识的浅薄，使我明白了一个深刻的道理：学无止境。教师要活到老，学到老。要把学习当成终身的事情，要不断完善自己的知识体系。
篇三：论语学习心得
读古书《论语》 悟现职心得
作者：大义镇吴集小学岳树慧 《论语》是一部最古老的做人做事的智慧宝库。其作为孔子及门人的言行集，内容十分广泛，多半涉及人类生活问题，对中华民族的心理素质及道德行为起到过重大影响。直到近代新文化运动之前，约在两千多年的历史中，一直是中国人的初学必读之书。
这部2500年前的著作我们今天读来竟然发现，其中讲的每一个道理和智慧，所给予我们每一个忠告和警示，仿佛就是针对我们生活中身边的人和事，离我们那么近，讲得那么深刻，时时刻刻督促我们认真地生活。在教师这个职业中，也受到《论语》的教诲和指点。作为新任教师的我，对于教育这个行业的了解都是全新的，对孩子的爱除了单纯的喜欢别无其他之情，我知道仅仅有这些是远远不够的，在这2500年前的古书中，让我懂得了在生活中无以表达的道理。
一、“三人行，必有我师焉”
这句熟于人心的话，谁又能明白它的真谛呢？其本义为：在一起同行的人中，每个人都有值得学习的地方。其实智者不仅仅看其表面的意思。在我们同行的人中，也就是在教育行业的人中，大到像李培林那样的教育家，小到办公室的普通教师前辈，每个人都有自己的风格，每个人都有自己的教学理论，自己的教学模式。当然，最重要的是每个人都有可圈可点之处，每个人都是我在教师这一职业道路上的指明灯。同行人不仅仅指这些同行业的教师，因为教学是教师和学生双向的活动，学生是学的主体，教师是教的主体，教学则是教师与学生共同来完成的任务或是事情。因此，同行人还包括我们的教学对象——学生。有的教师总是高高在上，总觉得教师就应该有教师的样子，教师的样子应该是受人尊重的样子，而不是盛气凌人、让学生胆怯的样子。学生也可以是教师的老师，每一个学生都是一个独立的个体，每一个个体都有自己独特的想法和观点，在学生的身上，你可以看到自己的不足。如：
在我的班级里，有一位特别懂事，特别的“小大人”，只有他知道家长说的好好学习要怎么做，而不是仅仅把这些话当成爸爸妈妈的唠叨武器，而是当做每天督促自己好好学习、按时完成作业的座右铭，所以他可以把知识掌握的很牢固，从这个孩子身上，我学到了很多。有时候每个人都懂得很多的道理，但是又有几个人可以真正的做到脚踏实地呢？
二、“择其善者而从之，其不善者而改之”
“看到做善事的就要追从他，看到做不好的事就让他改正。”这不正是教师教育学生的一种教学方法吗？强化，即在学生有正确的、积极的表现时，给予他肯定，其发生此类事情的频率增加。2500年前的孔子的理论与现世的教育学观点的渊源是紧密相连的。
作为一名小学三年级的语文教师，对于学生的理解能力已经有了一定的了解，他们还不能完全理解你的真实意图，这就要求教师应明确的表达出你的意思，才能顺利的布置任务，而不要说反话或是用一些比较罕见的语言。由此而言，当学生有了正确的、积极的行为时，教师应及时给予肯定、正面给予奖励，这样才能起到作用。不仅如此，其他的同学也会纷纷效仿，他们的目的很简单——得到
老师的表扬。当然，当学生的行为不恰当甚至是犯错时，教师应及时指出来，并且明确的说出改正的方法或是将错误进行到底后的严重后果。根据孩子的实际情况，包括性格等特点，选择最佳的方案处理一件事情，这也表现出了孔子的教学思想——因材施教。除此之外，教育孩子还要把握好时机，才能起到事半功倍的效果。
三、“己所不欲，勿施于人”
“自己不愿意做的事情，不要强加给别人”。这句话好像和教育学生没有关系，其实在师生关系中仍然适用。比如说：在布置家庭作业时，教师就不能凭空的去想一些作业的内容，而是要根据学生的掌握情况及学习的进度和做作业的时间分配等多种因素，综合考虑这些因素才能确定布置作业的内容，不要让学生做一些反复抄写、重复去做、已经做到疲倦的事情。除此之外，同学之间也应该做到“己所不欲，勿施于人。”后进生成为班级中的劳动主力这一现象还普遍存在，优等生总是让后进生搬板凳、扫地，甚至那作业本这样的小事情都要让后进生去做。这些都是不利于班级团结的因素，只有在平等和互相尊重的班集体中，才能在和谐的环境中各自发挥着自己的作用。有人说：三百六十行，行行出状元。其实没有固定意义上的后进生，也没有永远的后进生，现在学校里的后进生只是指暂时的在文化学科中的学习不是特别突出。孩子都有自己的爱好，都有自己值得骄傲的事情，也有自己的理想。每个孩子就像一颗充满了不确定的神秘种子，只有现在不断地浇水、施肥，他就会在其道路上给你不一样的惊喜。因此，让学生做到“己所不欲，勿施于人”才能营造一个和谐团结的班集体，才能在各方面得到较好的成绩。
四、“知之为知之，不知为不知，是知也”
“知之为知之”都可以做到，“不知为不知”才是最重要的或最令人敬佩的。特别是对于传统意义上的教师而言“师者，传道授业解惑也”，这样的定义就让教师这一职业蒙上了无所不能，无所不晓的错误面纱。特别是在小学生的心目中，教师就是万能的，教师是天底下最厉害的人。在这样的思想压力下，教师有时也会再次光环下，久久不忍离开，甚至在困难面前无法正视自己在某一方面的欠缺，无法坦然的做到不知为不知。其实教师教的过程实际上也是一个自我提升的过程，在备课时在学、在教的过程中要学、在反思中更要学，只有这样才能慢慢的把不知变成知之。由此也让我们知道，生活中没有完美之人，只有在一次次的不知中寻求答案，才能提升自身的修养，成为一个合格的教师，也成为一个让学生尊重的人，而不是一个高高在上触碰不及的人。
五、“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎，与朋友交而不信乎，传不习乎？”
初入教师职场的我，身边的一切都在发生着变化，从家长、老师庇佑下的孩子，转眼间成为在职业中独当一面的教育工作者，在这生活的角色的转变中，只有不断的反思才能不断地完善自己、不断地进步。
“为人谋而不忠乎”，来到吴集小学这个温馨的集体，让我这个初来咋到者体会的更多的是踏实，没有传说中职场上的尔虞我诈，只有同事之间的悉心的问候和关怀，这样的温馨之家，怎能让我不忠于它呢？！
“与朋友交而不信乎”，身边的前辈早已成为我初出茅庐时的引路人，让我减少了迷茫，让我很快的就是赢了教师的生活，让我更加的热爱这样一个职业，让我更喜欢与朋友相处，让我感受到家人的温暖，怎能不相互信任呢？！
“传不习乎”，作为教师的我，在专业的学习上和教学的经验上还有很多的不足之处，在这里同事们总是给我教学的方法和好的教学之计，每当这时我就如获珍宝、反复琢磨、反复试验，并且根据我们班的学习情况，适当的调整和修正，使自己学到更多，也让孩子们学到更多的知识。
只有每天反思一下，才能在实际的教学活动中得到一些在书中学不到的经验。就像在每次课后做的课后反思，找找课上的不足，分析一下原因，寻找一下解决的方法，从而让下一次讲得更加精彩。
以上只是《论语》中给我留下较深影响的几句。然而，一部《论语》在历经2500多年风雨的洗礼后，在竞争激烈的今天不论是从做人，还是从做事，仍然具有其现实意义。在对《论语》的理解时，联系现实生活，联系我们的职业，就可以得到不同的见解。所以在现如今与其说《论语》是一本记录孔子及其弟子言行的书，到更不如说是一盏明灯，一盏能将你指引向更广阔，向着更和谐的人生去发展的明灯。
以上就是这篇范文的全部内容，涉及到学生、学习、教师、论语、自己、孔子、我们、教育等范文相关内容，希望网友能有所收获。
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理论力学教学总结
《理论力学教学总结》是一篇好的范文，觉得有用就收藏了，希望对网友有用。
篇一：理论教学总结篇一：理论力学课程总结
理论
力学课程总结
一·用一条你认为
的主线来贯穿总结本课程的学习内容
理论力学是一门研
究物体机械的一般规律的科学。经过一学期的学习，对理论力学有了初步大体的认识，
笔者试图通过“运动”这条主线对课程进行梳理与总结：
1·首先要强调的是
这里说的运动是指速度远小于光速的宏观物体的机械运动，他以牛顿力学的基本定律为基础，
属于古典力学范畴。理论力学所研究的是这种运动中最一般、最普遍的规律，是各门力学分
支的基础。理论力学的内容主要包括：静力学、运动学、动力学。但笔者认为可以通过对物
体运动的来将其串联。
2·运动学：经典力
学中运动是指运动物体空间位置的变化。那么如何描述这种变化呢？这里就涉及到运动学的
知识。物体的运动和静止是相对的，运动是绝对的，静止是相对的。选取的参考体不同，那
么物体相对于不同参考体的运动也不同。故描述任何运动都需要指明参考体。现只从几何的
角度来研究物体的运动，同时又根据研究对象的不同分为质点运动与刚体运动，根据运动的
复杂程度分为简单运动与合成运动（刚体的平面运动），根据描述方式的不同分为轨迹、速度、
加速度的讨论。
质点的运动：质点
运动的可以通过矢量法、直角坐标系法、自然法进行描述，三者相互联系又各有侧重和优势。
点的复合运动与点的运动学方法作比较，可知前者主要研究瞬时的速度与加速度，后者通
过数学知识建立动点绝对方程，可以得到持续运动中的各个运动量。重点总结点的合成运动。
点的合成运动有三个对象：动点，定参考系，动参考系。
点的速度合成：
va?ve?vr
aa?ae?ar?ac 点的
加速度合成：
科氏加速度：ac?2
ωe?vr，体现了动坐标系转动时，相对运动与牵连运动的相互影响。
其中，要强调的是
瞬时牵连点的概念：任一瞬时，动系上与动点m重合的点m即为此瞬时动点m的牵连点。而
瞬时牵连点的速度与加速度即为动点的牵连速度与加速度，这个概念可以很好的判断e与ae。
通过做过的题目总结可知，动点与动系的选择往往是解题的关键，而易于辨析的相对轨迹是
选择动点与动系的重要原则，用充分利用条件使得相对轨迹的速度与加速度易于求解。
刚体的平面运动：
刚体的运动可分为刚体的基本运动（平动与定轴转动）和刚体的平面运动。刚体的平面运动
可看做是多种基本运动的合成。在分析刚体速度与加速度时，最重要的方法为基点法。速度
分析时，有两个重要的，速度投影定理与瞬心法。
刚体各点速度分
析:vva?vb+vab，vab???rba
刚体各点加速度分析：aa?a?aab?ab nab?
2?an???r,abababa?
α?rba
刚体是在受力后其
大小、形状和内部各点相对位置都保持不变的理想化模型，基于这个原理，有速度投影定理：
(vb)ab?(va)ab
刚体是理想化的质
点系，故刚体的运动与点的运动既有联系，也
vab可看作相对速
度，有区别。上面公式中的va为基点的绝对速度，
va即为绝对速度。
但需注意的是，刚体的基点与动点是在一个刚体上，而点的复合运动中动系的选择是任意的。
3·静力学：力是物
体间的相互作用，也是物体运动状态发生改变或是形变的原因。当物体静止时，必受平衡力。
由于静止是相对的，故可看做是一种特殊的运动形式。这种运动下分析平衡力的问题为静力
学问题。静力学主要研究受力物体平衡时作用力所应满足条件，受力分析的方法，以及力系
简化方法。而解决问题的关键是通过受力分析建立有效的力系平衡方程，进而求解受力或力
矩。
受力分析首先要判
断力的类型，静力学中，主要有主动力与约束反力，主动较容易判断，但不同的约束产生不
同的约束反力，通过分析约束的类型及性质，判断约束反力和约束反力偶。
其中，平面力系可
列三个独立方程，空间力系可列六个独立方程，
分别可以解三个和六个未知量，为静力学一般问题。
而还需强调的是特
殊的结构——平面简单桁架，特殊的约束反力——摩擦力。简单桁架中每根杆均为二力杆件，
每个节点都受一个平面汇交力系的作用。这些特殊性质是球节杆件受力的基础，主要运用节
点法（以节点为研究对象，由已知力求出杆件内力）和截面法（选取适当截面，把部分桁杆
截开，再考虑任意部分的平衡，求出被截桁杆的内力）。摩擦是一种极其复杂的力学现象，它
的方向与用物体相对运动或是相对运动的趋势相反，大小也往往是一个范围，故需要将力与
运动结合分析，这也是笔者下一部分要讨论的重点。
4·动力学：动力学
主要研究受力物体的运动与作用力之间的关系。课程中涉及到分析力学（虚位移原理），达朗
贝尔原理（动静法），质点系动力学普遍定理，动力学普遍方程与拉格朗日方程。
虚位移原理是建立
在具有理想约束的质点系基础之上来分析平衡状态的，是“以动论静”。让静止的物体在满足
约束条件的范围产生假想位移，主动力做功为零。在物体不同的情况下用动力学知识进行求
解。虚位移原理等价于静力学普遍方程：?f??ri
i?1ni?0
在解题过程中，利
用约束力不做功避免了约束力的出现这是虚位移原理解题与静力学相比最大的优势。遇到的
题目大概会有两类，求主动力，将约束解除求约束力，难点是找出主动力对应的虚位移关系，
主要通过几何法和坐标系解析法来确定。
*
达朗贝尔原理又称
动静法，即用静力学中研究平衡问题的方法来求解动力学问题。将牛顿力学中的加速度赋予
新的定义。引入惯性力：fi??ma，通过运动分析判断出加速度，可得到惯性力，可直接用静
力平衡的知识解决问题。惯性力矩也是同样的原理。
质点系的达朗贝尔
定理：
在刚体平面运动中：
f*??mac*mc??jc?
在刚体定轴转动中：
f??mac*???**m?mi?myj?mzk*o*x
解题过程中运用了
静力学中力系简化的方法，不过原理上却不尽相同。运用达朗贝尔定理时惯性力向哪点简化，
惯性力矩中的转动惯量即为这点的转动惯量。
质点系动力学的三
大普遍定理包括动量定理，动量矩定理，动能定理。描述了力的冲量、力矩、力做功与物体
运动的关系。?f(e)dlo(e)?m(fi??oi) 动量定理：dt动量矩定理：dt
动能定理：
t2?t1?重合的点M'即为此瞬时动点M的牵连点。而瞬时牵连点的速度与加速度即为动点的牵连速度与加速度，这个概念可以很好的判断e与ae。通过做过的题目总结可知，动点与动系的选择往往是解题的关键，而易于辨析的相对轨迹是选择动点与动系的重要原则，用充分利用约束条件使得相对轨迹的速度与加速度易于求解。
刚体的平面运动：刚体的运动可分为刚体的基本运动（平动与定轴转动）和刚体的平面运动。刚体的平面运动可看做是多种基本运动的合成。在分析刚体速度与加速度时，最重要的方法为基点法。速度分析时，有两个重要的定理，速度投影定理与瞬心法。
刚体各点速度分析:vvA?vB+vAB，vAB???rBA
刚体各点加速度分析：aA?a?aAB?aB nAB?
2?an???r,aBABABA?α?rBA
刚体是在受力后其大小、形状和内部各点相对位置都保持不变的理想化模型，基于这个原理，有速度投影定理：(vB)AB?(vA)AB
刚体是理想化的质点系，故刚体的运动与点的运动既有联系，也
vAB可看作相对速度，有区别。上面公式中的vA为基点的绝对速度，
vA即为绝对速度。但需注意的是，刚体的基点与动点是在一个刚体上，而点的复合运动中动系的选择是任意的。
3·静力学：力是物体间的相互作用，也是物体运动状态发生改变或是形变的原因。当物体静止时，必受平衡力。由于静止是相对的，故可看做是一种特殊的运动形式。这种运动下分析平衡力的问题为静力学问题。静力学主要研究受力物体平衡时作用力所应满足条件，受力分析的方法，以及力系简化方法。而解决问题的关键是通过受力分析建立有效的力系平衡方程，进而求解受力或力矩。
受力分析首先要判断力的类型，静力学中，主要有主动力与约束反力，主动较容易判断，但不同的约束产生不同的约束反力，通过分析约束的类型及性质，判断约束反力和约束反力偶。
(e)e(e)F?F?0M?r?F?0 Ri任意力系平衡方程：?i，o?i
其中，平面力系可列三个独立方程，空间力系可列六个独立方程，
分别可以解三个和六个未知量，为静力学一般问题。
而还需强调的是特殊的结构——平面简单桁架，特殊的约束反力——摩擦力。简单桁架中每根杆均为二力杆件，每个节点都受一个平面汇交力系的作用。这些特殊性质是球节杆件受力的基础，主要运用节点法（以节点为研究对象，由已知力求出杆件内力）和截面法（选取适当截面，把部分桁杆截开，再考虑任意部分的平衡，求出被截桁杆的内力）。摩擦是一种极其复杂的力学现象，它的方向与用物体相对运动或是相对运动的趋势相反，大小也往往是一个范围，故需要将力与运动结合分析，这也是笔者下一部分要讨论的重点。
4·动力学：动力学主要研究受力物体的运动与作用力之间的关系。课程中涉及到分析力学（虚位移原理），达朗贝尔原理（动静法），质点系动力学普遍定理，动力学普遍方程与拉格朗日方程。
虚位移原理是建立在具有理想约束的质点系基础之上来分析平衡状态的，是“以动论静”。让静止的物体在满足约束条件的范围产生假想位移，主动力做功为零。在物体不同的情况下用动力学知识进行求解。虚位移原理等价于静力学普遍方程：?F??ri
i?1Ni?0
在解题过程中，利用约束力不做功避免了约束力的出现这是虚位移原理解题与静力学相比最大的优势。遇到的题目大概会有两类，求主动力，将约束解除求约束力，难点是找出主动力对应的虚位移关系，主要通过几何法和坐标系解析法来确定。
*
达朗贝尔原理又称动静法，即用静力学中研究平衡问题的方法来求解动力学问题。将牛顿力学中的加速度赋予新的定义。引入惯性力：FI??ma，通过运动分析判断出加速度，可得到惯性力，可直接用静力平衡的知识解决问题。惯性力矩也是同样的原理。
质点系的达朗贝尔定理：
在刚体平面运动中：
F*??maC*MC??JC?
在刚体定轴转动中：
F??maC*???**M?Mi?Myj?Mzk*o*x
解题过程中运用了静力学中力系简化的方法，不过原理上却不尽相同。运用达朗贝尔定理时惯性力向哪点简化，惯性力矩中的转动惯量即为这点的转动惯量。
质点系动力学的三大普遍定理包括动量定理，动量矩定理，动能定理。描述了力的冲量、力矩、力做功与物体运动的关系。?F(e)dLo(e)?M(Fi??oi) 动量定理：dt动量矩定理：dt
动能定理：T2?T1?=±fd (n·m或kn·m) 逆时针为正
4.平面力偶的等
效定理：作用在同一平面内的两个力偶，若其力偶矩的大小相等，转向相
同，则该两个力偶
彼此等效。
5.习题 p50 3-4
构件的支承及荷载情况如图，求支座a、b的约束力。
第四章 平面任意力系
4-1 力线平移定理
1.力线平移定理：
作用于刚体上的力均可以从原来的作用位置平行移至刚体内任意指定
点，欲不改变该力
对于物体的作用，则必须在该力与指定点所决定的平面内附加一力偶，其力偶矩等于原力对
于指定点之矩。
4-2 平面任意力系
向已知点的简化·主矢与主矩
1.主矢：平面汇交
力系可合成为一力以for表示，
for=f1+f2+…+fn=
∑f=f’r
其中f’r=∑f称为
平面力系的主矢。即，汇交力系的合力矢等于平面力系的主矢。主矢f’r是自由矢，它只代
表力系中各力矢的矢量和，并不涉及作用点，因此汇交力系的合力for与主矢f’r并不完全
相同。
2.主矩：平面附加
力偶系可合成为一力偶，其力偶矩以m表示，
m=m0(f1)+mo(f2)+mo(fn)= ∑mo(f)= mo
其中mo=∑mo(f)
称为平面力系对于简化中心o的主矩。附加力偶系的合力偶矩等于平面力系对于简化中心o
的主矩。
3.平面任意力系
向作用面内任一点简化，一般可以得到一力和一力偶；该力作用于简化中
心，其大小及方向
等于平面力系的主矢，该力偶之矩等于平面力系对于简化中心的主矩。力系的主矢与简化中
心的位置无关，主矩与简化中心的位置有关。
4.固定端（支座）
约束简化为一力和一力偶，通常如图所示：
4-4 平面任意力系的平衡条件与平衡方程
1.平面任意力系
平衡的必要与充分条件是：力系的主矢和力系对于任意点的主矩都等于
零。力系中所有力
在作用面内任意两个坐标轴上投影的代数和等于零，以及各力对于平面内任意点之矩的代数
和等于零。
2.平面任意力系
的平衡方程：∑fx=0，∑fy=0，∑mo(f)=0
3.习题
p75 4-3 求下列各
图中平行分布力的合力和对于a点之矩。
篇二：理论力学总结
xxx
班 xxx学号：xxxxxxxx 2011学年理论力学课程总结
说到课程总结，不
得不先谈一下理论力学这一学科。理论力学属于一般力学的范畴，而之后我们要接触到的材
料力学和结构力学均属于固体力学，而力学的另一个分类流体力学主要研究液体和气体。
本学期所学的理论
力学主要分为静力学、运动学与动力学三个方面。故名思议静力学主要研究平衡物体；运动
学主要从集合的角度研究物体的运动速度加速度等；而动力学主要研究物体的运动与作用力
之间的关系。
而所有的内容都可
以归为一个公式f?ma。
任何事物的研究都
应该是由简到繁，再由繁中去寻找简与繁之间的桥梁。理论力学的研究也是如此。就好像要
练就一本武林秘籍一样，首先要打好基础，才能一步步的开始研究学习。
简，即为静止事物
的研究，也就是说牛顿第二定律中a=0。此时研究起来就会免去很多由于运动而带来的不便。
也就是课本前三章讲的内容。
繁，即为运动物体
的研究，即a?0。而如果要研究运动物体的受力情况，就必须要先弄明白物体的运动情况，
即其速度与加速度的分析，也就是4-6章的内容。
要分析运动物体的
受力情况，就要寻找简与繁之间的桥梁，这也就出现了第7章的虚位移原理，与第八章的达
朗贝尔原理。在我个人的理解，虚位移原理，即为将运动加入到了静止的结构中，通过计算
虚功，另起为0，得到结构中的约束力等，这里主要会用到第4-6章中的速度分析来将其解
出。也就是说解决这里问题的前提是学号了速度的分析。而说道达朗贝尔原理，即将静力学
的内容加入到运动物体的分析之中，从来认为的引入了惯性力和惯性力偶的概念，而分析惯
性力和惯性力偶的前提是第4-6章中的加速度分析。这也是我学期结束后，我认为运动学这
部分重要的原因。
而后面的动力学三
大定理以及拉格朗日方程则是在解决某些动力学问题的简单方法。在动力学普遍定理这一章
有刚体平面运动微分方程，仔细看的话不难发现，其实就是达朗贝尔的变形，抑或说达朗贝
尔原理是刚体平面运动微分方程的变形。
拉格朗日方程对于
广义坐标为两个以上的问题，解决起来比较方便。对于系统中只有有势力的有两个以上广义
坐标的系统解决起来其方便性可以更好的看出。
以下是我的总结的
具体内容： 首先是各大部分的联系的大致框架
（由于本页不能放
开，故请于下页寻找）
一、1.力系的简化空间任意力系简化的最终结果
在了解了各种约束的特点后，便应该是计算约束力等问题，此时要用到 2.力系平衡方程 ①
平面力系需列三个方程?fix?0
?f?m
iyo
?0(fi)?0
②空间力系平衡方程有六个
?f?0f?
0?f?0
?f?0?m(f)?
m?0?m(f)?
?m(f)?
x
ry
z
x
0 0
oy
z
3.桁架分析
此处桁架已经被理
想化。其分析方法分为节点法和截面法。在用截面法的时
候要注意，每次最
多只能截断三根内力未知的杆件。
4.考虑摩擦的平衡
问题
分析考虑摩擦的平
以上是《理论力学教学总结》的范文参考详细内容，讲的是关于运动、力学、物体、约束、定理、分析、速度、相对等方面的内容，觉得好就请（CTRL+D）收藏下。
2014年小学语文教师理论培训工作总结
今年，我参加了r市教师进修学校组织的教师专业发展90学时集中培训。本次培训虽然只有短短的十二天，但是收获还是蛮大的。学习的过程虽然有点辛苦，但也是欢畅的。
一、烈日炎炎，酷暑难耐，用七天的理论培训换取的是专家、名师的指点和引领——欢！
理论培训开始的日子，烈日炎炎，酷暑难耐。老师对出勤的要求很严格，中餐后没有休息的场所，学员们不免有些抱怨，觉得带班老师不够方圆，干嘛这么较真呢？但是，几天下来，聆听了多位著名语文教学专家、名师的精彩讲座后，我们渐渐忘却了炎热，也没有了抱怨，取而代之的是自觉，是欢乐。
a老师的《从学课文到学语文，期待语文教学的美丽转身》，用《太阳》的案例，很明确地帮我们界定了“学课文”和“学语文”的不同内涵。她还带领我们去追溯了目前部分教师陷入学课文怪圈的原因，并且直面方法，教我们如何做到从学课文到学语文，如：清晰教学目标；精选教学内容；优化教学路径等。在林老师绘声绘色的描述中，我们的教育观念悄然地美丽转身，期待在今后的语文教学实践中也能优雅地美丽转身。
v老师的《作文，语文教学的半壁江山》，很直接地告诉我们：语文最重要的三件事是读书、写字、作文。钱老师先是简单地谈了目前学生的作文头疼现象，然后认真地为作文问题把脉、诊断，最后毫无保留地为作文教学开出药方。钱老师开的药方全面周到，清清楚楚，既确定了各学段该采用怎样的作文形式，又具体明白地介绍了这些不同的作文形式该怎么进行有效指导。
c老师，不仅为我们讲了《故事性文章教学内容的选取》，还借用大量有视觉冲击力的图片和我们分享了一段生活禅。我们在享受视觉的盛宴后，由衷地感受到：人生有三宝，它们是好习惯、好心态、好人缘；人生的品质在于发现美，发现美是一种存在，是一种生活，一种态度，是一种宽容，更是一种创造；美，因境而生，因人而异，因时而变。作为语文教师，需要多方面的人文修养积淀，才能作出美的判断与选择，才能创造出美丽的生活，实现美好的理想与目标。这段生活禅，如三月春风，吹进每个学员的心里，使这个炎炎夏日瞬间春意盎然。
d老师的《文本解读与教学设计》、彭永帆老师的《叙事文的文本解读》和方斐卿老师的《文本解读的流程和方法》，则是用大量鲜活的案例为我们的文本解读和教学设计作了方向的引领。
另外，我们还有幸分享了陆老师的朗读技巧，和陆老师一起欣赏诗歌朗诵，在诗歌中尽情徜徉；分享了翁老师的写字窍门，和翁老师一起练写书法，在汉字中尽情陶醉……
二、秋风送爽，丹桂飘香，用五天的课堂实践收获的是导师、同伴的建议和帮助——畅！
基地培训的五个半天里，金风送爽，丹桂飘香。我们感受到了基地学校的热忱和导师的认真，心情十分舒畅。每天，负责联络的方丽娜老师总是热情地为我们递上热乎乎的茶水。被借班级的语文老师都能积极配合，课前布置孩子们预习好课文，做好孩子们的纪律工作。我们的导师翁文明老师更是好得没话说。他的专业水平是大家公认的好。通过接触，我发现他“语”好，“德”更高。他很亲切，完全没有导师的架子。听课时，他比谁都专心。听完课后，他会很高兴地表扬课的精彩之处，也会很真诚地指出不足之处，并且给出有效的修改意见。听得我们每位学员都心服口服，肃然起敬。此外，翁老师还和我们分享了一些语文教学的新理念和金点子。如：备课时要如何学会做减法？怎样把握一篇课文该教什么？怎样发现课文的语言形式？如何培养孩子的倾听能力……各学员之间也都十分友好，能相互欣赏，相互建议，相互帮助，相处得十分融洽、欢畅。
此刻，我在写这次小学语文教师专业发展90学时集中理论培训的总结。回首12天的培训，觉得很短，它已经如风般吹过去了，又觉得很长，因为专家导师们留给我们的宝贵经验将会在很长一段时间内引领着我们今后的教学方向，指导着我们的教学工作，一直到我们把这些经验完全内化，加工，吸收，释放能量。
2016年小学语文教师理论培训工作总结
今年，我参加了r市教师进修学校组织的教师专业发展90学时集中培训。本次培训虽然只有短短的十二天，但是收获还是蛮大的。学习的过程虽然有点辛苦，但也是欢畅的。
一、烈日炎炎，酷暑难耐，用七天的理论培训换取的是专家、名师的指点和引领——欢！
理论培训开始的日子，烈日炎炎，酷暑难耐。老师对出勤的要求很严格，中餐后没有休息的场所，学员们不免有些抱怨，觉得带班老师不够方圆，干嘛这么较真呢？但是，几天下来，聆听了多位著名语文教学专家、名师的精彩讲座后，我们渐渐忘却了炎热，也没有了抱怨，取而代之的是自觉，是欢乐。
a老师的《从学课文到学语文，期待语文教学的美丽转身》，用《太阳》的案例，很明确地帮我们界定了“学课文”和“学语文”的不同内涵。她还带领我们去追溯了目前部分教师陷入学课文怪圈的原因，并且直面方法，教我们如何做到从学课文到学语文，如：清晰教学目标；精选教学内容；优化教学路径等。在林老师绘声绘色的描述中，我们的教育观念悄然地美丽转身，期待在今后的语文教学实践中也能优雅地美丽转身。
v老师的《作文，语文教学的半壁江山》，很直接地告诉我们：语文最重要的三件事是读书、写字、作文。钱老师先是简单地谈了目前学生的作文头疼现象，然后认真地为作文问题把脉、诊断，最后毫无保留地为作文教学开出药方。钱老师开的药方全面周到，清清楚楚，既确定了各学段该采用怎样的作文形式，又具体明白地介绍了这些不同的作文形式该怎么进行有效指导。
c老师，不仅为我们讲了《故事性文章教学内容的选取》，还借用大量有视觉冲击力的图片和我们分享了一段生活禅。我们在享受视觉的盛宴后，由衷地感受到：人生有三宝，它们是好习惯、好心态、好人缘；人生的品质在于发现美，发现美是一种存在，是一种生活，一种态度，是一种宽容，更是一种创造；美，因境而生，因人而异，因时而变。作为语文教师，需要多方面的人文修养积淀，才能作出美的判断与选择，才能创造出美丽的生活，实现美好的理想与目标。这段生活禅，如三月春风，吹进每个学员的心里，使这个炎炎夏日瞬间春意盎然。
d老师的《文本解读与教学设计》、彭永帆老师的《叙事文的文本解读》和方斐卿老师的《文本解读的流程和方法》，则是用大量鲜活的案例为我们的文本解读和教学设计作了方向的引领。
另外，我们还有幸分享了陆老师的朗读技巧，和陆老师一起欣赏诗歌朗诵，在诗歌中尽情徜徉；分享了翁老师的写字窍门，和翁老师一起练写书法，在汉字中尽情陶醉……
二、秋风送爽，丹桂飘香，用五天的课堂实践收获的是导师、同伴的建议和帮助——畅！
基地培训的五个半天里，金风送爽，丹桂飘香。我们感受到了基地学校的热忱和导师的认真，心情十分舒畅。每天，负责联络的方丽娜老师总是热情地为我们递上热乎乎的茶水。被借班级的语文老师都能积极配合，课前布置孩子们预习好课文，做好孩子们的纪律工作。我们的导师翁文明老师更是好得没话说。他的专业水平是大家公认的好。通过接触，我发现他“语”好，“德”更高。他很亲切，完全没有导师的架子。听课时，他比谁都专心。听完课后，他会很高兴地表扬课的精彩之处，也会很真诚地指出不足之处，并且给出有效的修改意见。听得我们每位学员都心服口服，肃然起敬。此外，翁老师还和我们分享了一些语文教学的新理念和金点子。如：备课时要如何学会做减法？怎样把握一篇课文该教什么？怎样发现课文的语言形式？如何培养孩子的倾听能力……各学员之间也都十分友好，能相互欣赏，相互建议，相互帮助，相处得十分融洽、欢畅。
此刻，我在写这次小学语文教师专业发展90学时集中理论培训的总结。回首12天的培训，觉得很短，它已经如风般吹过去了，又觉得很长，因为专家导师们留给我们的宝贵经验将会在很长一段时间内引领着我们今后的教学方向，指导着我们的教学工作，一直到我们把这些经验完全内化，加工，吸收，释放能量。